簡筆與繁筆教學設計

作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的簡筆與繁筆教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

簡筆與繁筆教學設計1

教學目標

1、使學生掌握理清作者思路的閱讀分析方法

2、掌握選取典型事例及通過對比來突出論點的寫作方法

3、領略文章的辯證論述技巧。

4、掌握揣摩語言表達效果的方法

重點難點

文章的辯證論述技巧及如何揣摩語言的表達效果

教學時數

一課時

教學方法

點撥討論

教學步驟

一、匯入性點撥

1、先講述兩個大作家的寫作故事，引出其中具有可比性的兩組句子：

第一組

①有犬臥通衢，逸馬蹄兒死之。

②逸馬殺犬於道。

第二組

①他把一個錢投到乞丐的手裡。

②他把一個錢向乞丐投下，錢落在地上，叮叮噹噹地滾到乞丐的腳邊。

啟發討論其不同的表達效果，引出並板書課題《簡筆與繁筆》。

2、文章的標題是什麼型別的短語？它表明文章的內容是什麼？

明確：聯合短語。簡筆與繁筆的貢獻。

二、研究性點撥

1、什麼是簡筆？什麼是繁筆？作者的觀點是什麼？

明確：簡筆即寫得簡潔扼要，繁筆即寫得像金成分。簡筆與繁筆是從內容和語言上講的。作者在第一段提出觀點：“我真的繁簡又不可單以文字的多寡論。……簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”

2、作者是如何安排外債結構的？理清思路，列出提綱。

明確：文章結構提綱如下：

各得其宜，各盡其妙觀點

辯證關係舉例論證，闡釋觀點分述

簡筆與繁筆如何做到繁簡適當標準途徑

寫作動機創作上現存問題問題

提出主張主張

三、鑑賞性點撥

1、“回頭看這日色時，漸漸地墜下去了。”一句如何以簡勝繁？

明確：前句“破落”二字點燃出景陽岡山神廟大蟲出沒，人跡罕至的景象。此處極言太陽落山之快，當然這只是人的心理錯覺。武松縱然藝高人膽大，此時此地也不禁生出幾分怯意，然而折身而回不僅有失英雄氣概，而且時間已不容許。因此，武松打虎，勢成必然。

2、“那雪正下得緊。”如何以簡勝繁？

明確：一個“緊”字逼真地寫出了大雪“紛紛揚揚”“漫天”之勢。

3、魯提轄三拳打死鎮關西的例子如何以繁勝簡？

明確：第一拳以“油醬鋪”為喻，令人如甘其味，從味覺上建立起形象。第二拳以“彩帛鋪”為喻，令人如見起色，從事覺上建立起形象。第三拳以“全堂水陸的道場”為喻，令人如聞其聲，從聽覺上建立起形象。這段語言真是色、聲、味俱全，視覺、聽覺、味覺形象俱全。

4、“於是小旦唱，……然而叫天竟還沒有來”一段簡勝繁？

明確：我同小夥伴們結伴而來，焦躁不安地等待名角叫天出場。然而，小旦、華旦、老生等角色又唱又打，就是不見叫天；從九點到十二點，還是不見叫天——多麼叫人失望又無可奈何呀！文章借重囉嗦將那種複雜微妙難以言傳的心理描繪得淋漓盡致，收到強烈的藝術效果。

四、反饋性點撥

1（結合“研究性點撥”）本文是一篇針對性強、運用辯證觀點分析說理的議論文。請談談你的`理解。

明確：本文辯證論述了簡筆與繁筆的關係。簡筆與繁筆可能各有好與不好兩種情況，因而協作有時用簡，有時使繁。繁簡是否適當，主要取決於是否“來自生活，發諸真情”。針對當時文學創作的實際情況，作者提倡簡練為文。這樣，說理辯證，既全面又有所側重，令人信服。

2、（結合“鑑賞性點撥”）用事實論據證明觀點時，應注意選取典型事例。請結合本文談談你的感受。

明確：為了證明簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙，作者各舉了兩個文學名著中的例項。證明簡筆用的好的例子，都是百萬言長文中的簡筆，都是本可以用繁筆而用了簡筆的。證明繁筆用得好的例子，一個雖取自長文，但卻是本來可以從文字上求簡而用了繁筆的，一個是來自一向講究用語精練的魯迅。事例都非常典型。另外，在舉例時，作者只是摘取關鍵詞句而不是大段照抄原文。因而使文章簡短。本文也成為一個成功地運用簡筆的例子。

五、遷移訓練，發展能力

1、認真閱讀本文第一段，理清思路。

明確：本段的基本思路是先提出觀點，再加以論述。

2、下列句子是用簡還是使繁？請具體分析它們的表達效果。

①（黛玉臨終前）孟聽黛玉直叫道：“寶玉！寶玉！你好……”

明確：用簡。半截話可以引發讀者無窮的思索，通過思維而領會黛玉臨終前那種欲說還休的情景，體會到她那剪不斷理還亂的複雜感情。

②在我的後院，可以看見牆外有兩株大樹：一株是棗樹，還有一株也是棗樹。（魯迅《秋夜》）

明確：使繁。“在我的後院，可以看見牆外有兩株大樹”，讀者還以為這兩株樹有什麼不同凡響之處，然而“一株時棗樹”普普通通，沒有什麼特別。那麼另外一株呢？“還有一株也是棗樹”，原有的期望都落空了，讀者會感受到作者面對兩株孤零零的棗樹時孤獨寂寞複雜的心情。

六、佈置作業

1、結合所學，在你所閱讀的中外文學作品中找出幾個使用簡筆或繁筆的例子，並分析其表達效果。

2、檢查自己以前的習作，看哪些是繁簡得當，哪些是繁簡失當？

簡筆與繁筆教學設計2

教學目標

1.自讀課文，運用從區域性到整體的分析方法，理清文章思路，明確文章的基本觀點。

2.準確理解文中關鍵的詞語和句子，學會辨證地看問題。

3.培養說話寫作中力求簡練的良好習慣。

　教學終點

1.理清文章思路，明確作者主張。

2.準確理解文中關鍵的詞語和句子。

　教學難點

分析第1段和第5段文章的思路。

　教具準備

投影儀

　課時安排

1課時

教學過程

[自讀指導]

一、導語

論述文章的繁簡已是一個老話題，但又是同學們在作文中很難處理好的問題。應繁卻簡，則內容貧乏，枯燥無味；應簡卻繁，則內容又繁冗，累贅難堪。如何才能做到繁簡各盡其妙呢？相信同學們在《簡筆與繁筆》中會找到答案的。

二、通讀全文，儘量用原文詞語歸納全文要點

1.出示投影

（1）對於寫作，以前的文章家的觀點是_________

（2）作者對寫作的看法是___________

（3）文章繁簡的標準是____________

（4）當今創作存在著的問題是____________

（5）解決現今創作上存在的問題的方法是______________

（6）作者的主張是______________

2.學生填空

明確：（1）提倡簡練，而列繁冗拖沓為病忌（2）文章的繁簡不可單以文章的多寡論（3）句有可削，字不得減（4）有一種長的趨向，簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具（5）提煉生活，洗練語言（6）簡練為文。

3.學生通讀全文，理清總體思路，可用圖表顯示各部分之間的聯絡。

一、提出問題前人主張：提倡簡練，反對繁冗拖沓

起點補充觀點：簡繁要一分為二

舉例子：《水滸傳》《社戲》

二、分析問題簡練的標準和途徑

現今創作上的問題：簡淡、繁冗

三、結論終點提出主張，提倡簡練

三、討論分析區域性思路

1.學生朗讀第1段文字，討論分析第1段的思路。

明確：第1段共10個句子。可分為兩層。第一層①～③句，提出觀點；第二層④～⑩句論證觀點。兩層之間是證明與被證明的關係。

第一層3個句子，思路是從“從來的文章家“在繁簡問題上的主張出發的，接著提出自己的見解，一分為二有所肯定，又指出偏頗。

第二層7個句子又分為兩層。④～⑦是第一層，講道理，④句論簡，⑤～⑦句說繁，二者並列，以繁為重點。⑧～⑩是第二層，擺事實，總結大師的創作經驗，簡筆與繁筆，都可得宜盡妙。

總之，第一段的意思是說文章有繁簡，以簡練為佳、繁冗為病。文字也有繁有簡，簡筆繁筆都可以運用得當、不違簡練要求；也都有可能處置失當，犯下病忌。

2.討論分析第5段的思路。

（1）學生集體朗讀本段文字。

（2）思考：文章第5段強調的是什麼？從整體思路上看，它與前4段有何關係？

明確：第5段強調的是：繁簡適當的標準和途徑。從全文思路上看，它是前4段內容的延伸深入。

（3）思考：繁簡適當的標準和途徑是什麼？

明確：標準是“無可剔，不得減”。途徑是提煉，即對生活的提煉，對藝術手法和語言表達的提煉。

四、整理總結課文思路

1.出示投影

本文思路的起點是（1），並進行闡述；接著舉（2）進行論證；在此基礎上，引用古人論述，提出（3）和（4）；認識明確後，指出（5）和（6），最後針對性地提出（7的主張。思路終點落在解決問題的寫作意圖上。

2.學生填空後明確：（1）在人前觀點的基礎上提出自己的觀點；⑵簡筆繁筆的範例；⑶文章繁簡的標準；⑷途徑；⑸當今創作上存在的問題；⑹原因；⑺簡練為本。

五、學生集體朗讀課文

六、小結全文

文章是一篇文藝隨筆。它生動活潑地論述了簡筆和繁筆的關係、標準、途徑，解決了當今創作上存在地問題，學習這篇文章，對現在的中學生也有現實指導意義，有助於他們懂得簡練為本的道理，並在說話寫作中力求簡練，以培養良好的文風。

七、佈置作業

魯迅《秋夜》中有這樣一句話：“在我家後院，可以看見牆外的兩株大樹：一棵是棗樹，還有一株也是棗樹。”試問，這個句子用簡，還是用繁，分析其表達效果。

[板書設計]

簡筆與繁筆

簡筆繁筆

言簡意賅簡練以繁勝簡肯定

言簡意少提繁冗拖沓否定

煉

生活、語言

[延伸閱讀]下面一篇文章共有6個自然段，每段都已給了標號，文後對這篇文章思想的分析和圖示，正確的一項是（）

真正的強者

①當我還很年輕的時候，我仰慕各種各樣的強者，也熱切地希望自己能成為強者。

②什麼人是強者？我曾毫不含糊地回答，能戰勝別人的人便是強者。

③在戰場上廝殺，英勇善戰，威震敵膽，能踏著血泊穿過硝煙走向勝利的人；在運動場上爭雄，在力量、速度、技巧的較量中遙遙領先，能贏得金牌或獎盃的人；在平凡的崗位上忠誠地、勤奮地、創造性地工作，被同行譽為“佼佼者”的人……這樣的人，可謂強者。

④經歷了富於幻想的少年時代，經歷了勇於進取的青年時代，經歷了許許多多的挫折和苦難，當我沉思地邁向中年的時候，驚訝地發現，我已從舊時的'戰勝別人的強者夢中醒來，又跌進了一個新的戰勝自己的強者之夢，強烈地希望戰勝自己。我想，一個人要戰勝別人固然並不容易，但要正視和克服自身地弱點，更要有十倍的勇氣和百倍的堅強。

⑤有的人會因為自己的強明能幹或血統高貴而驕傲自大，他們要戰勝這個弱點，不知要碰多少回壁，挨多少次批評，作多少番深深的反省，他們是人生征途上的馬拉松健將。有的人為了戰勝疾病和傷殘，忍受精神上和肉體上的巨大痛苦，無畏地向死神宣戰，堅韌地同命運抗爭，把厄運地千斤重壓舉起和推倒，令重量級地舉重猛將也肅然起敬。還有那些為戰勝私慾而處處自律的人，為戰勝惰性而反覆自策的人，為戰勝暴躁而時時自制的人，為戰勝怯懦而不斷自勵的人，……他們，都是了不起的人。

⑥朋友，不要衝著別人逞強吧。假如你能在思想上、作風上、性格上、氣質上、心理上、身體上戰勝自己的弱點，你便是一個真正的強者。

A.作者先寫什麼是強者，再寫戰勝自己弱點的人才是真正的強者，最後呼籲人們做真正的強者，共分三層：①②③④⑤⑥

B、作者先寫自己仰慕強者，希望成為強者，再寫自己悟出什麼是真正的強者，最後呼籲人們做真正的強者，共分三層：①②③④⑤⑥

C、作者先寫自己仰慕強者，接著寫戰勝別人的人是強者，而後寫自己悟出戰勝自己弱點的人才是真正的強者，最後號召人們做真正的強者，共分四層：①②③④⑤⑥

D、作者先寫自己仰慕強者，希望成為強者，再寫戰勝別人的人是強者，最後寫自己悟出戰勝自己弱點的人才是真正的強者，共分三層：①②③④⑤⑥

答案：C

簡筆與繁筆教學設計3

教學目標

▲認知目標：

1、瞭解文章觀點，正確認識簡筆與繁筆的關係，學會辯證地看問題。

2、研究並掌握理清議論文思路的方法。

▲情感目標：

1、通過協作小組的集體研究活動，對自己的研究成果有喜悅感、成就感，感受到與他人協作、交流的樂趣。

2、在閱讀課內外相關文學材料過程中，體驗文學作品的語言美。

▲技能目標：

1、自讀課文，理清文章思路，提高學生篩選、認知、處理語言資訊的能力，進而培養學生的創造性，繼續提高語言銜接連貫能力。

2、懂得簡練為文的`道理，並在談話寫作中力求簡練。

教學思路

改變傳統語文課教學眼於繁瑣零碎的語文專業知識的認知和記識而輕視思維的做法，力圖著眼文章資訊的處理，整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創新。

教學方法設想

通過導語和閱讀，形成問題中心，確立閱讀目標。通過學生自主閱讀和探究，篩選課文目標資訊。由學生自主獨立進行相關資訊的採集、分析、綜合、提煉和重組。採用討論法，分小組討論、切磋問難，提高閱讀效能。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。鑑於學生基礎和實際在突破重難點時，教師可給予適當的點撥，強化學生的主體作用和教師的主導作用。

課時安排

1課時

情景引入

詩一般的年華，歌一般的青春，你們既愛讀詩，又愛唱歌。我們來看看當代最短的詩歌北島《生活》“網”;大家唱唱歌曲《對面的女孩看過來》、《常回家看看》。

引導探究

大家對這兩首大家耳熟能詳的歌詞和北島的詩詞有什麼看法呢?先別急著回答，大家開啟課本，自讀《簡筆與繁筆》，結合文章主要觀點，引用文章裡的語句來談這個問題。

自主發現

學生快速閱讀課文，併為討論問題勾畫相關資訊，小組(4人)內談論，做好討論交流發言準備。

總結提升

學生引用課文語句發表小組對《生活》和歌曲《對面的女孩看過來》、《常回家看看》的看法，教師適當評價，學生將“言簡意賅，是凝練厚重”，“描摹物態，求其窮形盡相;刻畫心理，能使細緻入微。”和“有時，真是非繁不足以達其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學大師們的創作，有時用簡：惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”等文章重要資訊篩選出來，並且較容易理清文章思路，把握住文章中心——“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”

鞏固遷移

課後蒐集自己感興趣的資料，以“簡與繁”為話題，仿照本文結構寫一篇作文。

提示：材料可以是文學、音樂、繪畫、插花、服飾、建築、城市佈局乃至管理等，但材料要豐富多彩、詳實可靠。