教師的反思(15篇)
在社會發展不斷提速的今天，我們的任務之一就是教學，反思過去，是為了以後。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的教師的反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教師的反思1
為了提高我們英語教師的教學水平，幼兒園特地組織我們去聽了一節優秀英語教師的英語示範課。對此，我受益匪淺！
孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。 這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。
幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該瞭解幼兒、熱愛幼兒。
首先，課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重複，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特徵。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。在課堂中，雖然黃老師只教了3個單詞，但她運用各種遊戲來幫幼兒反覆練讀、認讀已學單詞並記憶新單詞。先運用小遊戲：在“find card”遊戲中，讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“ high and low voice”遊戲中鍛鍊幼兒的聽力，檢驗他們的發音及聚集註意力。在新單詞的學習過程中，根據單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;再運用大遊戲變換節奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。在我上英語課時，只有一些大遊戲來鞏固新單詞，而沒有用一些小遊戲來教授新單詞，所以大多數時間幼兒提不起興趣，黃老師的每個英語遊戲，看似普通，其實都是有她一定的作用，並可以幫助她達到自己的教學目的。遊戲真的是教授新知識的一個很好的方法！
其次，在教學活動中身體語言豐富，雖然她是用全英教學，但整堂課下來，沒有漢語的翻譯，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，並且有利於集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。平時，我上英語課，若幼兒不懂英文意思，我就會很緊張的用中文給他們解釋，而沒想到可以用身體語言來表達自己的意思，在英語課堂上，身體語言往往比中文解釋要好的多！
以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。黃老師很好的做到了這一點，這與一個老師的教學經驗是分不開的！ 這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語活動，在課前，黃老師英語詳細備課，準備了卡片、魔術盒、魔術筆等等，準備非常充分。在課上，她首先拿出魔術盒，說要給幼兒變魔術，進而引出第一個單詞sea，之後再加上自編動作，把枯燥的單詞和律動結合。之後再以魔術筆圖出shark和dolphin，引起幼兒極高的興趣。在課堂中，黃老師還為下節課的句子教授打下基礎，以what can you see？來提問幼兒，讓幼兒先熟悉句子，下節課學起來就比較簡單了。
在課堂中，黃老師還注意幼兒的禮貌，當她給予幼兒貼紙獎勵的時候，若幼兒未說“thank you！”她會提醒幼兒;若幼兒說了，她則會回答“you're welcome！”
在活動中，用幼兒喜歡的遊戲，使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的氛圍中學習了新單詞，更重要的是激發了幼兒參與英語活動的興趣，讓幼兒發揮了學習積極性，知道了學習英語要注意傾聽，感受英語和漢語的不同語感、語調。相反，如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反覆認讀幾個單詞，不考慮幼兒的積極性和主動性，視幼兒為填充器，呆板的說教環境，幼兒是不能運用語言去實現與他人的情感交流的，同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。
教師的反思2
一、情境匯入，恰到好處、精緻有效。
這是本節課的一大亮點。情境創設上我用了一段關於海洋資源的影像資料，作為激發學生學習慾望的興趣點，真切直觀，恰如其分。果真，學生們欣賞著美倫美奐的海洋世界的影片，熱情一下子被點燃了，眼睛是充滿驚奇的，臉上是掛滿笑意的，內心是充滿了無限渴望的。因此，看過影像和圖片後，再讓學生談自己的所見所感，全然是來自於內心的真切感言，從而對新課的學習內容充滿了期待與神往。
這樣的導課，新穎獨特，恰到好處的燃起了學生智慧的火花，求知的熱情。為整節課的教學作了一個精彩的開場。
二、思維拓展，活潑靈動，閃現課堂智慧的光彩。
在學生們對海洋世界的美妙神奇讚歎的同時，我又補充了關於海洋資源的更深廣的資訊資料，作為課堂內容的拓展和延伸，同時也把課文的思想內涵拓寬了、提升了，放飛學生的思維，進行想象訓練：還可以把大海比喻成人類未來的什麼呢?學生們又立即投入到資訊碰撞與融合中，調動自己的知識積累。有的同學說：“海洋是人類的大藥房，因為之前看到的影像片中，海馬都是人類的藥源，所以可以說他是個大藥房。”還有的同學說，“海洋是人類未來的大油庫，可以到海洋裡開採石油”。“海洋還可以是人類未來的大能源庫，還可以是大建材基地，也可以是大礦場”......學生們在這一過程中又一次彰顯了開闊的思維，善思的品質，靈動的智慧，而我在這裡也巧妙的點撥到，海洋處處都是寶，看來我們真的應該與大海和諧相處，因為，我們的幸福生活不僅需要豐衣足食，還需要藍天和碧海，並由衷的為學生們的奇思構想送上了掌聲。讓他們在語文課堂上收穫到的不僅僅有知識，還有鼓勵與信心，還有幸福的體驗，更有思想的啟迪。
教師的反思3
1、匯入
本節課因為當地學校資源缺乏的原因，沒能用到多媒體進行教學，所以我改用了與生字詞相關的圖片進行匯入，把人造衛星，神舟七號結合神話故事後羿射日和嫦娥奔月來匯入，吸引了學生的注意力，生動有趣，另外值得一提的是用神舟七號昇天的設問來作為整個課堂的調動，意想不到的是有許多學生記住了這個日期，爭先回答，肯定了我的匯入，結合了時事和課文內容。同時也是為了揚長避短，打算用故事匯入的，但是我的口頭表達能力還有待提高，不會講故事，所以放棄了，或許這個也比講故事要好，因為圖文並茂！
但是剛開始的時候我還是有點緊張，居然匯入完之後居然不知道下一步要做什麼了，手忙腳亂的，想拿教案來看看，卻又找不到，只好說我們今天要學習的內容是《識字八》，讚揚他們答對的時候還是缺乏真誠！
2、自主學習和探討
匯入後接著是讓學生自由朗讀課文，培養他們自主學習的能力，想法是挺不錯的，但是實施在課堂的時候卻不是理想的。我讓他們讀的之前忘記說明應該怎麼做了，當他們開始積極讀的時候我想說，他們根本不由我分說。並且他們在讀的時候我得把所有的詞語抄在黑板上，因為抄襲的時間太長，他們在下面做什麼的都有，後來那個班主任和麗娜告訴我，那時候課堂亂極了，簡直是熱鍋上的螞蟻！有學生拿衣服抱著頭，班主任拿著他的衣服上黑板上扔掉，我掉轉頭的時候只看到這個鏡頭，然後我繼續講課。或許自主學習真的不大適合低年級的學生，他們還不能自我控制和討論，如果控制不好他們會亂得很。
3、讀課文
這個環節進行得還不錯，只是後面就亂了，有點短路。我先看著黑板順利地把所有的詞語讀下來，即是給他們起個榜樣，也是激發他們挑戰的興趣。我讀完後，大膽地問了他們一句：“老師讀得怎麼樣？”他們居然自覺地給老師舉起掌來了，我道了聲謝，鼓勵同學踴躍上來黑板讀一讀，因為他們可能還有許多生字不會的，這時需要有很好的細節處理和調控能力，但是我讓學生讀完了，只是稍微得帶了過去，並沒有進行細心的發現和調正，容易使學生誤解讀音。匆忙之中，我只好拿了生字卡教他們讀生字，也只能這樣，我不大會處理只好用灌輸的方法。
在教學生讀生字的時候，做得比較好，那時比較自信，慢慢進入了角色，沒緊張了。一邊教一邊讓他們注意應該要注意的讀音，而在說到記憶方法的時候，他們似乎都不明白我在問什麼，然後我就叫他們用偏旁來記憶，給某個偏旁找朋友，他們聽得也還是蠻認真的，但是班主任和我說，如果能結合字的意義來解釋這個詞和字就更好，因為他們不懂什麼意思就這樣灌輸給他們認識，不是一種靈活的方法，誠然的卻如此！
4、小組比賽
這個環節本來是我整節課的一大亮點，因為他們在比賽的時候是最積極，興趣最高的時候，然而我卻缺乏駕馭課堂的能力，首先我不大會贊人，贊得很多，卻沒誠意，很容易挫傷學生的積極性！另外犯了一個最嚴重的錯誤，在進行小組比賽的時候把兩個分數給記錯，計算錯誤！導致本來應該拿冠軍的那一組卻得了最後，我計算完後也模模糊糊的，覺得很奇怪，搬來表現最好的那一組卻調到了最後，我卻沒發現，僥倖的是，二年級的國小生他們還不知道百位上的數怎麼計算，根本不知道我記錯了，只好悻悻地接受了，好可憐的孩子……而我也是後來麗娜告訴我錯了，我想起了那個本來可以得到冠軍的第三小組，他們真的很讓我感動！表現真的很積極，特別是一組人讀的時候就像一個個鴨脖子在同時伸縮，聲音響亮到可能整個校園都聽到了，班主任和我說，教了他們那麼久還沒見過他們那麼積極整齊過的，顯然他們不僅感動了我，在我的課堂上還感動了班主任，真的很內疚啊！
5、讀詞，組詞
因為接近課堂尾聲了，剛才的比賽也花費了學生們的不少激情了，最好為了能使課堂依然保持良好的進行，我還是決定再給他們萬一個小遊戲，讓學生摘蘋果給生字片語一組詞，讓他們幫我摘下樹上的蘋果，而後面的時間已經不多了，為了節省時間我只好叫他們上黑板寫，他們寫得更慢，失措！最後匆匆忙忙的結束了這一節課，到後面他們的興趣也不大了，我也輕鬆地走下了講臺。
總的而言，感覺還是良好的，畢竟這是我第一次上課，一節完完整整的語文課！雖然整個過程當中有許多毛病，許多的細節處理得不好，還有語言較為缺乏，特別是讚揚學生的時候要更投入給點感情就更好了！班主任給我評語是，講得不錯了，教態很好，一節課可以講那麼多內容很不錯了，就是給學生放開的時候就很難收回來了，她也有這樣的經歷，她給了我這樣的評語更多的是鼓勵吧，因為這節課，我更加堅定了作為一名教師的決心，在今後的學習中儘快把要補的東西做好！
教師的反思4
買菜是幼兒中經常遇見的事，放學回家後大人去菜場買菜都會帶著孩子，孩子們對買菜這種活動已經耳濡目染，耳熟能詳了，平時在幼兒園的角色遊戲中也會扮演成人進行買菜活動。在這樣一個大的前提下，讓幼兒進行音樂活動，對幼兒來說是既熟悉又陌生，孩子們可以在熟悉的背景下學習新的音樂技能，何樂而不為呢？選擇的內容來既自於幼兒的現實生活，又為生活所服務。活動開始，我以“奶奶”帶孩子們去“買菜”的形勢匯入，小朋友們的興趣很濃，積極性一下就被激發出來了。日常生活
《買菜》這首歌曲歌詞雖然簡單，但是很多菜名連在一起說，幼兒容易混淆，不易掌握。如蘿蔔黃瓜西紅柿，蠶豆毛豆小豌豆，這些菜雖然是日常生活中常見的，但要每個幼兒清楚地按規定的節奏來唱，卻存在困難。於是我把這些菜名按照節奏分別畫出，如蘿蔔就畫兩個並列的蘿蔔，西紅柿就畫3個並列的西紅柿，這種圖形具體形象地表達了歌曲的節奏，使幼兒容易掌握，不易混淆。視覺的參與幫助了幼兒清晰地分解了節奏，而且這張圖譜又成功地為創編歌詞打下了基礎。
教師的反思5
《甜甜的糖果》是託班本學期主題活動中的一個教學活動，在這個活動的準備、實施及延伸活動中都根據本班幼兒的狀況做了一些調整，對如何進行幼兒教師問題意識的建構做了一點嘗試。
一、疑惑
在備課的過程中，我發現教材中的備課推薦是讓所有的小朋友一齊製作一個“糖果”。雖然，所有的小朋友一齊合作是一件十分有意思的事，但是思考到我們託班的小朋友人比較小而且大多數小朋友都個性活躍，如果共同製作一個糖果的話，可能場面會比較混亂，對於我這個年輕教師來說，教學活動過程中掌控起來會比較困難；另外，託班的幼兒的合作意識還不是很強烈，讓所有的小朋友一齊製作能達成合作的效果嗎？；第三，班裡有些孩子比較內向，有個別孩子又有點特殊，他們在全班總動員的過程中會被無意地忽略嗎？這是疑惑之一。疑惑之二：教學活動的第三個環節是裝飾糖果，教材中的備課推薦是讓小朋友用顏料塗畫來裝飾。透過平時美術活動中對幼兒表現的觀察，我發現幼兒只是將顏色一個接一個地亂塗亂畫，效果不好，而且以前也從事過多次這樣的活動，沒有新意、缺乏趣味。怎樣才能更搞笑一些呢？針對以上兩點疑惑，我在翻閱了同類教案後，做了一些調整和改動。
二、實踐
搞笑的教學資料和有效的教學方法都是在不斷的實踐、失敗、總結、再實踐的過程中慢慢產生的。我對《甜甜的糖果》這個教學活動進行了第二次的備課。首先把全體制作一個糖果改成了每個孩子都來製作一個糖果寶寶。老師事先製作一個漂亮的巨大的“糖果媽媽”，在活動的匯入環節，創設一個情境：糖果媽媽說：謝謝老師給我做了這麼一件漂亮的衣服，但是我的糖果寶寶們還沒有衣服穿，怎樣辦呢？這時候老師就提出一個問題：糖果媽媽有許許多多的寶寶，老師一個人來不及做漂亮的衣服給他們，怎樣辦呢？這樣立刻就能引起小朋友對為糖果寶寶做衣服的興趣。裝飾糖果寶寶的環節，我一向在思考一個搞笑方法來吸引孩子們的注意，引起他們的興趣。突然想到孩子們對我以前給他們變的一個魔術十分感興趣，他們始終還沒有弄明白為什麼白紙上會有各種各樣的顏色出現。我能不能把這個運用到裝飾糖果寶寶的環節上呢？這樣也許更有意思。於是我每個小朋友發了一些小紙團，讓他們在糖果寶寶身上隨意地貼上，待會老師就會讓糖果寶寶的衣服變魔術！
就像在備課時所預想的，活動中孩子們興趣濃厚，都專注於自己的工作。課堂常規及活動流程都得到了很好的掌控。但是，由於孩子的年齡及動手潛力的差異，在活動過程中，有的孩子能有快有好地完成操作資料，興趣仍然十分濃厚；有的孩子則動作緩慢，而且需要老師的幫忙才能完成，那裡就出現了一個時間差。如何解決這個問題呢？我對先完成的孩子提出了一個要求：你們能夠去幫幫你邊上需要幫忙的小朋友，也能夠再到老師那裡來領取材料，繼續製作糖果寶寶。這樣一來，每一個孩子又都能繼續投入到自己的工作中去了。這時問題又出現了，由於臨時調整了教學環節，活動持續的時間過長了。為了不影響下面的活動，我要求孩子們在貼完之後就把糖果寶寶放到老師那裡來，到遊戲時間我們一齊來完成最後的變魔術環節。
區域活動是教學活動的延伸，也是教學活動有效的補充。孩子們對教學活動的熱情沒有因為活動的結束而褪減，因此，我便利用區域活動小組操作的優勢讓孩子們以組為單位，一組一組地完成最後一個“穿衣服”的環節。這樣既給老師的觀察帶給了方便，同時也能及時地給予孩子必要的指導。《甜甜的糖果》這個教學活動完成了，在區域活動中我們也開設了“糖果屋”的遊戲，在區域內帶給了更多的製作、裝飾糖果的材料，讓幼兒嘗試用其他方法來製作漂亮的糖果，孩子們都十分喜歡。
三、反思
在託班階段，影響教學活動開展的因素實在太多了。孩子對教學資料的興趣、外界的干擾、孩子的想法、教師的組織方式等等都會直接影響到一個教學活動的效果。這些都是教師在活動設計的時候就應想到，但又不必須全都能想到的，這就要求我們不斷提高觀察潛力、改動生成活動環節的潛力。在日常工作中，我們不僅僅就應專注於“如何做”，還就應認真想想“為什麼要這樣做”。常常做到“有效的調整”和“務實的反思”，每一階段都對自己的反思進行整理，這樣會有助於我們歸納總結教學經驗，幫忙我們更快地實現專業成長。
教師的反思6
大班了，我看待孩子的眼光也越發不同了。第一，他們都長大懂事了，可以和我們成人有更多的交流。第二，和他們分別的日子越來越近了，也越來越捨不得他們。 回首這三年中的光景，我甚至覺得孩子的“錯誤”都是美麗的剎那！那我當初有沒有享受那個剎那呢？
小班的時候，他們不能將碗中的飯菜吃完，將湯灑得滿桌都是。我呢，每次繃著臉、拿著抹布趕緊擦掉，用行動很強烈地暗示他們“做錯了事情”。中班的時候，他們上課講話、插嘴，我嚴厲地批評他們：“哪來那麼多話？”大班的時候，他們因為玩得太興奮將玩具灑滿地，我又會責備他們說：“教室怎麼那麼亂？”
這樣地對待孩子是否合適呢？當然我不是說他們應該這麼做，只是應該提醒我自己，他們或許是犯了錯誤，但是犯的是“美麗的錯誤”。和桌子、玩具、教室的整潔相比較，孩子的發展價值當然要高出很多很多。可是我對他們的反應，只會告訴他們：老師更在乎的是安靜，是整潔。
人生有許多不同的階段，在每個階段都有不同的特色，我們既可以欣賞老年的慈祥、中年的成熟、青年的魅力、兒童的天真，那麼，我們為什麼不能欣賞幼兒的一些“錯誤”呢？
孩子們來到幼兒園，是需要一片純真的樂園，在老師的扶持下、呵護中，在這片樂土中慢慢成長、慢慢懂事，老師所扮演的角色就是引導者、幫助者。孩子幼小的心靈，軟軟的手，軟軟的腳，都需要我們去呵護！需要我們給他們永遠不嫌多的愛和安慰。
作為老師，應該提醒自己：和孩子們相處是上天給予我們的一種特殊的權利，能夠陪伴孩子成長，為他們的進步歡欣，給他們的錯誤指路。我們和孩子相處的這段時間是人生開始的最初幾年，是多麼的難得和重要啊！
感謝上天，我在還未成為母親之前便有了這些感悟，在我工作的第三年便開始了改變自己的一些想法，所以現在和孩子們相處會更加輕鬆。當他們犯一點小錯時，我會問自己：他們真的“犯錯”了嗎？我應該批評他們嗎？我這樣的批評會在他們心中留下不可磨滅的印記嗎？於是便會改變自己的態度，用真誠的心去和孩子交流。畢竟，他們只是孩子！相信我可以更好地享受和孩子們在一起的時間！
最主要的是既能做小朋友們的老師，又能做小朋友們的朋友，家長的朋友。用愛心，真心，細心，的去與她們溝通。
教師的反思7
我在本節教學過程中，注重培養學生的創造能力，以學生髮展為本的前提下，根據學生及教學的實際情況，突破傳統教學中存在的千人一面的死板式教學，大膽創新，勇於實踐。下面，我就針對美術第三冊教材中的《捏泥巴》這節課進行了反思，談一談自己的收穫與體會。
這節課我使用了多媒體課件匯入，欣賞陶瓷藝術作品，激發了學生學習的興趣。本身“捏泥巴”這一活動對學生來說是一項熟悉的遊戲，在小的時候大都隨意的捏過這樣或那樣的東西，因而學生在學習過程中興趣盎然，情緒十分激動。在教學中，我提出質疑：陶製品是如何製成的呢? “我親自演示給同學們看。”我用按的方法，把橡皮泥變成了扁的。”“我用搓的方法，把橡皮泥變成了細條，就象麵條一樣。”“我用捏的方法，把橡皮泥變成了一朵花。”學生看完老師的示範作品之後，讓學生給大家總結出泥塑的方法，進而，我在黑板上進行了板書，泥塑方法——1、揉。2、按。3、搓。4、捏等方法。使深奧的字便的具體形象，學生對其含義也迎刃而解。
接著，我又佈置了本課作業——捏容器。提出要求：“比一比，賽一賽，看看哪組捏的容器多。”鼓勵學生求新、求異，大膽探索與創新。在下課之前，我還安排了讓學生下座
教師的反思8
我將從以下幾個方面說一說自己在教學中體會：
一、把握細節
曾聽過細節決定成敗，雖說有誇大其詞的說法，但從另一方面說明細節的重要性、在一堂課之中這細節可能是某個問題——如反函式的提出，也可能是某個問題的解釋——複合函式的單調性，也許是某個內容的先後問題——如分段函式的奇偶性的提出，也學是對學生的態度等、一堂課之中，細節處理的好一點，缺憾就少一點、
二、把握重難點
再講複合函式的單調性時，要強調特殊到一般的認識過程、呈現的方式不拘泥於一種形式，複合函式的單調性涉及到多次對應，可以以表格的形式體現，也可以以集合的圖示體現，但要強調要在區間中取值、從中學生可較為容易的理解——同增異減這一結論、如果為了加強理解可舉具體的例項，根據定義結合參與複合的兩個函式的單調性給出證明、
三、注重知識的系統化、綜合化
每堂課都有許多知識點、就新課而言，每個知識點都可以進行變式、坡式的訓練、單一的重複的訓練是機械而且是沒有多大益處的、重複有必要，但要適可而止、要在重複中提高，這就需要在系統、綜合方面加強訓練，以啟迪、發散思維、如數學中常講的含引數的問題，最值中涉及到二次函式軸動或是區間動的問題、一般而言，動態的問題要比靜態的問題有難度、所以要在這方面逐步的滲透、
四、注意如何設定問題
設定問題是一節課的重要環節，根據內容設定一系列有梯度的問題、設定問題要注意的幾個原則：①必要性；②針對性；③準確性；④層次性；⑤時效性；⑥創新性；⑦價值性；⑧邏輯性、如：如何把反函式給學生講的通俗易懂、有一個角度：反解，原來的應變數變成了自變數，換言之座標系發生了怎樣的變化、可理解成沿某條直線翻轉了一百八十度、
五、把握課堂環節
在課堂環節方面：要注意一堂課的設計流程，注意每個環節的銜接，每個環節的解釋、出示例題、問題、習題首先要留給學生思考的時間、其次自己要準備的特別的充分，特別的熟練，要有預見性，自信、從容，那種興奮、衝動的熱情，釋放出愉悅的能量、學生什麼情況都有可能出現，也許某一位同學是這裡不理解，也許這位同學是那裡不理解、要照顧到大多數的同學，而不是聽到了從個別幾位同學嘴裡發出的聲音就去講下一個問題、出示例題、問題、習題之後就要想著如何啟發學生，如何給學生釋疑、如：再講函式零點的時候，有這樣的題判斷方程根的情況，所給的方程是比較有特點的、這時學生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是換元的方法來確定方程的根、另一種思想便是轉化的思想，轉化成判斷函式零點的問題、當然就是利用函式的影象，在這裡極少或是沒有同學可以想到將等式的兩邊分別看成相應的函式，若有，這樣問題就轉化成了看函式影象是否有交點、
課堂中有釋疑這一環節，釋疑時需要注意貼切，達到一個題眼一點就破的高度、範老師在解釋“精確度”時就顯得非常的自然、貼切，似乎這就是我們心中矇蔽的想法（學生心中或者已有一些朦朧的模糊的紛亂的想法，只需要老師清晰的一理，他便會獲得收穫的興奮、喜悅）、聽了他的解釋之後似乎有豁然開朗的感覺，而非是解釋的越多，越像是在迷霧裡打轉、要在流程上，問題的設定、解釋上，環節的銜接上用心下功夫、（聽同事說三中推出新人的標準：幹練、精準、嚴謹、激情）
六、注重教學方式、方法技巧的積澱
要想快速的汲取營養，最快的途徑是向其他教師學習，取他人之長，最好的可以內化、他們有著老道的方式、方法及技巧、曾聽辦公室的同事說他如何解釋反函式，聽後即感清新、問他的問題，多有此感覺、有些問題值得潛下心來琢磨或是問一問同事是怎麼處理的，不能拘泥於一處、
七、向同事學習
同事之中有許多經驗豐富的教師，他們身上有許多可取之處，如他們的個性、獨特、灑脫、細想一下他們的風格是如何形成的、在所處的學科組中有兩位教學別具一格的教師、一位善於層層設問，精巧富有層次，豐富又系統，細緻又不失大氣、另一位則灑脫自如，點睛之語使人釋然，不顯章法，又有跡可循，綜合中的變化，變化中的提升，一覽眾山小、這種層次性的設問，點睛之語值得學習、
教師的個人教學反思3
中國小英語課程銜接的問提日益受到重視，學生在國小階段學習英語，有著濃厚的興趣。因為學生愛說話，愛表現自我。教師經過設計不一樣的活動，讓學生有充分的表現機會。但到了中學，學生興趣不大。隨著年紀的增大越來越害怕英語，究其原因，五六年級教材資料跨度太大，六年級的單詞量、知識點是國小的幾倍。有時，教師為了趕進度，課堂留給學生的時光比較少。如果教師採取必要的教學手段，提高課堂效率，還是能使學生順利經過這個坡度的。
牛津英語的單詞教學法。牛津英語中龐大的單詞讓學生生畏，如何幫忙他們既要複習又能掌握新知識，我採取了媒體輔助教學手段，並用讓學生很多地做動作或猜動作方法等，讓學生英語試卷真整體現了“穩中求發展，發展中求創新”的命題思想，整套試題的知識覆蓋面廣，難度與往年相差不大，但更強調語篇，強調應用，注重實際。試卷資料也更具現代氣息，貼近生活，貼近現代。
其中聽力部分選材全部來源於生活，考察點側重放在學生實際運用英語的本事上。語速略有提高。單項填空部分綜合測試了語法、詞彙、習慣用語等知識。與往年相比難度上略有降低。完型填空部分考察學生對語意、語境、語篇的深層理解，並在掌握文章主旨、大意的基礎上，正確理解句與句、段與段之間的內在聯絡，要求學生有較強的內在邏輯思維本事。
閱讀理解部分要求學生有很廣的知識面，並且有很好的閱讀技巧，更要有很快的閱讀速度。書面表達更加重視對考生本事和素質考察的命題指導思想，給了學生較大的自由表達空間。
反思後得出結論：
1、為學生構建完整的知識體系，完整的知識體系對學生英語思維本事的養成有至關重要的作用，也為他們將來進一步學習英語有很大的幫忙。
2、以課文為根本，不斷擴充學生的詞彙量。
3、培養學生的語境意識。
4、下大力氣提高學生的閱讀本事。閱讀本事的提高，除了速度的訓練外，也要注重培養學生的閱讀技巧。
教師的反思9
新課程強調教師既是新課程的實踐者又是思想者。按照新課程標準來看，完整的上課過程應該包括教學前的預案設計和教後的反思。因此，在新課程背景下，教師不再是僅僅滿足於“今天我的課已經上完了”，而應該在課後反思自己在今天的教學過程中有何得失、有何感悟，要把課後反思當成一種自覺的行為，最終達到“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”的目標。反思教學中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特徵，成為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經驗的教師。沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨幹型”教師。
要評判自己的一堂課是否實現了教學目標要求，是否有效，以及在備課和教學中有何得失，通常要在講完課才能發現。因此，經常性的進行課後反思能使今後的教學更加符合教材和學生的實際水平，並根據教學情況對下一階段教學任務進行調整，採取切實可行的教學策略，是教學具有針對性、實效性。教師寫課後反思是對自己的教學工作進行自我診斷的一種有效手段，它對於提高教師授課藝術、優化課堂教學是大有益處的。可以說，認真寫好課後反思是一個教師走向成功的起點。反思教學中的“反思”，就是教師一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的教學反芻，是教師融於整個教學過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從而衝破“經驗型”的束縛，成長為一名教學研究者。
每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特地解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，進行深入冷靜地思考和總結，並最終能夠有意識的、謹慎地將研究結果和理論知識應用於下一堂教學實踐中，我們就能夠在較短時間內針對我們教學中存在的問題，改進我們的教學方式，使自己得到最大的發展。正因為課後反思具有別人不可替代的個性特徵，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自己獨特的風格。教師由教學新手到骨幹教師，再到專家型教師，是一個由量變到質變的漸變過程。在這一過程中，教學反思起著重要的作用。通過反思教學，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優化，從而形成自己的教學風格和教學特點，儘快成長為“專家型”教師。
在教育教學過程中，教師對學生與課堂的把控尤為重要，即教師發展學生的過程中，發現了什麼，怎麼解決，總結了哪些經驗，值得老師們共勉。幾年來，通過學習和實踐以及不斷地進行課後反思，我認識到：
（1）教師在備課時一定要吃透教材，對課中所要解決的問題和可能出現的問題要有一種預測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生互相探討或教師點撥，然後根據需要決定是否進行小組合作學習。在具體操作時注意這樣幾點：營造氛圍，確定高質量的有探究價值的問題進行討論，激發合作學習的興趣。科學把握合作學習的時機。建立機制，教給方法。巨集觀調控，適時引導。
（2）教師對學生的學習評價，教師要努力建立起“目標多元、方法多樣”的評價體系。從操作層面看，一方面教師要善於挖掘學生思維的閃光點，充分發揮評價的激勵功能，關注學習的結果，更關注學習的過程。對於學生出現的錯誤，一定要慎重，要維護每一個學生的自尊心，不能簡單或粗暴地否定，更不能不作評價，或是籠統地以一個“好”來表述；另一方面，鼓勵讚賞的同時，還要從發展性的角度去評價，注意評價的客觀性，啟迪思維，拓展思路，引導學生向正確的方向思考。讓學生對自己的結論有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。
（3）“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師怎樣培養學生的問題意識呢？教師要善於根據教學內容，結合學生的生活實際，創設問題情境，使學生認真觀察，積極思維，從中發現問題。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解應該更為重要。也許只有這樣才可能達到“學大於教”的境界。
總之，反思的目的是為了更好的教書育人，我們要時刻反思自己，拋開一切形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的教育思想在反思中建設。教師的教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學者型教師。教師的專業發展使他們儘快投入新課程改革努力提高教學質量，必須把教師的教學實踐與教學反思融為一體，使之成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程，努力使自己由“學科型”教師成長為“學者型”“專家型”教師。一個善於反思的教學實踐者，一定是一個善於學習、善於掌握科學理論的人。反思性學習，是教師為解決問題而進行的創造性學習，經過理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創造新知的目的。
教師的反思10
我在教學中根據一年級學生的特點，設計了多種方法，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
1、聯絡上下文理解課文內容。
教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裡呢？請你聯絡第一自然的內容說一說。”先讓學生初步感知聯絡上下文理解課文內容的方法。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）
3、通過比較理解課文內容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：
（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裡時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
（2）自己與主人公的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裡的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。
教師的反思11
教師的職責不僅是傳遞知識，更是激勵學生去思考、理解和創新。在課題的探討過程中，經過自己逐步的反思和體會，認識到教師在教學中應該不斷學習不斷反思，吸取經驗，與時共進。如果物理教師對於自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是按部就班一成不變，根本不能達到新課程提倡的培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題能力，更談不上探究式教學的開展。
新課程標準要求，課堂教學要以學生為主體，教師的教是為了學生的學，課堂教學目標是否落實，主要從學生自己認識和發展的學習活動中體現出來，因此課堂教學必須以學生為主體、以師生互動為基礎，以教師為主導，變教為導，變學為思，以導促學，養成樂學、活學、易學和會學，主動構建自我完善到自主性過渡。探究式教學模式中，按設疑→組內合作交流→教師指導提升→掌握知識形成能力的過程。在探究式教學的過程中，目的是激起興趣，學會思考，組內合作，培養良好學習習慣，培養創新精神和創造能力，為終身教育打好基礎。如我在研究班甲班裡講《溫度》這一節，我問同學們，當有人發燒時，醫生一般怎麼做？我找同學到講臺上來說，此時講臺上是他們朝夕相處的同學，是他們中的'一份子，臺上臺下的距離一下子拉近，同學們都顯得非常關心，都能專心致志聽同學講解，我及時的給出了體溫計，然後問同學們，誰可以正確的使用溫度計，誰能知道如何的讀數等等。這樣一來，不但調動了同學們的積極性，而且也把生活中的實際問題帶到了課堂中，讓學生感受到了身邊的物理，對物理的興趣明顯增強。
通過反思，我還發現學生獲得知識的方式主要有兩種。一種是通過教師的傳授獲得，另一種則是通過實驗探究分析總結獲得。長期以來，使學生獲得知識，大多都是通過教師的傳授獲得，認為在一定的時間內傳授的知識越多越好，較少顧及求知探理過程中的體驗和情感．重認識結果，輕探究過程是當今國中物理教學中的普遍現象。有一些實驗課本和實驗用書把實驗的每一步都詳細地告訴了學生，學生只要一步步操作就可完成，根本無探究的機會，更不用說有探究過程和體驗，實驗僅僅起到了訓練操作技能的作用。眾所周知，達到理想而正確的認識結果固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，絕不應當只追求結果。
總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也是改革物理教學的新嘗試，只要抓住了方向，大膽的探索和實踐，一定會有新的收穫。
教師的反思12
傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授,把學習僅僅侷限在書本上,脫離學生的日常生活實際,在這種學習觀念下,不僅很難培養出學生的創造精神,而且會泯滅學生學習的興趣,最終影響學生的發展.新課改倡導的美術教學,既要重視學生對藝術的感受,表現和創造力的培養,還要注重美術更多地與文化,歷史,生活相聯絡,建立多維互動的有利於學生自主學習的教學組織形式,讓學生在寬鬆的氛圍中感受美,讓學生在活動中學,在玩中學,讓學生圍繞目標自主選擇內容,材料和方法,讓學生在知識探索的過程中發現規律.我在教學中,努力用新的理念來組織教學,收到了較好的效果.
美術教育家尹少淳說過:美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一.隨著教育改革的不斷深化,美育在培養全方面發展的素質人才的作用越發顯得重要.它可以教育學生樹立審美觀念,培養學生審美能力,培養學生認識美,創造美的能力,美育的基本特徵是具有示之以形的形象性,動之以情的情感性和寓教於樂的愉悅性,它的這一特性是其它教育所不能取代的
也因為如此,我們就更應該改革課堂舊式單一的老師講,學生聽的這種限制學生的思維能力和創造能力的發展教學方法,大膽改革,勇於創新,把握少年兒童心理特點與身心發展的規律,努力為學生創造一個輕鬆愉快,有趣味的學習環境和氣氛.同時,還要把德育教育和美育教育結合進行,讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法.因此必須探索出一條新的教改方法,這不僅要求我們本身要有創造性思維,思路活躍,方法新穎,使學生感到有興趣,吸引學生的注意力,引起學生積極思維取得預定的效果,而且還必須根據學生的不同年齡特點,採取不同的教學方法,通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受,引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感,陶冶情操,提高審美能力,達到認識,操作,情感,創造的整合,是每一位美術教師值得去去研究與探索的為此通過平時教學工作以及課外的學習探索與實踐,我做個了小結了,總結了教學中的可行性方式特徵如下:
可以採用的開放命題形式.
命題創作首先必須限定一個題目,然後圍繞題進行美術創作.難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措.適當改變傳統的由教材,教師命題的方法,把命題的主動權交還給學生,會產生意想不到的效果.
在教學時,可以根據教材內容教師出"母題",再由學生出"子題":如書中"可愛的貓咪"一課,我就採用了以自編的"貓咪找家"的童話故事入題展開討論,啟發學生想象故事情節後自由擬題,於是作業時"我和小狗一起玩","媽媽再見","貓咪迷路了"等等,一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維,很好的激發了他們創新的慾望.
又如"印印畫畫"一課教學時,學生在自由出題時更是如魚得水,"大海中的輪船","我的小汽車""美麗的花朵"等別有情趣的命題躍然眼前;作品通過印——貼——畫的形式多樣,獨具創意.
可以才用開放的題材形式
新課程標準中指出美術教育在國小階段主要是引導學生參與各種美術活動,嘗試各種工具和製作過程,豐富視覺,觸覺和審美經驗,體驗美術活動的樂趣.在教學時,不再一味拘泥於教材規定的題材作為教學內容,題材的形式界限可模糊些,形式的表現留給學生自由的空間.在題材,形式表現上營造較為寬鬆的氛圍,能促進學生樂於參與美術活動.
例如在部分設計製作課單元,我就激發學生從自己身邊感興趣的做起,如把學習的數字卡片和生活中的人,事,物結合起來做成"數字變變變","找一找自己最喜歡的玩具或日用品,然後把不滿意的地方改變以下,重新設計並畫出來".這些形式比起過去美術課本里的紋樣設計,二方連續設計等有趣的多.在製作新年賀卡時可以讓學生運用刮色,塗蠟,撒鹽,吹色,壓印等技法,是學生在變化莫測的遊戲中,達到興奮點.
可以採用開放的教學內容.
教師要開放課堂活動空間,引導學生走向自然,走向社會,投身於五彩繽紛,五光十色的校外生活,把公園,田野,村莊等作為學習美術的大課堂,在大自然中學美術,感受生活中的紅,黃,藍.如手工製作課不妨帶領學生去放飛風箏,去迎風玩一玩小風車,用製作的彩練,掛飾.窗花美化周圍的環境;結合繪畫課,可自辦一個課堂小畫展,組織學生參觀發言,潛移默化培養學生的主動學習能力和月生活想結合的能力.
可以採用開放的教學程式
大膽突破從低—中—高年級的年級界限,採用有序,無序的教與學有機結合,互補共存.例如在二年級就可以大膽引導學生觀察透視和空間現象,培養他們的空間知覺感;可以靈活結合教學引導學生感受光與色彩的關係,色彩的情感與冷暖等;引導學生嘗試大膽用水粉顏料表現變化的筆觸和變化的色彩.舉例教低年級孩子認識三原色,三間色.我感到要用一般的抽象的講話,孩子們是很難接受的於是我就考慮出這樣一種做法:用水彩顏料調成紅,黃,藍三種原色彩水,分別盛裝在三個空杯子內,再拿三個空杯子,一齊放在講臺上.課堂上讓學生認識三原色時,把三種彩水展現在學生面前,講什麼是間色和間色是哪兩種原色調配成的,就拿杯子做演示.當我把兩種原色彩水倒入一個杯子內一晃動立刻變成間色時,學生邊拍手邊喊出聲來.做法雖然很簡單,但形式較為新穎,孩子們象看魔術一樣看老師演示,興趣很濃.讓學生做實驗,紅色+黃色=色,紅色+藍色=色,藍色+黃色=色,兩種原色的量的多少不同調成的間色有什麼不同這樣學生記得牢,記得深,又證明了知識的科學性,同時學生又學會調色方法.
可以採用開放的評價標準
李吉林老師認為"老師肯定、學生滿足,樹立自信心,自尊感、需要學習、再肯定,再滿足、渴望學習更新的有難度的東西."美術教學評價是美術教育的重要組成部分,科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況,及時給予學生啟發和幫助;而且使教師明確學生表現自我時的需要並給與激勵和支援.
教師的反思13
(一)英語教學的重新認識
1、學習外語與情意的關係。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯絡，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低階向高階發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知慾;求知慾不斷獲得滿足，進而樹立了自信心;自信心不斷增強，並與崇高遠大的理想相聯絡和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。好奇心→求知慾→自信心→興趣的發展過程是一個從低層次向深層次、低階向高階發展的過程。情意能反作用於學習外語的認知活動。輕鬆愉快的積極情意因素能促進學習外語的認知過程;緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學習外語的認知程序。這樣的體會我們幾乎在每節課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關係。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課後，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。
(二)教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適。
教師的反思14
優秀教師教學反思：《貓》
《貓》這篇精讀課文細緻、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字裡行間流露出作者對貓的喜愛之情。
在教學本文時，我注意圍繞“人愛貓，貓愛人”這一情感主線，引導學生讀書，體會作者的思想感情，在具體的語言環境中品味詞句。
首先，讓學生在課文中找出哪些地方看出作者和貓之間的喜愛之情？用“橫線”劃出有關句子，再試著有感情地讀一讀。
接著，學生在小組交流討論的基礎上全班彙報。在交流彙報的時候，我抓住重點詞句進行引導。如，“蹭”字，讓學生體會貓在撒嬌，對主人很親。“任憑……也……”、“無論……也……”、“非……不可”等句式讓學生練習說句子，加深對貓的古怪性格的理解。
最後，進行一次朗讀比賽。在理解了課文的基礎上，讓學生把“人愛貓，貓愛人”的感情讀出來。
教師的反思15
《數字與編碼》這一課主要是向學生滲透一些重要的數學思想方法。通過日常生活中的一些事例,使學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用,並通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法,讓學生學會運用數進行編碼,初步培養學生的抽象、概括能力。
為什麼選擇身份證號碼來展開對編碼的認識和編寫學習呢?因為我考慮到身份證號碼對於每個人的唯一性、常用性,學生應該有興趣和有必要進行認識學習。而編寫則是選擇編校內學號,因為貼近學生,並且難度相對來說不會特別難。
課前,我自己對這單元的知識有很多不明白的地方。所以在備課前,我除了翻閱教參,研究教材以外,還搜尋查找了許多相關資料。讓學生回家也收集各類編號、家裡人的身份證號碼等材料。我把目標定位為感知數字編碼的作用,認識身份證號碼的意義,學會簡單的編碼方法,學習編簡單的學號。
上過本課後,我發現自己對目標的定位沒有錯,但是對重難點卻沒有很好的把握。以至於把時間較多的花在探究身份證號碼的意義上,而使編寫學號顯得匆忙而不順利。
通過上課和反思,教研組各位老師提出意見,身份證號碼的認識不屬於探究性學習材料,而是作為認知性材料,讓學生觀察、發現自己知道的資訊後,對不知道的資訊沒有必要做太多的猜測,稍加猜測,就可以直接告訴學生各部分的組成和表示的意義。對一些簡單的編寫方法,如位數一樣,單數表示男性,雙數表示女性,月份要用兩個數字等,引導學生加以理解,是有必要的。
在本節課的難點——編寫學號的學習時,由於時間不夠和我自己對這個環節沒有好好的研究,因此造成學生編寫困難,探究討論匆匆忙忙,探究結果不明確。如果前面的身份證認識做了調整後,時間就會足夠學生探討學號編寫。還有,在編寫時,為了降低難度,可以先組織學生討論需要考慮哪些必要資訊,再讓學生編寫分析。分析時的重點應該是討論年級怎樣表示最為合理、科學、不重複。
通過備課、上課、研討這個學習過程,發現自己在對教材的把握方面還是很不熟練,特別是確定重難點,如何設計環節突出重點,突破難點。今後要在這方面繼續努力,多看書,多聽課,多思考,多討論,提高自己的教學水平。
