最後的姿勢教學設計
最後的姿勢教學設計
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教學設計準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的最後的姿勢教學設計 ，歡迎閱讀與收藏。
最後的姿勢教學設計 1
教材簡析：
《最後的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所湧現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恆的瞬間。
教學目標：
1.能夠體會環境及場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托的人物形象的方法，並能模仿運用。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過蒐集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取資訊和自我學習的能力。
教學重點難點：
除了理解“最後的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法，藉助自主閱讀的內容，也能寫上一小段。
教學準備：
學生：課前能根據老師的要求進行資料的查詢，並認真閱讀。
教師：製作教學PPT。
教法學法：
在“讀、思、悟”的過程中，採用“課前瞭解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學法”相結合引領學生真正認識譚千秋老師。
教學過程：
一、視聽結合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，並配以聲情並茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿汙泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最後的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。
【設計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】
二、示範閱讀，初解人物。
1.請一名學生朗讀課文第一小節，其餘的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”
2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生髮現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。
雖然這一小節不是文章的重點和難點，但我卻願意花上一點時間帶著孩子來學，目的是通過這段內容的學習，教給學生一個方法，讓他們知道如何藉助語言文字去深入解讀人物。】
三、夥伴合作，細品人物。
1.在你眼裡譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪裡讀到的？你是怎樣理解課題“最後的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著從人物的動作言行和環境描寫等細節中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。
比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯絡上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。
【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能開啟思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學習方式，它強調每個學生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務就是點燃每個小組思維的火花，讓課堂中激盪著生命的活力。因為，學生是天生的學習者，學生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應了兒童的自然發展。】
3.小組推派代表，彙報學習成果。彙報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。
四、藉助文字，遷移寫法。
1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，並說說自己讀後的感受。
2.在學生交流後，教師作一個總結與提升，教給學生一個寫作方法。
讀著這三段文字，老師彷彿看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”
3.在明白了什麼是側面烘托與側面烘托的作用後，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業”的基礎上的。所謂“前置性作業”就是在課前佈置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的讚美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了“先學後教”的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起於文字，但不止於文字，它順應了語文學習的規律。】
五、總結提升，點明題目。
1.針對學生練筆內容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢，捨生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學生。
……
結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最後時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。
2.最後，用人們讚頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來讚頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。
【設計意圖：由文字走向深入，是對主題的適度挖掘。這對於高段的學生來說並不是難事，何況它們皆出於學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語。】
板書設計：
最後的姿勢側面烘托
張開雙臂護住學生
愛與責任
【設計意圖：最後的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最後的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書裡都能清晰地表達出來，學生能一目瞭然。】
設計意圖：
整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環境描寫對於人物精神的體現有什麼作用？側面烘托的作用是什麼？所有細節的指導與品味都蘊於小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在巨集觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創設一定的情景，在引領中啟發學生自主感悟。
最後的姿勢教學設計 2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課後3）
4、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：
能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學資源：
1、“”大地震的概況，學生當時瞭解的地震資訊和參與抗震救災的活動。
2、學生蒐集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
教學過程：
一、出示頒獎詞，質疑
他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當大災到來時，那雙手臂不是急於尋求自身的安命，而是堅強不屈地擔負起保護學生的職責。
1、這是一位學生為老師撰就的頒獎詞，這裡的他是誰？（譚千秋）
2、他在孩子們的眼裡是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛與責任）
3、譚千秋老師的平凡普通體現在哪裡？愛與責任又集中表現在哪裡？
二、學習第一段，感受譚老師的平凡普通
1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？關鍵詞：第一小節中平常給小女兒早早
2、教師小結:這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場突如其來的災難地降臨，卻打破了今日的寧靜。
三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任
1、播放地震的視訊
2、災難從天而降，譚老師表現的怎樣？
3、默讀課文2—7自然段，要求：
（1）畫出描寫譚老師語言、行動的句子；
（2）聯絡上下文，反覆揣摩，在旁邊寫上你的感受。
4、組織學生交流思考（1）語言
揭示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快??”
（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什麼？
（2）、談感受（在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人後己的精神。在災難面前，譚老師一心想到學生，想到孩子們的安危，惟獨沒有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險境）
（3）、兩個“快”意思完全一樣嗎？（前面一個強調對孩子們動作的要求，後一個強調對孩子們動作的指導）
（4）、指導朗讀要聲音響亮、語速急促。
5、組織學生交流思考（2）動作
揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學生的一系列動作，哪個動作深深打動了你？（撐）
“撐”字一方面說明譚老師的力量大，另一反面說明課桌被穩穩的壓在那兒，給孩子們增加了一份安全感。
（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學生對這三個動作進行演示。（3）小結：這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師捨己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。
6、創設情境，補敘空白。
地動山搖，豆大的石子滾下來，譚老師xxx,地動山搖，碎裂的磚塊砸下來,譚老師x，地動山搖，厚重的水泥板劈下來,譚老師xxxx, ??
7、這一部分除了描寫了描寫譚老師的語言、行動以外，還交代了當時的環境變化。如（1）天空陰沉沉的。這說明什麼？（預示著地震的來臨）文中還有哪些這樣描寫的句子，請大家在文中找出來。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！說明形勢嚴峻，變化突如其來
（3）樓房搖晃得??騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點（4）地動山搖。??樓房塌陷了??這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恆的瞬間。
（5）小結：環境描寫對人物的刻畫能起到烘托作用。
四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用
1、瀏覽課文，思考：這一段引用了哪三位人物的話語？為什麼這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）
2、如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）板書：正面描寫側面描寫
3、朗讀課文。下面聽一聽，這三位人物是怎樣介紹譚老師？救援人員說：xx（死死地護著）獲救的學生說：xxxx（飛生撲到）一位老師說：xxxx（生死攸關）
五、拓展深化讚頌精神
1、如果你是那四個倖存中的一個，你對譚老師會怎樣說：xxxx
2、是的。譚老師的先人後已，以自己的生命換取學生生存的行為令人崇敬。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！也是他人生最美好的定格！
3、質疑、“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！”你讀懂了嗎？
4、播放圖片。譚老師光榮犧牲了，他的老師、同學、學生送別他時，紛紛讚頌道“英雄不死，精神千秋！”。板書：豎著兩邊寫英雄不死精神千秋
4、“英雄不死，精神千秋！”大家為什麼用著句話讚頌譚千秋老師？
5、倘若請你把題目中的“最後”換成文中另外的詞語，你會換成什麼？（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）所有這些姿勢都是譚老師留給人世間最完美、最耀眼的姿勢！
六、課堂總結
汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強，人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的———最後的姿勢。
最後的姿勢教學設計 3
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。
二、教學背景分析
（一）教學內容
《最後的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所湧現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恆的瞬間。
（二）學生情況
本班很多學生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現了很多值得讚頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的瞭解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢”這句話都有一定的難度。
三、教學目標
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢”的意思。
3、通過蒐集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取資訊和自我學習的能力。
四、教學重難點
除了理解“最後的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法。藉助自主閱讀的內容，也能寫上一小段.
五、教學流程示意圖
觀看畫面，情境匯入
↓
示範閱讀，初解人物
↓
藉助文字，拓展遷移
↓
總結提升，點明題目
六、教學過程
（一）觀看畫面，情境匯入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面並配以聲情並茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿汙泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。
最後的姿勢教學設計 4
教學目標
知識技能：
能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會環境及場景的描寫對錶現人物精神品質的作用；學習側面烘托人物形象的寫法。
過程方法：
通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。情感態度價值觀：感受並學習譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質。
重點難點：
目標2。
教學準備：
自制課件。
教學過程：
一、激情匯入
20xx年5月12日，一場突如其來的8級地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，讓數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————（板書課題）
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最後的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）
句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個人？（用文中一段話回答）
找出文中具體描寫他最後姿勢的句子。品味朗讀。
a、護生的姿勢
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
你從帶點的詞中體會到了什麼？
自己做做這個姿勢，為什麼是“撐”而不是其他？
如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會怎樣？
想象：雞媽媽保護小雞。
資料補充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。）男，終年29歲，映秀鎮國小教師。
當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮國小教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由於緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師？
（出示）引讀最後一段：是啊，在這千鈞一髮之際，譚千秋，一個。
b、犧牲的姿勢
出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
讀了這一句，你想說些什麼？
（再次出示）引讀
三、體驗情境，再現地震
過渡：譚老師是在什麼情況下捨身救生的？
1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑑品味。
（1）、天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨）
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！（體會三個感嘆號的表達效果）
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（情況危急到了極點。）
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會：這幾處環境描寫在文中起到了什麼作用？（烘托人物形象）
四、人生價值，言傳身教
過渡：地震來臨前，譚老師在做什麼？
出示：下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一段寫什麼？（言傳）
2、“人生的價值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學生的？這一段在全文中起到什麼作用？（埋下伏筆，作鋪墊）
五、評價人物，英魂永存
過渡：在譚老師眼裡，人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一髮之際，譚老師立即將四位學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
1、導讀
13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時，救援人員這樣說——；獲救的學生這樣回憶——；一位老師說——
2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個（）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側面描寫使故事真實可信）為什麼要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）
六、總結全文，體味結尾
1、在學生眼裡，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園裡看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
（出示）引導齊讀後兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對你說。
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）
4、倘若請你把題目中的“最後”換成文中另外的詞語，你會換成什麼？（愛的姿勢；責任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢）
5、再讀後兩段，總結全文
結課：譚老師走了，他走的那麼突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向學生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個永遠張開雙臂，護住學生的姿勢，一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！
讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最後的姿勢！
最後的姿勢教學設計 5
一、教學目標：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯絡課文語境理解重點詞語的意思。
3、初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文字的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。
5、學習側面烘托人物形象的方法。
二、教學重難點：
重點：初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。
難點：學習側面烘托人物形象的方法
三、教學準備：
學生查閱有關汶川地震的資料、PPT
四、教學過程：
（一）回憶匯入
師：同學們，還記得5月12日14時28分我國發生過什麼災難嗎？（四川汶川發生里氏8級地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄影、圖片並返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什麼？感受到了什麼？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）
師：這場地震將一個個美麗的鄉鎮變成了廢墟，使數以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發生一個可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個故事講的是誰的事蹟？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介
（二）初讀課文
這是一個怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導
請同學們開啟書，默讀課文：5分鐘
1、讀準字音，讀通句子。
2、根據上下文試著理解下列詞語的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關
3、用直線劃出寫最後的姿勢的句子。
4、思考課文是按什麼順序來寫的？試著給課文分段並說說段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點）指導寫凹，把書翻到33頁描紅。
2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫最後的姿勢的句子。（共3句，找全後PPT出示）我們一起來讀一讀。
4、交流：①課文按什麼順序來寫的？
②你怎麼分段的？
c、小結：剛剛我們初步學習了課文，理清了課文的脈絡。
（三）再讀課文，概括課文的主要內容（PPT出示要求）
下面請同學們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什麼事？試著用簡練的語言進行概括。
a、學生快速瀏覽課文，自己說說
b、交流
（四）課文第二段就已經把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學生的感人經過寫得很詳實了，那為什麼還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什麼？請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明瞭側面烘托的寫法以及側面烘托的好處。
（五）總結：
今天，我們初步學習了《最後的姿勢》一課，認識了（）的譚老師。（根據我們今天所學的，誰來說說？後面說的同學不能和前面同學重複。指名說）
讓我們一齊再來讀一讀寫他那最後的姿勢的句子，把他那最後的姿勢銘刻在心裡。PPT切換到課文中寫最後的姿勢的三句話
（六）作業：
完成思考題。
最後的姿勢教學設計 6
設計意圖：
第一時間感應到地震發生的譚千秋老師，沒有選擇隻身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危為安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學《最後的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他捨己為人、捨生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設計思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。
教學過程：
一、破題匯入
今天我們學習一篇新課文，題目是《最後的姿勢》。對這個課題，同學們有什麼要問的嗎？
二、檢查預習。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動詮釋
坍塌生死攸關
指導“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀後正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，並用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學習第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至。緊急關頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。
（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。
（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批註。
交流畫出的句子。
語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語言的句子。
師：“他意識到情況不妙。”當時發生了什麼情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）
這裡一連用了三個感嘆號，說明了什麼？（當時情況非常緊急）
地震是譚老師第一時間作出的反應，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎麼做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）
指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。
師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什麼？（譚老師心中只有學生）（捨己為人）（對學生的愛）（強烈的責任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來越危急，牆體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經。此時，譚老師怎麼還不快跑呢？（有四個學生沒衝出教室）
出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）
體會用詞的準確性：
請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什麼不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。“護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。
提高認識，昇華感情：
師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發，這巨大的能量源於什麼？（對學生的強烈的無私的愛）
從譚老師的行動你感受到什麼？（捨身救生……）
指導讀描寫譚老師行動的句子。
災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導朗讀2至7自然段
師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？為什麼這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什麼？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，為英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位（優秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什麼?(人生價值)人生價值是什麼？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，捨生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最後一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永恆！
師引讀最後一段：
現場的人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們讚頌他：“英雄不死，精神千秋”！後代的人們依然會讚頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最後一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請你把題目中的“最後”換成文中另外的詞語，你會換成什麼？
（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
課文用“最後的姿勢”作題目，有什麼好處？（生說，師昇華）
五、交流救災資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求蒐集有關英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發民族凝聚力。
總結全文，昇華感情——讓我們永遠記住那個最後的姿勢！
六、作業。
a、讀後感受很多，請同學們寫在日記中。
b、繼續蒐集抗震救災中的感人事蹟，自己製作一起專題報告。
板書：
張開雙臂英雄不死
6最後的姿勢
護住學生精神千秋
最後的姿勢教學設計 7
【教材分析】
《最後的姿勢》是蘇教版國標本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最後的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇於承擔責任、捨己救人的優秀品質。文章質樸感人，字裡行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、捨己救人的品質深深感染著每個人。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢”的意思。
4、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【教學重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【教學難點】 能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【教學過程】
一、回憶主要內容，直入中心
1、師：這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天的可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最後的姿勢。（生齊讀課題）這最後的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。
2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責任）
二、學習第二段，感受潭老師的愛與責任
過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最後的姿勢又是在怎樣的情況下展現的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文4——7節，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，並作批註。
1、生默讀課文，寫批註。師巡視指導。
2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽並說說感受。
學生交流：
（1）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）
（2）樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）
（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恆的瞬間。）
3、學生回答時隨即指導朗讀。
4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎麼說，怎麼做的呢？請同學們再次默讀課文4——7小節，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，並認真做批註。
a
投影呈現第四節內容，學生讀句。
師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎麼說的呢？
加紅點兩個“快”字。
▲學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什麼要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有所發現的。
（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）
你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？
——原來這是與全體學生生死攸關的快啊！
▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什麼呢？老師建議大家聯絡這個句子“來不及多想”好好想一想。
（在這樣一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關愛學生的快啊！
b
但即便就是這樣的快，還有四位同學衝不出去了！此時的譚老師又是怎麼做的呢？
投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
5、同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）
（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
（板書）撐：①學生做撐的動作。
②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？
③要撐住的是什麼？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；
④是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；
⑤是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任。
（板書）護：這是一般的護嗎？（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。
6、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師捨己救人的品質……）
拉、撐、護，就是一場殊死的戰鬥，引讀：“樓房搖晃得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”
地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。
7、師引讀：是啊，在這千鈞一髮之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現）
過渡：地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震盪，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最後的一撐把生的希望留給了學生，而自己卻永遠地倒下了……
三、學習第三段，側面感受譚老師的愛與責任
c
5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學們小聲朗讀課文8——10小節。
投影呈現三段文字
同學們，讀著這些句子，有沒有什麼地方也讓你的心為之感動？
設定具體的情境：
1、你就是當時第一個發現譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開” 與“身下”。
2、被譚老師救出的學生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護身，還是逃離？“撲”。
3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學生”，把什麼留給了自己？“最有可能離開”，最後有沒有離開？
同學們，一起來讀好這三句話吧。
四、學習第四段，深情讚頌潭老師的愛與責任
d
投影呈現：“然而……”
引讀：“在學生眼裡，譚老師講課……”——“然而，……”
平日裡譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而，……”
譚老師不是四川人，但他卻甘願留在這裡，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業——“然而，……”
投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！（投影呈現：最後的姿勢圖）
1、師：同學們，這最後的姿勢是……的姿勢，這最後的姿勢是……的姿勢，這最後的姿勢是……的姿勢。
2、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍天。
讓我們永遠的記住他們吧！
幻燈播放相關老師的介紹——（點名學生讀）
師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白髮蒼蒼的母親，
投影呈現：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。
張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最後的姿勢！
張開雙臂，護住學生，儘自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！
張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！（投影呈現）
四、讀寫結合
1、我們不願再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現：最後的姿勢圖）
2、師朗誦《獻給英雄教師譚千秋》。（投影呈現）
五、總結課文
汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰勝一切災難！讓我們永遠的記住譚千秋老師，永遠的記住他那充滿愛與責任的——最後的姿勢（生齊讀課題）
板書設計：
6 最後的姿勢
拉、撐、護 愛與責任
教學反思：
《最後的姿勢》是根據2008年5月12日四川汶川發生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。
上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現，音樂氛圍的渲染，又把同學們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來。看著同學們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著螢幕，我知道這樣的情感匯入對課文的學習是很有幫助的。
教學中，我重在讓學生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震後人們的話語，體會感受“最後的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學生通過自己的朗讀來表現自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次，抓住文中的場景描寫對錶現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。
“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，及時提供學法的指導。如品味詞語時讓學生結合地震時的地動山搖，學生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮定自若，捨生忘死的壯舉。如學生對“撐”理解不夠透徹時，我通過讓學生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結合上下文想一想等方法，讓學生反覆揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最後因勢利導，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。
最後，我又設定了“讀寫結合”這一環節，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。
最後的姿勢教學設計 8
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：
能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習主要內容，直入文字中心
1、通過上一節的學習，說說課文寫了一件什麼事？
2、這是一位多麼可敬的老師，就讓我們為他深深地鞠一個躬。（全體師生鞠躬）那麼，譚老師究竟有什麼可敬之處呢？今天，就讓我們走進文字，與譚老師來個零距離接觸。
二、共同學習，感受譚老師的愛與責任
1、出示自讀要求：自讀課文，透過字裡行間，感受譚老師的可貴品質，把你認為重要的句子畫下來，並在旁邊做上批註。
2、學生交流，教師相機指導：
⑴譚老師告訴學生們“人生的價值”是什麼呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對學生進行思想教育，也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。
⑵忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！
透過這三個歎號，你明白了什麼？（讀出情況危急）
⑶他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
在文中找出與這一句想照應的句子。
出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學生的生命，體現了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，並對譚老師產生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人員、獲救學生和一位老師對譚老師的評價。
體會側面烘托的作用，感受人們對譚老師的深深敬意。
隨機指導正面描寫與側面烘托相結合的表達方法。
3、補充資料：
從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園裡看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
三、教師總結，昇華情感
汶川地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最後的姿勢！
全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴地行隊禮。
四、佈置作業（任選一題）
1、在2008年汶川地震中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請你搜集抗震救災中的動人事蹟，辦一期手抄報。
2、通過查詢資料，認識地震，瞭解地震的相關知識，辦一期手抄報，增強抗震救災及自救的能力。
板書設計：
最後的姿勢
愛與責任
英精
可敬的譚老師雄神
不千
死秋
最後的姿勢教學設計 9
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯絡課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最後姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環境及場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重難點：通過品讀能夠理解“最後姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
教學生字，生字詞，初讀課文，瞭解課文的主要內容，學習課文的第一自然段。
第二課時
一、複習匯入。
今天我們繼續學習《最後的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。
二、教學新課。
教學二到七自然段。
（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環境和譚老師的句子。
（二）、交流環境描寫的句子。
1、出示句子
（1）、天空陰沉沉的。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）
2、指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。
3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。
4、小組輪讀。
（三）、此時譚老師分別都在做什麼呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——
學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導學習：譚老師上課會是怎麼樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。
生找出：在學生眼裡，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多麼崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。
出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導理解：好一個來不及，他來不及想什麼？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎麼樣？指導朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什麼？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學八到十自然段。
（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板時，人們怎麼評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！
認真地細細默讀，看看你接收到了哪些資訊？
生交流，師適時總結評價。
指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最後的姿勢是：張開雙臂，護住學生。
出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎麼的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最後的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最後的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學十一、十二自然段。
出示這兩個自然段，學生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最後姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。
三、總結全文
（一）人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來讚頌讚頌他吧！
（二）出示資料：1、看看網友怎麼讚頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的輓歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的蒐集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什麼？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。
四、佈置作業：
（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。
（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學反思：
刪繁就簡
一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最後的姿勢》時，我細心地讀了文字，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什麼；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生。”這兩個支點進行教學。
支點一：“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之後，我就說到：“多麼崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。”學生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什麼？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我引導學生重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎麼樣？讓學生想像之後指導朗讀。朗讀好了之後我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什麼？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之後，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最後的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最後的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最後的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最後姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼裡，人生的價值是什麼？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，並拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導乾淨利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文字進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事蹟，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，捨不得刪了，因此花了很多時間。
最後的姿勢教學設計 10
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，聯絡課文語境說說重點詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，理解“最後的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練，表達自己的感受。
4、體會環境描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：
體會環境描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學難點：
通過品讀語言文字，理解“最後的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練，表達自己的感受。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、情境創設，匯入課文
同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當於400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉鎮瞬間變成了廢墟，數以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最後一刻的姿勢。（板書課題）
二、整體感知，瞭解文意
1、過渡：課前同學們都進行了預習，那麼這篇文章主要講了一件什麼事呢？
2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。）
三、品讀細節描寫和環境描寫
1、過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。
2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什麼來寫，我們應該抓住什麼來讀呢？（人物的動作、語言、神態、心理活動）
3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家開啟書，默讀課文2—7小節，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批註。
4、認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。
5、彙報交流：
（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
關鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）
指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
關鍵詞：來不及多想（想到什麼？沒想到什麼？如果是你，會怎麼做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）
指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。
（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
關鍵詞：立即、拉、撐、護（反應迅速、當機立斷；愛護學生、捨己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出瞭如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最後的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什麼要這樣寫？
7、小結：災難面前方顯英雄本色，環境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現他對學生無私的關愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節連起來讀一讀。
四、品讀側面描寫
1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不
到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在。
2、請大家默讀8——10小節，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。
3、彙報交流：
（1）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛學生、令人感動、震撼）
（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）
（3）一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”（抓住“生死攸關”釋義並體會，將自己的生死置之度外）
4、我們發現，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什麼要這樣寫？
5、小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最後的姿勢”
1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最後的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護住學生）
3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最後”換個詞。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，捨己為人的姿勢，護衛學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。
出示：最後的姿勢是恪盡職守的姿勢。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業操守和偉大靈魂。
請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。（來不及就作為課後作業）
5、譚老師用這最後的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最後一個自然段。（板書：愛與責任）
板書設計：
6、最後的姿勢
張開雙臂護住學生
愛與責任
最後的姿勢教學設計 11
【創新整合點】
抓住中心，採用朗讀貫穿法，形散神聚的去實現主題的領悟。
【教材分析】
《最後的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題的一篇講讀課文，它是一首生命的讚歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，讚頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。
【學情分析】
思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺
【教學目標】
知識與技能目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解文中重點詞句的意思。 過程與方法目標：能夠體會環境描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
情感態度與價值觀目標：通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
【教學環境與準備】
多媒體教室 PPT課件
【教學過程】
1．創設情景，激情匯入
（1）播放地震中的圖片，老師解說（20xx年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，房屋坍塌，公路消失，成千上萬的人遊離失所！昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣）
（2）匯入：這節課，讓我們回到20xx年5月12日那天，去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最後一刻的姿勢。
（3）齊讀課題，說說譚老師留給我們最後的姿勢是什麼？（課件一：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！）
過渡：譚老師張開雙臂是為了護住學生，那他是如何守護學生的呢？
2．學習姿勢
（1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
①學生朗讀，說說你的感受，你是從哪裡感受到的？
②你從“立即”讀懂了什麼？（在危難時刻，譚老師的心裡只有學生） 補充：譚老師本來已經和大多數學生向樓下撤離，但當他得知還有四個學生沒有離開時，他立即從三樓返回四樓，他正準備帶學生撤離時，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由於太驚慌，學生躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉到孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，並用自己的身體護住學生。
③抓動詞（ 拉、撐、護），譚老師的雙手為什麼要撐在課桌上，他要撐起的是什麼？（從樓頂上掉下來的水泥板、磚塊）
④指導朗讀
⑤如果沒有譚老師這樣的保護，這四個學生會怎樣？
⑥師小結：譚老師撐起的是一片生命的天空，護住的是四個學生的生命，付出的卻是自己寶貴的生命！
（2）（課件三）：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
①指名朗讀，說說你彷彿看到了什麼？
②譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？（動作從“撐”變成了“趴”，後腦深凹，血肉模糊）
③沒有改變的是什麼？（死死地護住學生）你從中體會到了什麼？
④指導朗讀
⑤你能用上四字詞語說說他是一位怎樣的譚老師？（愛生如子、誓死護生、恪盡職守舍己救生）
過渡：張開雙臂，護住學生是譚老師留給我們最後的姿勢，那他留給我們最後的聲音又是什麼呢？
3．感知語言 （課件四）：大家快跑！什麼也不要拿！快
（1）指導朗讀(孩子你看,課桌在搖晃，電燈跳起了舞，牆上的水泥一大塊一大塊的往下掉,這樣危急的時刻,你該怎樣指揮同學們撤離?)
（2）說說你感受到了什麼? 過渡:讓我們穿越回20xx年5月12日的那天,去感受那驚心動魄的場面,請同學們自由朗讀課文4-7自然段,看看地震來臨時,房屋有哪些變化?
4．學習地震，
（1）(課件五）：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
①指導朗讀（抓住三個感嘆號）
②引讀；面對如此緊急的情況，譚老師大聲喊道——（生讀）大家快跑！什麼也不要拿！快
（2）(課件六):樓房搖晃得越來越厲害,並伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
①指名朗讀，說說你彷彿看到了什麼？
②引讀：教學樓即將坍塌，還有四個學生沒有跑出去，跑不出去的四個學生怎麼辦？譚教師是這樣做的——（生讀）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌用自己的身體護住了四個學生。
（3）（課件七）：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
①說說句末的省略號省略了什麼？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對同學們的鼓勵）
②補充：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住餘震不斷髮生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什麼時候，譚老師停止了呼吸。
5．感悟價值，深化情感
（1）感悟人生價值
①師：如果生命有輪迴，來生譚老師也一定會義無反顧的選擇這樣的姿勢來守護學生，你知道譚老師必然會這樣做的原因嗎？（人生的價值）
②齊讀譚老師的人生價值觀
③小結：譚老師不僅是這樣說的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂
（2）小練筆
①如今，譚老師永遠的離開了人間，我們再也聽不到那繪聲繪色的講課，再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年，天堂的譚老師還好嗎？此時此刻，你想對天堂的譚老師說點什麼？
②師小結：同學們的一句句話語都帶著對譚老師的敬佩、感動，包含深情，難怪人們這樣讚頌他：英雄不死，精神千秋！（板書）
③齊讀：英雄不死，精神千秋（讓我一起把這八個字送給可歌可泣的譚老師）
④作業：請同學們蒐集感動的人和故事，讓他們的事蹟感動更多的人，讓他們在更多人的心中種下愛的種子！
【教學反思】：
《最後的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，並用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。在教學這課後，我進行了深入的反思，覺得自己有許多不足之處。
一、入情入景，走進課堂。
蒐集地震圖片，配上老師的解說，能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。
二、緊扣題目，抓住細節，研讀文字 “這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最後姿勢。之後我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生說說譚教師“撐”起的是什麼？“用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什麼是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。然後抓住“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”讓學生說譚教師犧牲時什麼發生了變化，動作由“撐”變成“趴”，後腦深凹，血肉模糊。接著問：“沒有改變的是什麼？”讓學生從譚教師死死的護住學生，體會到他愛生如子，誓死護生的偉大壯舉！
三、場景烘托，昇華品質
課文中對地震發生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，昇華了人物的精神品質。我通過指導學生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最後的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。
但在教學過程中，我沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對人物的側面描寫也沒有強調，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。這是以後的教學中引以為戒的內容，要特別注意。
以上是我在教學《最後的姿勢》這課後的反思不當之處，請各位批評指正。
最後的姿勢教學設計 12
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。
教材簡析：
《最後的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的`感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，讚頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢”的意思。
4、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學方法：本課的設計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主，以讀代講”的教學策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發學生的情感融入到文字的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導情，知情並育。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，激發情感
1、課前談話。
2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動了大半個中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學樓頃刻間變成一片廢墟……
3、大災無情，大愛無邊。在與死神的搏鬥中，發生了許許多多感人的故事，也湧現出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續走進那場大地震，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。
4、板書課題：最後的姿勢齊讀課題。
二、潛心會文，體會情感
（一）、感受情況危急
過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文，從字裡行間瞭解當時的環境。
1、請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關的語句。
2.指名讀，大螢幕出示句子：
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。
4、交流，並讓學生帶著自己的理解再讀。
5、除了這些文字，從哪裡也能體會到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋
6、我們不願觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視訊）大災無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。
（二）、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛
過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最後的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）
1、請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子，反覆品讀，並在旁邊寫出自己的體會。
2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。
3、彙報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學定教，根據學生回答相機出示句子）
句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。
（2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。
（3）孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護)從這三個字中，你又讀出了什麼？
（4）孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。
師引讀，生接讀：
師：它是一場殊死的戰鬥----
師：它是一次生與死的抉擇----
師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任----
（5）師總結：在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命，人民這樣讚歎--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。
過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最後的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，悽風苦雨，震撼人心。
繼續彙報。
句子二：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
（1）孩子們，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個詞或一幅畫，這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫？
（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。
（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學一起讀。
（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師後腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴湧，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學生。
（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、
（6）面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。
（7）此情此景，怎能不震撼著每個人的內心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們，假如你就是譚老師，此時此刻，你會怎樣鼓勵你的學生？
（8）那聲聲鼓勵，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣讚歎----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋 ----
句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。
（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？
（2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。
過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？
句子四：如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。
（1）理解“生死攸關”。
（2）指導朗讀：指名一名生讀，其餘同學小聲伴讀。
（3）滲透寫法（側面描寫），分角色朗讀。
（4）是啊，在這千鈞一髮之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋！”
品味課題，內化情感
過渡：譚老師是一位特級教師，在學生眼裡，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼裡，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷。然而，同學們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。
1、齊讀課題
2、這最後的姿勢不僅僅只是對學生的愛，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。
句子五：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！
師引讀，生接讀
師：這最後的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中----
師：這最後的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中----
師：這最後的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中----
瞻仰豐碑，昇華情感
面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊樑；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的內涵，讓咱們全體起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表達，抒發情感
地震無情，人間有愛，我們不願去回想災難來臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！
板書設計：
最後的姿勢教學設計 13
第一課時
一、情景匯入
師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)
那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動;
這些日子，我們有講不完的故事，發生在瓦礫之間，發生在救援途中，發生在災區的千里之外。面對突如其來的特大地震災難，四川省災區教育系統廣大教師捨生忘死搶救學生，他們用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學的《最後的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的讚歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，瞭解譚千秋
1、今天我們要學的課文《最後的姿勢》，就是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡介譚千秋
先請學生說教師再補充。
過度：在地震中譚老師怎樣保護自己的學生呢?
三、初讀課文，瞭解課文內容。
1 學生自讀課文，瞭解課文。
2 譚老師“最後的姿勢”是什麼樣子的?用“”在文中畫出相應的語句。(張開雙臂，護住學生)文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內容
1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語
(1)廢墟坍塌塌陷塵埃
(2)震撼詮釋生死攸關
(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。(在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。)
五、理清課文脈絡，體會寫作方法
1.學習給課文分段，學生自主練習。
第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。
第二段(2-7)在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。
第三段(8-10)地震後，救援人員、獲救學生和老師的感受。
第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情讚頌。
2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。
(1)第二段：正面描寫第三段：側面描寫
(2)第二段：環境烘托
(3)第6節最後一句：細節描寫
六、總結
第二課時
教學過程：
一、複習主要內容，直入文字中心
1、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最後一節。說說他是個怎樣的老師?
(普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋!)
二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任
自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?
(關愛家人、工作積極)關鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任
1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關係，
3 體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。
4.自主圈畫批註式學習譚老師的語言和動作。
(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。
(2)仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批註。
(3)交流：左邊
(4)在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。
5.朗讀鑑賞式學習四處環境描寫。
(1)天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。
(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達效果。
(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。
(4)地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恆的瞬間。
(5)朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。)
2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什麼這樣選擇?(救援人員、學生、老師)(他們的所見最有說服力)
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。
五、學習第四段，深情讚頌潭老師的愛與責任
1.朗讀第11小節，體會文字表達的情緒線索：親切—痛苦—讚頌
2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什麼意思?
3.學完本課你覺得“最後”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)
六、作業設計：
1.完成課後的第2.3題，記住答案的要點。
2.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。
板書：
最後的姿勢
關愛家人 工作積極
忠於職守
最後的姿勢教學設計 14
【教學設計理念】
《最後的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在 2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，讚頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。課文用重要的環境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節的發展，昇華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災之時的動作、語言的細節描寫正面刻畫了人物形象。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，認識2個二類字，聯絡課文語境理解重點詞語的意思。
3.通過品讀課文中的語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質，並能能夠說出“最後的姿勢”的內在含義。
4.能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【教學重難點】
1.通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2.能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【教學準備】
1.學生收集汶川“5·12”大地震的概況，瞭解當時的地震資訊和參與抗震救災的活動。
2.學生蒐集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
第一課時
【教學目標】
1.學會本課9個一類生字，認識2個二類生字。能通過聯絡上下文的方式理解由生字組成的詞語。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過文中的相關語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質。並理解“最後的姿勢”的內在含義。
【教學過程】
一、回顧汶川地震，匯入新課學習。
1．板書：2008年5月12日14時28分04秒。
（1）看到這個時間，你知道了什麼？指名回答。（四川汶川大地震）
（2）對這次大地震你還了解些什麼？指名說。
2.回顧汶川大地震。
（1）（課件出示）我們一起來看一些汶川地震的資料和圖片。
（2）看過之後，你認為這是一場怎樣的地震？有什麼感受？指名說。
3.揭題匯入，學生質疑。
（1）面對這樣一場突如其來、災難性的大地震，面對生與死的考驗，四川東汽中學的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢——最後的姿勢。（板書課題）
（2）學生就題目提出問題。教師相機板書。
二、出示學習目標。
三、初讀課文，整體感知。
1.（課件出示）檢查學生預習情況。指名讀文中的生字詞語。
2.師生點評。
3.指名輪讀課文，說說譚千秋老師“最後的姿勢”是怎樣的姿勢？用文中的語句回答。指名讀，生齊讀。
（課件出示：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。”）
四、走進譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。
（一）你眼中的譚老師。
1.過渡：面對巨大的災難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什麼力量讓他做出這樣的舉動。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進他的心靈，去認識譚老師。
請同學們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語言、動作的句子，說說你讀到了一位怎樣的譚老師。
2.師巡視。
3.彙報交流。
品讀課文中描寫譚千秋老師的語言句子。
（1）（課件出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”）
指導學生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號。
（2）當時的情形如何？
（課件出示：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！）
指導學生朗讀，讀出危機的情形。
（3）此時，我們再來讀讀譚老師的表現，你能讀出什麼？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼……）
品讀課文中描寫譚千秋老師的動作句子。
（1）教師引讀：地震還在繼續，此時……
（課件出示：樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
（2）面對危難中的四名學生，我們的譚老師又做了什麼呢？
（課件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”）你能抓住關鍵的字詞說說你的感受嗎？（立即 拉 撐護）
指導學生朗讀。讀出情形危機，譚老師的勇敢的舉動。
（3）此時，我們再來讀讀譚老師在這種危急情況下的表現（齊讀）再來感受一下他的三個動作，你又能讀出譚老師的什麼？指名說。
（譚老師是出於對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現出了譚老師對學生無私的大愛）。
4.教師小結。
5．齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。”
（二）人們口中的譚老師
1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒有給我們留下隻言片語，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個人的心中，讓我們聽一聽人們口中的譚老師！
2.（課件出示： “我們發現他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！” 第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。）
從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛學生……）
3.譚老師誓死保衛學生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學生這樣回憶……
（課件出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”）
這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什麼？（奮不顧身、捨己為人……）
4.有位老師是這樣說的……
（課件出示：“老師說：‘如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。’”）
這評價中有說明什麼？（以學生安危為重……）
5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學生，把死亡留給了自己。我們一起讀……
（課件出示）“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。”
（三）我心中的譚老師。
1．教師引讀第11自然段。“在學生眼裡，……然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。”
這個姿勢震撼人心，這個姿勢催人淚下，你覺得這還是一個怎樣的姿勢？
2．我們的耳畔似乎迴盪起了譚老師生前的課上留給同學們的最後一句換：（齊讀）“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
3.教師引讀第12自然段。
4．緬懷譚千秋老師，表達自己的內心情愫。
（1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什麼?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。
（2）學生彙報交流。
四、教師總結。
【板書設計】
6 最後的姿勢
譚千秋
英 恪盡職守 精
雄 大愛無私 神
不 捨己為人 千
死 秋
最後的姿勢教學設計 15
教學目標：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯絡課文語境理解重點詞語的意思。
3、初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文字的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。
5、明確課文所採用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。
教學重點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：
明確課文所採用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。教具準備：
PPT課件
課時劃分：
兩課時
教學設計
第一課時
課時目標：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字、新詞，聯絡課文語境理解重點詞語的意思。
3、初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文字的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。教學過程：
一、背景匯入，初入情境
1。師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
2。看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。
3。請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）
二、揭示課題，瞭解譚千秋
1。今天我們要學的課文《最後的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2。簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁
三、課題引領，初讀課文
1。初讀課文，讀完後思考：譚老師“最後的姿勢”是什麼樣子的？用有兩處也可。
2。你能來模仿一下，譚老師最後的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）
四、朗讀詞語組塊，概括主要內容
1、分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關
（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任
詞語解釋見教參57頁
2、瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡，學習第一段
1、學習給課文分段，學生自主練習。
第一段（1）5。12譚千秋老師早早地趕到學校上班。（地震前）
第二段（2—7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。（地震中）
第三段（8—10）地震後，救援人員、獲救學生和老師的感受。（地震後）
第四段（11—12）人們對譚千秋老師的深情讚頌。（評價）
2、學習第一段，感受譚老師的愛與責任
師生互動：自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
關愛家人、工作積極（關鍵詞：給小女兒、早早、平常）→普通
六、寫字指導
要求：示範——描紅——練寫——對照改進
七、課堂小結
在初讀課文後，在我們的腦海中形成了對譚老師最後的姿勢的初步印象，他的偉大，他的師德，他的責任，他的愛……而在第一段的學習中，我們進一步的瞭解到譚老師他只是一個普普通通的教師，平平常常的父親。所以，一個普通人在地震中表現出的大無畏的愛更偉大。
