四年級數學條形統計圖教學設計

作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的四年級數學條形統計圖教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級數學條形統計圖教學設計1

（一）教學目標

1．使學生體驗資料的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的密切聯絡。

2．讓學生認識兩種複式條形統計圖，能根據統計圖提出並回答簡單的問題，能發現資訊並進行簡單的資料分析。

3．通過對現實生活中有關事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習習慣，培養學生的合作意識和實踐能力。

（二）這部分內容可以用5課時進行教學。

第1課時：縱向複式條形統計圖

總第課時

教學目標

知識與技能：

1、經歷簡單的收集、整理、描述和分析資料的過程。

2、使學生初步瞭解資料的收集和整理過程，學會整理簡單的資料，會看簡單的統計表和統計圖，會根據統計圖表中的資料回答一些簡單的問題。

過程與方法：

使學生體驗解資料的收集、整理、描述和分析的過程，能發現資訊並進行簡單的資料分析。

情感態度和價值觀：

體會到數學知識與實際生活緊密聯絡，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習品質。

重點繪製縱向複式條形統計圖

難點根據統計圖發現問題、提出問題、解決問題

教具課件

教學過程

教師導學

一、情境匯入：

你們知道全球有多少人？中國有多少人嗎？那你們知道自己所在的區有多少人嗎？

下面我們一起對收集到的資訊進行整理和分析。

二、探究新知：

1、根據統計表，分別完成兩個單式條形統計圖

2、根據兩個條形統計圖你能發現哪些資訊？如果要在一個統計圖中描述這些資訊怎麼辦？在學習複式統計表時是怎麼把兩個單式統計表合併的3、展示學生繪製的縱向複式條形統計圖

板書課題：縱向複式條形統計圖

4、討論交流：

複式條形統計圖與單式條形統計圖有什麼區別？

5、全班彙報交流。

分析：

三、鞏固新知

1、完成95頁的做一做

2、完成練習十九的第1題和第2題

四、課堂小結

這節課你有什麼收穫？

五、作業：第101頁3、4

課後反思

四年級數學條形統計圖教學設計2

設計說明

學生已經學習了一些簡單的條形統計圖和統計表的知識，初步體驗了資料的收集、整理、描述和分析過程，學會了運用簡單的方法收集和整理資料，這節課最大的變化就是隨著統計資料的增大，條形統計圖的每格代表2個數據。

1、教學中，把“統計”這一數學知識還原到了學生的生活背景中，使學生在溫馨愉悅的氣氛中，進入學習狀態，匯入新課。

2、在探究新知時，激發學生統計的興趣，使學生在繪製條形統計圖時格子不夠的認知困境中，自覺地進行探索、交流，最終把認知指向“1格表示2個數據”這一新知的前沿。

3、學生在現實的數學情境中參與教學活動，進行數學探索、交流，開展數學操作，主動構建起“以一當二”的數學知識。

課前準備

教師準備PPT課件

學生準備兩種不完整的條形統計圖卡片

教學過程

⊙激趣匯入

師：同學們，看一看老師這裡的三樣早餐都是什麼。

生：牛奶，豆漿，粥。

師：同學們喜歡這三樣早餐嗎？

生：喜歡。

師：那老師就將這三樣早餐獎勵給這節課表現好的三個組。現在我們看一看四（1）班的同學們最喜歡的早餐是什麼？

設計意圖：愛吃是國小生的天性，用學生喜歡的早餐引入新課，能激發學生的學習興趣，使學生自始至終都主動參與學習，為學生學習新知做好鋪墊。

⊙探究新知

1、課件出示教材96頁統計表。

2、學生觀察統計表，說一說得到的資料。

生1：最喜歡的早餐是牛奶的有6人。

生2：最喜歡的早餐是豆漿的有12人。

生3：最喜歡的早餐是粥的有24人。

3、學生拿出課前準備好的兩種不完整的條形統計圖卡片，選擇一種把統計表中的資料用條形統計圖表示出來。

4、學生在組內彙報各自繪製的條形統計圖，教師巡視。

5、各組彙報並展示各自的條形統計圖。（課件出示教材96頁的兩個條形統計圖）

6、學生觀察兩個條形統計圖並說出區別。

（全班交流）

預設生1：左邊這個條形統計圖1格表示1個數據。

生2：右邊這個條形統計圖1格表示2個數據。

7、思考：觀察兩個條形統計圖，你認為用哪個表示這裡的資料比較合適，為什麼？

（學生思考，並在全班交流）

教師總結：有時由於資料偏大，在畫條形統計圖時為了方便可以用1格表示2個數據。

8、同學們根據條形統計圖能得到哪些資訊？能提出哪些數學問題？

學生觀察條形統計圖，提出問題並解答。

9、思考：如果最喜歡的早餐是牛奶的有5人，那麼在右圖中怎麼表示？

學生組內討論，各組彙報。

引導學生明確可以用半格表示1人。

設計意圖

這節課主要是以學生活動為主，讓學生成為學習的主人，積極主動地探索知識。學生在活動中對比兩個統計圖的區別，發現“以一當一”的侷限性，總結出“以一當二”的統計圖。

四年級數學條形統計圖教學設計3

教案設計

設計說明

《數學課程標準》指出，數學活動必須建立在學生已有的認知經驗基礎上，使他們體會數學就在身邊，領悟數學的魅力，感受數學的樂趣，所以在我們的教學中要處理好數學與生活的聯絡。本節課通過將較大的資料繪製成條形統計圖，使學生認識到用1格代表5個數據的條形統計圖存在的意義。

1、使學生經歷動態資料的統計過程。

通過統計一個路口幾種機動車通過的數量，使數學貼進生活，讓學生體驗隨機出現的資料的收集和整理的過程與方法，使學生明白與他人合作的重要性。

2、使學生知道學習統計的必要性，並能進行科學合理的預測。

教學中設計了讓學生根據條形統計圖預測20分鐘後開來的第一輛車最有可能是哪種車的問題，讓學生根據條形統計圖的資料進行科學合理的預測，感受學習統計的必要性，體會統計在生活中的重要性。

課前準備

教師準備PPT課件

學生準備不完整的條形統計圖卡片

教學過程

激趣匯入

課件出示一段時間內一個路口車輛過往的情境，讓學生自主記錄各種車的數量。

（學生自主記錄，並彙報記錄過程中遇到的問題）

設計意圖：此環節的設計不僅是引入新課，更是激發矛盾，學生在沒有分工合作的情況下，獨自去記錄各種車的數量，表現出手足無措，因為記住了這種車又記不住另一種車，於是學生自己提出遇到的困難。這時，順勢引導學生思考：有什麼好方法可以同時記錄各種車的數量？學生經過思考，得出分工合作是最好的方法。

探究新知

1、課件出示教材98頁上面的統計表。

（1）學生觀察統計表，說說有幾種車。

（2）學生分組討論是否可以把這個統計表用“1格代表2個數據”的條形統計圖表示出來。

（3）各組獨立繪製條形統計圖。

（4）說說在繪製過程中遇到了什麼難題。

（用1格代表2輛車，要畫很多個格，太麻煩了）

（5）討論：如何解決上面遇到的難題。

（6）小組彙報。

生1：可以用1格代表3輛車。

生2：可以用1格代表4輛車。

生3：可以用1格代表5輛車。

……

（7）教師引導學生用1格代表5輛車繪製條形統計圖。

（學生在教材上完成條形統計圖，並在組內展示作品）

（8）全班交流，課件展示各組的代表作品。

2、分析資料，合理預測。

（1）學生觀察條形統計圖，思考：

①什麼情況下用1格代表5個數據比較合適？

②哪種車最多？哪種車最少？兩種車相差多少輛？

③猜一猜，20分鐘後，這個路口開來的.第一輛車最有可能是哪種車？為什麼？最不可能開來的是哪種車？為什麼？

（2）各組學生討論上面的問題，教師巡視。

（3）各組彙報，全班交流。

3、知識拓展。

課件出示教材98頁下面的統計表，學生觀察，思考：每格代表幾個資料合適？為什麼？

（學生討論後彙報）

四年級數學條形統計圖教學設計4

一、教材分析：

《條形統計圖》是人教版新課改中四年級上冊的內容。學生在第一學段已經初步體驗了資料的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的統計圖表表示統計的結果，能夠根據統計圖表提出一些簡單的問題，初步經歷了用統計的方法解決問題的過程，瞭解了統計在現實生活中的作用和意義，並初步建立了統計觀念。本單元教材是在學生已有知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗資料的收集、整理、描述和分析的過程，認識兩種複式條形統計圖。並繼續注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的資料分析，作出合理的判斷。這樣就把資料分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。讓學生完成兩個縱向單式條形統計圖，並引導學生把兩個統計圖合二為一，然後介紹這就是縱向複式條形統計圖。通過提問：“它與單式條形統計圖有什麼區別？”引起學生的討論和交流，一方面讓學生從更高更寬的角度認識新的統計圖和統計量，體會新知識與舊知識的聯絡和區別，進一步建立統計觀念；另一方面引導學生怎樣根據新的統計圖提出問題和解決問題。

二、教材處理：

根據這節課的內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗和實際情況出發設定問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建

新的知識結構。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對資料進行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯絡，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。具體地說，本課的設計主要有以下特點：

（一）、創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。

通過例題，我認為，本課的教材編排從學生已有知識出發，充分發揮學生的主動性，促進學生自主學習。然而，對於農村的四年級學生而言，城鄉的人口發展問題畢竟是個“遙遠”的情境。所以，我從調查學生體育活動的愛好為素材。讓學生經歷統計的全過程，體會統計的必要性，及複式條形統計圖產生的必要性。現實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。

（二）、讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。 教學之前，學生已經掌握了複式統計表，單式條形統計圖等知識。另外，學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，如男生和女生、城鄉和鄉村、工業和農業等，在此基礎上，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。

（三）、注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。

本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了資料收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示資料，最後環節通過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。 教學設計:

教學目標：1、結合具體情景，讓學生經歷資料的收集、整理、描述和分析的過程。

2、探索複式條形統計圖的方法。

3、能有意識地根據統計圖對資料進行分析，培養學生的分析推理能力。

4、 進一步感受統計的現實意義，理解數學與生活的緊密聯絡。

教學重點：探索複式條形統計圖的方法，並根據統計圖對資料進行分析。 教學難點：怎樣描述統計圖中的多個專案及圖例的理解和應用。 教學過程：一 課前談話，分散教學難點

二 創設情境，呈現資料素材

1、談話，說說各位學生自己喜歡的運動專案。

2、你還會其他形式描述以上的統計結果嗎？

三 設定問題情境，探索解決方法1、討論，怎樣將上表繪製成統計圖 合作完成兩張統計圖

分析：從這張統計圖上能看出什麼？感知複式條形統計圖產生的必要性。

2、打破平衡，促進思考（1）提出疑問（2）討論解決辦法

怎麼合併？兩個直條放在一起，你怎麼知道哪個是表示男生，哪個是表示女生？

（3）學習圖例，介紹圖例的重要（4）繪製複式條形統計圖

3、作品展示，體驗成功

4、揭示課題

四 、分析資料

1、分析上圖，進行簡單的判斷推理2、比較兩種統計圖3、小結

五、 運用新知，解決問題

1、分析“城鄉四年級同學喜歡的運動專案統計圖”

（1）哪兒表示城市學生的情況，哪兒表示農村學生？你是怎麼知道的？

（2）根據統計圖完成統計表

（3）分析條形統計圖，你能得到哪些資訊？（4）看到這個統計結果，你有什麼想法？

2、課堂表現情況統計（1）對本節課的表現作自我評價（2）小組統計（收集資料）

全班彙總（整理）

（3）繪製統計圖（描述）（4）分析

六 、小結評價1、這節課你學得開心嗎？ 有什麼收穫？

2、評價 鼓勵

教學反思：設計這堂課時我通過學生身邊熟悉的情境匯入，讓學生體會統計的現實意義；通過引導學生分析兩張單式統計圖，讓學生感知複式統計圖產生的必要性；通過中心問題的設計，讓學生展開討論，嘗試解決問題；

一、充分尊重學生的認知能力

學生在第一學段已經學會了很多關於統計的知識，教學前我翻閱了第一學段所有有關統計的教學內容，找準學生知識的起點放手讓學生經歷資料的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索複式條形統計圖的繪製方法。學生能做好的事我不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價他、鼓勵他。

二、引導學生自主構建知識體系，較好地突出學生的主體地位