教師課堂聽課心得體會

我們在一些事情上受到啟發後，將其記錄在心得體會裡，讓自己銘記於心，這樣可以不斷更新自己的想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編精心整理的教師課堂聽課心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師課堂聽課心得體會1

本週（15周），我在三個年級各聽了一節研究課或公開課，結合本學期所聽其他各課，有一點感想，現簡要梳理如下：

我們每週的研究課（公開課）總題目是“學講計劃”研究課、公開課，顯然這是一篇命題作文，帶有探討、研究某學科如何實施“學講計劃”這樣一個目的，而“學講計劃”的核心問題是轉變課堂教與學的方式，即轉變教師的教學方式和學生的學習方式，因此開課的主題、目的是十分明確的。聽課時我學到了不少課堂教學的真諦：很多教師教學理念先進；“學講計劃”的教學實踐操作性強；在小組合作學習中總結的不少方法已經較為成熟；不少班級黑板靠右邊統一畫上表格，內有小組的序號，空出得分欄，以便任課教師作出評價、統計；等等。以上這些都值得我們在課堂教學中學習。當然，其中也有一些需要探討的操作方法，但這些都是我們在前進中、探索中要解決的問題。

我以為有相當部分的教師、相當多的課主要存在以下問題：

問題一：研究課、公開課應成為教師展示自己最高教學水平的課堂，反映自己紮實基本功的舞臺，應成為學生想學、會學、樂學、學好的主陣地。俗話說得好：有粉往臉上貼，但是部分開課教師思想不端正，備課不認真，只是把它當做任務來完成，認為：我反正開課了，任務完成了！豈不知這樣的課只能給別人展示自己的負面形象！

問題二：開設研究課、公開課的目的既然是命題作文，那麼部分老師在備課、設計、上課形式上就“跑題”了，我們給學生講題時強調審題，所謂“成也審題、敗也審題”，那麼我們按“學講計劃”備課、上課時先審題了嗎？如果審了，那麼課堂活動又是怎樣組織的呢？

問題三：課堂教學組織形式仍是教師講解為主要教學手段，或是個別簡單一對一的對話，出現了學生講一句，老師講好幾句的現象，弄得學生講也不是，不講也不是。甚至，學生做題時有的老師還要再講幾句。為此，我不禁要問這些老師：誰是課堂學習的主人？是誰在學習知識？是誰在提高思維能力？又是誰在鍛鍊表達能力？

問題四：小組合作學習成為形式，課堂既沒有小組的討論，也沒有小組的展示，老師看似提問某某小組某某回答，但學生作答後，老師即不用語言評價，也用不量化評價，整個課堂無一次量化。我本週所聽的三節課中只有高二（12）班、高三（3）班做得較好，有評價得分。

問題五：關於學生的座位，我校開學初由教務處、教科室、年級組共同商議，決定學生座位方式為：高一、高二年級學生必須採用“圍坐式”；高三年級建議採用。但現在高二年級個別班級學生仍然沒有“圍坐式”；高一年級由開學初大部分班級的“圍坐式”變成了現在只有三個班圍坐，其餘班主任將座位由“圍坐式”又改為了“插秧式”！我不僅要問：班主任為什麼不按要求排位？班主任有什麼權力隨意改變學校按上級要求執行的決定？年級組為什麼視而不見？不容置否，這些都體現了一個學校的`管理力度和水平！是的，座位是形式，課堂中學生自主、合作、探究是內容，但是我們學校課堂的內容都好嗎？“圍坐式”學生聽課轉頭固然有些累，但其中關鍵的問題是教師講解太多！

學生聽得太多！“圍坐式”就是要學生自主學習、小組討論，可我們教師課前是怎樣備的呢？我在寫本文時，市教育局又轉來檔案《關於加強對“學講方式”操作具體問題指導的通知》，再次強調了“圍坐式”的必要性。

各位教師，社會正處於變革時期，教師講學生聽的單一課堂教學形式已經不再適應時代的要求。有人說：“在農耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業經濟時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經濟時代，一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步。”因此，學校提出：學生在校學習3年，學校就要為學生的發展著想30年，更要為祖國的未來考慮300年。各位老師，我們要自問：在高中學生每天12個小時的學習時間中，他們主動學習了嗎？快樂學習了嗎？享受學習了嗎？如果沒有，那麼原因何在？

教師課堂聽課心得體會2

20xx年9月27日，根據校領導的安排，我前往枝城國小學習，參加了國小美術課堂教學現場研討會活動，我共聽了2節課，美美地享受了這頓優質課的豐盛大餐，感觸最深的有如下幾點：

一、教師個人素質較高，課堂內容細緻入微。

一堂好課並非一日之功。一個好老師的自身素質也非一日之功，在次活動中，講課教師的個人素質、美術知識水平較高。整堂課的設計以人為本，以學生為主題，以興趣為核心，課堂環節中的一點一滴都進行了多次推敲，精益求精。逐字逐句的展示，每個動作、表情的展現，才形成了一堂堂如此生動的課。看得出教師在備課過程中，煞費心思。

二、個性教學，彰顯教師個人風採。

講課教師的每個人的課堂都有各人優勢和亮點所在，有的老師的課堂氣氛活躍，有的老師的課堂嚴謹有序，像《紙品樂淘淘》這節課，教師幽默的語言，有趣的演示，時刻調動著孩子的情緒，在課堂中，老師幽默詼諧的語言，以及老師那富有感染力的表情和動作，讓孩子覺得老師把他們帶到了一個神奇的創新境界。在示範環節，教師沒有示範整個作品製作過程，而是利用半成品，只演示了難點部分，這樣既節省了時間，學生也真正學到了自己解決不了的'難題。

三、評委精彩點評，指導教學研究。

我通過評委老師的點評，把國小美術課堂教學中出現的問題和建議進行總結一下，和同事們共同探討、共同進步。

1、 把握好教材，處理好教材與教學的關係。

教材為教學服務，不能僅限於教材，不做教材的奴隸，在備課時，要超越教材，深入的挖掘教材內容，把握好教材的重點、難點，所有設計的環節都是為難點和重點服務。

2、 不盲目的模仿、追求別人上課的模式和套路。

在課堂環節設計中，不能繁瑣化，不能盲目模仿一些優秀教師的教案。像學生討論環節，不是說每節課都必須有討論環節，什麼時候需要討論？只有在問題出現分歧時，出現不同的意見時分組討論。另外像學生做練習時放音樂問題，在課前教師要深入研究一下，放音樂的目的是什麼？為什麼要放音樂？音樂體裁、音量是否合適？ 3、 老師們的共性問題

很少注重雙基教學，沒有抓住美術教學的核心，內在深刻的東西沒有，很多都是表面花哨的東西。避免簡單問題複雜化，作業設計和評價要歸納到雙基方面知識點上。教師演示時，實物操作時，要考慮全班同學都能看到，可以圍著老師觀察，在課堂展示教具和學生作品時，允許學生離開座位。

只是我個人一點淺顯的認識，有不足之處，懇請予以批評指正。