（實用）實用的設計作文5篇

在生活、工作和學習中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。一篇什麼樣的作文才能稱之為優秀作文呢？下面是小編為大家收集的設計作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

設計作文 篇1

上週我給學生們上了節作文課。因為我的教學物件是一群九年級年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎麼樣才能最大限度地減少學生們對“寫作”的畏懼感呢?我打算認真地傾聽一下同學們的心聲。因此在這節課的準備過程中，我向同學們提了個問題：“同學們，你們覺得寫作文難嗎?具體難在哪裡?”鼓勵同學們暢所欲言。學生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說：“沒有內容可寫”。有的說：“不知道怎麼把要寫的內容表達出來”。有的說：“寫出來的內容像白開水，越寫越沒信心了”。聽了學生的發言，我心裡有底了。學生們在寫作方面主要存在如下問題：

一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學們很少留心觀察生活中值得記錄的小細節，缺少了善於發現的眼睛。

二、在平時的語文學習中忽略了對寫作技法的歸納和演練。

三、缺乏必要的`文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對症下藥。

在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標題：“三句話寫好作文”。學生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話並作出了簡明的解釋：

一、把要寫的事情寫清楚了。(及格)

二、把要寫的事情寫清楚了，並有文采。(優秀)把要寫的事情寫清楚了，並有自己的感悟。(高分)。公佈答案後，學生似乎對我的說法將信將疑。於是，我拿出了事先準備的兩篇會考考場作文(《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》)，請學生們當一回“小老師”評判一下文章寫得怎麼樣。接下來同學們參與的積極性空前高漲。有的同學說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細緻，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學生評判完畢，當我告知學生這兩篇作文就是今年會考的高分作文時，學生終於信服了寫在黑板上的三句話。最後，我給學生們提出了有關寫作的兩點希望：

一、多觀察，多練筆。

二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。

課後，我認真地反思了這節課的教學。在課堂上我充分地調動起了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。同時也給了學生一些寫作上的啟發。但課堂有限學習無限，要想讓學生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學生立足生活，感受生活!

設計作文 篇2

夜幕降臨，整個湘湖籠罩在灰濛濛的暮色中，似一位蒙著面紗的少女。

天邊的`太陽早已落山，只留下一抹隱隱約約的紅霞。遠山的輪廓變得模糊，更遠處已變得若隱若現。

湖面很平靜，就算有波紋，也是一絲一縷的。它與天空融為一體。偶爾有兩隻水鳥落在湖面上——它們還 在為晚餐四處奔波。影兒映在湖裡，似乎是兩塊會動的石頭。

邊的樹已呈黛色，跟湖裡的影子連成一體，分不清哪是樹，哪是影，好像一座島。還 有一些樹，葉子已落光了，映在水裡，顯得十分清晰。其中有棵樹的倒影像一隻翩翩起舞的蝴蝶。一盞盞燈成了黑夜裡一處亮麗的風景，也為深秋的湘湖增添了幾分暖意。

這真是白天的湘湖美如畫，夜色湖景也很美妙！

設計作文 篇3

今天，是我來到培訓學校的第一天。課堂上，老師叫我們給未來的自己設計名片。

首先，老師給我們一張硬卡片，讓我們同學之間在三分鐘之內討論出怎樣來設計自己的名片。老師剛說完，同學們就開始七嘴八舌，議論紛紛地討論著。

三分鐘過後，老師又讓我們在十分鐘之內完成自己的名片製作。原本熱鬧非凡的教室，變得鴉雀無聲，只聽見“沙沙”的畫筆聲。我手忙腳亂地開始製作起來，看見周圍的同學們都不慌不忙的製作著，我的.心裡頓時忐忑不安，我不知道該怎樣來設計自己的名片。我先把名字寫好，然後再把職務、工作單位寫好，最後再把通訊聯絡方式寫好，再畫上很簡單的圖案，就這樣完成我的名片製作了。

最後，是展示名片的環節了。一張張五顏六色的名片展現在我們的面前，最讓我難忘的是唐一鑫的名片，未來的她的職務是一名教師，宗旨是：對待學生會像母親對待自己的孩子一樣認真負責。這在現今社會是難能可貴的，真心希望她的理想能成為現實。

我要努力學習，最終實現自己的理想。

設計作文 篇4

教材分析：

興趣是學習的內動力。只有通過靈活的手段，巧妙的設計，激發學生熱情，調動積極性，才能促進學生想學、愛學、會學，從而達到學會的目的。因此，本節作文教學課以活動貫穿於始終。在活動中實踐，在活動中觀察、思考、感悟、交流。發動人人蔘與，調動各個器官，捕捉寫作素材，達到有物可寫。

當然，本節課還在教師的導向、引領當中，使學生學會怎樣觀察，怎樣想象，怎樣體會與表達。如：教師引導學生“聽，此刻你聽到了什麼？此刻的教室真靜啊，靜的能聽到······”在引導聆聽、感悟、表達當中，由扶到放，層層深入。最終落實在句子、片段、乃至連段成篇不同層次訓練當中卓見成效。

學情分析：

國小生活潑好動，作文教學課堂應順應學生的興趣愛好設計教學環節，採取教學措施，使學生在寬鬆、愉悅的氛圍中學習。因此本節課設計多項活動，調動學生積極性，激發學習興趣，啟迪學生智慧，以達到預期的教學效果

教學資源：

1.蒐集相關的遊戲，製作遊戲條.

2.禮物盒、套娃工藝品和糖果。

3.製作課件。

教學目標：

1.在情境教學當中激發興趣，陶冶情操。

2.教給寫作方法，掌握寫作的技巧。

3.課堂練筆，學以致用。

教學重難點：

在系列活動中感受生活的樂趣，獲取寫作的素材，掌握寫作的技巧，從而將激發寫作的熱情。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、談話導課，激發興趣。

同學們，藉著六一兒童節的餘熱，老師今天特意給大家帶來了一份禮物。瞧，這是什麼？

二、情境教學，快樂體驗。

（一）活動一猜一猜

1.看到這個神祕的袋子，你猜測到什麼？

【教學意圖】 通過猜一猜環節，消除學生對老師的陌生感，啟用課堂氣氛，調動學生的學習積極性，聚焦注意力，激發學習熱情。

2.請睜大雙眼睛，屏住呼吸，聚焦目光，感受謎底揭開的那一刻吧！（教師隨機開啟袋子。）

3.你看到了怎樣的禮物盒？

4.你還看到了什麼？

【教學意圖】在反覆提問中激勵學生用心觀察，在隨機的評價中引導學生細緻觀察、學會觀察。充分體現教師的主導作用。

5.此時此刻，你是什麼樣的心情？（用一個詞描述。）

6.那就讓我們靜靜地期待這一刻的到來。指名一生上臺觀察教室情形。交流：

（1）此刻，站在臺上，你看到什麼情形？用一個詞來形容教室的氣氛。（指名學生板書詞語）

（2）此刻教師真靜啊，靜地老師聽到了同學們的'呼吸聲。聽，再仔細聽，你還會聽到什麼聲音？

【教學意圖】 在創設情境當中，親身體驗氣氛，感受場面，用以啟用學生思維，使學生在情境當中展開豐富的想象，從而達到言語訓練的目的。

7.謎底即將揭曉，請一位同學開啟盒子。同學們倒計時5、4、3、2、1.

活動二 揭開謎底

8.出現在你眼前的是什麼？此刻的心情又是一番怎樣的滋味？（聽出來了， 你們的心情從剛才的充滿希望轉瞬為失望，從高峰跌入低谷。）

9.老師悄悄地告訴你：它的肚子裡藏著老師今天特意帶來的禮物。有想法的同學拿出你的熱情，帶上你的動作向老師示意。

10.老師感受到教室不一樣的氣氛。能用一個詞概括此刻的教室是怎樣的情形。（板書：沸騰、熱鬧非凡）

11.你從哪些方面感受到的？（板書：動作、神態、聲音、心理）

（三）活動三 分享獎品

12.看來，獎品非你莫屬了。（頒獎並享受獎品)

13.看著你津津有味的嚼著糖果，臺下的人已經垂涎三尺。有人想要嗎？

14.各抒己見。

【教學意圖】吃糖遊戲又一次把課堂氣氛推向了高潮。通過最真切的體驗，學生一覽無餘的感受到吃者的舉止、神態，從而體會到其心理。再一次在親身觀察、體驗當中獲得寫的素材，得到寫點的訓練。

（四）小結歸納、出示金鑰匙。

通過以上的系列活動，老師發現同學不僅學會觀察，而且能大膽想象，充分表達。其實這就是開啟寫作之路的金鑰匙。現在，讓我們拿到了這把金鑰匙，展開小組遊戲活動。(出示課件：金鑰匙)

三、小組合作、快樂遊戲。

遊戲規則 ：

1.抽取遊戲條。

2.遊戲時間為5——8分鐘。

3.小組長負責：明確遊戲規則，組織人人蔘與。

4.觀察遊戲情景，感受遊戲樂趣，表達真實思想。

四、課堂練筆，學以致用。

1.這節課給予我們難忘的印象，或者是猜一猜環節，或者是吃糖環節，或者······究竟哪一個鏡頭，哪一個場面，哪一個人物使你記憶猶新，請快速拿起筆，完成片段訓練。（時間為10分鐘。）

2.展示交流。

3.連段成篇。如果把這幾個同學的片段描寫連成一篇，應該怎樣排列？（板書：時間順序）加上開頭和結尾即可成為一片完整的文章。

4.小結：看來，作文沒有我們想象的那麼難，只要多留心生活，多實踐於生活，在生活中捕捉情境，感受思想，你將會得到寫作的自信和成功。

【教學意圖】這是高年級的一節作文課，針對高年級學生的水平，僅僅侷限於片段描寫是不夠的。因此，在加強細節描寫訓練的同時，還應側重於整篇的滲透，這樣既完整性，又能增強難度，有層次性。

五、推薦格言，充分積累。

1.細節在於觀察，成功在於積累。

2.到生活中去，去觀察，去傾聽，去體驗，去創造，去成長。

3.我只能寫我體驗過的東西，我 思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長在一起的東西。

六、佈置作業，拓展提升。

以本節課堂內容為素材，以寫事或寫人為體裁，以時間為線索，詳略得當，語言流暢，學會環境描寫烘托氣氛。題目自擬。字數450字左右。

板書設計：

快樂情境作文

動作、神態、語言、心理 鴉雀無聲

沸騰

設計作文 篇5

教學設想：

這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？如果對“漫畫”這種藝術形式不瞭解，就不能很好的寫出啟示來，所以要適當地簡要介紹漫畫的特點。教學時，先幫助學生弄懂圖意，引導學生通過觀察，瞭解圖中的兩隻小花狗照鏡子前後的不同表現，並說說變化的原因，接著想象兩隻小花狗可能會發生的事情，體會小花狗心理變化的過程。特別要引導學生抓住小花狗的語言、動作、神態及心理活動展開豐富的想象，使故事更具體、更生動。

課時目標：

1、讀圖：看懂漫畫，理解寓意，培養學生的觀察能力。讓學生初步瞭解和感受漫畫的特點：幽默風趣，寓理其中。

2、想象：抓住小花狗的神態、動作及語言等展開豐富的想象，鼓勵學生不僅要“想”得豐富、更要“想”得合理。

3、會文：在以上的基礎上，遵循“先說後寫”的順序，引導學生把故事編得具體、生動、有趣。

課前準備：

教師備好：數張漫畫和印有漫畫的習作稿紙。

教學過程：

一、瞭解漫畫，激發興趣

1、今天，老師給你們帶來了幾幅畫，請同學們看大螢幕。（依次出示漫畫四幅）能看懂嗎？師相機講解：第一幅“要錢不要命”；第二幅是“鄭人買履”，情願相信尺，絕不相信自己的腳；第三幅是“葉公好龍”，此人只是嘴上喜歡龍，真的龍來了，他卻嚇得魂飛魄散了；第四幅一個人拿著一根長長的竹竿進城門。橫著進進不去，豎著進也進不去，於是他想了一個辦法：將竹竿一折兩段。送他一個字——“笨”！

2、看了這些畫大家都笑了！其實這些好玩、有趣的畫是“漫畫”。（師板書：漫畫）漫畫是一種獨特的語言形式，往往不需要一個字就能表達出深刻的思想，讓讀者在會心一笑中受到啟發。

二、欣賞漫畫，讀懂圖意

1、接下來，就請同學們仔細觀察另一組漫畫，一共四幅圖。（出示漫畫）先整體看，再一幅一幅地欣賞，看你能不能讀懂圖意？學生讀圖。

2、誰能簡要地說一說這組漫畫的主要內容？（指名概括）

3、說一說，填一填：兩隻一模一樣的小狗，照了鏡子以後，心態發生了變化：一隻 （驕傲自滿、妄自尊大、趾高氣揚、得意忘形、神氣十足、不可一世、目中無人），另一隻 （自卑慚愧、妄自菲薄、垂頭喪氣、膽小如鼠、自慚形穢）。

4、教師指點：什麼樣的鏡子有這麼大的魔力？（哈哈鏡：凹面鏡可以放大所形成的像，而凸面鏡則是縮小所形成的'像。）

三、發揮想象，創編故事。

1、過渡：這組漫畫很有意思，同學們一看就懂！如果讓你把這組漫畫編成一個生動有趣的故事講給別人聽，只說主要內容聽的人肯定沒興趣。那我們必須發揮想象，讓漫畫上的兩隻狗“動”起來，“活”起來？（板書：想象故事）？那怎麼想象呢？

2、教師提示：我們以前講過寫人的文章要抓住什麼來寫？（板書：語言、動作、神態、心理）其實寫漫畫中的狗也一樣！也要抓住這些方面來想象。接下來，我們就選擇其中的一幅圖說一說，寫一寫。

3、你覺得這組漫畫中最惹人發笑的是哪一幅圖？（指名口答，師相機分工說寫第②幅、第③幅、第④幅）

4、你能發揮想象，說一說你最感興趣的那幅圖的故事嗎？注意：為了便於同學們敘述故事，我們暫且叫左邊的這隻狗“大黃”，右邊的這隻狗就叫“小黃”。大黃和小黃會怎麼說怎麼做怎麼想呢？這是同學們想象的重點。先自己練習說一說，看誰想得豐富，說得精彩。

5、分組指名說（3~4名學生）。誰願意把自己的想象，講給我們大家聽一聽？（學生講時，注意引導學生一起聽，並認真組織評議。精彩處及時鼓勵，對不當的地方給予糾正，鼓勵有創新思想的學生。）

6、接下來，請同學們拿起筆把剛才編的一幅圖的故事片斷寫下來。當然如果你寫得足夠快，還可以接著寫好其它幾幅圖。（老師巡視指導）

7、集體交流評改習作片斷。（認真傾聽，看看對方的故事中有沒有值得你借鑑的地方，快速新增到你的故事中去。）

四、續編故事，理解寓意

1、同學們，在寫漫畫作文的時候，我們除了要看漫畫上有的內容，更要跳出漫畫“看到”漫畫以外的東西，有人形象地叫它“畫外音” （板書：“畫外音”）。 只有這樣編出來的故事才會更生動、有趣。故事的結尾你能接著想象一下：被蒙在“鼓”裡的兩隻傻狗它們自己會幡然醒悟嗎？還是其他動物“一語道破了天機”？靜下心來想一想：這個故事的結局會是怎樣的呢？

2、學生續編故事，指名交流。

3、同學們，文章快完成了，還缺個什麼？以前都是老師出題你們寫，這一次能根據你寫的文章自己出個題目嗎？（師相機板書：《兩隻傻狗》《照鏡子》《調皮的哈哈鏡》《都是哈哈鏡惹的禍》《兩隻被蒙在“鼓”裡的狗》等）

4、集體交流：這些題目中，你欣賞哪一個？為什麼？

五、總結全課：這節課我們一起欣賞漫畫，交流心得，編寫故事。短短40分鐘很快就過去了，和你們一起寫作的時光真是很快樂！課後請同學們認真修改之後謄寫在作文字上。

附板書設計：

漫畫 想象 故事