教師評課稿（範例13篇）

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。我們應該怎麼寫評課稿呢？以下是小編整理的教師評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師評課稿1

授課教師：

xxx

科目：

xx

聽課時間：

xx課時

聽課課題：

xx

聽課地點：

xx班級

聽課記錄

一、開啟詩（全體同學起立）

師：早安，孩子們。

生：早安，陳教師。

師：整個早晨，我一向看著你們。

生：整個早晨，我們一向看著您。

師：詩歌在黎明開啟。

生：期望在清晨放飛。

師：我們一路追尋。

生：我們一路收穫。

師：在這最美的一天，讓我們用最美的詞語，讓我們用最動聽的聲音

生：與黎明共舞，迎接新的一天！

孩子們，讓我們調整好呼吸，用最動聽的聲音一齊來複習我們學過的《小樹搖曲》吧！

二、配樂複習詩《小樹搖曲》

我們來回憶一下這首詩帶給我們什麼樣的感覺？今日，我們再來看看金子美玲的這首詩又給我們帶來了什麼呢？

三、新授詩。

1、出示課題，齊讀，提問：你怎樣理解“明亮”這個詞？

2、下頭，請大家認真聽教師朗讀這首詩，注意教師是怎樣讀的！（範讀）

3、同學們聽得真認真啊！這首詩中提到了誰？它們明亮的那方指的是什麼呢？請你們帶著這個問題像教師一樣也來讀讀這首詩吧！（生自由讀）

4、誰來回答剛才教師提的問題？為什麼小草要向著日光灑下的方向？（生答）你的感受這麼深，教師相信你必須也能把這一小節讀得很好，請你帶著這樣的感受去讀一讀吧！（教師感受到了小草的生機勃勃！掌聲）還有誰也願意帶著自我的感受來讀一讀？（教師感受到了）請同學們像剛才那兩位同學一樣，同桌間相互練習，把你的感受讀出來！（同桌讀）

5、誰願意來做這棵向上的小草？教師從你的朗讀中感受到了那種、奮發向上的精神！（掌聲）

6、讓我們試著經過背誦這一小節一齊去讚美小草吧！能背的同學閉上眼睛想象小草向著日光向上生長的畫面把它背下來，背不了的同學，能夠看著螢幕朗讀。

7、不只是小草，在詩中還有誰也這麼渴望著明亮那方呢？你認為這是一隻怎樣的飛蟲？你能經過朗讀來讚美飛蟲嗎？（教師感受到了你對飛蟲的'喜愛和發自內心的讚美！）

8、誰還能讀得比他更勇敢？（真是一隻勇敢拼搏的飛蟲啊！掌聲）

9、請同學們小組比賽，帶著自我的感受去讀這一小節吧！

10、除了飛蟲和小草，還有許多的孩子也渴望著明亮那方，我們一齊來讀一讀第三小節吧！（生齊讀第三小節）

11、小草渴望陽光，因為它要茁壯成長；飛蟲勇敢撲火，因為它要追尋燈火閃爍的方向；農村的孩子們刻苦學習，因為他們渴望走出大山。那你心中的渴望又是什麼呢？（指名說）

12、你們真是一群有追求、有夢想的孩子，帶著這樣的感受，我們一齊再來讀一讀這首詩。

四、創編詩。

1、這首詩是作者仔細觀察周圍的事物有感而發的，在我們身邊，也有許許多多這樣勇敢的人。你能用填空的方式，把讚美送給某個向著明亮那方的人或大自然中的某樣事物嗎？請先在四人小組中練習說一說。

2、指名說。

五、贈送詩。

教師也有一首詩要送給今日表現出色的你們，讓我們一齊來合作讀一讀。

六、結束詩。

孩子們，你們明白嗎？這首詩還被譜成了曲子，十分的好聽，課後大家能夠找來聽一聽。同學們，明亮那方是期望，是完美的夢想，教師相信你們永遠都會向著明亮那方前進，你們的明天會更完美！喜歡這首詩的孩子們，期望能把它背下來。

感激孩子們，給了我一個清新的早晨！讓我們一齊期待，下一個美妙的早晨！

教師評課稿2

日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節課，十分受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和紮實的基本功。能夠這樣說，這是兩節異中有同、風采照人的成功課。在那裡我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這兩節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利於構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：這兩節課的情境創設，就應說是各具特色，如，東老師的激情創境，蔡老師的美圖美語創境，東老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設潛力。

3、從學科特點觀：兩位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標誌性特點，採用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在兩位執教者身上都有不同的體現，如，蔡老師充分“多媒體”教學，東老師充分發揮學生個性特徵等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這兩節課不難觀出，執教者在問題設計上都十分積極思，做到了植根文字，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想?找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設計，在落實知識目標、潛力目標和情感目標的.同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、從學生活動看：執教者為學生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生潛力培養觀：執教者都把學生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預習、查詢相關資料等環節，關注了學生收集、整理資訊潛力和自主學習潛力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預設，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學推薦。

儘管執教者的教學或真水無香，或色彩豔麗，但也略有不足之處，就此提出幾點推薦。

1、東老師注重開發學生潛能、關注學生潛力培養的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施於課堂教學中。

2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再簡單一些，這樣更利於目標的達成。

3、蔡老師的傳統課，很樸實，十分有借鑑價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些;放開手，讓學生多思、多動;可合理地利用網路裝置，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現於授課的每一環節(如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等)應是我們今後花氣力探究並努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學到達真正的有效。

相信大家會越走越好。

教師評課稿3

《那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。金美麗老師上的是第一課時，金老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉聖陶的認真、平和。

一、以“爬山虎”為主線，步步引導

1、開頭金老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那麼課文是不是寫爬山虎？”把學生引入課文，通過讀了解課文的.主要意思。

2、瞭解課文大意後，金老師又提問“那為什麼要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點。

3、又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點。讓學生圍繞中心句去探究，去學習，學生學習的目標就更明確，使整課堂渾然一體，正是由於金老師能深入鑽研教材，對不同的教材進行不同的教學處理，大膽地進行課堂教學模式的嘗試，才使這一堂課的教學流程如此清晰，教學目標的達成如此成功。

二、以情促讀，讀中感悟

閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。金老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，瞭解課文的主要內容；再通過讀引導學生找出表達課文思想內容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最後抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不苟和平和。

三、綜合這節課的情況，本人提出一些淺薄的看法，說得不對的地方，請多包涵。

1、理解課文難點部分這個環節還不夠紮實。如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進裡院，一牆綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱彷彿一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”學生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學習葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會，學生可能會更易理解。

2、這節課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。

3、師生對話，文字對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導整個課堂，學生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。

教師評課稿4

感謝鄭老師為我們上了一節這麼好的高年級的語文示範課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示範作用，主要表現在：

一、鄭老師的教學基本功紮實。

整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的`表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準備充分。

趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這麼認真的備課，就不能上出這麼好的課，我認為，鄭老師這種敬業的精神很值得我們學習。

三、學習方式上體現了自主、合作、探究。

教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生採用上節課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在說的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然後全班交流、解決，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。

教師評課稿5

今天，我在墳臺中心校參加了太和縣中國小語文教師素養大賽的決賽，讓我對國小語文課堂教學的認識有了飛躍似的提高。懂得了教學設計與多媒體高科技緊密融合的好幾點技巧，更大的收穫是張老師的《難忘的潑水節》課堂教學給我的啟發和反思。

我總喜歡把自己和同行的人相比較，迴歸平靜，才理解年輕的張芹老師的課堂教學中所表現出來的豐富內涵：

一、課堂上年輕老師少有的平和大方的態度，常話說得好："老不看三國，少不談水滸"。張老師的課不張揚、不浮誇，教學流程像起伏的遠山，平靜的潭水一樣有內涵和深度。叢生字詞認讀到句段文字的解析，環環相扣漸入佳境。哪怕是在開"小火車"的識字教學中也能用"火車火車從哪兒開?"的溫馨的.話語來匯入。

二、張老師的這節課的教學內容，指導學生學習的知識面有廣度和深度，比如：對"祝福"一詞兩個字的偏旁的辯論，就蘊含著對中華傳統文化的傳承與教育;對多音字"鋪""盛"的注音和組詞的拓展就開闊了國小生的視野，同時也鞏固了原有的知識點。

三、同時，張芹老師對教材的開發和研讀，有讓我佩服的地方。張老師的這堂課充分體現了新的課程標準所倡導的新的教學理念，把學生的主體地位發揮到了極致。我們可以看到，大膽的在課堂上展開對一個自然段文字的分析，能夠彌補對國小語文教學中短文閱讀的短板。比如：在解讀第三自然段時，張老師大膽的提問：可以用"走來"代替"趕來"這個詞語嗎?為什麼呀?再如：生活中你看到什麼時候、在哪些場合要鋪上紅地毯呀?這樣的教學方法既能啟發學生思考，又能鍛鍊國小生說話能力。達到了課堂教學與生活實際緊密結合的大語文目標!

教師評課稿6

十一月下旬我校舉行了一三五年級的班隊課評比活動，我聽了一節沈燕老師一（1）班的班隊課，這節課上的很精彩，小隊員們自我學習、自我教育的能力較強，給我留下了深刻的印象。下面就簡單說說這節課。

一、板塊層層遞進

整堂課設計了三個板塊：互謙互讓快樂多，你我團結力量大，團結友愛幸福多。從謙讓到團結，再到體驗到幸福，這是一個逐層深入，層層遞進的過程，讓小隊員們在這幾個板塊當中對團結友愛的理解越來越深刻，最終達到自己教育自己的目的。

二、調動感官體驗

在這幾大板塊中，沈老師並沒有只選擇單一的感官輸入方式，而是採取了多種途徑進行，如觀看視訊和啞劇表演以及團字的分析是對應眼睛的，說說班中的好人好事和歌曲表演是對應嘴巴的`，還有詩朗誦和兒歌表演則是對應耳朵的，還有小遊戲則是全身運動了。

三、小組合作積極

整個班隊課是由小隊員們自己根據班主任下發的任務互相合作互相幫助共同完成的，比如主持人，這些小節目的準備，都是小隊員們自己在組內合作的成果。這個過程本身就是一個教育，很契合這個班隊課的主題“團結友愛親又親”，在展示這節課之前，小隊員們就已經在潛移默化中教育了自己。

最好的教育不是老師講學生聽，而且學生自己教育自己，潤物細無聲。

教師評課稿7

開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收穫頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，並能在教學過程中鮮明地體現重點突出;課堂問題設定巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文字資料和情感;師生互動積極有效;注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲;注重過程方法的教學，不是簡單地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味;在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文字中心資料思想感情的理解;板書涵蓋了文字主要資料和主題思想，並有藝術之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，並將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞彙豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握並運用豐富的漢語詞彙，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

嚴主任對文字的解讀十分深刻，對學生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文字的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是到達了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文字時展示給我們的已經超越了七年級學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱讚的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有捨本逐末，只有十分精煉的四句話的方法點撥。

陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛簡單活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚裡有文章，胸中有點墨有關。

冒愛玉老師教學注重對文字資料情感的分析挖掘，培養學生搜尋有用資訊的潛力，表述概括的潛力等等。這對學生現代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就十分注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對於學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

孫茂洲老師對教材的取捨方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達潛力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文字，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善於帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來簡單好懂。學生答題潛力強，能夠說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

顧漢呂老師教學資料適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收穫：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風雲等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學就應在簡單愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下嚥，才能有助於身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師透過問題的'預設引導學生走進文字，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反覆誦讀，並圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維，讓學生走進文字，和作者進行心靈的對話。

第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，這天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練務必從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是這天語文考試的要點。課堂上我們就應注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

第五、多媒體(或者課件)的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執著預設的課件，一會影響課堂的流暢性;二會淡化生本對話，導致學生與文字對話效果的弱化，如果不引導學生深入文字進行有效解讀，後邊的事情就不好辦了。

有人說：教學，是一門遺憾的藝術;課堂，是一個抒寫缺憾美的地方;教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的職責人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨後的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以後的鋪陳和蓄勢。

教師評課稿8

尊敬的各位領導、敬愛的老師們：

大家下午好！

身為青年教師在這裡與大家分享自己的成長感想和教學體會，我感到十分的榮幸，也覺得非常緊張。由於自己自身能力和經驗認識所限這些感想可能會很膚淺甚至很幼稚，還希望老師們能對不當之處望給予批評指正。常常聽到人們用“人類靈魂的工程師”、“精神鵰塑家”、“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來形容和讚譽教師，從小嚮往教師那超然物外的氣度與對講臺的深情嚮往，我也走上了三尺講臺，想同學生一起找到那把“金鑰匙”。

從進入學校的那一天起，我便被校園裡厚重的文化底蘊和濃厚的學術氛圍深深的包圍著，在“立德、博學、健身、務實”這一精神的感召下，促使我兢兢業業，絲毫不敢懈怠，虛心向老教師學習，研究教材，研究教法，研究學生，努力提高自己的教育教學水平。特別是學校颳起教改風暴，給了我們年輕教師更大的施展空間。在此，我僅代表年輕的教師感謝各位領導、老師給予了我們無私的關愛和幫助，在向老教師學習的同時，取長補短，整合教育教學技巧，努力形成自己的教學風格，塑造自己的教學特色。

回顧短短几年的教學生活，特別是教改以來的教學，我的感受匯成一句話，就是——因勢利導，百川入海。

每個學生從進入國小開始，如果是一眼清泉，那麼，到了我們這裡就形成了一條條小溪，俗話說，兵無常勢水無常形，作為教改的要求，更需要我們將一條條小溪變成一股股支流，那麼在我看來，讀懂這一條條小溪，就成為了教學的第一步。

解讀學生我主要從以下幾個方面著手：

1、關注學生，尊重學生。

“親其師，信其道”，在瞭解學生的基本情況下，從尊重和關愛學生著手，去感受他們的喜怒哀樂，經常去換位思考，從學生的角度去考慮問題時時處處想著他們，關心他們，多走近他們聽聽他們內心最真實的想法，多以朋友的身份和他們談心與交流，隨時掌握他們的`思想動態，才能因勢利導，將他們有機的結合起來，更能瞭解每個小組的秉性，從而為高效的教學提供第一手資料。

2、既注重個性，又注重整體

每個學生都有自己的個性，當他們形成教學小組後，如江河匯聚，總有泥沙翻騰的時候，經過一段時間又會澄清下來。在初期，我既關注每個學生的個性，又注重整體的維護。在磨合期，放手讓學生自己解決的問題，只關注，不插手。用良好的行為習慣去引導每一個學生，每一個小組，用一段時間完成了從解讀學生到解讀小組，進一步解讀了整個班級。為我下一步的教學打下了堅實的基礎。在瞭解“水勢”的基礎上，引導就很重要了，我主要做了這樣幾個方面的工作

1、做好備課與課後反思，

課改要求教師在課堂上講的時間很少，所以備課與反思是做好引導的兩個法寶，備課是瞭解學生的成果，而反思是上課實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，從而更好的提升10分鐘的效率，使自己的引導更有針對性，方向更準。這樣備課——上課——反思——再備課——再上課，迴圈往復，螺旋上升，充實提高。

2、重視作業的批改

由於課堂上老師講述的減少，作業作為老師和學生交流的途徑尤為重要。作業是學生動態的晴雨表，有時在作業本上寫上一兩句表揚或鼓勵的話，看似一個小小的舉動，可以更好的引導學生。

3、上課要充滿激情。

泰戈爾說，“激情，是鼓滿船帆的風，沒有風，帆船就不能航行”。教師只有充滿激情，學生才會被感染。學生才會覺得自己的勞動成果真的得到了老師的認同，達到了師生共鳴的效果。學生在一種興奮愉悅且富有成就感的狀態下接受知識，知識的火種才會被點燃。

在做好以上幾點的同時，我更感受到了團隊協作的力量，作為年輕教師集思廣益，及時向周圍的教師探討學習，可以使我們收到事半功倍的效果，也能使我們形成引導的合力，從而享受水能載舟的樂趣，直掛雲帆，百川入海。

我的發言到此完畢，感謝大家的聆聽！

教師評課稿9

一、創設情境，引入新課

1、教師放錄影（介紹第一國小的校園），然後讓學生觀察主題圖（課本的圖）教師提問①：“在圖中你能看到什麼？”（讓同桌互相交流）

②：“你看到圖形了嗎？”

學生1：我看到了正方形的藍色地板磚

學生2：我看到了長方形的藍色地磚….（接著請好幾個學生回答）

2、點明主題

在這個美麗的校園裡有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。

（引出主題：四邊形）

二、探究交流，學習新知識

（1）、塗一塗（教師向每位學生髮一張畫有許多圖形卡片）

教師的問題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，並把它塗上顏色。學生都很認真地找和塗

最後老師展示兩張學生的結果，在學生之間進行評價

（2）、四邊形的特點

教師投影出塗好的四邊形，並問；“觀察一下這些四邊形有什麼特點？”（讓學生以四人為一小組進行討論）

小組討論彙報結果：四邊形的特點是有四條邊、四個角

師生共同探究，進一步讓學生髮現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個角

（3）、舉例進一步深化

請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形

（得出結論：長方形的六個面是四邊形）

教師還讓學生聯絡周圍的東西有哪些是四邊形

（學生爭先恐後地回答）

三、動手實踐，取得新知識

1、課前教師給每個小組一個信封（裡有很多圖形卡）教師要求每個小組按不同的分法把圖形卡分組。討論後小組彙報分類結果：

（1）、按圖形的相似來分

（2）、按圖形的顏色來分…

點評：

利用錄影引起學生的注意。老師根據學生回答在螢幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，並以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性。以小組討論形式培養學生間的相互合作；師生共同探究問題的教學設計由淺入深，使學生容易接受知識教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛。

2、遊戲（準備工具：橡皮根、釘子板）

教師提問：①“你圍成什麼四邊形”

學生答：①“長方形”或“正方形”

教師提問：②“為什麼圍成的是長方形或正方形？為什麼認為它是長方形或正方形？”先讓學生討論，然後請多個學生回答

再討論“長方形和正方形有什麼特點？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個發言）在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的`特點，最後教師在螢幕上顯示總結：

①長方形、正方形的角是直角

②長方形的對邊相等

正方形的四邊相等

2、聯絡實際問題引入另一遊戲：

“我們鎮是毛織重鎮，用毛線編織出美麗的衣服”（迴歸生活）引出遊戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時學生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。

四、讓學生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，並總結整節課。

五、板書：

四邊形

但教師沒有說出正確的分法

以遊戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創造思維,並且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解

使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯絡，培養學生對家鄉的關注。

反饋學生掌握的知識的程度

板書簡潔而明瞭，突出四邊形的特

總評

這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。

通過多種遊戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，並認識四邊形的特徵，進一步掌握長方形和正方形的特徵，培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動的態度，以及與他人合作的良好習慣。

教師評課稿10

《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發人深省的寓言故事。老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，看似簡單卻不簡單的一堂課給我留下了深刻的印象。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有如下：

一、主題意識強，目標明確

這是一篇獨立閱讀課文，跟精讀文有所不一樣，只需簡單地敎，謝老師非常明確本節課的教學目標，那是要求學生自己讀懂課文。因此，一上課，她就定下了這樣的`閱讀提示：1······2······3······因此，在檢查生字時，老師只需稍化一點時間就帶過去了。接著，為概括全文的主要內容，老師抓住本篇文章的中心詞“欣賞、抱怨”先說話訓練，其實就是概括全文的主要內容。然後就是要求學生用幾句簡短的話來概括，為了訓練的面更廣一些，她又出現了一些提示語來幫助每個學生有機會練說，降低了難度，激活了學生的學習興趣。學生的彙報，老師的板書也體現出來了文章的主要內容。

二、創設情境，加深朗讀體驗

這是一篇獨立閱讀課文，為讓學生有種身臨其境的感覺，老師的導語設計中，無時無刻把學生當成了親臨現場的觀眾和鹿本身，如：“你看到了怎樣的鹿？”，“哪句話讓你感到危險？”，變換角色朗讀等，都讓每個學生體會到自己就是鹿，彷彿就置身於當時的情節中，喜鹿之所喜，憂鹿之所憂，急鹿之所急。加上老師適時的閱讀點撥，抓住本文幾句重點句的朗讀，強調幾個語氣詞的運用，都是很好的朗讀體驗的例子。

三、捕捉空白，發展學生想象力

雖然這是一篇獨立閱讀課文，但老師處處想到“教在學生思維未開啟時，點在學生難理解處”。本節課，老師抓住了“你看到了怎樣的小鹿？”，“用語氣詞說一句話”以及“他嘆了口氣說：xx”想象小鹿的心理活動，讓小鹿鮮活地進入每個讀者的內心，進一步感受它的內心世界。

四、注重學法，關注成長。

對一節好課的評價，首先要看老師能否以學生為中心，學生的全面發展為核心組織自己的教學。我認為，老師的這節課，給我留下的是注重學生的學法指導，關注學生的生命成長的好課。如：當學生出錯時，老師能及時指出並鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。

從這一節課中，不難看出老師的心中把學生放在首位。只有老師心中有學生眼中有學生，才能在實施教學時處處以學生為主體，以學生的全面發展為己任。看似簡單，其實不簡單。

教師評課稿11

授課教師：

xxx

科目：

xx

聽課時間：

xx課時

聽課課題：

西湖

聽課地點：

xx班級

聽課記錄

一、錄影匯入，引匯入境。

播放一段西湖的錄影。教師配以優美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。

二、初讀課文，正確讀詞

請學生自我讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可藉助於每小節後的小花所連線的詞語FLASH，掃除朗讀障礙。

三、再讀課文，媒體解難

請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自我對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連線;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。

四、質疑問難，學習文首。

播放悠揚的琴聲，讓學生藉著《春江花月夜》這首優美的'曲子朗讀課文第一小節，並鼓勵學生讀後質疑。

五、感情朗讀，理清脈絡。

西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自我喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫忙學生理清文章脈絡，大致瞭解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。

六、學習生字，體現自主。

請學生點選生字FLASH，自主學習左右結構的生字，瞭解生字的書寫筆順，並想想用什麼方法記憶生字。

七、結束本課，佈置作業。

結束本課之前，激發學生深入瞭解西湖的興趣，鼓勵他們經過自我瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。

教師評課稿12

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。教師立足於學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文字，深入到文字的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個例，讓學生得意、得言、得法，努力實現例的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

胡教師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯絡學生的生活實際，架設生活與教材聯絡的橋樑，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。

2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一箇中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養語文字事和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，胡教師善於調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學（舉例略），體現了訓練的'層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的薰陶，精神的滋潤。

4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文字，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發揮學生的想象力和創造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會冒一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以岩石媽媽、小詩人的身份誇一誇小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，並且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的讚頌，昇華了情感美。

5、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，胡教師善於營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生樂學、愛學、會學。例如，創設岩石媽媽與種子寶寶的對話情境，以貧窮一詞為切入點。從小草的生活環境入手，聯絡學生的經驗，初步瞭解小草惡劣的生存環境，感受岩石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文字產生情感的共鳴。

6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

在不斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

提幾點需要改善的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生靜心會文略顯不足。

2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很積極，發言未經認真準備，教師的評價使他有受挫之感。

3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。

教師評課稿13

沈老師執教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、乾淨、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現語文工具性人文性的統一。

1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶湧”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯絡課文內容來理解，先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什麼“利”，是“重金懸賞”，然後說說把什麼給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最後水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什麼詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡醜的'教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透。新課標倡導以讀為本的閱讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發學生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

3、利用文字留白創設說話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練說的環節：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜後會怎麼想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救後是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多麼的骯髒。總之，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。