四年級Whatsforbreakfast?課堂設計
【教材依據】
本課來源於義務教育課程標準實驗教科書，陝西旅遊出版社國小英語五年級第3課第一課時。
【設計思路】
本課藉助實物圖片、幻燈片向學生展現吃飯時的情境，有助於學生識記單詞、理解語句、遷移運用。活潑適當的遊戲能充分調動學生的學習積極性，讓課堂目標在輕鬆有效的師生互動、生生互動過程不知不覺的完成。小組合作充分發揮了學生自主學習的積極性，也給優生幫助差生提供了條件。
【Teachingcontent】
Lesson3（learntosay，listenandread）
【Teachingaims】
a.學生能夠會讀會寫本課的六個單詞ahotdog，milk，juice，breadandarestaurant。
b.學生能夠理解本課課文的意思，能夠掌握詢問某人早餐或午餐吃了什麼用What′sforbreakfast／lunch？的句型及其回答，進一步鍛鍊學生用英語表達自己喜好及需求的能力。
【Keypoints】
學生對六個單詞的聽、說、讀、寫“四會”掌握，以及對重點句子What’sfor…?Wehave…for…的理解、誦讀。
【Differentpoints】
對重點句子What’sfor…?Wehave…for…在實際中的運用。
【Teachingmethods】
遊戲教學法，情景教學法，合作教學法。
【Teachingpreparation】
蒐集相關課本資訊，製作有關食物的單詞圖片。
【Procedures】
（1）Review（一二課我們學習了有關食物的一些知識現在讓我們簡單的複習一下，由學生回答，教師隨機給予幫助，簡單複習。）
（2）Words
a．匯入。在剛才的複習過程中我看見大家對於這些有關吃和喝的單詞掌握的很好，看來大家在吃的方面都是行家，那如果讓大家在列舉一些這樣的單詞，你們能列舉出來嗎？（由學生自主回答）對，大家說的真好，今天我們就再來學習其中幾組有關吃和喝的單詞。
b.板書課題：What′sforbreakfast？
c．（教師讓學生觀察卡片上的圖片）大家看這個圖中有什麼?對，香腸，那它怎麼讀呢？教師泛讀香腸香腸sausage，學生跟讀香腸香腸sausage，再抽查。(教師可以把拳頭藏在卡片後面，迅速出示一根、兩根、三根指頭，表示學生把單詞朗讀一遍、兩遍、三遍，這樣可以集中學生的注意力，調動學生學習單詞的積極性。)
d.用同樣的方法教學hotdog，bread,邀請小老師來領讀單詞。同學們大家仔細的觀察這三個片語，你發現了什麼呢？對，它們都是我們生活中吃的東西，大家在記憶的過程中也要把這些單詞分在一類。加深學生對單詞的記憶，看卡片教學milkandjuice，教師領讀，學生跟讀。
e.對於上面學習的這吃的喝的，我們有的時候在家可以吃到有的時候要去······是什麼地方呢？（看卡片）是飯店，教師領讀，學生跟讀，開火車讀。
f.英漢口令。教師把學生分成六個小組，每個組有各自的口令單詞，例如，教師喊hotdog，那該組同學就迅速站起來喊熱狗，以此類推。
g.我要來挑戰。給同學們一點時間，讓他們迅速的記憶單詞，然後由幾個同學上黑板來書寫單詞（其他同學寫在練習本上）。全對的同學挑戰成功，寫錯的同學挑戰失敗。
（3）Sentence
英國人見面喜歡問對方，天氣怎麼樣？或者你好嗎？那大家想想我們中國人見面了喜歡說什麼？通俗的來說我們喜歡問，你吃了嗎？你早飯吃了什麼？你午飯吃了什麼？等等。現在我們來學學漢語中常用的表達方式用英語怎麼說。這也是我們本課的重點句型。詢問某人早飯吃了什麼的句型：What’sforbreakfast?或者詢問午飯吃了什麼What′sforlunch？那麼大家想一下當某人詢問你吃了什麼時，你的回答應該是怎樣的呢?對！回答無非是我們吃什麼（Wehave...）或者直接回答什麼食物。（教師舉個例子）接下來由學生思考,試著用所學的句子及其回答編一組對話，同學之間相互討論。
（4）Text
a．剛才我們已經學習過了重點單詞和句型，那現在課文的學習先由大家自己來學習一下。根據自己所學習的單詞，合作性的試著翻譯課文，教師伺機給予幫助。教師簡單講解課文所發生的情景以及課文的'大致內容。
b．教師在學生的理解之下，提出問題，由學生根據對課文的理解來回答問題。
（5）Practice
1、填寫缺失的字母。
as_usageah_td_g
m_lkj_ice
br__dar_staur_nt
2、讓學生分角色扮演表演對話並完成課本13頁的練習。
【Teachingsummary】
本節課主要講了六個單詞，課文的初步感知以及句型What′sforbreakfast/lunch？以及它的回答。課後大家要好好練，注意該句型在生活中的應用。
【Homework】
1、抄寫並聽寫新單詞。
2、自己獨立編寫一組關於詢問別人早餐吃什麼的對話並給予回答。
【Notes】
這一課的單詞內容明顯涉及東西方文化差異的問題，尤其是飲食方面。這也是我這一節課所要重點體現的一點。我通過讓學生親身體驗的方法，What’sforbreakfast?讓學生親身體驗，並做到讓學生在學習英語的過程中瞭解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養語言交際能力，這也是新課標要求的。
教學單詞的時候，我採用了以小組同學來共同朗讀一個單詞的形式。國小生一般都好勝心強，喜歡錶現自己，但是國小生自控能力比較差，特別容易激動。似乎沒有達到預想的效果，還影響了課堂教學效果。我們可以在以後上課時引入競爭機制，能激發學生的有意注意。課堂上組織小組紀律競賽，學生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監督提醒其他同學遵守紀律。
