我的叔叔于勒教學設計通用15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的我的叔叔于勒教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我的叔叔于勒教學設計1
【教學目標】
1、知識與技能：
分析小說人物形象，探究小說的主題。
2、過程與方法：
採用自主、合作、探究的學習方法，學習本文通過人物的語言、動作、心理、外貌等刻畫人物性格的寫法，進而揭示小說的主題。
3、情感態度與價值觀：
幫助學生樹立正確的人生觀和價值。
【教學重點】
把握小說中菲利普夫婦的主要性格特徵。
【教學難點】
多角度探究小說的主題。
【教學方法】
開放性與啟發誘導式。
【學習方法】
自主、合作、探究
【教學過程】
一、複習匯入，猜測質疑
1、讓學生用一個字來概括畫面的內容。
2、體會文中兩處環境描寫的作用。
3、匯入：概括你閱讀小說的'以有知識，你認為本節課我們應該探究什麼問題?就這篇小說你還有何疑問?
二、梳理問題，分析小說人物形象
學生大膽猜測與質疑。將問題分類，按由主到次的順序解決。
菲利普夫婦：自私、虛偽……
于勒：生活貧困、狼狽不堪
“我”：善良、有同情心，沒被金錢腐蝕
菲利普夫婦對於勒的前後不同的態度說明了什麼?
三、探究小說主題
資本主義社會人與人之間的金錢關係及小人物的辛酸，表達了作者渴望真誠平等的人際關係。
四、拓展延伸
設計兩道習題：(考察學生對課文的理解程度，訓練學生基本語文能力)
1、教師根據課文內容出一則上聯“十年苦盼天涯咫尺親人好似搖錢樹”，讓學生根據課文內容對出一則下聯。
2、假如在船上遇見的于勒是一個百萬富翁，菲利普夫婦又該如何表現?讓學生嘗試即興創作並表演課本劇。
五、佈置作業
1、選作題：
請學生展開合理的聯想和想象，接著續寫小說的結尾。
(激發學生想象，讓學生能結合人物自身的性格特點進行創造性的發揮，給學生提供一個展示自我的平臺。)
2、必做題：
要求學生每人課外至少閱讀莫泊桑的一篇小說，如《項鍊》、《羊脂球》等。兩週後開莫泊桑的讀書報告會。
(有針對性的訓練學生的寫作，鼓勵學生多讀書，讀好書，進一步整體感知莫泊桑小說的藝術魅力。)
我的叔叔于勒教學設計2
教學目標：
一、品察細節，分析人物形象。
二、認識“金錢置於親情之上”的主題。
三、欣賞巧妙的構思，曲折的情節。
教學過程：
一、引入（介紹作者）
莫泊桑是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。短短的一生當中，寫了6部長篇小說300多個短篇，其中許多作品流傳甚遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。他的作品絕大多數是寫法國中下層社會的形形色色的人物，這些作品都不同程度的諷刺和揭露資本主義社會的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們的精神的墮落。
二、分析情節
1、按開端—發展—高潮—結局把小說的情節分為四部分，並分別為每部分擬一個小標題。
提示：（小黑板）
開端：（）于勒發展：（）于勒
高潮：（）于勒結局：（）于勒
明確：盼于勒、贊于勒、遇于勒（恨）、躲于勒
2、思考：
①情節從什麼地方開端？這時菲利普夫婦對於勒的態度如何？
②于勒去美洲後，故事情節有了怎樣的發展？菲利普夫婦對於勒的態度有什麼變化？
③船上巧遇是高潮。菲利普夫婦突然見到于勒，態度又有怎樣的變化？
明確：
貧：壞蛋、流氓、無賴、分文不值
富：正直、有良心、好心、有辦法的人、救星
貧：小子、傢伙、老流氓、賊、討飯的
３、自讀全文，找出“盼”、“避”的主要細節。
如“永不變更的話”、“揮手帕”、“擬計劃”；“趕到美洲”、“暴怒”、“躲避”等。結合圖片完成問題。。
（１）個別讀完“盼”的細節，師問：為什麼他們熱切的盼望于勒歸來？生回答。
明確：因為家庭生活十分拮据，樣樣都要節省，而於勒在美洲發了財，盼望早日歸來過上幸福的生活。
（２）讀完避的細節後，師問：當真的遇見時，他們反而不認，又躲開了日夜盼望的于勒，這是什麼原因？
學生分組討論後回答。（說明）回答這個問題由於學生是初步接觸課文，思考問題或許過於表面化。教師要善於啟發引導，學生可能會得出如下分析結果。
１、是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。
２、是于勒的為人造成的。如果於勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
３、是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。
４、是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們委有錢，就會認下於勒。
５、是菲利普夫婦的虛榮心造成的。如果他們不是那麼好面子，則結局不會如此。
６、是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。
7、是那個社會制度造成的。在資本主義社會裡，人與人之間的關係就是金錢關係。
明確：直接原因菲利普夫婦只認識錢而於勒又淪落為窮人，其根本原因是：那個金錢至上的社會制度。
點撥：說明他們的希望不過是個虛幻的肥皂泡而已，是一場欺騙自己的白日夢。
三、分析小說的人物形象
1、研討本課的主人公是誰。
△這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對於勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？
最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
2、分析菲利普夫婦的性格特徵
菲利普夫婦——自私、冷酷、貪婪、惟利是圖、勢利
3、分析小說中“我”在文章中的作用
小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼裡看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄託著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。
對若瑟夫的心理描寫，體現了孩童的純真、善良，與大人的勢力、刻薄形成了對比。表明了作者的良好願望。——希望“人間多一點親情、多一點愛，少一點金錢下的冷酷。”這也正是他以“我的叔叔于勒”為標題的原因。
四、分析小說的主題思想
于勒：窮―――富―――窮 赤裸裸的`金錢關係
菲利普夫婦：攆―――盼―――躲
點撥：金錢能夠影響到人與人的關係，這不僅在過去、在國外，即使在現在、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。關於金錢對資本主義社會人際關係的影響，馬克思、恩格斯曾有兩段精彩的論述。
馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關係上的溫情脈脈的面紗，把這種關係變成了純粹的金錢關係。”“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關係，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯絡了。”
馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。”
由這兩段可看出，資本主義社會人與人之間的關係是一種什麼關係呢？生答：純粹的金錢關係。金錢能使水火難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人如同陌路。
小說主題：作者運用對比的手法，描述了菲利普夫婦對待親弟弟于勒前後截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會裡，貧窮則兄不認弟觸目驚心的慘象，藝術的揭示資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。
◎你看了這個“嫌貧愛富”的故事以後，你有什麼感受或啟發呢？
點撥：
１、不要把實現理想寄託在別人身上，應該通過自己去奮鬥，去努力，去爭取。
２、在親情和金錢上，應珍惜親情，淡泊名利。
３、對弱者應多付出愛心，同情，樹立正確的人生觀。
五、小結
六、作業
我的叔叔于勒教學設計3
說明：
《我的叔叔于勒》是一篇經典篇目，做學生時學習，做教師時教讀。讀了很多遍，教了也不止一遍，學生在變化，教學設計也在變化。
前天，集體備課時，組內薛蓮鳳老師的關於此課的教學設計，吸引了我的注意。
我突然想起，自己就此文字思考並實踐過的一個教學設計，曾經獲得了陝西省教育學會第十一次教學科研成果一等獎，10月24日已經發表在博克上，即《〈我的叔叔于勒〉教學設計》。今天，徵得薛老師同意，現將此設計貼出來，以與各位同仁共享。
下面是薛老師關於本課的思考：
西安愛知中學薛蓮鳳
《我的叔叔于勒》是個老篇目，我學過也教過很多遍了，這幾年再讀經典，如教師用書有關資料五所說，“每一次讀，心頭就像壓著一塊石頭，感到一種無法排解的悲哀。”它不是如馬恩所說“資產階級撕下罩在家庭關係上的溫情脈脈的面紗，把這種關係變成了純粹的金錢關係”，也似乎不完全是對可憐又可鄙拜金相之菲利普夫婦的諷刺。這篇文章在語文能力上注重鞏固學生分析諸多描寫方法作用，在情感價值上引導學生理解世事多面、人心冷暖，不絕對批判是種寬容，不盲目讚揚是種智慧。
重點：
①多方面刻畫人物形象以展現人物內心世界的方法；
②對比手法的成功運用對刻畫人物形象的好處；
難點：
①小說表現的主題思想；
教學過程：
預習題：
閱讀全文，勾畫文中所有展現人物內心世界的語句，做出部分詳批。
第1課時
一、
1、板書課題：《我的叔叔于勒》
2、整體感知小說，知線索
明確：菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。
情節：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
二、交流探究
交流預習內容：分析文中所有展現人物內心世界的語句。
（一）第一階段：
1、第3段,“衣冠整齊散步”
2、第3段，永不變更的話，第13段母親的話“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算一個有辦法的人。”第14段父親的話永不變更的話。
3、第16段，上千種計劃包括置一所別墅。
4、第20段、第48段中哲爾賽旅行去與回時的兩處景色描寫。
5、第21段22段，父親被高貴的吃法打動，“鄭重其事”帶女兒女婿走去，母親振振有詞的安排。
6、第27段、28段、31段、32段、34段、36段，46段。父母的驚慌、暴怒。（但32段學生對父親迂迴冗雜的問話背後的緊張，有些學生理解會有偏頗）
7、第42段中我眼中的“滿是皺紋的水手的手，又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”及我心裡對於勒叔叔身份的三次強調。
小結：（部分示例）
虛榮：第3段，生活拮据的我們一家每週穿戴整齊地每日去海邊散步，期盼遇見已闊綽發跡的于勒叔叔，表現了這種窮人對富人本能的羨慕崇拜甚至諂媚討好，羞於以困蹙示人而百般掩飾貧窮的自卑怯弱，自卑之極表現為虛榮。
貪婪：第16段，對於于勒的一封信，我們便認定他回國是十拿九穩的事情，可見我們對他回國來改變我們生活的希望之深切。大家擬定的計劃沒有對親人的一絲思念半點擔心，全是對他的錢的種種安置。
自私：第34段“呆直”“煞白”及吞吞吐吐的語言細緻且具體刻畫出了父親此刻的失望、落魄、難以置信，是原以為飛黃騰達的于勒能帶給他們財富的美夢破滅，與自己弟弟的安危困苦沒有關係，而且更進一步，其中還有緊張、恐懼是害怕于勒再次回來坐吃山空成為負擔吧。
刻薄：第38段或第46段，母親的暴怒源於氣急敗壞惱羞成怒，而此時于勒並未危及干擾到我家生活，母親卻罵他“流氓、賊”等，可見她的促狹與刻薄。
母親精明：第31段，母親看到落魄的'于勒後，相比於父親她臨危不亂，反而指揮若定、敏捷果斷地做出一步步的部署。表現出她的精明刻薄。
我的善良：第42段，這是對“我的”心理描寫，這三個稱呼強調了“我”與于勒叔叔的骨肉關係以及“我”對此的認同、不排斥，更有深深的同情，變現了“我”樸素的善良，赤子般的純真。三句對此自然關係的肯定也表現了我對父母行為的困惑、苦悶。
（二）第二階段
文中第18段，講了這個即將成為我二姐夫的“公務員”，他為什麼向我二姐求婚？文中又說他誠實可靠，人是複雜多面的，請以此為思路再看看文中人物。
第1段、我父親工作到很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。
第2段、我母親精明打理拮据的生活。
第8段、我6段我叔叔揮霍無度，但在第8段中他的歉意中表現了他的良知，及第9段中
他落魄之時寫信給哥哥嫂子，怕哥哥嫂子擔心他，看出他的並非薄情寡義之人。
（三）本課小結：
請小組討論小結，塑造人物內心活動的方法。
1、神態、動作、語言。
2、虛實結合
3、環境描寫
第2課時
一、柴靜有一段話：我們做記者的，幾年下來，有個變化，以前採訪時總覺得對面是好人壞人，現在覺得有好事壞事，老曾曾經說：“天下無一成不變之君子，無一成不變之小人。今日能知人，能曉事，則為君子；明日不知人，不曉事，則為小人。寅刻公正光明，則為君子；卯刻偏私晻曖，則為小人。”
我們今天不去從對人的評價討論中探究主題，我們努力去區分事之好壞可為與不可為。請大家思考回答：文中哪些事是一定值得肯定的，哪些事是一定值得否定的，哪些事是可以理解的。
事例：
1、于勒揮霍無度甚至逼得父母動老本，享樂到自私是完全要否定的，而他有心懷歉意，在再次落魄至於流浪無異時，也沒有去想著投靠哥哥嫂子是可以肯定的。
2、菲利普夫婦雖然盡所能地生活，但是依舊拮据困苦，連女兒的婚事都受到影響了，他們對於勒不相認退一步說是可以理解的。但當“我”給了叔叔五個銅子小費時，母親的暴怒是必須被否定的。因為與親情相抗衡的天平另一端是全家生機甚至是女兒幸福時，我們退一步能接受他的冷漠，而當親情無法抗衡的是天平一端放著的五銅子小費時，人心自私到冷漠，冷漠到陰暗。這是必須批判的。
3、菲利普夫婦從前面的期盼、希望甚至諂媚到後面如遇瘟神的躲避厭棄，強烈的先後反差，是人的主觀情感以財富地位改變而改變，西方之於勒與東方之范進都受到此遭遇，周圍人的趨炎附勢是由其生存境遇決定的，這點是可以理解的，但其中反射出來的人性中自私勢力善變是值得否定的。
4、渴望于勒回來改善生活是可以理解的，但是希冀享樂是貪婪不可以肯定的。
二、請思考如果文中的“我”可以做主，他在當時會把于勒叔叔領回家嗎？如果是成年後的他，會嗎？
當心性受到物質的擠壓時，會有怎樣的變化。
“我們無法嘲笑于勒，也無法嘲笑我的父母。小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關係對我們人性的扭曲和破壞……此篇小說外部尺幅很小，而內容的尺幅極大……它可以讓一代代的兒童都不要忘記，更不能輕視自己少年時期的人生觀察和人生體驗，並把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留到自己的成年，不要對現實的金錢關係所異化，因為只有這樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。”
三、請思考文章的主題。概括全文後，探究主題。
揮霍無度的于勒叔叔被遣送到哲爾賽島後寄信說自己發了財，由此引得生活拮据的全家人長達10年之久的遙思遠悵，全家人因二姐婚事哲爾賽旅行偶遇了賣牡蠣的于勒，父母多年美夢破滅後如避瘟神般惶恐躲避，而我因贈與他五個銅子小費也被母親訓斥。人道主義作家莫泊桑寫出了對生活勤懇但拮据艱難的小人物種種辛酸，包含著對幼年的“我”沒被物質左右時樸素、純真、美好初心的肯定與讚揚，把在物質的擠壓與壓榨下暴露膨脹出的自私、市儈、冷漠之人性弱點給予辛辣諷刺無情批判，表現作者對於如何抵禦物質對人性的侵蝕人成長中種種美好品性縮水的反思。
四、發散訓練
①小說的結局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環境造成的？
②假如菲利普夫婦在遊輪上巧遇發了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。
③寫作：請以“人與人這間”為題，反映當代人際關係的中心。
我的叔叔于勒教學設計4
一、素質教育目標
(一)知識教學點
瞭解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。
(二)能力訓練點
1.繪形寫神，深入細緻地揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法
2.培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。
(三)德育滲透點
認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關係，批判極端的利己主義的人生觀。
(四)美育滲透點
情節出人意料而又在情理之中的精妙的構思美。
二、學法引導
通讀全文，理清情節脈絡，然後從分析人物形象著手，理解小說的主題。
三、重點、難點及解決辦法
1.分析人物性格是本文的重點;
2.理解作品揭示的主題，是本文的難點;
3.作品的主人公究竟是誰，是學習本文可能產生的疑問。
解決辦法：人物性格的分析，學生可以運用以前學得的方法;從文中找描寫人物肖像(本文主要是神態)，語言等的浯句體會。小說的主題，及主人公的理解，教師應通過設計啟發性問題，加之適當的點撥來解決。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
錄音機，投影儀
六、師生互動設計
1.由於本文情節生動、曲折、有趣、有些情節既在意料之外，又在情理之中，宜讓學生充分閱讀，從而理清情節，體會作者構思的精妙。
2.學生在教師的啟發性問題的引導下，理解小說的主題。
3.教師可利用本文情節大起大落的特點，通過口頭作文的形式，為課文另擬——個結局，以培養學生創造性思維。
七、教學步驟
第一課時
(一)明確目標
1.理解全文內容，理解主題思想;
2.瞭解本文刻畫人物性格的主要方法。
(二)整體感知
1.讀課文(教師範讀，或播放錄音)。
提出聽課時的思考題。(投影儀打出)
①于勒是怎樣一個人?
②菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來?
③小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了目夜盼望的于勒。這是什麼原因?
④這篇小說揭示了怎樣的主題思想?
2.學生討論問題。
教師在學生回答的基礎上，明確。
于勒是怎樣一個人?
于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”。終於，他被送到美洲。後來，據說他在那裡做了生意賺了錢，並給菲利普夫婦去信說，打算髮了財回法國來跟哥哥同住。於是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。
(這個問題，主要考查學生閱讀後的歸納能力)菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來?
菲利普個是小公務員，一家人生活十分拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道以前被視為“全家恐怖”的于勒在美洲發了財，並準備回到故鄉，和哥哥一家“一起快活的過日子”。於是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。
3.說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因。
直接原因：于勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。
根本原因：金錢至上的社會制度。
4.這篇小說揭示了怎樣的主題思想?
作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前後截然不同的態度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。
(三)教學過程
瞭解本文刻畫人物性格的主要方法。
討論並歸納：作者主要通過對人物的表情、動作、言談的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發現賣牡蠣的老水手很像于勒時，他“突然好像不安起來”，“臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣”，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情。當他從船長處證實老水手確是于勒時，他臉色早已煞白，兩眼呆直”，可見這打擊是何等沉重。當他回到妻子身旁時，“神色張惶”說話“結結巴巴”，最後低聲嘟噥著：“出大亂子了!”這表現出他內心的極度恐怖，彷彿大難即將臨頭，慌亂到了極點。
(四)總結、擴充套件
1.從菲利普夫婦對於勒態度的前後變化，可以看出他們怎樣的性格特徵?
討論並歸納：自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷
2.試舉例談談，本文情節曲折，構思巧妙，有些情節既在意料之外，雙在情理之中。
參考：
(1)于勒在南美髮了財，過了十多年，富翁于勒竟一下子變成了窮水手。確實出人意料。可又在情理中，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會，這個能被哥哥“打發”反“賺了點錢”的于勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。
(2)菲利普一家與于勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由於于勒窮困潦倒，年老而流落異鄉，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上;二姐婚禮後全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅遊，這就必須乘船。在船上，作者又設計了“吃牡蠣”的'情節，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了。
第二課時
(一)明確目標
1.知識教學點
研討本課的主人公是誰?
2.能力訓練點
為小說另擬一個結局，作口頭練習。
(二)整體感知
作品中寫到了幾個各具個性的人物，究竟誰是作品的主人公?本節課可以通過這個問題的討論，來加深對小說體裁特點的認識。
(三)教學過程
1.課文標題是《我的叔叔于勒》，這是一個偏正短語，它的中心詞是“叔叔于勒”，那麼小說的主人公是于勒，對嗎?
不是
2.可於勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎麼不是主人公呢?
討論並歸納：判定作品中的某一人物是不是主人公，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想。小說的故事情節雖然都是緊緊地圍繞于勒的命運展開的，但是，于勒只是小說中的線索性人物，作者設定他是為了組織材料，結構故事，推動情節發展的，並不是靠他來揭示主題。
3.什麼人物在文中的位置和作用最重要呢?是“我”麼?
討論並歸納：“我”僅僅充當了作者的代言人，雖“我”從頭到尾出現，整個故事是由“我”的所見、所聞、所做、所思而構成的，但那只是為了使作品有一個更客觀的敘述角度。
4.那麼，文章的主人公是誰呢?
討論並歸納：作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅遊哲爾塞島在海輪上巧遇于勒這一事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫菲利普夫婦的性格特徵，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
(四)總結、擴充套件
做想像性的口頭作文。
假設破了產，雙重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。
(可採用小組形式先說，四人左右一組，再推薦說得好的同學，在全班說。)
我的叔叔于勒教學設計5
一、 教學設計
《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發展和語文學習規律，選擇不同的教學策略。對於小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特徵，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。
遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將資訊科技手段與課堂教學更好地結合，更好地培養學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。
教材簡介：
《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過於勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的醜態，引發我們對社會人際關係的思考。
二、 教學目標設計：
知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品
能力培養點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節：
理解通過人物的情態、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。
情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：
樹立正確的人際關係觀。
三、對教學物件的分析：
本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達慾望。
四、對教學理念的思考及教學方式設計
本節課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創設多種多樣的.方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。
五、對資訊科技應用的思考及設計：
利用多媒體技術激發學生的學習興趣，創設有利於激發和支援學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用資訊科技手段檢測預習內容，為學生創設自主學習情景。
教師不侷限於使用資訊科技，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。
六 教學過程設計
活動內容
教師活動
學生活動
設計意圖
情景匯入
揭示課題
同學們，我們來看一組畫面。看過之後，你有何感想？
這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。
展示課題
看畫面，談感受，讀課題。
運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發學習的興趣，為後面學習打下基礎。
課前熱身
大螢幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。）
學生搶答
迅速地瞭解課文，掃除文字障礙
梳理情節
大螢幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納後，出示課件。
根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。
以于勒為線索，瞭解故事情節。
品析人物
教師提問：在於勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，並用兩三個詞語概括其特點。
學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，並說說理由。
讓學生自己從人物的語言、神態、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。
提煉主題
教師提問：1、本是兄弟，關係怎麼會忽好忽壞呢？
2、作者想通過於勒的遭遇告訴我們什麼？
3、根據學生的回答逐步展示板書。
學生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢。
結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。
和教師一起完成板書。
運用資訊科技手段，表達自己對課文主題的理解。
昇華感悟
教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什麼？你想對誰說？
學生暢所欲言，說出自己最想說的話。
引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關係觀。
拓展延伸
請充分挖掘你的想象力，續寫語段：
哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背後傳來一聲：“喂，菲利普！”………
發揮想象，續寫語段。（課後完成）
在充分認識人物的基礎上，用語言、神態、動作的描寫方法，加深理解。
七 教學反思
資訊科技與教學整合可以是教師更好地實現因材施教，並照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節的教學環節中，都很好地體現了這一點。
資訊科技手段在創設情景方面為學生創設了良好的氛圍，有了資訊科技的支援，課前熱身就“寓學於樂”，提高了學習興趣；有了資訊科技的支援，梳理情節就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念。“資訊科技”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、啟用課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助於實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現課改精神。
教學點評
1.在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中國小教學目標綜合化、多樣化的趨勢。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、資訊科技的運用等方面都很好地體現了這一原則。
2.《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環節切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕鬆愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。
3.本案例體現了利用資訊科技支援上述多種教學目標，並服務於學生多樣化發展需求的原則：
利用資訊科技突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。
利用多媒體創設課文情景，激發學生興趣，支援學生髮言。
充分發揮多媒體的優勢，設計板書，深化主題。
我的叔叔于勒教學設計6
一、匯入新課，揭示目標：
老師：“同學們，這節課我們一起來學習《狼》這篇課文。”
（板題：狼）(PPT1)
本節課的學習目標是（投影見PPT2）：
1、能正確朗讀全文。
2、能正確譯將並背誦課文第1-3小節。
老師：“同學們，有沒有信心完成今天的目標？”
二、一讀課文，掃除生字詞。
師：首先請同學們自由朗讀課文，請看大螢幕。
（出示自學指導一）(PPT3)
讀書時語速不要太快，3分鐘後比比誰能讀準字音，停頓正確，聲音響亮。其他同學認真聽，發現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。
1、指名學生讀課文，其餘學生認真聽，更正有誤的地方，師板書生讀錯的字，並表揚讀的`正確，聲音響亮的學生。
2、出示易讀錯的字，請學生上臺注音，餘生更正(PPT4)
3、學生齊讀板書的字兩遍。
4、在讀準字音的基礎上全班再次朗讀全文。（指導學生讀的時候語速不要太快）
三、二讀課文，譯講課文。
師：大家都會讀了，下面，我們再來讀課文，練習譯講。
（出示自學指導二）(PPT5)
請同學們小聲讀課文，並結合課文下面的註釋練習翻譯第1-3小節，如有疑問可同桌討論或舉手問老師。8分鐘後，比比誰能正確譯講，譯講時先讀一句原文，勾畫並解釋一下重點詞語（PPT6），最後連起來翻譯句子，其餘學生認真聽，更正有誤的地方。
1、學生讀課文，準備譯講。（師巡視，瞭解學生學習情況。）
2、請同學起來逐句譯講，若發現錯誤則請學生更正；若還不對，師生討論更正，並適當板書生譯錯的詞。（譯講完一小節，就讓學生齊讀一小節，老師對翻譯正確的同學給予鼓勵和肯定）
四、當堂訓練（一）
讀課文，背誦課文。(PPT7)
請同學們背誦課文1-3小節，5分鐘後我們來比一比誰更厲害。
出示背誦提示（PPT8）
五、宣佈下課
我的叔叔于勒教學設計7
指導思想：
1、閱讀文學作品，培養學生情感體驗和評價的能力。
2、著力開創自主、合作、探究的學習方式，給學生定位於“語文學習的主人”，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。
3、努力體現語文的實踐性和綜合性。
4、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律。
教學目標：
1、知識與技能
（1）瞭解通過人物的神態、語言和動作揭示人物心理、刻畫人物的方法。
（2）認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係。
（3）培養學生對文學作品創造性閱讀和評價的能力。
2、過程與方法
（1）創設情境，引導學生對文學作品創新閱讀、深入體驗。
（2）小組合作探究，培養學生的思維能力、實踐能力、評價能力。
3、情感、態度與價值觀
認識文中資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係，教育學生樹立正確的價值觀與和諧溫馨的親情關係。
教學重點難點：
瞭解通過人物的神態、語言和動作揭示人物心理、刻畫人物的方法。
教學物件分析：
現在，學生由於課業負擔重，普遍厭煩理論性的講解、分析作品，熱衷於創新活動，張揚個性。所以，教學中要創設情境，讓學生積極、主動地投入到課堂中，並且鍛鍊提高學生的口頭表達能力、書面表達能力、創新思維能力。
教學過程：
一、匯入新課
上節課，我們分析了《我的叔叔于勒》的故事情節、瞭解了具體的環境。今天，我們將舉行一場演員招聘會來深入瞭解人物。
二、準備應聘
將全班同學分為四大組、十二小組，四大組分別分析于勒、菲力普、克拉麗絲、若瑟夫的形象，以小組為單位準備應聘演員，（第一環節：自我介紹；第二環節：表演技巧。）演出“巧遇于勒”片段。
三、招聘演員
１、自我介紹
考查演員對劇本的熟悉程度。所以，演員必須以劇本中的人物為第一人稱來介紹自己所飾演的'角色。
例如，準備競爭于勒這一角色的同學可以這樣介紹：我叫于勒，法國哈佛爾人。年輕時不懂事、糟蹋錢，把自己應得的那部分遺產吃得一乾二淨之後，還大大佔用了哥哥應得的那一部分。後來，我被家人送上從哈佛爾到紐約的商船，打發到美洲。到美洲後，我決心洗心革面、重新做人做買賣發了財，本打算回到祖國賠償哥哥的損失，過幸福、快樂的生活。誰知，天有不測風雲，一次商戰中，我殘敗！一夜之間我破產了，淪落街頭。還是一位好心的船長看在同是法國人的份上，收留我在他的船上賣牡蠣勉強維持生活。哎，晚景淒涼呀！
2、表演技巧
演員選擇某一細節進行表演，以展示自己的表演技巧。
3、最終裁定
全體學生舉手表決，最後裁定勝出者，淘汰落後者，確定演員名單。
四、準備演出
應聘上的演員準備演出：設計好動作、神態等，其他同學以小組為單位寫二百字左右的短文：想象一下菲力普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？
五、購買門票
按照交短文的先後順序排好座位。
六、檢查門票
各組口頭展示自己所寫的短文，檢查門票的真偽及優劣。
七、正式演出
各位演員展示自己的表演技巧，深入理解人物的神態、語言和動作等揭示人物心理、刻畫人物的方法。
八、評價小結
1、學生對整個活動過程或某一環節做一個簡單評價，或者暢談感受，或者提一些意見建議。整個環節學生自己先以書面形式評價小結，再用口頭形式展示。
2、學生暢談對於主要人物：菲利普夫婦、于勒的認識。
九、分析主題
學生以小組為單位分析本課主題，並將分析結果在班上交流。教師稍加總結。
十、教師小結
今天，同學們整節課完全沉浸在享受勞動和創造的快樂中：參賽演員的每一個動作、語言、神態都是各小組集體智慧的結晶，購買門票環節大大激發了各小組的創作熱情。評價小結環節又使學生對課本的認識提高到一個新的水平，分析主題環節更使我們對課文有了深入而全新的理解。
板書設計：
于勒
怕
盼
遇
躲
教學分析與反思：
本教案在實施過程中，教師要巡迴觀察，並用語言、表情等來激勵學生，切不可求全責備，以免打擊了學生的積極性。對於整個準備、招聘、演出、評價等環節中存在的問題與不足，教師可以在總結或小結的時候，適當地補充、點撥。
我的叔叔于勒教學設計8
【教學目的】
1、理解本文的主題思想。
2、瞭解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。
3、培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。
【教學設想】
這篇小說深刻地揭示了資本主義制度下，人與人是純粹的金錢關係這一主題思想。作者巧妙地通過大開大合的情節安排，塑造了菲利普夫婦的性格特徵：貪婪、勢利、冷醋、透過他們對親兄弟前後態度的變化，完成了表達主題思想的目的。
這篇小說的內容並不複雜，所揭示的主題思想也並不難以理解。正因為這樣，教讀本課時，不運用串講的方法，也不追求對全文內容和表現方法“講深講透”。一是沒有必要。因為學生能大致讀懂課文，講解過多過細，難免重複學生已經掌握的內容，使他們失去學習的興趣;二是不可能。因為任何一篇真正的文學作品，其內涵的豐富性，很多是難以言傳的。只有讀者隨著知識的不斷積累，閱歷的日增月加，才會逐漸使自己心中的人物形情豐滿起來，才會對作品的內涵體會的更加深入。這是閱讀文學作品的基本規律。由此，依據教材要求，擬定本課的教學目的為以上三條，具體的教學設想如下。
藉助聽範讀(教師朗讀或播放錄音)，使學生對課文內容有大致瞭解，並初步理解主題思想。
重點研討有關課文內容、主題、寫法等方面的幾個問題，以完成本課教學任務，進行文學教育。
利用本文情節大起大落的特點，培養學生創造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局。
為了減輕學生的負擔，本課教學不佈置預習。兩節課完成。
【教學過程】
第一課時
〖教學重點〗
1、理解全文內容，理解主題思想。
2、瞭解本文刻畫人物性格的主要方法。
〖教學過程〗
一、理解全文內容，理解主題思想
1、讀課文：
教師範讀，或播放錄音。
提出聽讀時的思考題：
⑴于勒是怎樣一個人?
⑵菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來?
⑶小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因?
⑷這篇小說揭示了怎樣的主題思想?
(說明：讓學生帶著問題聽讀課文，有益於集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閱讀本文的重點。)
2、討論問題：
可先由學生以小組形式(兩三個人)議論，然後，全班討論。
⑴于勒是怎樣一個人?
最終使學生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家裡的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終於，他被送到美洲。後來，據說他在那裡作生意賺了錢，並且給菲利普夫婦去信說，打算髮了財回法國來跟哥哥同住。於是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之後，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。
(說明：這個問題不難答。要指導學生認真讀課文，從課文中歸攏起于勒的“簡歷”。從“于勒”入手理解全文內容，既切合題目，順應學生閱讀心理流向，又為理解菲利普夫婦性格特徵，進爾理解全文主題思想做了較必要的準備。同時，也為後面理解本文“誰是主人公”的問題做了鋪墊。)
⑵菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來?
最終使學生明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉，和哥哥菲利普一家”一起快活地過日子”。於是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。
⑶小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因?
最終使學生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。
(說明：回答這個問題，學生由於是初步接觸課文，思考問題或許過於表面化。教師要善於啟發、引導。從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果，提出來，供備課時參考。)
①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。
②是于勒的為人造成的。如果於勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
③是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。
④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認下於勒。
⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那麼好面子，則結局不會如此。
⑥是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。
⑦是那個社會制度造成的。在資本主義社會裡，人與人之間的關係就是金錢關係。
⑷這篇小說揭示了怎樣的主題思想?
明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前後截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會裡貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。
(說明：學生不必這樣答，只要回答出揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”，就行了。)
3、歸納概括：
在上面討論的基礎上，請學生將4個討論分析的結果進行歸納，使之成為一個完整的回答，用一段話表述清楚。
〔說明〕這個環節，是將前面分點、分角度的討論進行綜合整體。學生理解本篇課文，從聽讀開始，是整體感知;分成4個問題討論，是化整為點，深入理解;現在綜合起4個答題內容，將對課文的理解又回到整體上去，形成較為完整的認識。同時，又能起到訓練聽說能力的作用。可請班裡一兩位口頭表達能力較好的.同學回答。
二、重點閱讀，瞭解小說刻畫人物時運用的主要方法
在前面基本上理解了小說主要內容的基礎上，下面重點閱讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒情節裡的片斷。
1、讀課文“我父親突然好像不安起來……給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。”
提示學生聽讀時注意：作者利用人物語言和神態刻畫人物的心理活動。聽讀時，注意這一點。
2、請幾個學生說一說各自找出的例子，說明人物的語言或神態表現了怎樣的心理活動。
(說明：可以結合課後練習四作點分析，使學生體會到人物語言在刻畫人物時的作用(也包括神態、動作描寫)。具體內容參見《教師指導用書》此略。)
三、佈置作業
在筆記本上完成練習六。
第二課時
〖教學重點〗
1、研討本課的主人公是誰。
2、為小說另擬一個結局，作口頭練習。
〖教學過程〗
一、研討本課的主人公是誰
1、這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對於勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢?
最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
(說明：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼裡看到的;對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄託著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。對小說主人公的研討，目的是進一步從全文出發深入理解內容，體會寫作特點。這個討論不必佔用過多時間，也不必一定統一答案，允許學生將於勒視為主人公，因為也有這樣的觀點。)
二、做想象性的口頭作文
1、由教師提供下面一段情境，學生口頭續寫。
遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……
父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲?克拉麗絲!”他眼睛裡放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎麼那麼像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由於狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什麼語言來表達她與丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”
2、假設破了產，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。
〔說明：這個練習益於培養學生創作性思維，也易激發其興趣，口頭表達能力也得到了訓練。為了讓更多學生有練習的機會，可採用小組形式先說(四人左右一組)，再推選說得好的三四位同學，在全班說。條件允許也可以直接在班上說。)
以上兩個練習，酌情任選一個。
三、分角色朗讀課文
請5位同學分別讀“我”、菲利普、菲利普夫人、船長、于勒。
要求讀出對人物的理解。
四、佈置作業
1、將口頭作文寫成書面作文。
2、用錄音機錄下朗讀全文的錄音，也可以幾個同學自願組成小組，將課文改成廣播劇，能配樂更好，錄製下來。全班評比。
【總體說明】
本課情節比較完整，事情起因、經過、結果俱全。從故事的結果入手，分析、研究造成如此結果的原因，對於理解課文內容有積極作用。這種“析因”的閱讀理解的方法，教給學生，對提高閱讀能力大有益。出於這種思考，本課教學方案設計了這樣的訓練內容。實踐證明，效果比較好。
我的叔叔于勒教學設計9
【教學目標】
1．掌握辨析小說主要人物的方法。
2．學習剖析人物的方法。
3．理解小說表現的主題。
【教學重難點】
1．人物剖析。
2．主題把握。
3．理解各種角色在小說中的作用。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、匯入
莫泊桑是法國著名的短篇小說家，他與俄國的契訶夫、美國的歐亨利被譽為世界短篇小說三大巨匠。他的短篇小說側重描寫人情世態，構思佈局巧妙，故事情節曲折起伏，善於用精練筆墨揭示人物的內心世界。今天我們要學的《我的叔叔于勒》就是這樣的一篇小說。
二、整體感知
1．速讀課文，積累詞語。
棧（zhàn）橋牡蠣（lì）煞（shà）白別墅（shù）撬（qiào）開詫（chà）異
襤（lán）褸（lǚ）：（衣服）破爛。
拮（jié）據（jū）：手頭緊，經濟境況不好。
端祥：仔細地看。
闊綽：排場大，生活奢侈。
鄭重其事：嚴肅認真地對待這件事。
莫名其妙：沒法說出其中奧妙。
2．整體感知，按情節的結構複述情節。
明確:故事的開端：菲利普一家人盼望于勒回來。
故事的發展：菲利普夫婦誇讚于勒。
故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。
故事的結局：菲利普夫婦躲避于勒。
三、深入探究
（一）主要人物和次要人物的辨析。
探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？
明確：于勒。
從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1．討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物，有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用（即看人物的活動及活動所起的作用，是否能表現作品的中心，揭示主題）；第三看作家的創作意圖。大家開始閱讀，做好記錄，並確定小組發言人。
2．學生閱讀課文，思考批註。
3．小組交流彙報。
4．教師歸納小結。
于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在遊船上。
探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找資訊談談你的理解。
1．學生閱讀課文，整理相關資訊。
2．相互交流。
明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，他的命運決定著菲利普夫婦的變化，並在他們一家中佔據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。
探究三：“我”在文中的作用是什麼？
“我”是故事的敘述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態度和行動都是從“我”眼裡看到的，對其他人物的感受和評述也是從“我”的角度道出的。
（二）稱呼探究。
1．菲利普夫婦對於勒有哪些稱呼？
明確：壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、傢伙、老流氓、賊、流氓
2．學生討論：
請同學大致分分類，說說這些稱呼是在什麼情況下說的？他們對於勒又採取了什麼樣的態度？
明確：于勒：佔錢——趕賠錢——盼有錢——贊沒錢——罵、避
3．菲利普夫婦對於勒的稱呼五花八門，為什麼會有這麼多的稱呼？
明確：因為于勒當初花了菲利普夫婦的錢，所以菲利普夫婦稱他是壞蛋、流氓、無賴；因為于勒到美洲賺了錢，不僅願意還他們錢，而且還可以多給他們錢，所以菲利普夫婦稱他是正直的人、有良心的人；因為于勒破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢，所以菲利普夫婦稱他是小子、傢伙、老流氓、賊、流氓。
（三）言行曝光。
學生細讀課文，研究菲利普夫婦分別使用以上稱呼時的語言、行動、表情，並用課文中的詞語概括他們對於勒的態度。之後分小組交流意見。
明確：對於勒的態度分為三個階段：“恐怖”——“希望”——“恐怖、仇恨”。
（四）心靈剖析。
問題：你認為菲利普夫婦對於勒的態度，變來變去的原因是什麼？其中不變的又是什麼？對此你有何評價？
明確：是“錢”；變來變去的原因是“錢”；其中不變的還是“錢”。
我是這樣看的：資本主義社會異化了人和人的關係。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯說：“現代的資產階級家庭是建築在什麼基礎上的呢?是建築在資本上面，建築在私人發財上面的。”
生活在資本主義社會裡小人物的生活也是辛酸的。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因於勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的訊息，成了擺脫生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。
所以，在金錢和親情上，我覺得應珍惜親情，淡泊名利。
四、技法鑑賞
這篇小說的情節安排、人物塑造、環境點染方面都很有特點，找出例項來欣賞。
教師範例：
《我的叔叔于勒》肖像描寫淺析
法國19世紀著名的短篇小說大師莫泊桑的創作向來以體物察情的`精微細緻而稱譽文壇。《我的叔叔于勒》是他的短篇傑作。其間對於于勒外貌形態特徵的描寫共有四處，文字不多，寥寥幾語，輕描帶過，往往不易為人們所注意，其實，只要對此深思細玩，我們不難於此窺見作家靜觀默察，求異翻新的潛在功力。
于勒第一次出現在我們眼前是陌生而突然的，作品這樣寫道：“父親忽然看見兩位先生在請打扮很漂亮的太太吃牡蠣。一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣，遞給兩位先生，再由他們遞給兩位太太。”這兒，水手于勒給我們的第一印象是模糊籠統的襤褸蒼老；“一下撬開”、迅疾“遞給”的動作描寫，又表明了他幹活的裡手熟行，也暗示了他操此買賣為時久遠，生活之窮困潦倒，可想而知。無論是人物的外貌形態特徵還是人物的嫻熟動作行為，都是“父親”和“我”立足遠處毫不經意之中偶爾瞥見的，可以設想，要是父親沒有被兩位太太吃牡蠣的高雅高貴所誘惑，他怎麼會注意貴婦身邊這個緘默無聞的水手呢？更何況，父親還看不清水手的面容，無法辨出他就是于勒呢！所以，他表現出一副視而不見、旁若無人的表情。而當父親裝闊擺富，主動建議為兩個姐姐買牡蠣時，他照樣是因為沒想到水手就是于勒而對他毫不留意，我更是因埋怨父親待人不公而心神不快，我們誰也沒有留意于勒其人狀貌如何，所以，第二次出現在我們面前的于勒仍舊是一介“衣服襤褸的年老水手”。這淡淡一筆，道出了他（于勒）為人的卑賤無能，他像海邊一朵毫不引人注目的浪花，稍縱即逝，在人們心目中沒有零星半點的位置，與第一次外貌描寫相比較顯然毫釐不差，第二次描寫的于勒也仍舊是“我”和“父親”立足遠處所看到的水手，形貌照樣模糊不清，只不過，這一而再的不為人知反倒更深刻地揭示了人物的卑賤可憐。
作品對於勒形貌的第三次描寫是這樣的：“他又老又髒，滿臉皺紋，眼光始終離不開他手裡乾的活兒。”這是“我”覺察父親母親的荒亂失態後著意觀察的于勒叔叔，雖然我仍是立足遠視，可是由於留心端詳，因此，較之前面第一二次毫不經意要看得具體真切，于勒叔叔不僅蒼老骯髒，而且滿臉皺紋，他正目光專注埋頭幹活，顯然，這不再是隱約模糊的人物整體輪廓，而是顯豁奪目的外貌形態區域性特徵。小說正是通過這樣具體細緻的形態描寫，進一步揭示了于勒窮困潦倒、飽經風霜的人世滄桑，也寄寓了作者隱祕難言的同情之心。最後，當我走近於勒叔叔，當面牡蠣付錢時，我對他再一次作了細緻入微的觀察：“我看了看他的手，那是一隻滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”這段描寫猶如電影藝術中的特寫鏡頭，作者抓住了人物頗具特徵的手，進行逼真細膩的描繪，傳神地展示了人物的生活遭遇。佈滿老繭、皺痕累累的枯手，窮愁憔悴、神色窘迫的面龐，恰似靜默無聲的油畫，含蓄而有力地傳達出人物輾轉悲苦的內心世界，激發讀者深摯的同情和強烈的共鳴，難怪看到這副肖像畫之後，“我”心裡反覆叨唸，鳴抱不平。
上述分析表明，作品對於勒的四次外貌描寫由遠及近，從無意到有意，從整體到區域性，從模糊不清到皺痕畢現，情態各異，生動傳神，既層次鮮明揭示了人物悲愴無告的內心痛苦，又不露聲的抒寫了作者內心情緒的嬗變歷程，的確可以稱得上“體物察情，曲盡其妙”，無疑，這對我們的文學創作是一個重要啟示。
五、體驗反思
假如你就是若瑟夫而不是一個無關的旁觀者，那麼：
1.你痛恨于勒嗎？課文是怎麼表現的？
明確：“我”不痛恨于勒，從對他的稱呼、給小費的行為可以看出。
2．你嘲笑你的父母菲利普夫婦嗎？課文是怎麼表現的？
明確：“我”也不可能嘲笑自己的父母，這從對家庭拮据的窘境的描寫中可以看出，況且敘述裡也沒有對父母的醜化。
3．你覺得於勒是個什麼樣的人？課文是怎麼表現的？
明確：“我”認為于勒只是一個不善理財而決非薄情寡義的人，從他經濟稍有好轉就寫信表示還錢、表達懷念，破產後賣牡蠣而不是回來拖累哥嫂都可以看出。
設計匠心：本環節引導學生貼近文字，以孩子的眼光來看待外部世界。其中滲透著這樣的價值——把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保持到成年，讓心靈永遠健康、美好。
六、教師小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。
七、佈置作業
將《我的叔叔于勒》改寫成劇本，以小組為單位進行表演。
設計匠心：以親身表演的形式來展示學生對小說主題的理解，也可以見出對人物把握的分寸，表演時要特別避免過於誇張和喜劇化。
板書設計：
我的叔叔于勒
莫泊桑
佔錢：壞蛋、流氓、無賴；
有錢:正直的人、有良心的人；
沒錢:小子、傢伙、老流氓、賊、流氓
【資料寶藏】
1．作者簡介
莫泊桑（1850～1893）法國作家。1850年8月5日生於法國西北部諾曼底省的一個沒落貴族家庭。1870年到巴黎攻讀法學，適逢普法戰爭爆發，遂應徵入伍。退伍後，先後在海軍部和教育部任職。19世紀70年代是他文學創作的重要準備階段，他的舅父和母親的好友、著名作家福樓拜是他的文學導師。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有世界短篇小說巨匠的美稱。他擅長從平凡瑣屑的事物中擷取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的真實。他的短篇小說側重摹寫人情世態，構思佈局別具匠心，細節描寫、人物語言和故事結尾均有獨到之處。除了《羊脂球》（1880）這一短篇文庫中的珍品之外，莫泊桑還創作了包括《一家人（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1383）、《兩個朋友》（1883）、《項鍊》（1884）等在內的一大批思想性和藝術性完美結合的短篇佳作。莫泊桑的長篇小說也達到比較高的成就。他共創作了6部長篇：《一生》（1883）、《俊友》（又譯《漂亮朋友》，1885）、《溫泉》（1886）、《皮埃爾和若望》（1887）、《像死一般堅強》（1889）和《我們的心》（1890），其中前兩部已列入世界長篇小說名著之林。
2．類文連結
契訶夫的《變色龍》。
段長順
我的叔叔于勒教學設計10
【教學目標】
１、知識與能力：
瞭解小說的三要素，提高學生分析人物性格的能力。
２、過程與方法：
學習從多個角度刻畫人物形象，展現人物內心世界的方法，分析小說的情節結構把握小說的主題。
３、情感態度與價值觀：
培養學生熱愛生活、關愛他人的優秀品質。
【教學重點】
學習從多個角度刻畫人物形象，展現人物內心世界的方法。
【教學難點】
把握小說主題。
【教學方式】
多媒體教學。
【教學設計】
一、匯入
激匯入，引起學生對親情的感受：
親情是人事間最美好的一種情感。詩人說，親情是一首恬靜的田園詩；畫家說，親情是一幅淡雅的山水畫；音樂家說，親情是一首優美的輕音樂。但是親情也時時經受著考驗，在金錢、榮譽、利益面前，我們是否依然能夠守護親情，關愛親情呢？今天，讓我們走進法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》共同探討這個問題。
板書題目、作者。
二、作者簡介
學生交流收集到的有關莫泊桑及其小說特點的材料。
師用多媒體明確莫泊桑及其小說特點。
三、繪聲繪色講故事
１、瞭解課文內容：
師檢查預習情況，讓學生用講故事的方式講給大家聽。注意語言簡潔準確，講清小說的三要素，並按照一定的順序梳理小說的'情節。
生講故事。
師評價所講故事，是否講清了小說三要素，按照怎樣的順序講述的。
２、提煉課文內容：
問題：如果用一個字概括這篇小說的情節，你覺得用哪個字最合適？
生互相討論，大多數學生認為用“變”字，也有一部分認為用“錢”字，找出重點情節共同梳理故事：
盼于勒贊于勒見於勒躲于勒
富窮窮
四、各抒己見評人物
內容：師生共同分析菲利普夫婦的形象，並且學習從多個角度刻畫形象的方法。
１、問題：菲利普夫婦態度發生變化的主要原因是什麼？
菲利普夫婦是怎樣的人？（通過前後態度的對比）
這種性格在哪一情節表現最為突出？
師生交流討論問題。
明確：原因是多方面的，菲利普夫婦很窮，怕于勒再來拖累他們；虛榮心，怕女婿和其他人看不起自己；金錢的原因；其他原因。
虛偽、愛慕虛榮、自私冷酷、唯利是圖等等。
在見於勒這一情節最為突出。
２、重點研讀二十五到三十八自然段：
問題：這一部分主要從哪些方面刻畫菲利普夫婦的形象的？
生通過具體的例子分析從語言、動作、神態來刻畫。
問題：通過語言、動作、神態揣摩人物心理。
師用多媒體打出典型的句子。
生通過典型的句子揣摩人物心理。
五、惟妙惟肖演故事
生分角色朗讀上一環節重點研讀的部分，學生進一步揣摩人物心理。
生評，師評。
六、探根求源識主題
分析：這是篇經典小說，對於這篇小說的主題普遍認為是反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係。但社會發展到今天，我們已經逐漸淡化了僅僅從政治、階級的角度去分析人物時，這篇小說的主題就更深刻。另一方面，這篇小說反映的是一個普遍的社會現象，這種現象不僅在資本社會存在，其他社會形態也存在。為了深入挖掘小說主題，就要在若瑟夫這一人物身上尋找突破口。
師引導學生重點研讀二十九到四十九這幾個自然段。
問題：若瑟夫遇到叔叔于勒時有怎樣的反應？（與菲利普夫婦對比。）
怎樣理解若瑟夫心中默唸的三句話？
作者想通過這個故事告訴我們什麼？
師生交流討論這三個問題。
明確：若瑟夫先是觀察叔叔，心裡默唸，給叔叔小費。
三句話強調于勒與自己的親緣關係。
告訴我們兒童的純真、善良，呼籲保持一顆童心。
總結：在金錢與物質的世界裡，把于勒這些人推入了人生悲劇的深淵，也扭曲了菲利普夫婦這些人的精神，使他們淡漠了對人的愛和同情。但人與人之間除了利益關係，還有親人之間的關愛，朋友之間的友愛，普通人之間的愛這些美好的關係。
七、設身處地話感想
假如你是若瑟夫，你見到分別了十年之久，窮困不堪的于勒叔叔時想說些什麼呢？
生自由述說自己感受，進一步深化小說的主旨。
八、名言警句記心間
師生共讀卡耐基、茨威格有關親情的名言。
結束語：同學們都有一顆善良、純潔的愛心，希望在過了十幾年，二十幾年，三十幾年後，我們依然童心不改，愛心如故。
我的叔叔于勒教學設計11
一、教學目標
知識與能力：
1．指導學生了解小說體裁的特點，從故事情節入手，體會文章巧妙的構思。
2．引導學生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。
3．指導學生了解作者如何運用人物描寫、環境描寫等手法來表現人物和主題的。
4．引導學生能從小說本身的內容出發，理解作者寫作意圖，並形成自己的看法。
過程與方法：
1．通過各種形式的誦讀，梳理故事情節，品評小說的語言，分析人物形象，瞭解小說的寫作手法。
2．利用啟發性的問題，引導學生思考、討論，培養學生的想象力。
3．組織小組合作探究，提高口頭表達能力與激發創造性思維。
情感態度與價值觀：
引導學生正確對待金錢，認識到親情和愛心對於人生的意義遠遠勝於金錢。
二、教學重難點
教學重點：
1．瞭解作者是如何通過各種手法來表現人物形象和小說的主題的。
2．從梳理故事情節和分析人物形象入手來理解小說的主題。
教學難點：
引導學生領會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節和幾個鮮活的人物形象來反映社會現實，表現小說的主題的。
三、教學策略
本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2．學生進行自主學習，教師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文字的解讀。
3．在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導學生品味、分析，引導鼓勵學生大膽想象，激發學生創造性的思維，培養口頭表達能力。
四、教學過程
（一）情境匯入，激發興趣
導語：
中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山裡也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關係完全決定於錢財的多和少，人與人之間只存在金錢關係的不正常現象，表現了一種金錢至上的炎涼世態。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現象。
展示課件並展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣，引發學生思考如何對待金錢與親情之間的關係。
（二）整體感知，把握情節
安排學生進行分角色朗讀課文，並根據教師設計的相關問題進行思考。
1．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。
2．複習小說的相關知識，根據文章內容，瞭解本文的主要人物和基本情節。
3．複述故事情節（指導學生按照情節的開端、發展、高潮、結局四個階段來複述）。
【設計意圖】
1．通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內容，瞭解小說的人物關係、主要人物，梳理小說情節發展的脈絡。
2．通過對小說相關知識的複習，引導學生在閱讀小說時抓住小說的要素進行品讀。
（三）分析人物，品析寫法
教師出示問題，引導學生進行品讀分析。
1．默讀課文，找出你認為這篇小說塑造得最成功的一個人物是誰？請自行圈畫文中的語句，並進行品析，說說這個人物是怎樣的一個形象。
（要求學生用“我認為文中 寫得最成功。從文中 可以看出他（她）是一個 的人”的句式來表達。）
2．進行組內研讀討論，作者為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運用效果好在哪裡？
運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態描寫，對比手法。（要求學生用“作者在塑造 的時候，用了 的寫法，表現了他（她） 的特點（或形象）”的句式來表達。）
3．你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環境描寫，請找出來，仔細品味，說說作用是什麼。
【設計意圖】
1．通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。
2．通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。
3．引導學生分析環境描寫的作用。
（四）研討主題，各抒己見
教師導語並設計問題：
（1）根據文中的人物關係及各自的人物特點，談談你如何看待于勒由“窮”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對於勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？
（2）若瑟夫作為一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內容看出來的？
（3）對於作者寫作本文的`意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣說服別的同學？
（4）如果父親發現買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發生什麼呢？請根據情境說（或寫）一段話。
我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。
突然，父親急忙向我們走來
【設計意圖】
1．引導學生抓住文字內容進行分析，理解作者的創作目的。
2．通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比較，讓學生在品讀小說和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。
3．創設情境，豐富學生的想象力，並鼓勵學生進行大膽的創新性思維的發揮。不同的情境的設定，能讓學生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現課內外遷移，體現大語文教學觀。
（五）佈置作業
請試著將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然後把小說的情節重新改編一下，講給家人聽，並比較改動前後的效果。
【設計意圖】通過改編小說的情節和人物設定，體會作者在小說創作中對情節和人物安排的巧妙之處。
我的叔叔于勒教學設計12
第一課時
一、談話匯入
1、人與人，人與親人之間應有的關係；
2、資本主義社會人與人之間的關係
二、導學導讀
1、板書課題；簡介作者
莫泊桑的作品每一篇都是一出小小的喜劇，一出小但完整的戲劇，開啟一扇令人頓覺醒豁的生活視窗，讀他的作品，讀他筆下的人物，可以是哭或是笑，但永遠是發人深思的。莫泊桑（1850—1893）十九世紀法國批判現實主義作家，成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”的美稱。他的短篇小說側重摹寫人情世態，充分顯示出他的社會風俗畫家的才能。構思佈局別具匠心，細節描寫、人物語言和故事結尾都有獨到之處。
2、學習字詞：學生注音、釋義，教師講評。
給加點的字注音：拮据jiéjū棧橋zhàn煞白shà撬開qiào
詫異chà牡蠣mǔlì襤褸lánlǚ闊綽chuò
解釋下列詞語：
拮据：手頭緊，經濟狀況不好。
棧橋：碼頭上延伸到海里的長橋，供旅客上下船和裝卸貨物用。
煞白：由於恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色蒼白，沒有血色。
撬開：用棍棒後刀、錐等的頭插入縫中或孔中，用力扳另一頭，使縫隙增大。
詫異：驚訝，覺得十分奇怪。
牡蠣：一種軟體動物，又叫蠔，肉鮮味美，可食用。
襤褸：衣服破爛不堪。
3、指讀預習提示，明確學法。
4、教師範讀全文；學生思考問題，完成調查表
于勒是一個什麼樣的人？
明確調查表
流浪漢于勒主要情況調查表
姓 名于勒性別男年齡５０多歲
籍 貫 法國哈佛爾
主 要
經 歷青年時期沒錢，行為不端、糟蹋錢
中年時期有錢，正直、有良心
老年時期沒錢，自食其力、不拖累人
主要社
會關係哥嫂菲利普夫婦、侄子若瑟夫、兩個侄女、二侄女婿
5、速讀課文、整體感知
要求：標出文中菲利普夫婦對於勒先後有哪些稱呼。
明確：菲利普夫婦稱呼于勒
壞蛋流氓無賴
↓↓↓
正直的人有良心的人好心的于勒有辦法的人
↓↓↓
小子這個傢伙賊討飯的流氓
三、師生對話
話題1：菲利普夫婦對於勒的稱呼為什麼前後不同？
于勒窮富：窮→富→窮
壞蛋正直的人小子
稱呼于勒流氓有良心的人這個傢伙
無賴好心的于勒賊
有辦法的人討飯的
話題2：菲利普夫婦對於勒的態度又是怎樣變化的？
學法指導：跳讀課文從稱呼入手體會其態度的變化。
明確：菲利普夫婦對於勒的態度
盼于勒→贊于勒→見於勒→躲于勒
↑↑↑↑
（開端）（發展）（高潮）（結局）
四、討論結構，歸納小說主旨。
1．分段提示：
小說標題是“我的叔叔于勒”，依照“盼于勒”“贊于勒”“見於勒”“躲于勒”的情節，全文可分為四個部分。
討論、明確：
第一部分（1—4自然段）開端——盼于勒。
第二部分（5——19自然段）發展——贊于勒。
第三部分（20——47自然段）高潮——見於勒。
第四部分（48——49自然段）結局——躲于勒。
2.歸納小說的主旨：
小說通過對比手法，採用語言、動作、神態描寫刻畫人物的心理世界，描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前後截然不同的態度，刻畫了一幅資本主義社會裡因貧窮而兄不認弟的觸目驚心的慘象，揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關係。
五、課堂拓展：
根據小說內容用古今中外名人名言或俗語進行評說。
名人如是說：
羅蘭:凡事若在金錢利益上著眼,就難免在人情道義上有幾分刻薄。
三毛:世上的喜劇不需要金錢就能產生,世上的悲劇大半和金錢脫不了關係。
其他:
貧居鬧市無人問,富在深山有遠親。
有錢能使鬼推磨。
名人如是說：
錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到夥伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權勢，但買不到實學；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。
——龍應臺
六、課堂總結
小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比的手法，充分描繪了菲利普夫婦對待親兄弟于勒前後截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會裡窮則兄不認弟的慘象，藝術的揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。
七、佈置作業：
練習六。
1、練習複述《我的叔叔于勒》。
2、小說圍繞菲利普夫婦對於勒態度的變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多角度，梳理一下課文的情節結構。
原因——結果（邏輯）
期待——破滅（心理）
開端——發展——高潮（情節發展）
懸念——結局（技巧）
第二課時
課時目標：
1、學習通過語言、動作、神態（表情）揭示人物性格的閱讀方法。
2、認識菲利普夫婦十足的拜金主義思想。
教學過程；
一、承前匯入
1、抽查字詞掌握情況；
2、回顧段落劃分及大意。
二、區域性探究
1、試找出文中對“父親”、“母親”的神態描寫的句子，細細品味，說說這樣寫的妙處。
神態描寫：
①我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩隻眼也跟尋常不一樣。
②母親也怕起來了，吞吞吐吐地說-------
③母親回來了，我看出她在哆嗦。
④我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說
⑤他回到我母親身邊，是那麼神色張皇。
⑥結結巴巴地說------
⑦父親神色很狼狽，低聲嘟噥著------
⑧母親突然暴怒起來------
⑨父親指著女婿對她使了個眼色。
小結：生動的神態描寫揭示了菲利普夫婦急劇變化的複雜的內心活動。
2、品析人物的性格
菲利普、克拉麗絲：愛慕虛榮、冷酷自私、唯利是圖。
若瑟夫：純真、誠實、善良、慷慨
點評：孩子是純真的,大人是世故的;孩子是誠實的,大人是虛偽的;孩子是善良的,大人是勢利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。
于勒：早期：行為不端、糟蹋錢
中期:正直、有良心
後期：自食其力、不拖累人
3、問題探究：
①小說中的若瑟夫，作為一個孩子，目睹了父母對叔叔于勒的冷酷無情，他的心理活動是怎樣的？
心理活動：當他知道那個又老又窮的水手就是叔叔于勒時，他在心裡默唸道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”並給了于勒10個銅子的小費。
點撥：這表現出若瑟夫對於勒叔叔深切的同情，對父母六親不認的困惑、苦悶和不滿。
②篇小說從一個孩子的眼光用第一人稱寫有什麼好處？
A:從“我”的角度來觀察，敘述“我”的所見、所聞、所想、所做，這就使故事顯得更真實、親切，增強了作品的感染力。
B:通過一個未被“金錢”玷汙過的小孩的眼光，便於揭露醜惡的現實。
C:用第一人稱來寫，給講故事的方式提供更多的自由。
4、小結：莫泊桑寫人物，不在外貌的描繪上下功夫，而是深入到人物的'內心；這內心世界的揭發，又絕不靠作者的申說，而是用人物的言語、動作、神情等，讓他們自己去自然地表露。
三、品味小說的情節美
①為什麼將“趕于勒”以插敘方式安排？
點撥：巧設懸念，開頭反覆渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；
②為什麼要安排船上相遇呢？
點撥：一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。
③可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改後效果有什麼不同？
點撥：安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
四、問題探究
探討小說的主人公是誰？為什麼？
點撥：
主人公是菲利普夫婦，不是于勒。雖然題目是“我的叔叔于勒”，于勒這個人物也貫穿了小說的始終，但判定作品中某一人物是否主人公，關鍵應看這一人物塑造是否體現了作者的創作意圖和所要表現的主題思想。
作者設置於勒是為了組織材料，結構故事，推動情節的發展，並不是靠他來揭示主題。菲利普夫婦的活動是圍繞于勒的命運展開的，于勒的命運不同，菲利普夫婦對他的態度也不同。菲利普夫婦態度變化的根本原因在於金錢，金錢的得失與有無，決定了他們對於勒的親疏好惡，決定了他們自身的喜怒哀樂，拜金主義者的形象躍然紙上。作者還通過菲利普夫婦最終拋棄于勒的結局，形象地揭露了拜金主義者六親不認、喪失人性的醜惡靈魂。可見，菲利普夫婦是小說主題的承載者，他們才是小說的主人公
五、拓展提升
課本中有幅插圖，是“我”給於勒叔叔錢的情形，這是整篇小說中最溫情的畫面。發揮你的想象，練習小說內容，給這幅畫名個題目，並說說你的體會。
題目示例：“熟悉的陌生人”：那個人是我的叔叔，雖然以前從未謀面，但從小到大，他的名字卻經常縈繞在我的耳畔，那時我們是多麼盼望能見到他啊，似乎是那麼的熟悉。而如今真正見到了，卻不能相認，又覺得是那麼陌生。我真看不懂這個世界了。
六、作業
假設破了產又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景？發揮你的想像，寫一個不少於300字的片段。
我的叔叔于勒教學設計13
寫在前面：
我把前面的經驗放在這裡。它對這一課依然適用：第一，情節裡和細節裡，有作者真正要說的那個故事。從中，我們可以知道作者當時的心境、處境；而這，正是作者想要告訴我們、與我們交流的。第二，我們要做的，並不是評價人物，而是注意劇中人物相互之間的看法和評價。也就像我們前面所說的，要看人物之間的關係。小說是通過人物之間的關係構建人物的意義和作品的主題的，動輒評價人物，給人物貼標籤，往往會使我們偏離作者真正要講述的那個故事。（今天在七班的那一節，是最讓我驕傲的一節，又看到了學生閃亮亮的眼睛）
主要設計：
初讀感知：
讀完概括故事內容說感受。
預計學生會評價人物：會看到菲利普夫婦的見利忘義、自私冷酷也會看到另一種存在——孩子的純潔善良
看第四十一段：我看了看他的手，那是一隻滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心裡默唸道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
朗讀和觀察這一段：
1、這一段所具有的特點——
連用了兩個“手”、兩個“臉”。（有同學還注意到：先簡單提，再詳細說）
連用了兩個“那（是）”。（這種情況我們在《羅布泊，消逝的仙湖》見過）
連用了兩個“看了看”，可不可以表達為：我看了看他的手和臉，他的手……他的臉……
2、“我心裡默唸道……”，有兩句幾乎是重複的——加了一個“親”字，為什麼？我的父母又是怎麼稱呼于勒的。（父母的稱呼有變化，那個事實卻永遠都不會改變、永遠都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸媽媽一樣的親人，是與我們有著血緣關係的。孩子的純潔善良，孩子的憐憫不捨，還體現在後面“那十個銅子的消費”）
小結：
不僅強調了于勒與我的關係，還提到了他與父親的關係。
如果“父親”是親人，那“父親的弟弟”呢？但是——這個關係，我的父親母親，他們好像已經忘得一乾二淨。這樣的兒子、這樣的父母放一塊兒，你不覺得很有趣嗎？你的心中難道沒有一個問題嗎？說出來……
預計：學生會說到的可能有很多，諸如——他們怎麼生活到一塊？孩子難道不會成為他們父母那樣的人嗎？而我們提取出其中的核心問題：孩子與父母會怎樣互相看待呢？孩子眼裡的父母真的是自私冷酷的嗎？就像我們所評價的那樣？
先看父母對孩子的看法：我用堅定的語氣說："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（在母親眼裡，孩子的做法是不可理喻的）
再看孩子對母親的看法：以第一人稱寫，感受與認識毫不隱晦、真實不虛。但是在“我”的感受裡，能不能看到他對父母的怨恨呢？非但沒有憤怒和怨恨，甚至連一點點埋怨和不滿都沒有。（在孩子眼裡，父母的做法是可以理解的）
主問題的提出：
雖然同情于勒卻也理解父母——為什麼呢？孩子會是怎樣想的，他為什麼能夠理解呢？
引導1：預計學生會想到持家的不易，以及“于勒之災”。
母親也的確是這麼說的。她的做法和她的解釋：第一，別叫這個小子又回來吃咱們。第二，早晚會回來重新拖累我們的。——母親是這麼說的，但她真的是這樣想的嗎？（于勒真的會“吃咱們”嗎）
注：
更理性一點，教會學生分析的方法：
充分理解——她為什麼這麼說呢？
盡力懷疑——她真是這樣想的嗎？
當然，這裡還有兩種情況——母親怎樣想的，母親自己心裡不知道。母親怎樣想的，母親自己心裡知道，但她要用這句話掩蓋自己真實的想法。由此，我們可以窺見，母親真正擔心的是什麼、想說的是什麼。
引導2：預計學生可能想到的——“最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”“父親指著女婿對她使了個眼色”……（家庭生活受衝擊？這種基於常理的判斷讓人覺得怪怪的。把這個問題種下）在此基礎上，提醒學生——我們不能忽略的事實是，無論于勒是出於“欠了他們的錢”還是什麼別的原因，總之，他在這條船上很多時日而不願回家，是一個事實。于勒，是不可能回來“吃咱們”的！母親說的“拖累”也不是那個意思。從而，把閱讀的物件轉移到那封信上來——一切，都和那份信有關。
引導3：
1、閱讀于勒的信，概括它的內容：注意其中兩個隱含著的語句關聯——“（但是），如果真不給你寫信，你也不必擔心，（只要）我發了財就會回哈佛爾的。”運用好這兩個關聯詞，就可以更好地表達意思。
2、于勒的信中，家人最關注的是那哪一句，為什麼？（前提是認真閱讀1-12段）
3、研究這句話中的邏輯關聯，及其所具有的吸引力。明確——“發了財”和“回哈佛爾”存在著一種詭異的關聯：
第一，是因果關係——一想到這個，讓一家人興奮。因為這就意味著，他回來的同時將會帶來財富。
第二，是條件關係——一想到這個，讓一家人迷茫。雖然于勒說的是，一發財就可以回來；但什麼時候發了財，是不知道的。這是一種“看上去很美”的說法。
第三，是假設關係——一想到這個，讓一家人灰心。既然于勒沒有明說，那麼能不能發財，本身就還是一個未知數。
夢想既有實現的可能，也有破滅的可能；而最要命的是，這種期待還可能演變成一場漫長的等待（事實似乎正在向著這個方向發展）。因為對於好幾年音信全無，于勒給出了這樣一個解釋：到南美去做長期旅行。但這個解釋似乎是有期限的：“好幾年”。
引導4：可現在已過了整整十年，一家人的狀態究竟如何？
衣冠整齊、海邊棧橋上散步、父親永不變更的話——“唉，如果於勒竟在這隻船上，那會多麼叫人驚喜啊！”（注意“竟”字；不是通過思考分析，而是通過朗讀感受來把握）就像杜小康，生活在蘆葦蕩一段時間之後，非但沒有堅強，而且想家的情緒日甚一日地變得迫切了；就像閏土，總是崇拜偶像神靈，什麼時候都不忘卻，這是很有問題的——因為隨著一次次事實上的“不可能”、“沒實現”，渴望應該漸漸變成無望才對。至少，不會這麼迫切。閏土之“執”，是一個人生存的本能。而我們一家遠不如此，所以一定有著比“拮据生活”更可怕的東西。——到底是什麼呢？
注：這裡有兩種教學方式——一種在一兩個點上深入挖掘，教學更有實效。缺點是，這樣的“硬思考”有相當大的難度。一種是學生尋找、教師提供若干相關文段，幾乎不作任何分析，點出可疑之處則可。讓學生從整體上加以把握，講求頓悟。以三個語段為例，這三個語段學生提到的比較多：
1、對於叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。我不敢肯定父親對於這個計劃是不是進行了商談。（不是生活拮据嗎？那就應該且行且珍惜。首先想到的，就應該是改善生活而非購買奢侈品；于勒當年怎麼敗家的，他們不記得了嗎）
2、我們家趕忙答應了他的請求，並且決定在舉行婚禮之後全家到哲爾賽島去遊玩一次。哲爾賽島是窮人們最理想的遊玩的地方。這個小島是屬英國管的。路並不遠，乘小輪船渡過海，便到了。因此，一個法國人只要航行兩個小時，就可以到一個鄰國，看看這個國家的民族，並且研究一下這個不列顛國旗覆蓋著的島上的風俗習慣。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。後來我們終於動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。（我們驕傲的和在乎的，是什麼？研究、鄰國、民族、風俗習慣、自然之美；有品位的遊賞）
3、她們的吃法很文雅，用一方小巧的手帕託著牡蠣，頭稍向前伸，免得弄髒長袍；然後嘴很快地微微一動，就把汁水吸進去，牡蠣殼扔到海里。毫無異議，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問："你們要不要我請你們吃牡蠣？"我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。（吃法有什麼“高貴”的？為什麼是“要不要我請你們吃”，而不是“要不要吃”？為什麼要“鄭重其事”？吃法意味著活法、追求、品味、修養、素質。看出身份、地位）
小結：
（每一件事或許都不能證明什麼，但我們把這三件事放在一起看）
由此，我們能看出菲利普夫婦的人生追求。——體面的，高貴的。
而這種追求是建立在金錢財富的基礎上的。——如果你沒有錢呢？
你可能就成了別人眼中的……
先看父親的遭遇——船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說："他是個法國老流氓……”（為什麼不耐煩？父親到底說了什麼？真正的富人聊什麼，還是根本就不會聊？為什麼說于勒“老流氓”？）
再看于勒的遭遇——母親突然很暴怒起來，說："我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的'。現在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒黴的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！"她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。（有什麼可“熱鬧”的呢？）我用堅定的語氣說："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐（課文中翻譯為流氓）！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（不相認也就罷了，為何10銅字的小費都嫌多餘？）
小結：
窮，很可怕，但還有比窮可怕得多的東西。那就是人們對貧富的態度。人們對待貧窮的態度，比貧窮本身更可怕！這是一個無形的殺手，殺死我們靈魂深處最寶貴的東西——諸如憐憫、同情、良知。菲利普夫婦在意的，不僅僅是填飽肚子，他們更在意的是，別人看他們的眼光——那個眼光裡應該有羨慕、有肯定、有讚賞、有尊重……有一個人想要的一切精神財富。而相反的，則是蔑視、是侮辱、是嘲諷、是冷漠——她所說的“拖累”，其實正是這個意思。讓人知道他們有這麼一個窮弟弟，是一件丟人的事！父母的所有這一切，孩子都看在眼裡。所以他同情于勒也理解父母。這個世界對窮人很苛刻。因為窮，我們就感受不到尊嚴和尊貴，感受不到自身存在的價值。這才是作者真正要說的那個故事。這家人一直都在尋找高貴的生活，只是沒想到的是，真正的高貴一直就在身邊。
略作延伸：
我們常常覺得，所學的課文離我們很遠，和自己無關，但真是這樣嗎？我們的社會是不是這個樣子的？我們努力學習，謀求工作，到最後是為了求得什麼？難道不也為了體面的生活嗎？這有錯嗎？只是……
可以講解給學生聽，作為補充的：
反觀姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫婦為什麼擔心女婿？（成了家裡的一員，意味著，他們就可以和其他的家人一樣，可以拿出于勒的信來給別人看。為的就是領受那份讚美、那份祝福，那份榮光。料想他們已經給很多人看過了，可是現在……這是個多麼大的打擊！所以，菲利普夫婦竭力不讓女婿知道這件事，自己也十分恐慌、沮喪。——父親說“出大亂子了”，母親說“已經夠倒黴的了”。這個道理“我”懂，這個事實“我”知道。“我”對母親是理解的）
反觀于勒的那封信，提出質疑——完全沒必要寫的信。第一封信的目的。第二封信的差別和目的。（親愛的哥哥，我愛你們，我遇到了一點困難，請為我祈禱吧）
我的叔叔于勒教學設計14
【教學目標】
1.瞭解莫泊桑及其小說創作。
2.學習本文細緻描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。
3.把握小說的情節構思，品評小說的語言，培養學生創造性思維和語言運用能力。
【教學重難點】
1.理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。
2.理解課文的豐富內蘊。
【課時安排】
二課時
【教學流程】
第一課時
一、匯入新課
有一位世界著名作家，他出身於沒落貴族，應徵入伍兩年；他戰後在小職員的環境中從事文學創作；他30歲時成名，43歲時不堪忍受病痛折磨以自殺的方式結束了自己偉大的一生。法家著名作家左拉這樣評價他的作品：“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小而完整的喜劇。讀他的作品的時候，可以是哭是笑，但永遠是發人深思的。”他就是法國19世紀後半葉最優秀的批判現實主義作家莫泊桑。今天，我們就來學習他的一篇小說《我的叔叔于勒》。(板書：課題、作者)
二、作者簡介
莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他出身於法國諾曼底一個沒落貴族家庭。中學畢業後，普法戰爭爆發了，他應徵入伍。兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束後，他到了巴黎，先後在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以後離職專門從事文學創作。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鍊》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。
三、整體感知
1.學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫並理解疑難字詞。
拮据(jiéjū)棧橋(zhàn)牡蠣(mǔlì)襤褸(lánlǘ)
撬(qiào)煞白(shà)詫異(chà)
2.指名朗讀，教師注意糾正。
3.齊讀兩遍，並要求學生在書中標註。
四、精講細品
讀課文，把握思想內容，思考問題：
1.文中寫了一個怎樣的故事？
小說雖然以《我的叔叔于勒》為題，但對於勒的直接敘寫卻很少，而著重寫菲利普一家盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒的過程。作者把這段圍繞于勒的情節從開端到高潮到結局寫得跌宕起伏，曲折有致。在於勒未出場前，全家日夜盼望。于勒的兩次來信，使全家處於興奮狀態，母親拼命誇讚他。但12年後，窮困潦倒的親弟弟于勒突然出現在菲利普夫婦的面前，把這對庸俗、虛榮心極強的夫婦從幸福的巔峰拋下現實的悲苦深淵。全家為躲避于勒改乘海輪迴家。
2.于勒是怎樣一個人？
明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家裡的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終於，他被送到美洲。後來，據說他在那裡做生意賺了錢，並且給菲利普夫婦去信說，打算髮了財回法國來跟哥哥同住。於是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之後，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上靠擺攤賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。
3.菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來？
明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉，和哥哥菲利普一家一起“快活地過日子”。於是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。
4.小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因？
明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。
提示：從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果。
(1)是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。
(2)是于勒的為人造成的。如果於勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
(3)是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定會和他相認。
(4)是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認于勒。
(5)是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那麼好面子，則結局不會如此。
(6)是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。
(7)是那個社會制度造成的。在資本主義社會裡，人與人之間的關係就是金錢關係。
5.這篇小說揭示了怎樣的主題思想？
明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒前後截然不同的態度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。
第二課時
一、複述故事情節
評點學生的複述。結合以菲利普為敘述人稱的複述，要求學生找出文章中菲利普夫婦對於勒稱呼的變化。
1.通過閱讀找出稱呼的變化：
壞蛋、流氓、無賴、正直、有良心的人、小子、傢伙、賊、流氓。
提問：從菲利普夫婦對於勒稱呼的變化可以看出他們對於勒態度變化的線索是怎樣的？啟發：最開始於勒佔用了菲利普應得遺產的一部分時，人們打發他去了美洲。
2.根據教師啟發，找出菲利普夫婦對於勒態度變化的線索：
打發他走——盼望——讚揚——又罵又躲。
3.提問：菲利普夫婦對於勒態度的變化是表現出來的人物行為，如果深入人物內心，菲利普夫婦對於勒的情感變化又是怎樣的？
恐怖——希望——恐怖——仇恨。
二、創設情境，分析人物
小說的主要任務是塑造人物形象，本文中塑造了哪些人物形象？你認為最生動的人物是誰？自行圈點勾畫，畫出表現人物言行、神態、心理狀態的重點詞語。
主要是菲利普夫婦的形象。
說話形式：菲利普夫婦是一個的人。(要求：橫線上填上形容詞)理由是...
明確：填寫的詞語可能有：自私、虛榮、唯利是圖、冷酷等。
要讓小說中的人物活起來就應該重點抓住人物的語言、動作、神態來進行分析。作者將他們在於勒出場前後的表現對比著寫。菲利普有句熱切盼望于勒的永不變更的話：“唉!如果於勒在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀!”而後來於勒成了個窮水手真出現在他面前，他卻“神色狼狽”、“臉色蒼白”，連說話也不連貫了。這就揭示了他自私、貪婪、愛財如命的性格特徵。再看對克拉麗絲的語言描寫。當於勒來信說發了財，她讚不絕口，說于勒“可真算得一個有辦法的人”。可認出于勒後，咒罵他是“賊”，說他“不會有出息”，還馬上提醒菲利普“最要留心的別叫咱們女婿起疑心”。克拉麗絲虛偽、冷酷、刻薄的性格，也是赤裸裸的金錢關係的產物。
除了上述人物之外，作者還寫了菲利普的兩個女兒、女婿，這些次要人物，既是情節發展的需要，又起深化主題的作用。說明了在資本主義社會裡，金錢勢力無孔不入，滲透到資本主義社會的每個毛孔裡，愛情也是以金錢為轉移的，愛情也浸透了銅臭!
三、討論交流
1.有人說，本文的題目不如換成“我的父母”或“菲利普夫婦”，你認為這樣換好嗎？為什麼？
明確：于勒是線索人物，菲利普夫婦是主人公。小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，寄予自己的情感評判的。因此，小說的'主人公應是菲利普夫婦。“我”作為敘事主體貫穿全篇。
2.“我”在文中起到了什麼作用？
明確：小說中的“我”，作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼裡看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度道出的。在“我”身上，寄託著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。作品中其他人物的一舉一動，一顰一笑，都是從“我”的眼裡看出的。對人物、事件的感受、評論，都是從“我”的角度說出來的。“我”是一個有同情心、有正義感的人。“我”對於勒深表同情。面對著窮苦潦倒的于勒，“我”在心裡默唸道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”儘管母親罵“我”“瘋了”，還是給了于勒“10個銅子的小費”。在“我”的身上，寄予了作者的感情和希望。作者處在19世紀後期的法國社會裡，看到的是虛偽自私、貪婪狡詐，而這篇作品中的“我”，卻富有正義感和憐憫心，這是作者的用心，也是作者沒有完全失望的表現。
四、鑑賞文章
於細微處見顯著。你覺得文章還有哪些地方寫得很精彩，請找出來，仔細品味，說說你的具體感受。如環境描寫的妙處等。
五、對話、質疑名師大家
“讀名家名篇，既要欣賞，又要敢於再創造，敢於挑戰，還要敢於懷疑”。以下視點供學生參考：
1.這點寫得真好、真妙，完全出乎我的意料!(妙在何處)
2.這個結局寫到遊輪巧遇，好不好啊？如果寫成於勒回來，會不會更好呢？
3.你究竟怎樣看待于勒，是令人憎恨，還是令人同情呢？
4.假如更換一些情節，說不定於勒更令人同情、菲利普夫婦更令人憎惡。
5.莫泊桑真了不起，19世紀寫出的菲利普，我們在今天還能看見他的影子!
六、感悟
學習了這篇文章你最大的收穫是什麼？或是對社會制度的認識，或對寫作方法的學習。請學生各抒己見。
七、拓展訓練
請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：
(1)遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進……
(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。
我的叔叔于勒教學設計15
一、設計理念：
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。教師、學生、文字之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文字（作者）對話，去自行發現、自行構建文字的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《我的叔叔于勒》這篇小說的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋樑作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。
二、教學目標：
知識和能力目標：
1、瞭解文中的故事情節。
2、瞭解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。
3．培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。
過程和方法目標：
繪形寫神，深入細緻地揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法。
情感、態度和價值觀目標：
認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關係，批判極端的利己主義的人生觀。
三、教學重點、難點：
重、難點：分析、評說人物形象及性格。
四、教法、學法：
教法：1、多媒體輔助教學法；2、朗讀分析法；3、啟發式教學法；
學法：1、自主學習法；2、合作探究法；3、歸納學習法。
五、課時安排：
兩課時，本節課安排第二課時。
六、教學流程：
第一課時
內容：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時
內容：四步閱讀法，完成小說賞讀。
（一）尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度：首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現後做好記錄，然後分組活動，並確定發言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批註。
3、分組活動，確定本組發言人。
4、確定四個小組開始交流彙報各組的發現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在遊船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的`意見是怎樣的？從文中尋找資訊談談你的理解。
1、學生尋讀課文，整理相關資訊。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，並在他們一家中佔據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
（二）理讀，體會精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。並通過理讀情節，各提煉一個字概括情節內容： 共3頁，當前第1頁123
（1）從課文順序上看：
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
（2）從小說情節上看：
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什麼作這樣的安排情節：（1）為什麼將“趕于勒”以插敘方式安排？（2）為什麼要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改後效果有什麼不同？
1、分組活動，確定小組發言人。
2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反覆渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，（罵于勒，高潮部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在遊船上，父親被太太高貴的吃法打動了，於是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終於證實那就是于勒。這一訊息對於母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最後一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
3、教師小結：概括後板書：小說的情節美。
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、教師示範讀第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩隻眼也跟尋常不一樣“低聲”等詞語對錶現人物的作用。
2、生齊讀句子，認真品析，談談對人物形象及性格的認識。
3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！
（三）品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節，抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。
1、這篇小說寫得最精彩的地方在哪裡？
2、小組討論、交流。
（四）說讀，對人物說話
賞讀完這篇小說，大家有沒有什麼話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什麼話說嗎？例如：老師讀完後，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？
1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。
2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：
十年思盼同胞好比搖錢樹
一朝相逢兄弟形同陌路人
七、板書設計：
我的叔叔于勒
八、設計反思：
學習在本質上是學生個體主動建構與生成知識的過程。本教學設計，立足於滿足學生探究的慾望，給學生充分的時間和空間，讓學生自己去實踐、去探索、去發現。充分激發學生的主動意識和創新精神，努力培養學生可持續發展的學習能力，促使學生已有經驗獲得生長，個體知識得以生成，重視學生探究品質的培養和個性的自由發展，體現了積極構建開放而有活力的語文課堂的教學理念。
