卜算子送鮑浩然之浙東教學設計

作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的卜算子送鮑浩然之浙東教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

卜算子送鮑浩然之浙東教學設計1

　教學目標：

知識與技能：

1、誦讀感受古代詩詞之美。

2、背誦《卜算子送鮑浩然之浙東》

3、瞭解婉約派與豪放派的風格特點。

4、誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

過程和方法：

1、通過誦讀感受詞之美，並達到背誦的目的。

2、通過賞讀比較、小組討論瞭解婉約派與豪放派的風格特點。

情感態度價值觀：熱愛文學，熱愛中國古典文化。

教學重點：背誦這首詞。

教學難點：讓學生在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣，激發對文學的熱愛之情。

課時：一課時

教學過程：

一、匯入：

魯迅認為唐詩登峰造極，無人可以超越，面對唐詩的輝煌，宋代人沒有望而卻步，也沒有迎難而上，而是創造了另一種形式的輝煌——宋詞，宋詞與唐詩成為文學上兩座並峙的高峰，今天我們一起學習一首宋詞《卜算子送鮑浩然之浙東》

二．解題：

1、題目中“之”是什麼意思？這種用法以前見過嗎？

（送孟浩然之廣陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）

2、從內容上看，這是一首什麼型別的詞？你知道送別的詩句還有哪些？

學生知道的詩句可能有：

（1）海記憶體知己，天涯若比鄰。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）

（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維：《送元二使安西》）

（3）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適：《別董大》）

（4）桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。（李白：《贈汪倫》）

（5）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白：《送孟浩然之廣陵》）

送別詩詞，雖有好男兒志在四方的自信豁達，但大多是惜別之情，難捨難分，離愁別緒縈繞於胸，這首送別詞又會有什麼特色呢？王灼在《碧雞漫志》裡有對王觀的評價“新麗外和輕狂處皆是驚人。”下面我們一起來分析他的詞有何驚人之處。

三、誦讀：

1、自由讀，用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

2、齊讀。

3、個別讀。

四、分析詞作：

1、找出詞中寫景的句子。分析其美在哪裡？

（1）水是眼波橫，山是眉峰聚。

（2）眉眼盈盈處。

運用了比喻的'修辭，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水寫女子美麗的容顏，而詞中比喻反其意而用之，以女子來寫山水之美，不落俗套，別出心裁，讓人耳目一新。

2、請展開想象和聯想，用形象的語言描繪出這些詞句所展現的畫面。

（學生動筆描繪，然後班級交流。）

3、一切景語皆情語，通過這些景你能感受到哪些情感？

4、此詞有送別之愁，離情別緒嗎？

“才始送春歸”與春相別，令人傷懷；“又送君歸去”，與友相別更令人斷腸。不言愁而愁緒滿懷。

5、詞人在離愁別緒中迷失了嗎？從哪裡可以看出？

最後兩句走出悵惘，表達了對友人的美好祝願，用一句歌詞“你的幸福就是我最大的心願。”

五、誦讀記憶。

1、帶著對詞作感情的深刻理解和把握，有感情的誦讀這首詞。

自由誦讀後個人展示。

2、背誦這首詞，並當堂檢測。

六、拓展：

1、同類賞讀：

（1）春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

（2）梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲。

——溫庭筠《望江南》

（3）紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。

——李清照《一剪梅》

2、異類賞讀：

（1）醉裡挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 ——辛棄疾《破陣子》

（2）大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

3、小組討論這兩類詞各有什麼特點。

小結：

婉約派：

內容上：寫兒女之情，離愁別怨。

風格上：纏綿悱惻，悽惋哀傷。

豪放派：

內容上：寫壯志豪情。

風格上：豪邁奔放

4、有人說“柳永詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸，曉風殘月”；東坡詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。下面請有感情的朗讀這兩類詞，注意讀出不同的風格。

（1）自由誦讀。

（2）個人展示。

七、總結：

宋代詞壇名家輩出，佳作紛呈，群芳爭豔，春色滿園。走入詩詞，你會在美麗中迷失，在陶醉中收穫。同學們，熱愛文學吧，與文學為友，讓自己美麗飛翔。

卜算子送鮑浩然之浙東教學設計2

【設計理念】

意境與情感是詩歌的核心。體會意境與情感都需要學生自己的感悟，最好的方式就是復現意境，即站在作者角度描繪還原意境。本教學設計力圖使學生在品味這一首詞所蘊含情感的基礎上，走近作者，進行意境復現，想象詞境，最後再跳出文字，體會詞帶給自己的感悟與收穫。

【教學目標】

1、初步瞭解詞的知識，在反覆誦讀中讀出詞的韻律美。

2、在反覆誦讀、品味中，體會詞所表達的情感。

3、在體會該詞的情感中，體悟應以樂觀積極的態度對待學習、生活乃至未來的人生。

【教學重點】

在誦讀中體會詞的韻律美，品味其中蘊含的情感以及作者樂觀積極的人生態度。

【教學過程】

一、引入課題

（一）解題

1、同學們，你們已進入國小階段的最後一年了，即將與老師、同學離別。離別意味著不能經常見面、共敘衷腸。當然，同學們的離別是要奔赴更美好的前程，那我們傷感中又會有為同學、朋友高興、為他們祝福的心情。說起離別，我們就不由得想起那些送別詩。同學們，你能回想起哪些呢？

2、今天，我們要學習一首有關送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回顧的一首詩，題目有什麼相似之處？從題目中你能瞭解到哪些資訊？

（二）瞭解詞牌，瞭解作者

1、同樣是送別，李白、高適、王維寫的是詩，今天我們要學的則是一首詞。同學們知道詩和詞有什麼區別嗎？

2、詞牌，表示詞的節奏，是古人的一種偉大創造。不同的詞牌，既有不同的字數、節奏、音韻，甚至還能表現不同的意境。當然，隨著詞的發展，不同詞牌一定代表著某種風格或意境的功能越來越淡化。既然詞牌代表的是不同的節奏、韻律，這麼看來，詞牌就一定會有多種了。同學們能回憶原來都學過什麼詞牌嗎？今天要學習的這首詞的詞牌又是什麼呢？

3、介紹作者。

二、學習課文

（一）行走詞閫，品味情感

師：這首送別詞讓我們穿越時空“觀看”了一場友人離別的話劇，體會到了一種離別帶來的傷感，也體會到了友人發自內心的囑託與祝願。無論詩還是詞，字數都是有限的，都是極講究用字的'。有限的文字，蘊含了作者無限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品味這送別的味道，去體會作者的心情與感受！

1、上片：傷離別—__體會作者融于山水間的離愁別緒。

（1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什麼風光？

（2）是的，沿途一定會有很多的景物，可是作者為什麼單單選取了山和水來寫呢？除了山、水，還寫到了什麼？

（3）你發現作者又是怎麼寫這山、水的呢？這樣的表達有什麼特點呢？

（4）體會一下，作者為什麼要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？

（5）仔細想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峰聚”。這裡的兩個動詞“橫”和“聚”的用法有什麼精妙之處？

（6）原本呢，水也好，山也好，都是沒有感情的一種存在。可是，在作者的筆下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什麼會眉頭緊鎖，而不是眉開眼笑呢？

（7）你覺得這個美人是一位真實存在的美人嗎？為什麼？

（8）“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”這句話你讀出了什麼？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個什麼樣的地方呢。

（9）這裡的“眉眼盈盈”與前面寫到的“眉和眼”有什麼聯絡嗎？

（10）結合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

（11）在朗讀中體會雙關和設問的修辭手法。

2、祝友人——體會作者情感變化與轉折的直接抒發。

（1）我們來讀一讀下片，體會作者的情感是什麼樣的，是依然這麼的愁苦、傷感嗎？

（2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字瞭解到了什麼？

（3）春天的歸去給人一種光陰流逝不再來的傷感，而偏偏這時“又送君歸去”。這時，你又有什麼樣的感受呢？你又是從哪裡體會出來的呢？

（4）你覺得作者用兩個“送”字有什麼好處呢？

（5）除了這兩個“送”字，還有兩個……

（6）兩個“歸”，分別是誰歸呢？

（7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那麼，接下來作者是描寫他的痛苦離情嗎，還是別的什麼呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是改變不了的現實，詞人又是怎麼做的呢？

（8）從這兩句詞中，你讀出了什麼感受，體會出了詞人的什麼情感？

（9）這裡“千萬和春住”的“春”是什麼意思？有沒有什麼特別的含義？

（10）想象一下，鮑浩然回到家之後，會是一種什麼景象。

【評析：上片，作者的情感是隱藏的，融情於景、寓情於景；下片，作者筆鋒一轉，開始直接抒發心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在作者的心頭。但作者卻祝福友人、祝願友人與春住！讓學生從一些重點詞語中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發這種情感。】

（二）走近作者，想象詞鏡

1、有時，我們形容一件美術作品，或者一個優美的風景勝地，會用“如詩如畫”、“如臨其境”來形容。那麼，我們現在展開想象的翅膀，放飛思緒，隨著作者一起來欣賞一下這首詞，看看在你的腦海中會出現一幅什麼樣的畫卷，什麼樣的場景。你是不是也有一種“如詩如畫”、“如臨其境”的感覺呢？我們就跟著作者的思路，一步一步地在腦海中勾勒這幅圖畫吧。在前兩句中，你要隨著作者去送友人了，你這時就是作者，這一路上你看到了什麼？想到了什麼？你的腦海裡浮現出了什麼樣的畫面？你的心裡有什麼樣的感受？

2、默讀：“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”你想到什麼？聽到了什麼？是什麼樣的心情和感受？

3、我們再來描繪下片的場景和畫面。聽完剛剛友人的回答，你又有什麼話要說呢？

還原情境，兩人配合，一人讀，一人回答；然後，兩人交換角色。

4、春去時分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無論多麼的不捨，多麼的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無法改變的事實。面對這樣的離別，你要怎麼跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是痛苦萬分？還是其他的什麼樣呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話說給你的朋友聽。

然後互換角色說一說。

【評析：在角色扮演中體會作者與友人的道別場面與情感。】

（三）走出文字，昇華感悟

1、體會詞的情感。

（1）友人要離別，已是事實。不捨、難過、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話說：人非草木，孰能無情？但，朋友還是得走。假如你的朋友也要離開你，你會怎麼辦？只是啼哭嗎？還是……

學生自由說。

（2）是的，是朋友，就祝福他吧，無論他將要去哪裡。祝福他擁有美好的生活、幸福快樂！現在，如果你的朋友去國外讀書了，你們會用哪些方式交流呢？

（3）如果我們面對的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會怎麼辦？

【評析：學生聯絡生活中可能會遇到的實現，感悟無論遇到了什麼困難，我們都要學會面對現實，不要沉浸在痛苦之中，豁達地對待失敗與挫折，要看到未來、看到希望。】2、體會詞的藝術特色。送別，如愛情一樣，是古往今來、大千世界一個永恆的主題。歷朝歷代的送別詩詞有很多，如我們開課之初回憶的那樣，寫法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達。

（1）今天學的這首送別詞的表達有什麼特點與獨到之處呢？

（2）剛才我們說了那些送別詩的風格、特點，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風格不同，但它們都有一個共同之處，這也是一首詩、詞以及所有作品，能夠打動人之所在。你們發現是什麼了嗎？

（3）從送別詩、送別詞特色的品味中，對你的寫作有什麼啟發？

【評析：將原來所學的詩歌和這首詞的特點進行比較，讓學生體會這首詞借景抒情、構思精巧、比喻別緻、語言風趣俏皮的特點。】

三、作業

1、背誦這首詞。

2、根據你對這首詞的理解，繪製一幅或多幅圖畫，描繪你腦海中的送別圖。3、推薦閱讀。老師推薦幾首相同詞牌的詞，同學們課下閱讀。找出它們有什麼相同之處和不同之處，它們表達的內容、方法一樣嗎，然後總結一下。（課件出示：毛澤東《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）

【板書設計】

卜算子·送鮑浩然之浙東王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。借景

若到江南趕上春，千萬和春住。抒情

卜算子送鮑浩然之浙東教學設計3

教材分析

《卜算子·送鮑浩然之浙東》是人教版六年級第十二冊綜合閱讀中的第十首詞，是一首送別詞，其新巧的構思和輕快的筆調，在送別的詩詞中別具一格。

全詞以活潑的筆調、別緻的比喻、風趣的語言，表達了作者送別好友鮑浩然回家鄉時的心緒。詞的上闋寫友人歸去的家鄉山水秀麗，含蓄地表達了惜別深情。起首兩句“水是眼波橫，山是眉峰聚”，運用兩個奇特的比喻，一反以山水形容女子的常態，翻新用女子容顏來形容山水，運用移情手法，把寫景語變成抒情語，化無情為有情，把山水變成了有情物，似乎山水都為友人離去而動容，含蓄地表達了自己送別好友的惜別之情。三、四兩句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”點出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有兩層意思：一指江南的山水清麗明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有著盈盈眉眼的那個人。三、四兩句既是說友人故鄉山水秀麗（去的目的地）。

教學目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀，能準確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。

⑵想象詩詞描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。

⒉過程與方法

讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。

⒊情感態度與價值觀

體會詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝願，及朋友間的依依惜別之情。

教學重點

在反覆誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情於景之妙。

教學時間

1課時

教學過程

一、複習匯入，揭示新課

⒈誰能背誦一首離別詩？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》）

⒉今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。

⒊板書課題，齊讀，解題。

“卜算子”是詞牌名，它標明瞭詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯絡。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那裡。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。

⒋作者簡介：

王觀，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作《揚州賦》，神宗閱後甚喜，大加褒賞。又撰《揚州芍藥譜》 1卷。後官至翰林大學士。相傳曾奉詔作《清平樂》〕“黃金殿裡”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最後為一介平民。其詞學柳永，情景交融，生動風趣，近於俚俗，卻又謔而不虐。

有《冠柳集》 1卷，宋代有長沙書肆《百家詞》本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本。《全宋詞》錄詞16首，斷句1則。《全宋詞補輯》又增補12首。

二、讀通詞文，初步感知

⒈自讀，藉助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。

⒉指名讀，生評價。（注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。）

⒊範讀，齊讀。

⒋再讀，同桌讀。

三、再讀詞文，理解大意

⒈請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什麼？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。

⒉交流對字詞的理解：

水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。

⒊交流對詞意的.理解：

水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪裡呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。

四、精讀賞析，品悟詞情

⒈“水是眼波橫，山是眉峰聚”

⑴詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你彷彿看到了怎樣的畫面？

⑵這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什麼手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？

⑶指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！生讀，生評價。

⒉“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”

⑴師：這美麗的景色到底在哪裡呢？

小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景）

⑵讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。

⑶師小結上闋：上闋運用了比喻、設問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人情味，也暗示好友歸鄉與家人團聚。

⒊“才始送春歸，又送君歸去。”

⑴師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？

⑵難道作者就沒有一絲不捨之情嗎？你從哪個字型會到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？

⑶師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。看到了什麼畫面？

⑷感情朗讀：男女生讀，師生讀。

⑸師小結下闋：下闋詞人連用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是“送春歸”，二是“送君歸”，言下之意春歸人也歸，最後詞人發出美好祝願，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。

⒋“到江南遇上春，千萬和春住。”

⑴為什麼要和春住啊？生彙報交流。

⑵師：原來這是對朋友真誠的祝願，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什麼啊？（板書：情）這是種怎樣的人生態度啊？

⑶感情朗讀。

師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恆主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。“海記憶體知己，天涯若比鄰”是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。”是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不捨地站在哪裡不忍離去。……人生自古傷離別。

⒌歸納中心：《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸家的情景，表達了詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝願，抒發了朋友間的依依惜別之情。

⒍寫作手法：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。“眉眼盈盈處”，既是喻指友人故鄉的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。妙語雙關，熔鑄非易。

五、指導背誦，拓展延伸

⒈指導背誦。

⒉拓展延伸