三年級搭石教案

教學目標：

1、正確理解“清波漾漾、人影綽綽、協調有序、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

4、啟發學生在平時生活中留心觀察，用心感受。

教學重點：

感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神並受到感染和薰陶

教學難點：

學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、激情匯入——感知美

1、教師激情匯入

同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進劉章的家鄉，大家看!這裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

2、通過上節課的學習，我們對搭石有所瞭解了，誰能說說什麼是搭石?(簡筆畫)

3、那麼搭石給你留下了怎樣的印象呢?

過渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風景，(板書：家鄉的一道風景)這節課，就讓我們一起走近它，睜大雙眼，用心去發現美，欣賞美。

二、朗讀課文——體會美

下面請同學們自由朗讀課文第2至4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣美的畫面。(生讀文，找句子)

三、品讀體味——欣賞美

句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

(1)這句話描寫了什麼人來走搭石?

(2)當他發現哪塊搭石不平穩時，心裡會想些什麼呢?此時他的心情怎樣?(著急)當搭石擺好了，此時老人又會想些什麼呢?此時他的心情又是怎樣的?(高興)搭石已經擺好了，她為什麼還要在上面踏上幾個來回?(進一步引導學生體會老人的行為美。)

(3)指名讀，再請喜歡這句話的同學站起來一起讀

(4)從朗讀中你體會到了什麼?(板書：奉獻美)

年老的人調整好搭石，接下來就是走搭石了。同學們，你們知道怎麼走搭石嗎?能不能像我們上下樓梯、過橋那樣悠閒、慢慢地呢?

句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是誰來走搭石了?(一行人來走搭石)一行人走搭石有人搶路嗎?(沒有)動作是怎樣的?(動作是那麼協調有序)

(2)理解“協調有序”。

①怎樣的動作才是協調有序的呢?

②師生合作讀一讀。

小結得出：。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美(板書：和諧美)

(3)你們還從哪些詞語體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽)

①“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示

綽： A寬;不狹窄

B寬裕;富裕

C形容姿態柔美

“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?

②那麼“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

③感情讀這兩個詞語。

④真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，(變成詩的語段)

⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。

小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的一道風景。

句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

(1)兩個人面對面走搭石有搶著過嗎?那他們是怎麼做的?(招手示意，讓對方先過)(2)師：從中你發現了什麼呢?生自由發言。

師概括為：謙讓美(板書：謙讓美)

(3)讀句子。

句4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

(1)理解“伏”。

透過這個“伏”字，你體會到什麼呢?引導學生體會敬老美。

(2)理解“理所當然”。

①鄉親們把什麼看成是“理所當然”的事?

②展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如還有哪些人來走搭石呢?(懷抱著寶寶的媽媽來走搭石、膽小的孩子、拿著行李的外鄉人第一次走搭石……)

創設情境，說話訓練。

假如遇上懷抱寶寶的媽媽走搭石，年輕人總要________。

假如遇上拿著行李的外鄉人來走搭石，________會________。

假如遇到____，_______會________。

假如遇到____，_______會________。

③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。

④這份美好的情感也是家鄉的一道風景。

小結：其實鄉親們的美好情感還有很多(板書：……)

四、總結昇華——感受美

面對這樣的一排排搭石，如果你是作者，你會說些什麼?(引導學生讀出最後一自然段)美好的情感指的是什麼?(互幫互助)今天我們走進了劉章爺爺的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。你覺得作者僅僅是在讚美搭石嗎?(不是)那他在讚美誰?(借搭石讚美鄉親們無私奉獻，一心為他人著想的人性美。)(板書)再朗讀最後一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

五、走向生活——發現美

同學們，搭石的美，我們看在眼裡，搭石人的美，我們記在心裡，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。你現在認為什麼是美?在我們身邊哪裡可以找到美?

課堂總結：同學們，課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活，對待他人，世界將變得更美好!

作業設計：

1、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然後抄下來。

2、小練筆：美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊!這些小事，並不起眼，但讓人感動。你能選一件寫一寫嗎?

教學反思：

《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字裡行間表達出來。

在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解等，並注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。

最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文字情境，再將文字轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。

不足之處：

1、教學語言還未夠自然，靈活性不夠。

2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什麼家常話呢?從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。

3、板書與講解有時未能同步。

4、如果能增加一些課外的.資料豐富課堂就更好了。

教學目標：

1.認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，並理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。

2.重點通過第一和第三自然段的學習，知道搭石的作用，感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農村生活的美好。

教學過程

一、匯入，揭題

同學們，我們都生活在農村，作家劉章爺爺的家鄉也在農村。請看螢幕!(幻燈片)那裡有清澈見底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。可是每每他回憶起家鄉，還是覺得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的(板書課題)——《搭石》。

二、檢查課文預習情況

1.檢查字詞

(1)讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

(2)寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。(序、暴)

2.檢查課文朗讀

小組開火車分段讀課文。

三、學習課文，落實重點

(一)第一自然段

1.在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。(板書。)

2.誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。

3.理解“搭石”。

可是讀了這麼長時間，我還沒有明白“搭石”到底是什麼呢?

生回答。(師預設表揚：你真會讀書!原來答案就在書上。)(第一自然段幻燈片)大家一起再告訴我一遍。(預設表揚：你們很熱心。謝謝你們!你們的回答讓我明白了什麼叫“搭石”。)

4.學寫生字。(點選幻燈片3出現第一自然段的前一部分，再點生字變色)

這裡有五個字請大家仔細觀察，然後，說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的?)師示範書寫“暴”。 學生用食指跟著我寫一遍。(再點三個詞語變色)讀詞。

5.句子訓練，感受搭石的重要。

同學們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的?(點選幻燈片，出現句子訓練：如果沒有搭石，人們出工，就必須脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們 ，就必須 。(寫4個))想一想還有誰要做什麼，用這樣的句子說一說。

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什麼?(不方便，麻煩)

回到原句再讀讀。

(二)第三自然段

1.緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這裡，老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的，應該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖。可這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢?先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風景。(生讀——找)

2.生字書寫：學寫“衡”。請同學上來寫。

3.學習重點句

隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)出示三個詞語：

師：這裡有幾個生詞呢(點選螢幕，“協調有序、清波漾漾、人影綽綽” 三個詞語變紅色)，誰來讀?男同學讀一遍。(注意讀正確讀整齊)(女同學讀。)

(2)理解“協調有序”，感受動作美

師：“協調有序”是一種怎樣的動作呀?這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作著讀一讀。

師：(指這組問)我先問問你們，你們現在走在哪?

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裡，有信心嗎?

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的——

生1：抬起腳來

師：後面的——

生2：緊跟上去

師：(速度漸快)前面的——

生3：抬起腳來

師：後面的——

生4：緊跟上去

師：(速度再漸快)前面的——

生5：抬起腳來

師：後面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學走前面，這邊的同學走後面。

師：前面的——

生(組1)：抬起腳來

師：後面的——

生(組2)：緊跟上去。

(速度漸快，引讀三遍)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。

師：體會得真好啊!

(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”

師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。

師：“綽”是生字，大家查字典。

它在字典中有三種意思，(出示：綽：A寬;不狹窄 B寬裕;富裕 C形容姿態柔美)在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢?(姿態柔美)

師：有一個成語叫“綽綽有餘”，這個“綽”又是什麼意思?

師：“寬裕;富裕”，有餘了，這才叫綽綽有餘。好的，我們回到這兩個詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?

(預設表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。)(你體會到了水光、人影兩相和的美!真不錯，像畫一樣——(開啟手勢))

師：能讀讀嗎?

師：有感覺!你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裡呢?

師：(指舉手的生)你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的，全班一齊讀。(全班讀)

師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢?(作業紙)(同時叫學生上來寫)

全班讀寫在上面的詞語。最後再讀“清波漾漾人影綽綽”

師：多有韻味呀!“清波漾漾 人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——(點選變成詩的語段，音樂起)

每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那麼協調有序!

前面的抬起腳來，

後面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂;

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀，生聲情並茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲)

師：同學們，劉章爺爺在大山裡生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀—— (生齊讀)

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一年一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景?讀(詩變回文中的語段)—— (生再次融情朗讀)

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)——

生：一道風景。

四、質疑結課

師：搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎?你還看到了怎樣風景呢?它又體現了一種什麼美?不，請大家看書本課後習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪裡呢?等待下一堂語文課我們細細品味。