窗前的氣球教學設計15篇
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的窗前的氣球教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
窗前的氣球教學設計1
◆教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組課文內容是以“關愛他人”為主題，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
◆教學目標
1.複習本課字詞，正確書寫“始、張”2個字。會用“可愛的”“高興地”說句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
◆教學重點、難點通過朗讀，體會課文所要表達的情感。
◆教學準備 氣球、生字卡片、課件
◆預設流程：
一、談話匯入新課，揭示課題
1.談話匯入。
孩子們，看看老師給大家帶來了什麼？（氣球）平時你在什麼時候或者哪些地方看到過氣球？
指名說（教師及時通過評價指導學生匯入課題。）
2.出示課題：指名讀課題、齊讀課題。
二、複習
1.（出示生字）自讀、開火車讀。
2.（出示詞語）遊戲———“走迷宮”。（指名讀、齊讀）
三、感悟課文
1.朗讀感悟第一、二自然段
（1）（課件出示情境圖）引導學生看圖，引入課文。
（2）讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊想：科利亞生病了，為什麼醫院規定，誰也不準來看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾畫出來。
（3）（引讀）科利亞得了傳染病，所以醫院規定——
這裡的“誰”可能是哪些人？（指名說）
他也不能到病房外面去，他不能做哪些開心的.事？（指名說）
他只能看得到什麼呢？（指名說）
所以，科利亞當然覺得——
（4）指名讀第一、二自然段。
（5）齊讀課文一、二自然段。
2.朗讀感悟第三、四自然段。
設定懸念：出示課文最後一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。這是為什麼呢？ 讓學生自讀課文看看哪些自然段告訴了我們？
朗讀感悟第三自然段。
（1）課件演示第三段的情景。
（2）指名讀第三自然段。（這段中第2句是個疑問句，注意指導學生讀出疑問的語氣）
朗讀感悟第四自然段。
（3）同桌合作讀、指名讀。
（4）現在科利亞的心情怎樣了？（指名說）
（5）（課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。）
指名讀
為什麼科利亞的心情一下子好了許多？他看到了什麼？（指名說）
（6）（課件出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。） 指名讀。
用“可愛的”說一句話。
（7）這個辦法是誰想出來的呢？（指名說）
指名讀句子。 ：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（注意指導“招兒”的讀法）
（8）齊讀四自然段
3．朗讀感悟第五自然段。
（1）窗前的氣球究竟代表著什麼？讓學生自讀課文的第五自然段，找一找用橫線把它勾畫出來。
（2）指名說。
（3）如果你就是科利亞的同學，你想通過這個氣球對科利亞說些什麼呢？
（4）引讀：科利亞看到窗外那張代表同學們問候的逗人的“小臉”，高興地笑了。
用“高興地”這個詞說一句話。
（5）齊讀第五自然段。
4.拓展。
除了課文中放氣球這個辦法，你還有什麼好辦法去問候科利亞？
5.齊讀全文。
四、深化主題、小結
你喜歡這個氣球嗎，為什麼？
教師小結。
五、指導書寫
始、張
窗前的氣球教學設計2
【教學目標】
１、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。
２、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。
３、能正確流利有感情地朗讀課文。
【教學重點】
掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
【教學難點】
體會同學間的友情。
【課前準備】
生字卡。
【教學時間】
兩課時。
【教學活動及過程】
第一課時
〖課時目標〗
在語境中初步認識７個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。
〖教學過程〗
一、激發內心體驗，談話匯入課文
１、你生過病嗎？生病的時候你有什麼感受？
２、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的.，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什麼？請讀讀《窗前的氣球》。
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
１、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
２、指名分節讀課文正音。
３、看，課文中有這麼幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。
４、指名讀生字。
５、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
６、指名彙報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會理解第１、２小節
１、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
２、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
３、誰願意讀給大家聽一聽？
板書：誰也不準
誰也不能
能看到什麼呢？
４、真是太沒意思拉！誰願意帶著這種感覺讀一讀１、２小節。
四、學習３～５小節
１、過渡：可後來，科利亞怎麼變了？請你們讀讀３～５小節。找出有關的句子來回答這個問題？
２、指名彙報，揭示關鍵句體會。論：
⑴突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎麼回事？幫助學生讀好設問句。）
⑵他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
３、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文３～５小節，找一找。（指導有感情讀好課文。）
４、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會說。（激發學生內心的情感。）
５、多麼逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業
在我們班裡有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班裡發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
【板書設計】
２２、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思他也不能
能望到什麼
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了愛
友情
窗前的氣球教學設計3
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：
會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：
體會同學之間的真摯情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習。
1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思
2、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說說）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們開啟課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
3讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！
4彙報交流。
出示：（1）、他覺得真沒意思。
（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
（1）、為什麼會感覺沒意思？（2）、為什麼後來又笑了？（3）、那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：ａ、科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）
ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裡的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
ｃ、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！
ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？
e、這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能，也不能，更不能。
師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
ａ、指名讀一讀，說說體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.
ｂ、（1）、你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望著窗外能看到什麼?會想些什麼？
（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）
（2）、在三樓能看到什麼呢？（指名同學說說）
（只能看到對面的的牆角和一角天空。）
ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。
ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
（二）、研讀為什麼高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然後心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他為什麼會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然後同桌討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室裡有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什麼？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的.心情一下好了許多。
（2）、讓學生對比，說說有什麼不同？
（3）、如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什麼呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什麼？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那隻可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什麼辦法去探望他？
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
22窗前的氣球
問候、關心
窗前的氣球教學設計4
1教學目標
1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
2學情分析
本課處於二年級上冊教材的中間,識字、寫字和重點詞句的理解仍然是閱讀教學要承擔的重要任務。課文生字雖然不多,但長句子較多,學生朗讀上還存在一定困難。對主人公科利亞的情感變化學生通過讀課文容易理解,但要使學生與科利亞的情感產生共鳴,需要在引導品讀課文中進一步體驗。
3重點難點
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【匯入】匯入課文
小朋友，你們看，老師在黑板上畫了什麼？（氣球）喜歡嗎？（喜歡）想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？我們一起來學習22課《窗前的氣球》，看看這個窗前的氣球是幹什麼用的。
活動2【講授】講授新課
認知生字，整體感知。
1、認知生字
今天，我們要認知這麼多的生字（媒體出示生字）
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你協助我，我協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，同學讀
師：看到這兩個字，你想到了什麼？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什麼事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有方法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小夥伴聽吧
（生互相說）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的.，一點低著頭，一提向上方。
B被包圍的區域性應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
活動3【講授】講授新課
認知生字，整體感知。
1、認知生字
今天，我們要認知這麼多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你協助我，我協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，同學讀
師：看到這兩個字，你想到了什麼？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什麼事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有方法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小夥伴聽吧
（生互相說）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
B被包圍的區域性應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
（生寫字）
活動4【練習】學生自主練習
1、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
（指名讀第一節課文）
師：什麼是汙染病？
生：就是能傳給他人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演
（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）
同學分組討論寫話
老師收上同學寫的紙條，貼在紙上
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎麼做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了
生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛
師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。
（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來扮演
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。
齊讀課文最後一段。
活動5【練習】自主練習
1、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
（指名讀第一節課文）
師：什麼是汙染病？
生：就是能傳給他人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演
（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）
同學分組討論寫話
老師收上同學寫的紙條，貼在紙上
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎麼做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了
生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛
師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。
（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來扮演
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。
齊讀課文最後一段。
活動6【練習】自主練習
1、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
（指名讀第一節課文）
師：什麼是汙染病？
生：就是能傳給他人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演
（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）
同學分組討論寫話
老師收上同學寫的紙條，貼在紙上
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎麼做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了
生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛
師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。
（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來扮演
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。
齊讀課文最後一段。
窗前的氣球教學設計5
【教學目標】
1、複習鞏固7個生字。學寫“病、床”兩個生字。
2、積累“地”字短語，會用“高興地”寫句子。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中體會科利亞的情感變化，領悟課文中傳達的美好友情。
【教學重點、難點】
學文讀句中，積累語言“靜靜地躺、呆呆地望、高興地笑”在具體的語言環境中感悟“地”後面應該加上表是動作的詞；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
【教學準備】
氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件
【教學過程】
一、 複習匯入
1、讀詞
靜靜地 呆呆地 高興地
搖搖擺擺地 一上一下地 嘰嘰喳喳地
①自由讀讀，說說你有什麼發現。
②“地”在這裡要讀輕聲“de”。
③誰來試試看，讀一讀。
2、讀句，把這些詞送到句子中，你還能讀好嗎？
科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
二、細讀1-2自然段，體會科利亞的“真沒意思”
1、（出示圖：難過的科利亞）看老師給這句話，配上了一張照片，看看圖上的科利亞，再讀讀這句話。
科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
2、能聯絡上文，說說科利亞為什麼這樣靜靜地躺著，呆呆地望著，他怎麼呢？（病了 得了傳染病）
①理解“傳染病”。
②引讀：醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
③練習說：科利亞得的是傳染病，見不著（ ），見不著（ ），還見不著（ ）……
不能（ ）不能（ ），還不能（ ）……
3、體會科利亞得心情，指導朗讀。
①讀：靜靜地躺 呆呆地望
（生讀）病房裡真安靜，(生再讀)沒有一點兒聲音，（生再讀）沒有人和科里亞說話。
的病房裡什麼也不能做，他只能（生讀）呆呆地望科利亞多麼孤單呀（生讀）
科利亞就是這樣孤零零的一個人在醫院裡。我們一起讀。
②讀：靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
③從三樓又能望到什麼呢？
引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。
④配樂讀1、2自然段。
三、研讀3-5自然段，探究科利亞的'高興地笑了的原因
1、出示一張科利亞的照片（高興地笑了），你發現了什麼？
2、引讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
3、想一想：科利亞 高興地笑了。（望著窗外那張逗人“小臉”“小臉”指的是氣球）
“小臉”指的是氣球）
4、哦，原來是氣球讓科利亞的心情發生如此大的變化，那氣球是怎麼來的，我們一起去看看。（動畫配樂讀第三自然段。）
5、這是怎麼回事？氣球是怎麼來的？
6、請同學們能來演一演（要求先認真讀讀課文3、4自然段）
7、指名小組表演。
8、評一評演得好不好（從書中找出依據）
提示：氣球為什麼會搖搖擺擺地、一上一下地？（拉動拴著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）同學們“嘰嘰喳喳”會說些什麼？
9、再請同學們能來演一演
10、同學們為什麼要放這個氣球，他們想對科利亞說些什麼呢？
11、這隻紅氣球所包含的東西太多太多了，一齊讀讀課文最後一段。
12、再想一想：科利亞 ，高興地笑了。（想到同學來問候他了）
13、練習說：高興地（ ）提示：“地”後面應該加上表示動作的詞。
瞧，這些動作詞表達出你們高興地心情，那什麼讓你們這麼高興，能用“高興地”說一句話。
四、指導寫字。
1、指導書寫半包圍結構的字“床”“病”。
①出示“床”“病”“周”，區別“廣”和“疒”。
②學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時應該注意什麼？
③教師邊範寫邊講解。
2、學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。
五、課外閱讀推薦
讓我們記住這個傳遞友情的紅氣球吧，它給我們帶來了幸福和快樂。老師知道有一本書裡面講述了許多這樣的故事，它叫《愛的教育》。大家課後可以找來注音版的讀一讀。
窗前的氣球教學設計6
【學習目標】
１、認識“科、亞”等７個生字，會寫“戶、亞”等８個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
３、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
４、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
【教學重點】認識“科、亞”等７個生字，會寫“戶、亞”等８個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。
【設計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。
第二課時
一、複習匯入
１、出示生字卡片，學生認讀。
２、抽生說說課文講了一件什麼事？
二、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什麼時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房裡，誰願意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂範讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什麼？你們看這氣球上有什麼？
7、練習用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的.窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什麼笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什麼，還有什麼好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
⑴指名讀。⑵齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝願齊讀課文。
三、拓展性作業：在我們班裡有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來說一說？
窗前的氣球教學設計7
【教學目標】
1、認識科、亞等7個字。會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的高興地寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
【教學重點】
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
【教學難點】
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】
第一課時
課時目標
1、認識科、亞等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、會用可愛的高興地寫句子。
一、創意激趣，談話匯入
1、師畫一個圓在黑板上。問：小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什麼?(讓學生充分發揮想象說)
2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：你們喜歡氣球嗎?為什麼?(指名說)
3、當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣?(讓生充分說)
過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎?今天我們一起來學習第22課窗前的氣球(師板書)
二、齊讀課題，質疑問難
1、讓生齊讀兩遍課題。
2、質疑：讀了課題，你有什麼問題要問老師?
過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文裡。讓我們來讀一讀課文吧!
三、初讀課文，初知課文大意
1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什麼方式讀課文呢?(指名生說)那遇到不認識的`字你會怎樣解決呢?(指名說)
2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什麼故事?遇到不認識的字用0畫出，並用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎?
3、讀了課文你知道課文講了一個什麼故事，能說說嗎?
四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
2、反饋識字情況，指導鞏固識字：
⑴ 師：(出示課件)老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎?可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，並能說出在課文中與它組成什麼詞語，那它就屬於你，來試試看!
⑵ 打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。
⑶ 再次出示課件生字，讓生齊讀。
小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎?
⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行?準備好了嗎?(出示生字進行搶讀)
過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎?
3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
五、小組討論，合作學習
1、交流學習方式：
師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢?(讓生說一說)
如：美美地讀一讀課文;把課文演一演;把自己知道的考一考小組內其他同學;不懂的問別人;小組討論學習
2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習
過渡：哦!小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。
3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：
⑴ 這篇課文一共有幾個自然段?
⑵ 在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。
⑶ 在小組中交流讀了課文後，你知道些什麼?
4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習
⑴ 指名學生彙報在小組內學習提示中的每一個問題。
⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。
5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。
六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，昇華理解
過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心裡特別高興。最後，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎?
出示課件拍手歌。
師生齊唱拍手歌。
六、佈置作業，準備下課
第二課時
課時目標
1、有感情地朗讀課文，並能用自己的話說一說課文內容。
2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
一、複習匯入
1、有感情地朗讀課文。
2、出示卡片認讀生字。
二、學習生字、新詞
1、出示生字卡片認讀：
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
(指名讀，領讀，齊讀)
2、說說你用什麼方法記住這幾個字。
3、運用學過的熟字。
4、運用字形、偏旁、字義等。
5、重點指導寫字。
6、認真觀察，看字在田字格中的位置。
7、看老師範寫。
8、仿寫
9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
10、鞏固練習。
11、小組搶字組詞遊戲。
12、小組讀課文，自選形式。
窗前的氣球教學設計8
一、匯入新課：
師出示氣球：同學們，這是什麼？（氣球）我們知道在生活中，氣球能給我們帶來歡樂。可是今天，這個氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎麼回事呢？讓我們一起走進課本，學習第22課《窗前的氣球》。老師在寫字的時候，不能回頭，但我相信，我身後一定有61雙明亮的眼睛，在認真地看著我寫字。現在，請大家伸出小手，跟老師一起書寫課題。（22 窗前的氣球）注意：“氣”這個字最後一筆“橫折鉤”一定要鉤上去，“球”最後的一筆“點”雖然小，一定要寫上去。現在，齊讀課題兩遍。強調：“的”是輕聲。
二、 學習目標：
師：這一課，有兩個學習目標。第一、就是要認會7個生字。第二、要正確、流利地朗讀課文。
三、 自學指導：
師：接下來，我們要進行三場比賽，要想每場比賽都能順利過關，我們在學習讀書的時候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定會成功。
四、 比讀課文：
1、師：第一場比賽是比讀課文。比一比誰能把課文字音讀得最準確。在讀文的時候，我們要注意：A遇到不認識的字，可以請教課文下面的大樹葉。B 邊讀邊標出自然段。C 藍色通道里的七個生字，在課文中輕輕用筆圈出來，多讀幾遍。聽清楚了嗎？好，現在，老師給你三分鐘的時間，按照要求，自由讀文。現在開始。
2、師：時間到。共有幾個自然段呢？誰來讀呢？老師叫到的'同學，聲音一定要巨集亮，聽的同學該怎麼樣呢？
3、學生開始讀文，教師和學生髮現錯誤，及時正音，並板書。
4、解決板書。傳 多音字 嘰嘰喳喳
五、比讀生字：
1、第一場比賽我們順利過關了，豎起大拇指鼓勵一下自己。第二場比賽，就是比讀生字，看誰認得又快又準。（教師出示拼音詞語）
Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu
科學 亞軍 呆住 開始 猜謎 拴著 逗人
2、師：現在，我要叫人起來讀了。其他同學要認真聽，如果他讀對了，我們就跟著他讀。如果他讀錯了，我們要教一教他，好嗎？學生讀。
3、師：現在，我把拼音去掉了，你會讀嗎？開火車讀。
4、教師出示生字卡片。現在，就剩下生字寶寶了，你還認得他們嗎？
另外兩個小組開火車讀。
5、這些生字你是怎樣記住的？科（加一加）亞（嚴字減一筆）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）
6、師：大家認會這些字了嗎？現在考一考你，下面大家開啟書107頁，給藍色通道的生字注音。看誰又對又快。給你30秒時間，開始。然後，教師指名學生起來讀。全對的同學給自己再次豎起大拇指，有錯的同學趕緊改過來，然後讀上三遍。
7、師：同學們，調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子裡了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子嗎？學生讀。指名讀，讀對的其他學生跟著一起讀。
A 科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外。
B 氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。
C 這下他想出來了，準是米沙想的招兒。
D 他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
E 科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
六、比正確、流利地讀文：
1、這些生字我們認得都非常好，給我們自己鼓鼓掌。相信你們的課文一定會讀得更好。現在，我們進行第三場比賽，給你三分鐘的時間，自由讀文，要做到不多字，不落字，不顛倒，讀準輕聲。好，現在比賽開始。
2、指名讀。學生評價。小組賽讀。
七、總結：
師：這篇課文講述了科里亞得了傳染病，住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候他，讓他很受感動。那麼，通過學習，你有哪些收穫呢？
八、作業：
想一想，假如你的紅氣球也能飄到科里亞的窗前，你想在上面寫什麼呢？或者畫什麼呢？寫在或者畫在自己的課堂練習本上，下節課我們來交流。
窗前的氣球教學設計9
教學目標：
1、結合情景、藉助圖片、整體識記等方法，認識“拴、呆”等生字，理解“拴”、“傳染病”、“呆呆地”、“指手畫腳”的意思。
2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩段。
3、認識病字旁，能寫好左上包圍的“病”和“床”兩個字。
4、能體會科利亞從“真沒意思”到“心情一下子好了許多”到“高興地笑了”的心情變化。
一、激趣匯入
1、導語：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物。是一個氣球（出示氣球版畫貼黑板），請你仔細觀察，這個氣球跟螢幕上的氣球有什麼不同？（氣球上有一張笑臉）
2、師：氣球上為什麼會有一張笑臉呢？學完今天的課文，你一定會明白的。伸出小手，跟老師一起寫課題22、窗前的氣球。（板書課題）指讀，齊讀一遍課題。
二、初讀課文，學習生字
1、讓我們趕緊去讀讀故事吧。開啟書，翻到105頁，聽清要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞語劃出來，多讀幾遍；讀完以後給自然段標上序號。（學生讀，教師巡視。）
2、反饋檢測：
（1）字詞
①實物投影學生劃的，領讀。
②老師也整理出了幾個詞語，請你來挑戰。分組PPT出示詞：
A開始拴著猜出來（重點“拴”翹舌音，通過動畫來理解“拴”的意思：用繩子緊緊綁住，並打上結，這就是“拴”。開火車讀字卡。)
B窗戶嘰嘰喳喳（你發現了/你得再仔細點兒“戶”的輕聲。嘰嘰喳喳中第二個“嘰”輕聲）
C一會兒招兒（兒化音也讀準了。）
D去掉拼音都出現了，一起試試。
（2）指導學生讀好課文中含有生字的句子：詞語會讀了，相信句子也難不倒大家。（PPT出示）
A科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（指讀，男生讀，讀正確）
B他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（指試讀。）想要讀好這個長句子，先請紅色的短語幫幫忙。（標紅“拴著氣球的繩子”“站在四周”“嘰嘰喳喳地指手畫腳”）
短語會了，整個句子一定也能讀了（指讀，女生讀，齊讀。）
（3）都讀通順了。回到課文，請你告訴老師，課文一共有幾個自然段？（PPT出示）對照一下，錯誤的趕緊訂正。
三、研讀課文，體會情感
（一）學習第1段
1、接下來，我請五個小朋友分段來把課文讀一讀。第一段……其他人邊聽邊思考問題：為什麼這個氣球和平時不一樣？仔細聽，認真想。（讀的時候有問題及時指導讀正確。）
2、反饋問題：讀完了，請你回答我的問題。（問候科利亞，關心科利亞）
3、這都跟科利亞有關。（板貼：科利亞）叫叫他的名字。科利亞怎麼了？你從哪裡知道的？（相機PPT出示段1）讀一讀這段。
4、（顯示第二句“他得了傳染病……他也不能到病房外面去。”）原來科利亞病了，住進了醫院，而且他得的是“傳染病”（PPT標紅）（詞卡糾正讀音）請你叫叫它，請你，一起來。
5、講解什麼是“傳染病”：小朋友，你得過傳染病嗎？（指生說：水痘、紅眼病、病毒性感冒等）有誰來跟你玩嗎？（沒有，一個人在家或醫院）
6、是啊，我們的'科利亞也得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：（PPT出示）
xx爸爸x不準來看他，xxxxx不準來看他，xxxxxxx不準來看他……
那可真是——“誰也不準來看他，”（PPT出示）（強化讀，指2讀，齊讀）
7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT標紅）就不能xxxxxx。（回家、上學、玩耍）
他的心情？（真糟糕，孤單，難過。）
8、帶著這樣的心情，一起讀讀第一段。
（二）學習第2段
1、學習“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”
（1）不能到病房外面去，科利亞只能——（請生說）（PPT出示）
你說的是課文裡的這句吧，讀一讀（PPT出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。）
（2）學“呆呆地”：
①這裡有個生詞，一起讀（出示詞卡：呆呆地）。
②“呆呆地”是什麼表情？請同學們來表演一下。我從同學們臉上看到了，表情死板，目光呆滯，嘴巴張的大大的發愣，像個木頭人。怪不得“呆”字下面是個“木”。再來讀讀它，指2，齊讀。
（3）放進句子裡，請你來讀好這個句子。（指讀2，齊讀）指導讀好“靜靜地”“呆呆地”。（評價:這兩個詞讀真好讓我感到科里亞孤零零的寂寞的樣子）
2、學習“從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。”
（1）科利亞呆呆地望著窗戶，從三樓能看到什麼呢？（PPT出示：“從三樓能望到什麼呢？”）
如果從學校三樓看出去，你能看到什麼？指名說3（操場、樓房、馬路、國旗……）
你能看到這麼多，可是科利亞——除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。（PPT出示“除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。”）
（2）學“一角天空”
而且這一角天空裡有什麼？（PPT圖片一片空藍，無雲）什麼都沒有。科利亞的心情，他覺得？（PPT出示）“他覺得真沒意思。”（出示板貼“真沒意思”，指2，齊讀）
3、讓我們用朗讀來訴說科利亞的心情。配樂《神祕園之歌》齊讀第2自然段。
（三）學習第3段
是啊，科利亞覺得真沒意思。突然，瞧！你看到了什麼？（指生自己說）課文是這樣描述的，（相機PPT出示段3：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？）想象著剛才的畫面，自己讀一讀。齊讀。
（四）學習第4段
1、這是怎麼回事？趕緊讀讀第四自然段，找一找，用筆劃一劃。
2、隨機PPT出示句子：
A科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。（看到）（男生讀）
B這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（想到夥伴）（女生讀）
C他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。（想到同學們）（一起讀）（重點學習）
①“嘰嘰喳喳地指手畫腳”：科利亞是真看見嗎？那個詞告訴你的？（好像）
來，現在老師噹噹米沙，你們是我周圍的同學，氣球在這兒，幫我一起把氣球放上去讓科利亞看到。
科利亞好像看到了同學們（PPT出示）xxxxxxxxx地指揮著。（跳著腳、伸著手、點著氣球、撓著頭）
他好像還聽見有的說xxxxxxxx，有的說xxxxxxx，有的說xxxxxxx……
像這樣就是“嘰嘰喳喳地指手畫腳”。（標紅放大強調）
4、看到這些，想到這些，科利亞的心情一下子好了許多。（板貼：心情一下子好了許多）
5、讓我們一起跟著科利亞讀好這一段。
四、複習鞏固
同學們的表現真棒，老師要送一首兒歌給你們，兒歌裡藏著生字寶寶。
1、自己先讀讀。
2、我們一起起立拍手讀。
小兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
米沙拴著紅氣球，
祝你康復早回家。
五、學寫“病”和“床”
師：當我們在這裡拍手念兒歌，在操場上游戲的時候，我們的小夥伴科利亞只能靜靜地的躺在病床上。出示“病床”。同學們看加點的詞，這兩個字是我們本課要求會寫的生字。
1、“病”
①找朋友。（生病、看病、病人、病房）
②“病”字裡藏著今天要寫的新偏旁“病字旁”，（標示，叫叫它的名字）想想學過的、生活中有病字旁的字？指導學生髮現：凡是與疾病有關的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、瘋”。
③“病”的結構有點特殊，是半包圍結構，寫字規則，要“從外到內”，這兩個字是屬於左上包圍結構的字，寫得時候要注意a上橫短，左撇長；b被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。
④師範寫，生書空。（病字旁其他顏色寫）
2、“床”
“床”也是半包圍結構的字，請一位學生說寫的時候注意什麼？
3、接受你們的意見，一起把“床”請進田字格。師範寫，生書空。
4、生描紅，臨寫。
5、實物投影反饋。
六、小結（PPT出示段5）
看著這一張“小臉”，科利亞高興地笑了，（板貼：高興地笑了）這小臉還僅僅是氣球上的小臉嗎？我們下節課再來學。
七、板書設計：
22窗前的氣球
窗前的氣球教學設計10
教學內容：
初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。
教學過程：
一、 匯入新課
二、學生自由讀課文，自學生字。
三、師檢測生字
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
1、開火車讀。
2、組詞、擴詞，讀詞語卡片。
3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。
（1）科利亞病了，住進了醫院。
（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（3）氣球停了一會兒，開始一上一下抖了起來。
（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、學生再讀課文，根據上面5句話，說說課文講了一個什麼故事。
五、學寫生字。
第二課時
教學內容：細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。
教學過程：
一、 匯入
1、談話引入
這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎？
生難過（生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。
你生病的時候有人照顧你嗎？
生談。（有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心）
科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢？（沒有）
這節課我們繼續學習《窗前的氣球》，一起來品味這個感人的故事。
2、板書課題：《窗前的氣球》
二、讀一、二段，瞭解傳染病給科利亞帶來的痛苦。
1、指名讀第一段，數數有幾句話。從這兩句話裡，你知道了什麼？
（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。）
2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什麼是傳染病嗎？
（是的，水痘，麻疹，還有前一段時間老師跟你們說的都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房裡，不然會傳給別人。）
3、師：因此醫院規定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）
“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢？
生談：爸爸媽媽不能來看他
（是啊，生病的時候那麼難受，是多麼需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）
爺爺奶奶不能來看他
（是啊，慈愛的爺爺奶奶是多麼想來看他，可是醫院規定：誰也不不準來看他）
老師不能來看他
（是啊，科利亞現在多麼想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因為醫院規定：誰也不準來看他）
同學也不能來看他
（是啊，此時的他是多麼想看到他的同學，想聽同學告訴他學校裡的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回為醫院規定：誰也不準來看他。）
師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？
（是啊，他只能一個人呆在病房裡，一個人面對著醫生，面對打針、吃藥，一個人忍受著生病的痛苦。）
4、出示圖“病床上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什麼？
（我看見科利亞一個人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房裡只有利利亞一人。）
師過渡：小小的病房是多麼安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有夥伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話？
生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。
（呆呆地）呆呆地望是怎樣的.望？（一動不動，像木偶一樣痴痴的）
師：他這樣望著窗戶是想看到什麼？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。）
師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼？
（在教室裡快樂的學習，在操場上和小夥伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園裡看著美麗的鮮花，）
師：是啊！那樣的日子是多麼快樂，多麼幸福！可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房裡，此時的他不能 不能 不能
他只能引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。
師：可是他望啊望，從三樓能望到什麼呢？引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什麼也看不見。”他看不見什麼？
看不見——————————看不見———————————看不見——————————，看到的只有—————————。
5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣？（真沒意思）引導讀。
音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，彷彿這個世界都與你隔離了，彷彿所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）
三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。
師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個————————（紅氣球）
師過渡：窗前怎麼出現了一個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，瞭解紅氣球是怎麼回事。
（原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）
1、科利亞知道了是怎麼一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。）
2、米沙想的什麼招兒？品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。”什麼樣的小臉？（可愛的）
可愛的是什麼樣子的？（非常討人喜歡的，看了會讓人開心的）
你有過或看過什麼可愛的？誰來用可愛的說一句話？
3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什麼？
4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下，還有哪些人？（其它的同學）
米沙在幹什麼？（拉動拴著氣球的繩子）其它的同學在做什麼？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）同學們是怎樣指手畫腳的？會說些什麼？
5、師總結：同學們站在窗下，心情是那麼焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什麼嗎？
（科利亞，你好了嗎？祝你早日康復。
科利亞，我們每天都在想你著你。
科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
科利亞，別難過，你一定會很快好起來的。）
6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。
讀最後一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
沒多久前科利亞的心情是那麼孤單、難過，此時卻變得那麼————（高興）
為什麼他的心情發生了這麼大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。）
7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ，（問候）代表同學們對科利亞的 ，（關心）還代表 。（友情）板書：問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎？還難過嗎？，（快樂的音樂響起）他的心已經飛到了窗外，來到了小夥伴的身邊，和夥伴們一起唱歌，一起做遊戲，一起踢足球;他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課;他又回到了溫馨的家裡，依偎在媽媽的懷抱裡，和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時的科利亞是多麼快樂！多麼幸福！帶著快樂與幸福齊讀最後3段。
四、昇華主題，傳遞愛心
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因為有這麼多人想著他，關心著他。有了大家的關心，科利亞一定能很快的好起來。
同學們，學完這課，你們有什麼想說的嗎？
窗前的氣球教學設計11
教學目標：
1． 認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2． 正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3． 懂得珍惜友情。
教學重難點：
瞭解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。
教學過程：
師：同學們看，這是什麼？
生：氣球。
師：你都見過什麼樣的氣球？
師：那你見過窗前的氣球嗎？（板書：窗前的）（齊讀課題）
請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不會讀的字，藉助拼音多讀幾遍。
師：同學們已經預習過課文了，那老師要來考考大家，這些生字寶寶你認識嗎？（出示）
師：誰來當小老師領大家讀？
師：你是怎麼記住這些生字的？誰來和大家分享你的識字方法？
生：……
師：讓我們再來讀讀這些生字。
開火車
師：這些生字找到了好朋友之後，你還認識嗎？自己讀讀。
有些氣球要飄走了，快喊出他們的名字。
師：剛剛“病”後鼻音讀的很好，這個偏旁我們之前沒見過，叫做“病字旁”
師：既然叫病字旁，那肯定跟什麼有關？
生：跟生病有關。
師：多會想啊！那這病字旁是怎麼來的呢？我們來看，很早以前，病是這樣寫的。轉過來，你看像什麼？經過很長時間的演變，病字變成了現在的樣子，原來的病床就變成了病字旁，病床的兩條腿就是一點一提，所以寫病字的時候，千萬別忘了寫點和提。
師：那寫好病字，你還有什麼要提醒大家的？
師：我們一起寫：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點一提上下對稱，裡面是甲乙丙丁的丙。
師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子描一個寫一個。
生寫師指導。
師：好，寫完了嗎？你當小老師評評自己的字。
師：得三顆星的舉手！真棒！得兩顆星的'？你來說說，你的字哪裡還需要改進？
師：寫的不好不要緊，課後再將你的字改一下。
師：下面找同學分段朗讀課文，大家思考：課文講了一件什麼事？
交流“科利亞_____，同學們用_____送去對他的_____。”
師：補充的真完整，你真是一個會讀書的孩子！
師：文中科利亞得了什麼病？
生：傳染病（出示傳染病）
師：什麼是傳染病？
師：所以，他不能和別人接觸，醫院是怎麼規定的？
師：誰也不能來看他，都誰不能來？
師：不僅大家都不能來看他，他也不能到病房外面去，不能上學——（指生拓展）
師：這麼多開心的事都不能做。如果你是科利亞，你會覺得怎麼樣？
生：無聊/難過/真沒意思
師：（出示：“他覺得真沒意思。”板書：真沒意思）
師：那你就帶著體會的心情，自己讀讀這句話。誰想讀給大家聽？
師：還有句子讓你體會到了“真沒意思”？把它畫下來，讀一讀。
生：第二自然段。
師：你找的真完整。找同學起來讀讀第一句話。哪個詞讓你感受到了“真沒意思”？
生：“靜靜地”“呆呆地”
師：你們跟他找的一樣嗎？“靜靜地”要怎樣讀？生：輕輕地讀。
師：你能做一個“呆呆地”表情嗎？
師：你看他的表情多形象啊，長著嘴，像木頭人一樣，就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎麼樣？
生：無聊/難過/沒意思
師：女生，來讀出你的無聊。男生，讀出你的沒意思。
師：還有哪個句子能感受他的沒意思？
生：除了對面的……
師：除了……以外，什麼也看不見。（加紅）
師：連藍藍的天空都只能看到那麼的一角，他當然會覺得
生：真沒意思。（加紅）
師：帶著你體會到的感情，再來讀讀這一段話。
生讀。
師：是啊，科利亞每天靜靜地躺在病床上，每天孤零零地打著點滴，每天呆呆地望著窗外……這時候，突然——動起來。
師：讀讀這個詞。什麼詞語？你還知道哪些？
同學們看，科利亞看到氣球，咧開嘴笑了。
你說，這時候他心情怎麼樣？
生：開心、高興……
師：是啊，他高興地笑了。（板：高興地笑了）還可以高興地幹什麼？你能說個句子嗎？
師：那科利亞為什麼高興地笑了呢？請同學們默讀第4、5自然段，找出答案。
生：科利亞看到氣球上有一張可愛的小臉。（出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）
師：是啊，大家看這樣小臉多可愛啊！還可以說可愛的什麼？
師：下面請同桌兩個人練習用“可愛的”說一個句子。
師：我看到了同學們一張張可愛的小臉，正笑眯眯地望著我。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。
生讀。
師：這隻紅氣球是怎樣飄上來的？
生：米沙放的。
師：只有米沙嗎？還有誰？
生：還有幾個同學。
師：那窗前的氣球代表著什麼？
生：代表著同學們的問候。
師：正是因為看到了同學們送來的代表著問候的氣球，科利亞才高興地笑了。
師：（出示第五自然段）齊讀
師：同學們，如果你是科利亞的同學，你想怎樣問候他呢？想對他說什麼？
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想對他說什麼？
…… 停筆交流…… 板貼卡片。
師：同學們，在你的身邊經常會出現這樣的情況：……
師：同學之間互相幫助，互相關心，這就是友情！是代表著友情的氣球讓科利亞從“真沒意思”變得“高興地笑了”（板：箭頭）每一個充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動。課下，想一想你的友情故事，下節課我們就來講一講！
窗前的氣球教學設計12
一、教材分析
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室裡的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小夥伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎麼想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，淨化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們開啟想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
二、學習目標
1.認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3.懂得珍惜友情。
三、教學時間
2課時
四、教學過程
[第一課時]
(一)激情匯入
1.出示課題。氣球除了可以玩之外，還有什麼用途?
2.質疑：氣球為什麼會跑到窗前呢?
(二)初讀課文，自主識字。
1.學生帶著問題，用自己喜歡的方式讀，瞭解大意。
2.自學生字
3.小組交流各自學習生字的方法及需要注意讀準的字。
4.教師出示兒歌：學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。
病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望， 孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦， 祝你快快康復早回家。
5.指名認讀生字和詞語，開火車。
(三)讀通課文
1.自由讀，要求：讀準字音，不漏字，不加字。
2.指名讀，挑自己最喜歡的一個自然段讀給大家聽。
3.師生評議。
4.齊讀課文。
(四)指導書寫完成課後寫話練習。
1.出示範字
2.自主觀察書上的範字，說說字形的特點和寫字注意事項。
3.教師範寫，重點指導。
重點：半包圍結構的字：周、床、病， “角”字的下面也是半包圍。
“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬於上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。
“床、病”二字偏旁儘管不同，但很相似，同屬於左上包圍結構的字。書寫要領如下：(1)上橫要短，左撇要長。(2)被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生髮現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。
4.學生練習。
5.完成讀讀寫寫的練習。
(1)讀句子
(2)用“可愛的、高興地”練習說句子。
(3)把自己說的句子寫下來，注意標點。
[第二課時]
(一)複習鞏固，引入新課。
1.開火車認讀生字和詞語。
2.聽寫詞語。 3 校對
(二)圖文結合，感知大意。
1.學生自由讀課文。
2.學生相互交流讀了什麼?(分組交流，再指名說。重點：引導學生髮現科利亞心情的前後變化。)
3.說說你的收穫。
4.出示課文兩幅圖，理解課文，感受科利亞心情的變化。
5.找出課文中相關的段落，進行 對比朗讀，體會科利亞心情的前後不同。
(三)朗讀感悟
1.自讀第三自然段，提出自己想了解的問題。
2.輕聲讀第三自然段，同桌互相交流，說說各自要了解的問題。
(1)學生交流質疑：為什麼窗前會有一個紅氣球?這個氣球是什麼樣的，這個氣球是什麼樣的?
(2)如果你看到窗前的這個紅氣球，你會想這是怎麼回事?從課文第幾自然段中可以找出答案?
3.學習第四自然段，從中找出答案。
(1)帶著各自的問題，自己朗讀課文，找出答案。
(2)讓學生用“我想考考你……”方式提出各自的'疑問，學生嘗試互助解決。
重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
a)窗前的氣球代表了什麼?
b)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什麼?
c)科利亞看到這個氣球，心裡會想什麼?
4.比較句子
(1)你喜歡哪個句子，能說說為什麼?
·科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。
·科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
(2)在你喜歡的句子中挑選你喜歡的詞語說一句話。
同桌互說―――指名說
5.科利亞看到氣球上可愛的小臉，高興地笑了。請同學們仔細體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”。的原因。
(他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房裡的孤單開心地笑……)
6.感悟語言。
(1)“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”
語氣是強調的，學生難把握，重點不同，效果不同。
(2)“他覺得真沒意思。”
(四)拓展活動
1.除了用“氣球”去看科利亞的方法以外，還有哪些又新又瞧的方法?
2.實踐活動“氣球的妙用”
(1)提問激趣：氣球除了可以用來遊戲之外，它們還能用來做什麼?鼓勵學生的創見，讓學生在競爭中學習。(可能出現的答案：裝飾房間、會場;做廣告，做訊號，傳遞訊息;代替鞭炮;為樹苗遮太陽……)
(2)教師出示各種各樣的“氣球”，組織同學做遊戲。
如，踩氣球、頂氣球、拍氣球、吹氣球。
五、資料袋
《老師住院了》
動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。
下課後，動物們向醫院走去。小狐狸佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。
動物們來到醫院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐狸佳佳的腿好了嗎?”
“佳佳!”動物們這才想起了佳佳。
小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在後邊呢!”
“啊!”河馬老師收起了笑容。
動物們全不吭聲了，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應該幫助佳佳。”
“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。
小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接佳佳!”
“對，我們去接佳佳!”動物們呼啦一下都向門口走去。
他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎麼回來了?”
“佳佳，我們接你來了!快，我來揹你!”小熊說著蹲下了身子。
動物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。
小熊揹著佳佳向醫院走，小熊累了，小羊背;小羊累了，小豬背……
醫院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子。”
窗前的氣球教學設計13
教學目標：
1、認識課文中的7個生字，讀準字音。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的真摯友情。
教學準備：
氣球卡片課件
教學過程：
一、巧設懸念，匯入新課
⒈小朋友們，今天老師給你們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎？
⒉看看這個氣球有什麼特別的地方？
⒊是什麼事情讓紅氣球這麼高興呢？你們想知道嗎？
（板書：22 窗前的氣球）
二、初讀感知，自主識字
⒈學生自讀課文
⒉想辦法讀準課文裡的生字。
3、檢查識字情況
①出示帶生字的氣球卡片
②學生認讀。
師示範：我會讀“科”、“科學”，小朋友們跟讀。
③開火車讀生字
三、創設氛圍，朗讀感悟
⒈再讀課文
（交流）從課文中知道了什麼？
⒉學習1—2自然段
①什麼是傳染病？醫院對傳染病人有什麼規定？
②哪些人不能來看科利亞？
③科利亞最親愛的媽媽、爸爸，最親密的小夥伴……都不能來看他，他也不能和爸爸媽媽在一塊，還不能幹什麼？
④這麼多開心的事都不能做，他肯定覺得……
⑤體會“呆呆地”、“靜靜地”
a“呆呆地”是什麼樣子？
b“靜靜地”是指什麼？
c是呀，病房裡真安靜，連腳步聲都很難聽到，科利亞一個人呆著，他什麼也不能做，看到科利亞這樣，你們有什麼感受？
d齊讀。
⑥他呆呆的望著窗戶，能望到什麼嗎？連藍藍的天空都只能望到一角，他覺得……
⑦剛才小朋友和老師一起學習了1、2自然段，誰願意和我一塊讀一讀這兩個自然段，請站起來，願意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。
⑧科利亞多麼的孤獨，多麼的難受，多麼的傷心啊！他這時呆呆地望著窗戶，肯定在想什麼？
⒊學習3—5自然段
①是呀，如果有人來看看他，哪怕不說話，那也該有多好啊！就在這時，突然……（課件）
②這是怎麼回事呀，小朋友們趕緊接著往下讀吧。
③科利亞看到的這個氣球可不一般！
（課件）看看這兩個句子
a你更喜歡哪一句？為什麼？讀讀看。
b多麼可愛啊！讓我們大家一起來體會這種可愛吧！（齊讀）
c我看到我們教室裡現在有50張可愛的小臉呢！誰也能用“可愛的”來說一句話。
④這個氣球一搖一擺，一上一下的，科利亞看到了怎麼樣啊？
⑤科利亞看著這個氣球，想到了什麼？是不是隻有米沙一個人？科利亞想到他們在幹什麼？嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎？原來有這麼多張逗人的小臉，科利亞看到這些逗人的小臉……（板書：高興的`笑了）
⑥讓我們帶著最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧！（齊讀）
⑦這是一幅多美的畫面啊！讓我們閉上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小夥伴們隔開了，但卻無法隔開他們的心，這個氣球代表著小夥伴們對科利亞的？（板書：氣球，問候）
四、拓展昇華，開拓思維
⒈如果你是科利亞的同學，你會這樣做嗎？小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞（小組討論），交流彙報。
⒉有同學們這樣關心他、想著他、念著他，想想沒過多久，科利亞怎樣了？
五、總結深化。
今天我們學習了……（師指課題）
你喜歡這個氣球嗎？為什麼？
（課件音樂）一個飄在窗前的氣球，對生病的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一份驚喜，讓我們記住這個氣球吧，也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼，讓我們在歌聲中拉起手來，共同祝福科利亞，共同感受這種幸福和快樂！
窗前的氣球教學設計14
學習目標：
1、認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
瞭解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。
初步感受課文按事情發展順序記述的方法。
教具準備：
生字卡片
教學課時：
兩課t時
一、激情引趣：
今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心裡。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？
6、這些字生活中在哪裡見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的`記憶方法介紹給夥伴。
7、彙報記憶方法。
8、誰願意當小老師來考考大家？（手拿卡片）
9、我把字寶寶放在兒歌裡，你還能認出他們嗎？
10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（願意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什麼？你知道什麼是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰願意讀）
4、第二自然段：
①誰願意讀第二自然段？
②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）
③你試著讀一讀。
④誰還願意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段：
①點擊出現畫面。
②再點擊出現閃動的氣球。
6、第四自然段：
①為什麼喜歡這一自然段呢？
②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。
③指名讀。
7、第五自然段：（齊讀）
①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什麼笑了？（展開討論）
②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裡的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，說些什麼？
五、實踐活動：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什麼或有哪些收穫呢？
板書：珍惜友情。
六、指導書寫：
課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。
周：裡面的部分不能超過包圍圈。
病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。
句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
窗前的氣球教學設計15
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。
教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。
教學過程：
一、創設情境匯入課題
喜歡氣球嗎？氣球除了做遊戲還能做什麼？（生答）那麼它還能為病床上的科利來帶來些什麼？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知
1、師範讀生用筆標出自然段，
2、請同學們開啟課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
3、找到後自己讀一讀。
4、彙報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什麼會感覺沒意思？為什麼後來又笑了？那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
ａ科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）
ｂ得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裡的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
ｃ那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！
ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？（生答）
e這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
ａ指名讀一讀，說說體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.
ｂ你們看圖,此時你又有什麼體會？他呆呆望著窗外能看到什麼?會想些什麼？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的牆角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）
ｃ再次朗讀：他覺得真沒意思。
ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什麼高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的`小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什麼樣，你從課文的什麼地方知道的？
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）
b讀得真好！你們想讀嗎？
c齊讀
d我看到教室裡有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以怎麼麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什麼啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
8、小結：雖然，傳染病把科利亞和夥伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
2、播放《愛的奉獻》
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
板書：略
