五年級《橋》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的五年級《橋》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級《橋》教學設計1

[教學要求]

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神和人格魅力。

4、領悟課文在表達上的特點。

[教學重難點]

引導學生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。

[教學時間]

兩課時

第一課時

[教學內容]

初讀課文，學習課文第一部分內容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。

[教學環節]

一、初讀課文，檢查預習，學生質疑;

二、複述課文，理清層次，瞭解大意;

三、再讀課文，學習課文的第一部分;

四、課堂小結，詞語讀寫，蒐集資料。

第二課時

[教學內容]

學習課文第二、三部分內容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神和人格魅力。領悟課文在表達上的特點。

[教學過程]

一、走近畫面，喚起記憶

1、談話匯入，板書課題，複述課文主要內容。

2、根據提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。

二、走進畫面，感受情景

1、快速瀏覽課文第二部分內容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發生了哪些新的變化?

2、抓重點語句，聯絡畫面，品味語言，指導有感情朗讀。

①學生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。

②聯絡“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。

③指導有感情地朗讀語句。

3、播放洪水來臨視訊，設身處地聯想，齊讀語句，感受洪水的凶猛無情。

三、定格畫面，昇華情感

1、談話過渡，結合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。

2、自由朗讀課文第二部分，瞭解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。

3、研讀文段，指導朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神，領悟文章在表達上的特點。

①點生找出並朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的.意圖，感受老漢在生死關頭，先人後已、顧全大局。

②通過修改標點，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅定果敢。

③指導學生有感情地朗讀。

④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前後語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現出深沉的父愛。

4、轉換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小夥子”改為“兒子”，師生合作朗讀，昇華情感。

5、文字延伸，通過猜想在生命最後一刻，父親想對兒子喊些什麼，觸及學生內心。

四、銘記畫面，寄託哀思

1、配音朗讀課文第三部分，瞭解故事結局，渲染氛圍，使學生心靈受到震撼。

2、讀寫結合，直抒胸臆，讓學生寫出內心感受。

3、師生交流，寄託哀思，分享感悟。

4、回顧全文，課堂總結。

五年級《橋》教學設計2

【教學目標】

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，體會文章的思想感情。

3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質。

【教學過程】

一、談話匯入

師：很高興能給大家上一堂語文課。在上這節課之前，鄭老師來過兩次臨岐鎮小，都是因為我們學校的孩子特別愛讀書慕名來到這裡學習交流。親愛的孩子們，這個學期你們都已經開始看課外書了嗎？能不能說說你都看了那本書？

師：看來同學們確實讀了很多書，這些書啊大多數都是小說，上課前我也推薦大家讀一篇世界上最短的科幻小說——《敲門聲》，請同學們把書本翻到第167頁，語文園地八中的趣味語文，地球上最後一個人獨自坐在房間裡，這時，忽然想起來敲門聲……

咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想採訪一下，你為什麼覺得驚訝？為什麼還會有敲門聲，這時候的你有什麼感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。

二、字詞檢測

師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學們齊讀課題——《橋》。看到這個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學們已經預習過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大螢幕：

第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當

誰來讀？

第二組：擁戴清瘦沙啞揪出

第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠

師：請同學們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什麼？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什麼這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的祕密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環境、人物和情節。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節中遇到的一些生詞。

三、初讀課文，整體感知

那在這樣的環境，這樣的人物，發生了一件什麼事呢？（情節）請同學們開啟課本第78頁，把這篇小說讀一讀。

讀完後可以互相交流交流。

交流整理，方法指導：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經過、結果。

學生彙報：課文主要內容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉親們安全撤離村莊，最後，老漢和自己的'兒子卻犧牲了。

四、問題探討

讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪裡？

父親和兒子的關係。

這是一位怎樣的父親？請同學們找出描寫老漢的句子。並在表上用一個詞來形容這位父親。

五、抓關鍵詞語，感受老漢的形象

師：在突發的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？

（生彙報找到的詞語）

也在3-10段中找到幾個關鍵詞。

（生彙報找到的關鍵詞）

螢幕上出示兩組詞語：

你擁我擠站著

瘋了似的不說話

跌跌撞撞盯著

亂哄哄像一座山]

師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。

師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？

生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。

師：加上這些詞語再說說。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。

師：懂得抓關鍵詞進行對比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什麼？

生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！

師：把你想到的加進去，再說一遍。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光彷彿在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”

師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書上的語言變為自己的語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。

生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。

師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊！

（其他學生回答略）

師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。

生（左）：左擁右擠

師：快點兒，再來——

生（再讀）：左擁右擠

生（右）：站著

師：穩一點兒——

生（再讀）：站著

生（左）：瘋了似的

師：還很有理智哦！

生（再讀）：瘋了似的

生（右）：不說話。

生（左）：跌跌撞撞

生（右）：盯著

師：目光透著威嚴，再讀——

生（再讀）：盯著

生（左）：亂哄哄

生（右）：像一座山

師：像山一樣鎮定，全班讀——

生：像一座山。

師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終於安靜下來。

[播放影像：洶湧的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]

（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）

師：洪水中響起了老漢的聲音。

[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”]

師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？

（學生沉默）

師：想想，為什麼要首先強調橋窄？

生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。

生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。

生3：我想補充一下，黨員排在後邊，才能保證隊伍迅速撤離。

師：瞧，你們能把三個句子聯絡起來思考，這是一種很好的思維方式。

師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）

師（指圖）誰？

生：老漢的兒子（板書：兒子）

師：老漢在幹嘛？

生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。

師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？

生：不是。

師：當只剩下兩個人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎麼說？怎麼做的？讀書吧！找到了嗎？

[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小夥子推上木橋。]

師：老漢對兒子有情無情？

生：有情！

師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣凶巴巴的態度，還算有情？

生1：太危險了！

生2：橋在發抖了！

生3：沒時間多說了！

生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。

師：是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——

生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小夥子推上木橋。

師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀——

生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小夥子推上木橋。

師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——

生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小夥子推上木橋。

師：這一吼，這一推，你們讀出了什麼？

生：父親對兒子的愛。

師：哦？那我就不明白了——

[出示片斷：老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢凶得像只豹子。]

師：誰來讀。

（生讀）

師：“揪”，老漢是無情還是有情？[螢幕出示：無情？有情？]

生：因為老漢已經發出了讓黨員排在後邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心裡。

師：好一句“把愛深深藏在心裡”，你幾乎觸控到一位父親的心啊！

生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。

生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。

[螢幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——

在集體與個人面前，老漢選擇了——]

（學生接答）

師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！

板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。

師（緩慢凝重的語氣）：五天過後，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？

生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。

生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。

……

師：是的，它已經成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——

生：橋

五年級《橋》教學設計3

一、教學目標：

1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

2、引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染,體會作者表達的思想感情.

　二、教學重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

三、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

四、教學過程：

（一）創設情境，感受山洪的凶猛

1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視訊）

2、說說你看到了什麼可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）

　（二）扣課後提示，領悟表達特色

1、匯入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大螢幕出示句子）

3、感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、並猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句後批註雨的力度。

第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親暱，可是在這裡，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句後批註洪魔的恐怖；指導朗讀。

（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象

1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎麼寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生彙報找出的關鍵詞語，並結合句子指導朗讀。）

2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。（學生彙報，指導朗讀。）

3、對比著讀這些詞語，並放進課文中的句子裡讀讀。

4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

（1）引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終於安靜下來。（播放影象：洶湧的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面。（生讀）

（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什麼呢？（指名說，並讀一讀）

（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

（四）尋一個“情”字，走進人物內心

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

（1）誰？（老漢），老漢在幹嘛？（把小夥子從隊伍中揪出來），小夥子是誰？從哪看出來的.？

（2）找出文中相應的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢凶得像只豹子。

（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什麼樣的印象？從哪看出的？

（2）誰能讀出老漢的凶（指名讀）

（3）父親為什麼要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，於是他吼道：

（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小夥子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪裡看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什麼後果？

（5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什麼意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水——？

（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍裡揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？

3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小夥子推上了木橋。

（1）他是在什麼情況下把把兒子推上木橋的？

（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。

（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最後關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。

（4）真希望小夥子能脫離危險，但——

（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼裡、心裡只在兒子，他想喊，他還想……可是——

（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小夥子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

（五）領悟“橋”的內涵。

1、最後只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的党支書離我們而去……

2、出示課文最後幾段：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這裡祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）

（1）她丈夫是誰呢？多麼可愛的老漢，多麼可敬的老支書啊，我們來誇誇他吧。能用上橋的，儘量用上“橋”。

（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

（六）拓展延伸

生活中也有許許多多感人的事蹟讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事蹟，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。

五年級《橋》教學設計4

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學習本課生字、新詞。

2．在理解課文的基礎上，瞭解紅軍飛奪瀘定橋的經過。

3．學習按事情發展順序寫文章的方法。

（二）能力訓練點

1．培養學生聯絡上下文理解重點詞句的能力。

2．逐步培養學生敘述事情時能按事情發展順序記敘的能力。

3．培養學生有感情地朗讀課文的能力。

（三）德育滲透點

通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

二、學法引導

（一）教師教法

引導法、談話法。

（二）學生學法

自讀法、討論法。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

l．理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。

2．學習按事情發展順序記敘的方法。

（二）難點

通過讀課文，理解題目中“飛奪”含義。

（三）疑點

我軍為什麼要飛奪瀘定橋？

（四）解決辦法

先引導學生初讀課文，理解“飛奪”的含義，然後結合重點字詞，通過理解語言文字分別理解是怎樣搶時間、攻天險的.，還可結合看錄影，體會任務的艱鉅，在全文學完後，再歸納寫作方法。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

教師首先介紹時代背景，為更好地理解課文內容做好鋪墊，然後從整體入手理清文章條理，精讀課文時，引導學生提出問題，歸納小結，共同探究，交流彙報時相機進行朗讀指導，最後回到整體，提煉寫法。

（二）學生活動設計

課前動手蒐集資料，課上通過初讀了解故事梗概，精讀時帶著自己提出的問題，通過不同形式的讀的訓練，達到理解深入，表達清楚，課後交流感受，共同提高。

五、教學步驟

第一課時

（一）揭示課題

在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋。1935年5月，紅軍曾在這裡與黨反動派進行了一場激烈的戰鬥，今天我們就來學習第24課。（板書課題）

（二）結合課文前的自學要求，自讀課文

1．初讀課文，讀準生字讀音，通過查字典或聯絡上下文理解一些生詞的意思。

2．細讀課文，思考：

（1）紅軍為什麼要奪取瀘定橋？

（2）圍繞“飛奪瀘定橋”，課文主要講了哪幾方面的內容？

（三）檢查自學情況

1．指名讀生字、新詞。

2．檢查讀課文情況。

（指名分自然段朗讀課文，及時糾正字音。

3．回答自學中的兩個問題。

（l）說說紅軍為什麼要奪取瀘定橋？

（結合課文第l自然段的有關文字，也可結合有關的背景資料。）

（2）說說課文主要講了哪幾方面的內容？

（搶時間、奪天險。）

（四）質疑問題

1．再讀課文，記錄下不懂的內容。

2．全班交流提出的問題，師生共同對學生的問題進行歸納，整理出幾個大問題。

（1）“飛奪瀘定橋”題目中“飛”、“奪”究竟是什麼意思？

（2）我軍為什麼要飛奪瀘定橋，他們是怎麼“飛奪”的？

第二課時

（一）交待本節課學習目標

採用自讀、自悟的方法自學課文，解決上節課大家提出的問題。（出示題目）

（二）討論、交流，解決重、難點

1．自讀課文，思考上節課提出的兩個問題。

2．小組討論，互相交流。（教師巡視，瞭解學生學習動態。）

3．交流討論結果：

（1）交流題目中“飛”、“奪”的含義。

（教師要注意引導，結合學生的回答，概括出“飛”就是搶時間，“奪”即為“攻大險”。教師板書：搶時間、攻無險。）

（2）交流“飛奪”瀘定橋的原因。

①學生先結合第1自然段和預習中學到的知識來談。

（重點抓兩方面：一、瀘定橋是北上抗日的必經之路；二、結合石達開的事例，理解我軍如果不及時奪橋也可能有全軍覆滅的危險。）

②結合第2．3自然段談搶時間的原因。

（引導學生概括出：時間緊、路程長這兩點，教師結合學生回答板書：20多小時、120公里。）

3．交流“我軍究竟是怎麼飛奪瀘定橋的”？

（l）結合第4、5自然段，談談我軍究竟是怎麼“搶時間”的。

（主要概括出：不顧吃飯、冒雨前進、點火賽跑。）

（2）可追問，搶時間的結果怎麼樣？

（可重點抓“拋”字型會我軍行軍之快，進一步體會紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。）

（3）感情朗讀第4、5自然段。

（提示學生把紅軍勇於克服困難，善於和敵人作戰的精神表現出來。）

（4）結合第6自然段，談談為什麼奪瀘定橋是攻天險？

（可從這一段的最後一句話入手，提問：他們為什麼這樣說？然後引導學生從自然條件和人為因素兩方面來談奪橋的艱難，重點抓“紅褐色”、“浪花三米多高”、“濤聲震耳欲聾”、“抽木板”、“築好工事”等詞。）

（5）結合第7、8自然段，談談我軍是怎樣攻下天險的？

（可先看錄影，然後再讓學生聯絡語言文字談感受，體會紅軍奮不顧身的精神。）

（6）感情朗讀第4、5自然段。

（三）總結全文，理清課文條理，進行小練筆

1．回顧課文，想一想，課文圍繞“飛奪瀘定橋”先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？

2．師小結：按事情發展順序來寫是記事文章常用的一種方法。

3．練習按事情發展順序寫一件小事。

（四）指導字形

1．出示生字卡片，讓學生說說準備怎樣記住這些生字。

2．全班同學自由選擇最易寫清的字，練寫兩遍。

（五）佈置作業

1．熟讀課文。

2．預習下一課。

五年級《橋》教學設計5

【設計理念】

閱讀教學是高年級教學的重點。而在閱讀教學中，讓學生在學習課文中，以教材為載體，學會一定的閱讀方法，從而培養學生的閱讀能力是老師教學中訓練的重點。本教學設計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓練落實到課堂教學中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學習到一定的閱讀方法。並在閱讀中與文字對話，在對話中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中昇華自我情感。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高於一切的共產黨員的偉大情懷。

3、理解題目所蘊含著的深刻含義。

【教學重難點】

1、感悟老支書沉著鎮定、捨己為人、不徇私情的光輝形象。

2、體會文章的的表達特點。

【教學過程】

（一）複習匯入。

出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當

指導學生正確、有感情地朗讀以上詞語。

【設計理念】

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。本環節既複習了課文的生字新詞，紮實了基礎，又為匯入課文做了鋪墊，也為學生在後面的有感情地朗讀描寫洪水凶猛的句子做了熱身。

（二）感受洪水的凶猛。

1、把以上詞語放到課文裡讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。

2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什麼感受？

3、彙報交流：雨大、雨急、水快、水猛、

4、指導學生有感情地朗讀。

5、詞語訓練：當時的情形，你會想到什麼詞語？

（電閃雷鳴、風雨交加、狂風暴雨、傾盆大雨……）

【設計理念】

體會當時全村所面臨的處境，對於理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓練，讓學生體會領悟到當時的危急。

（三）體會人們的慌亂。

1、師語言渲染，調動學生的情感體驗：洪水如猛獸一般正以迅雷不及掩耳之勢，席捲了整個村莊。淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正在向人們一步步地逼近。如果你也在這個村莊之中，看到這種情景，你會做何反應？

2、村莊裡的人們突遭這滅頂之災，又是怎樣表現的？

3、引導學生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當時場面的混亂。

【設計理念】

讓學生入情入境地讀文，是讓學生進入文字的重要方法。本環節主要是通過老師的語言渲染和學生身臨其境的想象讓學生體會到人們的驚慌和恐懼。

（四）感受老漢形象。

1、師引言：正在走投無路的時候，人們發現了北面還有座窄窄的木橋，此時的`木橋在人們的眼中意味著什麼？人們又會怎麼做？

2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）

3、自由讀課文第7—23自然段，從老漢的神態、語言、動作等方面感受老漢是個怎樣的人？

4、學生讀文，批註，小組之間互相交流。

5、同學彙報交流，教師適機點撥，指導朗讀。

課堂預設：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

（1）從老漢的表情中，你有什麼體會？

（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什麼？

（3）你怎麼理解“他像一座山”？

“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！’”

（1）黨員排在後邊，那誰排在前面先走？

（2）從老漢的語言描寫中，你有什麼體會？

“老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’”

（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？

（2）當時的情況怎麼樣？他為什麼要這樣做呢？

（3）把語句中的“小夥子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什麼？

“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋”

（1）把句子中的“小夥子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎麼樣？

（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什麼？

6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發揮想象，想想當時的情況，老漢可能會喊什麼？

7、（起音樂）師總結：是的，作為一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。

【設計理念】

引導學生批註文字，是落實學生與文字對話的有效形式，也有助於培養學生邊讀邊思考的良好習慣，是語文整體素養的一部分。本環節，老師給予學生充分自主閱讀的時間。讓學生有充分的時間，用自己的大腦和文字進行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當點撥，給學生的閱讀批註做了一個很好的示範。教師參與到學生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學生昇華自己的理解和感悟。

（五）、拓展練筆

1、師範讀課文第24—27自然段。

2、英雄遠離了我們，當大娘和村裡的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什麼？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學生練筆）

【設計理念】

勤動筆是提高學生語文水平和語文素養的重要途徑。本環節主要通過學生的練筆，昇華對於老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。

（六）體會題目的含義和文章的寫法。

1、文章主要歌頌的是村裡的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？

（生命之橋、黨群之橋）

2、這篇文章在表達方法上，有何特點？

（1）構思新穎，設定懸念，前後照應。

（2）大量運用比喻、擬人等手法。

（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。

【設計理念】

引導學生探究課文的寫作特色，一方面是教給學生讀書的方法，另一方面也是在教給學生寫作的方法，這也是在培養學生基本的語文素養。

（七）作業佈置

蒐集現當代社會中，令我們感動的共產黨員的事蹟。

【設計理念】

本單元的學習主題是“他們讓我感動”，本作業的佈置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。

（八）板書設計：

橋

生命橋黨群橋

群眾兒子唯獨沒想自己

鎮定沉著、不徇私情、捨己為人