太陽的話教學反思

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這次上的課是艾青的現代詩歌《太陽的話》。其實我一向不是很喜歡現代詩歌，無論是對於欣賞還是對於學習，我感覺現代詩相對於古詩來說總是缺少那麼點味道。我們可以在古詩上探討古詩的釋義和詩人的情感，而在現代詩歌我們能夠探討的似乎不是很多，而且學生在對於現代詩歌的朗讀方面似乎也不太感興趣，他們比較難感受現代詩歌所需要投入的情感。所以在現代詩的教學上總感覺無處下手。加上教材的差異，我沒有找到合適的課件進行搭配，總感覺一籌莫展。

但是課總歸是要上的，剛好那天下午停電，課室也沒得用電子裝置，那就用黑板將就著上了。詩歌摘錄如下。

開啟你們的窗子吧

開啟你們的板門吧

讓我進去，讓我進去

進到你們的小屋裡

我帶著金黃的花束

我帶著林間的香氣

我帶著亮光和溫暖

我帶著滿身的露水

快起來，快起來

快從枕頭裡抬起頭來

睜開你的被睫毛蓋著的眼

讓你的眼看見我的到來

讓你們的心像小小的木板房

開啟它們的關閉了很久的窗子

讓我把花束，把香氣，把亮光，

溫暖和露水撒滿你們心的空間。

課本將這首詩分為四節，我也是從一開始講起，從太陽的形象塑造，將太陽的急切傳達給學生，接著讓同學們扮演太陽的角色去體驗太陽的心情進行朗讀。出乎我意料的是這一節課的學生們紀律比較好，不會出現像第一節課的時候亂糟糟的現象，因此我也可以讓他們單獨進行朗讀，有學生朗讀得比較好的我也會提出來讓學生們學習。

讓我感到意外的是可能學生們還算比較喜歡朗讀，讓他們齊讀和個別朗讀的時候都比較配合。這首詩的難點其實並沒有多少，只要多進行朗讀和適當引導，學生都能夠很好地領悟到詩人所描繪的畫面和所表達的感情，基本都能夠理解到位，沒有出現嚴重的理解偏差。

接著我再講講現代詩和古詩的區別作為這節課的課外知識補充，講完之後發現離下課還有十分鐘，我就決定講一講詩歌更深層的含義，引申到詩人的愛國主義情懷，對學生們進行了愛國主義教育。

我的指導老師平時更多的是落實在知識與能力方面的訓練，比較少涉及到情感態度價值觀的感染，所以我對於這次的嘗試也比較沒底。我將太陽的形象進行了深度的剖析，讓同學們感受太陽作為和平、美好的象徵，同時讓他們感受“木板房”象徵著國內人民生活在水深火熱之中。從詩歌的寫作時間入手，1942年引申到我國的抗日戰爭時間段。然而讓我感到意外的是他們居然不知道我國抗日戰爭的起止時間，看來我真的要認真地對他們進行愛國主義教育了。帶著這首詩，我大概地講了抗日戰爭的起止時間、前因後果，以及抗日戰爭帶給我們沉重的傷痛，他們聽到我一臉嚴肅地講這些，都自覺的安靜了下來，認真地聽我講。最後我說為什麼要記住祖國的這些歷史?因為愛國從來不是一句空話套話，我們要做到愛國，就要記住祖國的光榮和恥辱，不能只是將愛國掛在嘴邊。

這節課也隨著我的這句話而接近了尾聲，學生們下課了之後也沒有馬上衝出課室，而是圍在講臺這邊對著我問這問那的。或許他們是真的受到了愛國主義教育的感染了。這或許就是語文教育人文性的體現吧。

《太陽》是一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關係。我將本課的教學目標定位如下：

1、瞭解太陽的有關科學知識，激發學生研究科學知識的興趣。

2、學習作者準確運用語言文字進行表達的方法，初步掌握說明文的.說明方法。

3、初步學會利用現代化網路搜尋資訊，處理資訊，積累資訊，培養學生自主探索、合作學習的能力。

根據本課教學需要，我利用網路課件。緊密結合課文而不侷限於課文內容，對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重點及難點。整個課件資訊容量大，內容豐富，富有童趣，富於啟發性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的資訊資源平臺。

在此課教學中，我充分發揮網路課件的優勢，利用網路課件提供的大量網頁資料來幫助學生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那麼，你對於太陽有哪些瞭解呢?在學生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地瞭解太陽嗎?在教師富於感情地匯入課文之後，我讓學生在教師指導下進入課文網頁，直奔自學要求(點)：1、2、3

在學生理解的基礎上教給學生查閱網頁理解課文的方法，然後就放手讓學生自主學習。由於網路課件提供的資料極為豐富，學生不可能在短短的一節課中一一查閱。所以，我提醒學生，在學習課文的過程中，對於自己感興趣的或有疑問的課文內容，我們可以進入網頁細細查閱資料，而對自己已經清楚瞭解的知識，就只需對網頁進行大致地瀏覽，甚至可以跳過不讀。在自學過程中，學生針對自己學習實際，從豐富的網頁中各取所需，真正體現了著眼於學生個體差異，進行了因材施教。

在學生充分自學的基礎上，教師熱情洋溢地鼓勵學生進行多向討論交流。學生可以生動地向同學們講述自己的收穫，也可以在老師和同學的幫助下，掃除學習上的障礙，有效地推進學習程序。在學生充分自學討論的基礎上，教師再組織學生進行全班交流。在全班交流過程中，我不是組織學生按部就班，面面俱到的交流，而是從學生個體實際出發，讓學生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點、兩點課文知識進行交流。此時，學生各抒己見，暢所欲言;有人會談風的形成，有的會說太陽和人類生活的關係，有的則會說太陽殺菌的知識。在這過程中，學生談得盡興，聽得專注，他們在課堂交流中的各展所長以及質疑問難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識的全部。學生對課文的體會是深刻的，所以，隨著學生的隨機交流，教師有針對性地指導學生對課文的有關內容進行有感情地朗讀就顯得特別到位。

從個人自學到互動交流，學生頭腦中有關太陽的科學資訊陡然增長，這時，我引導學生將這些資訊進行分類整理，藉此培養學生利用現代網路蒐集資訊、處理資訊、積累資訊的能力。學生在教師的啟發下很快就理清了課文的脈絡，知道了課文主要講了太陽的特點以及太陽和人類的關係。而在學習本文說明方法的過程中，富有童趣、生動形象的網頁資料使學生對列數字、舉例子、作比較三大說明方法有了深刻的認識。

教材只是一種憑藉，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧祕產生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生盡情遨遊，為學生打開了更為遼闊的視窗。

總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模組。在課文學習中，基於本課課文的性質以及此次研討課的主題(基於網路環境下的自主閱讀教學)，我利用大量網頁資料來充實、豐富、闡述課文內容，以幫助學生有效理解課文。在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發揮網路教學的優勢，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力於營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生開啟更為遼闊的視窗，進一步培養學生查閱資訊、處理積累資訊的能力，激發他們探索科學的熱情，也藉此初步培養學生終身學習的習慣。

雖然，我執教的網路環境下的《太陽》一課效果甚好，但是，這其中，也有著許多問題值得我們反思探討：

反思一：在網路與學科教學的整合中，學科的課程價值如何體現?毋容置疑，通過網路環境下《太陽》一課的學習，學生知識能力方面的收穫一定比傳統課堂來得多，來得廣，但未必見得專、深。在資訊科技於學科教學的整合中，學科本身的課程價值如何體現?學科價值的成分在一堂課中該佔多少，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標準，那麼，資訊科技與學科教學如何在課堂上達到最優化的整合，是需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。

反思二：學生的資訊科技素養急待提高。要能夠熟練地運用資訊科技，學生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網路課的教學帶來了限制。

反思三：要將先進的網路資源廣泛地應用於課堂教學，建立系統的豐富的資料庫極為重要。

反思四：什麼樣的課適合上網路課?基於網路環境下的自主閱讀教學有著它無可替代的優勢，但並非所有的課都有必要藉助網路來上課，也不是所有的課都適合在網路環境下進行教學。應用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網路課。

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