技工院校班級管理中的關鍵因素分析論文
基於技工院校學生年齡結構的特點和心理上具有的一些共性特徵，這些學生可以說既早熟又不成熟，自卑心理較強，自我保護意識強烈，自我控制力差等，技工院校學校班級管理的難度更大，更為繁瑣、複雜。“抓住了事情的關鍵，事情就成功了一半”，如果抓住班級管理中的幾個關鍵，往往會達到事半功倍的效果。只有抓住班級管理的關鍵，才能做到教學相長，實現班級教育管理水平的提高與學生自主能力發展的雙贏，才能實現班級的高效管理。下面結合幾年的班級管理經驗，淺談一下技工院校班級管理中筆者認為的幾個關鍵因素。
一、關鍵時期：第一學年第一學期
首先要了解技工院校的班級構成特點。從年齡結構特徵來看，職業學校面對的多是初、高中畢業的學生，年齡多在16～18歲，陽光、有活力但多叛逆。從技工院校學生來源來看，有家庭經濟原因繼續學習有一定困難的，農村學生居多。從學習成績來看，有自身原因厭學，學習成績較差，不能順利升學的，這部分學生佔相當大的比例。還有一些單親家庭學生缺乏家庭、社會的關愛和教育，心理上具有一定的特殊性。國中或高中畢業後在社會上滯留過一段時間的學生多，這部分學生多為過早地脫離學校環境走上社會，工作一段時間後發現自身知識匱乏無法在社會上立足故而重返校園，往往想學習又不會學習，缺乏自制力，社會習氣較重。學生剛進入學校，面臨的是一個全新的世界，環境是新的，同學是新的，老師也是新的，學校管理規章制度也是陌生的，此時是班級管理的一個關鍵時期。第一學年第一學期工作開展得好壞，直接影響學生角色轉變，學生健康心理和良好行為的養成，更直接決定了今後班級班風、學風的好壞。筆者在班級管理的關鍵期即第一學年第一學期主要做了以下工作。一是提升學生自信心。這是筆者接手班級後開展的第一項工作。筆者從媒體上、相關書籍上，甚至是招聘資訊上總結摘選一些有益於培養學生自信心的資料利用班會時間、課餘時間對學生進行灌輸，啟發學生認識到“技術工人也是人才”，不管以前做得有多差，今天進入學校是一個新的起點，通過努力都能獲取成功，並通過適時、具體的鼓勵、表揚培養學生自信心。學生自信心有了，學習、工作起來就有了動力及自我認同感。二是提高集體榮譽感。學生有了自信心還不夠，接下來就是提高大家的自信心，讓大家的努力形成合力聚焦到班級上。如何提高集體榮譽感，筆者採取了多種途徑。召開主題班會，通過講述大臣折筷、木桶原理的故事組織大家討論集體的重要性，並共同商定班級奮鬥目標（成為校級先進班集體）。學校每天會對班級衛生、宿舍衛生、學生出勤等情況進行評比、通報，我利用晚自習時間通報給大家，並分析班級哪一點工作可以做得更好。組織開展“信任背摔”“人椅”等拓展專案，讓學生在體驗中意識到集體的溫暖和力量。積極組織學生參加學校舉辦的各項活動，如拔河、跳繩、大板鞋等比賽。筆者儘量參與每場比賽，到現場加油助威。三是將各項管理規定內化為習慣。每個學校都有自己相應的管理規定。筆者所在學校對班級的規章制度可以細化為日常行為規範、考勤紀律、兩操、課堂學習、就餐就寢、勞動衛生、活動宣傳等方面。學生剛入校，筆者利用班會時間和學生一起學習相關規定並做出具體解釋，號召大家自覺遵守並不定時進入學生課堂、宿舍進行監督。以班級宿舍衛生為例，要求下早操後學生整理內務，預備前筆者去學生宿舍檢視，優秀的表揚，不足的指出缺點，馬上改正。久而久之，學生將學校各項管理規定內化為習慣，班級管理就輕鬆多了。
二、關鍵人物：優等生和後進生
班集體是由若干個個體或群眾組織培養起來的，因此在班級管理的過程中，抓好個別教育，也是班級管理的關鍵之一。個別教育，即做到“抓兩頭，帶中間”。“優等生”的教育，主要是讓他們樹立好的榜樣，不斷給他們提出更高要求，鼓勵他們戒驕戒躁，積極進取，樂於幫助其他同學共同提高。對“後進生”的教育相對複雜些，關鍵是要持之以恆，善於捕捉他們身上的“閃光點”，注意鞭策鼓勵相結合，耐心細緻地做好思想轉化工作。關於後進生的轉化，以2008級計算機班馬某為例。馬某，男，17歲，走讀生，學習成績不好，紀律觀念差，經常不上早操，好上網，性格內向，但集體榮譽感強。針對該同學存在的問題，筆者主要採取了以下措施：一是利用“我為班級添光彩”主題班會，組織大家一起討論、發言，引導、鼓勵馬某發言，啟發他認識到自己自覺遵守校規校紀就是為班級添光彩的一種方式，並樂於接受同學們監督。二是對其進行及時的、具體的肯定和鼓勵，班會後的第二天馬某按時上早操，筆者在進行每日小結時及時在班級內對其進行了表揚，並通過講述木桶原理提出每個人都是班級的一分子，班級的目標能否實現，每個人的力量都很重要。三是不定時進行談心，馬某喜好打網路遊戲，因他是走讀生，晚自習放學後有時不回家就直接去了網咖，影響了第二天的正常出勤。出現這種情況時，筆者一般不在班級內公開詢問，往往是將其帶到辦公室，讓其坐下，以朋友的口氣詢問他為什麼會出現這樣的情況，影響了班級的出勤率什麼感受，以後打算怎麼辦，引導其認識自己的.錯誤行為，自覺接受校規班紀的處分並積極改正。四是分配給其一定的工作、任務，馬某不是班委，但筆者分配給其一定的容易完成的任務，使其獲得成就感和班級認同感，更有利於他的進步。比如班級舉辦元旦晚會，結合馬某特長讓他去操作音響裝置，班級參加學校籃球比賽，讓馬某去當後勤甚至後來的啦啦隊長。上述兩種任務一方面有利於改善他的內向性格，更重要的是增加了他的班級認同感。五是與其家長進行定時溝通。在馬某取得進步、成績時筆者會和其家長進行溝通，告訴家長趁熱打鐵進行適當表揚與鼓勵，在馬某犯下“大錯”時與家長進行溝通，商討如何配合幫助其改正。經過兩年的教育培養，馬某以優秀的成績順利畢業。
三、關鍵抓手：班幹部
班級管理，僅靠班主任自身的管理遠遠不夠，必須使班級向自我管理、自我完善、自我調整方面發展。班幹部是班主任開展班級管理工作的耳目和幫手，是全班同學進行學習、活動的直接組織者和領導者，是班集體的骨幹和核心，也是班級管理的關鍵抓手。筆者在班級學生軍訓時就分外留意每一位同學的表現，注意發現德（品德）、智（領導才能）、信（個人威信）全面發展的同學，並經班級公開選舉產生班委會和團支部，以2010級計算機班為例，經公開選舉產生六名班幹部，班長負責全面工作，其他結合各自特長均有分工，並有一個月的試用期。試用期結束後，班級實行“值日班長制”，除班長外，其他班幹部除了完成自己本職工作外擔任“值日班長”即每天在晚自習的固定時間對班級的考勤、衛生、兩操等多方面進行總結，分析班級中存在的問題及需要改進的地方。此外，每週單獨召集班幹部開一次工作例會，讓班幹部彙報各自分管工作存在的問題及需要班主任協調處理的事情，這樣一方面充分了解班級管理情況，又可以對班幹部的工作進行詳細、有針對性的指導，從而提高班幹部獨當一面的能力。當然，班幹部自身的素質也要不斷提升，才能提高工作能力，樹立威信。所以筆者一直要求班幹部在學習工作中要以身作則，言行一致，做好學生的表率，要求一般同學做到的，自己首先要做到，要求一般學生不做的，自己堅決不做。在日常管理工作中要嚴肅認真、公平合理，當班幹部在工作中取得成績並得到大多數同學認可時，給予充分的表揚和肯定，堅定他們工作的信心；當他們工作做得不夠，任務完成得不好時，及時查詢不足，給予糾正；當他們出現缺點和錯誤時，決不姑息，按照校規校紀進行嚴肅處理。在班級管理工作中抓好了班幹部，就掌握了班級的綱，綱舉目張，其他的班級雜務，就可以放心地交給班委會和同學去謀劃，去運作。這樣，既不剝奪同學們的自主權，又能使班級的教育理想得以實現。
