匆匆教學設計範文（精選3篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的匆匆教學設計範文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

教材分析：

這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典範。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什麼一去不復返呢?文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。

學情分析：

在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字裡行間流露的感情，，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

教學目的：

1、瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，教育我們要珍惜時間，不要讓它白白地流去。

2、學會本課的生字。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學課時

2課時

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，匯入新課

“匆匆”是形容什麼的?(急急忙忙的樣子。)不僅人會“匆匆”，時間也回“匆匆”。而且是一去不復返。時間到底到那裡去了呢?今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，對作者進行簡介。

二、初讀課文，瞭解大意

1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什麼問題?(時間為什麼一去不復返?它到那裡去了呢?)

2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。

三、理解課文內容。

1、出示問題“作者提出一個問題，日子為什麼一去不復返，哪兒去了?”學生討論，交流。

2、作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什麼?(說明這些事物有去有來)

3、緊接著作者提出了什麼問題?這裡的“日子”代表的是什麼?(時間)這裡的“他們”指的是什麼?(時間)

4、指導朗讀這部分內容。

過渡：同學們，我們在回答前面的問題時，時間就在不知不覺中悄悄地溜走了。正如作者所說“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。請同學們分析作者講這句話的意思。

5、讓學生討論、交流。如果你理解了這句話，那麼老師這裡還有這麼一句話，請你們再來分析一下：出示“我的日子滴在時間裡，沒有聲音，也沒有影子。”讓同學分小組討論。(時間悄悄地溜走，再也沒有了。)

6、為什麼“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢?(為時間的失去急得出汗，為時間一去不復返而流淚)

7、究竟時間是怎樣溜走的呢?哪句話最能表達作者的思想感情呢?

8、指導朗讀這部分內容。

四、鞏固練習。

朗讀課文。

第二課時

一、複習舊知，匯入新課

同學們，通過上一節課的認真學習，你現在對時間有了一個怎樣的新認識?作者又是怎樣看的呢?

1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤;“如薄霧”說明很快消失。

2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什麼意思?

3、而“我留著些什麼痕跡呢?”你又是怎麼理解的?

4、指導朗讀。

5、是呀，時間這麼的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊!所以作者再次提醒我們。齊讀最後一小節。

二、總結課文。

1、時間是怎樣匆匆溜走的?

2、人的一生應該怎樣的度過?

3、讀了這篇課文，你想到了什麼?

三、鞏固練習

1、有感情的朗讀課文。

2、練習背誦自己喜歡的部分。

《匆匆》是國小語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。

一、教材簡析：

《匆匆》這篇散文朱自清寫於1922年3月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過後，由於舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，於是陷入了思想苦悶中，徘徊於人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，於是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應;二是文字清秀雋永，純樸簡練;三是情景交融，充滿著詩意的語言，將自己的感慨依託於燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。教學時我著重引導學生在閱讀中感悟語言的美，進而感受作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。

二、教學物件分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對於心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

(一)認知目標：

1.學會本課六個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊”等生詞。

2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

(二)能力目標：

1.讀中培養學生的語感。

2.培養學生感受美，欣賞美的能力。

(三)情感態度目標：

在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。

四、教學重、難點：

(一)感受語言美，領悟表達方法。

(二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

五、教學策略：

誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

(一)多媒體課件。

(二)學生課前準備：蒐集關於朱自清的資料。

七、課時安排：二課時

第一課時

【主要目標要求】：

1.學會本課六個生字，正確讀寫生詞。

2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

【教學過程預設】

一、談話匯入，引出“時光匆匆”

(一)揭示課題，理解“匆匆”。

複習漢樂府民歌《長歌行》，匯入課題，板書課題，理解課題。

(二)學生彙報收集資料，教師介紹作家。

【設計意圖：著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時的古詩匯入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。再而創設機會讓學生彙報關於朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

二、初讀課文，感知“時光匆匆”

(一)學生自由讀課文，提出學習要求：

1.讀準字音。

2.劃出中心句。

(二)反饋檢查：

1.學習生詞，指導書寫。

飯碗伶伶俐俐徘徊頭涔涔淚潸潸

2.找出中心句，瞭解前後呼應的表達方法。

【設計意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。根據本文語言優美，而優美的語言中蘊涵著濃郁的情感的特點，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什麼一去不復返呢?”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。】

三、品讀感悟，體會“時光匆匆”

(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”?找出相關的語句深入體會。

(二)根據學生彙報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容：

1.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的.日子為什麼一去不復返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裡呢?

(1)引導學生彙報感受。

(2)學生個性化朗讀。

(3)改成小詩，感受課文語言的美。

改成的小詩：燕子去了，

有再來的時候;

楊柳枯了，

有再青的時候;

桃花謝了，

有再開的時候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什麼一去不復返呢?

——是有人偷了他們罷：

那是誰?又藏在何處呢?

是他們自己逃走了罷：

現在又到了哪裡呢?

(4)誦讀積累語言。

【設計意圖：《新課程標準》指出，在閱讀教學中，應重視閱讀感受和體驗。語文是人文性很強的學科，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在閱讀中應重點培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。“讀”能幫助學生理解課文，積累和發展語言，體會情感。因此我讓學生以讀的多種方式自主觸控文字，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文字、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。】

2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。

(1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。

(2)教師介紹創作背景。

3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。

(1)學生彙報。

相關句子：於是——洗手的時候，日子從水盆裡過去;吃飯的時候，日子從飯碗裡過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裡閃過了。

(2)學習表達方法。

引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。

(3)理解“八千多日子”來去匆匆。

引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清

日子的流逝，來去匆匆。

(4)仿說。

引導學生聯想時光還會怎麼樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。課件：

的時候，

日子從;

的時候，

日子從;

的時候，

日子從。

(5)體會情感，指導朗讀。

用導讀引導學生反覆體會，體會情感，提升朗讀。

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感，以引導學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象，讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文字，觸控文字，與文字，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。】

四、小結，佈置作業

(一)教師以詩意語言總結延伸。

(二)佈置作業：

1.有感情地朗讀課文。

2.蒐集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

五、板書設計

16、匆匆

時光匆匆

(無奈 )

一去不復返

教學目標：

1．使學生充分認識時間一去不復返的特點，激發愛惜時間的情感。

2．學生自主學習生字，自主正音，積累疊詞。

3．引導學生從課題想開去，整體把握課文內容，藉助資料初步理解文中含義深刻的句子。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

1．重點：正確理解含義深刻的句子。

2．難點：學生能夠藉助資料，豐富自己的理解。

教學過程

一、從課題入手，引導學生統覽全文

首先，讓學生談一談“匆匆”是什麼意思，生活語言中什麼時候用到“匆匆”一詞;然後，引導學生初步讀課文，體會作者所說的“匆匆”指什麼，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”，並交流對課文內容的理解。

二、有感情地朗讀課文，體會作者情感

根據課文語言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點，重點指導學生有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

在學生朗讀的基礎上，引導學生背誦感受深的段落。

三、激發興趣，為文配畫

1.激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀後能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫，聽美文。看完《荷塘月色》後，再引導學生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。

2.再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創意打基礎。

3.小組合作，構思畫面，畫外配音。

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。

生(甲)：(描述場面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。

生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時候。

生(丙)：(描述場面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮豔的花朵，好一派迷人的春色……

生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

4.交流展示。

小組學習後，充分展示他們的學習成果，相機評價、鼓勵。

四、動手實踐，擴充套件學習

讀好課文後，佈置學生利用多種渠道蒐集有關惜時的現代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報。手抄報辦好後，開展手抄報一週展活動。在展出期間，學生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經驗，進行口語交際。展出結束，從材料掌握、書寫、版面設計等方面評出優秀小報。