幼兒園大班教師隨筆(優)
在日常學習和工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園大班教師隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒園大班教師隨筆1
今天，給孩子們講完,小蝌蚪找媽媽的故事後，我問:“小朋友，除了青蛙你們還知道哪些動物也是鼓著眼睛的?”孩子們一個個爭先恐後，回答得非常積極，答案也五花八門，“有的說蜜蜂是鼓著眼睛的，還有的說蜻蜓也是鼓著眼睛的.....我發現欒學福小朋友高高的舉起小手，一副迫不及待的樣子。我喊了他的.名字，他站起來非常響亮地說：“老師還有你的眼睛也是鼓著的。”其他的孩子聽了，哄的一聲大笑起來，我的笑容卻頓時消失了。我確實長著一雙鼓眼睛，可也不能把我與蜜蜂蜻蜓等動物相提並論啊。孩子答完挺自豪的站在那裡，似乎正等著我的表揚。我有點生氣，但還是立刻定下神來，展開笑容：“你說得對，老師的眼睛確實有點鼓，你看得很準。
事後，我坐在辦公室裡，回想著剛才的情形，孩子自豪的神情浮現在我的眼前，我頓悟，童言無忌啊!孩子是在用他的雙眼真實的看這個世界，言語中充滿了純真。
但願孩子能永遠保持這種純真，但願我們成人能欣賞並維護這種純真。
幼兒園大班教師隨筆2
每天的角色遊戲都能給孩子和我留下深刻的印象，娃娃家更是孩子的最愛，學做爸爸媽媽，抱著娃娃，煮著菜，孩子的模仿能力是越來越強。
瞧，彤彤正在抱著娃娃餵奶呢，那小模樣還真像個媽媽，專注的眼神，哄孩子的話語：“寶寶別哭，寶寶乖，是不是肚子餓了，媽媽餵奶給你吃。”
一邊的“爸爸”正在忙著招待客人，把家裡的糖果拿出來給客人吃，還熱情地留客人在家吃飯，說：“今天我來煮飯給你們吃。”
“你們想吃什麼呀？我這兒有餃子、麵條、餛飩，還有壽司、肉串。”
“我要吃餛飩。”“我要吃肉串。”“我要吃麵條。”孩子們七嘴八舌地說著，可把“爸爸”給忙壞了。
“好的，好的，馬上就好，等一下哦！”不一會兒“爸爸”就把各種點心端給小客人吃。“這是你的餛飩，這是你的肉串，這是你的麵條。”
“謝謝，還有飲料嗎？”
“你自己倒吧”
我看著他們忙碌的樣子，不禁笑了，心想：孩子真的'是長大了，有時我們真的不能小看他們，現在的他們有著自己思維意識。模仿能力也是越來越強。
剛轉身離開，只聽到孩子在叫：“老師、老師他們兩個吵起來了。”我快速走了過去問道：“怎麼了？”睿睿指著彤彤說：“她說我的肉串不好吃，把我的菜全都倒在了地上。”“彤彤，是不是這樣啊？”我問道。彤彤點了點頭，並抬起頭很大聲的說：“他的肉串不好吃，我要自己來做，可是他不讓我自己煮。”“你有沒有跟睿睿商量呢？”“沒有，我就想自己玩。”我看了看彤彤，又看了看睿睿，看著睿睿無辜的小臉不經感到有一種受委屈的感覺。這時的彤彤呢把頭仰得高高的，嘴巴也翹得高高的。嘴裡還不時發出“哼、哼”的聲音。這孩子從小就是姥姥帶，姥姥什麼都依著他，所以養成了她這種以自我為中心的性格。想要什麼，就一定要得到什麼，從來就是沒有商量的餘地。因此我以商量的口氣問她：“現在問一下睿睿，好嗎？”彤彤似懂非懂地點點頭，然後問睿睿：“我可以自己做肉串吃嗎？”睿睿答應了彤彤，兩個人又一起開開心心地玩起來。看來孩子們在遊戲中不但能學到知識，也在嘗試著互相合作。希望孩子們在遊戲中越玩越好。
幼兒園大班教師隨筆3
午餐
在當今這個社會我們的孩子生活在一種愉悅的時代一來伸手二來張口。每次在我的耳邊總是有家長在嘮叨著，教師孩子吃飯很挑食，在家裡都是哄著他求著他才肯吃一點，可怎樣辦才好呢
其實在也是一樣，能夠說我們這個中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類型。第一個型別是每一天不用教師提醒能保證把碗裡的飯菜都吃的很乾淨。第二種型別先是觀察這天吃飯合不合自己的胃口;這第三種類型乾脆來了一個大轉變和教師開始討價還價，找一系列的藉口來推掉自己能少吃一點是一點來到達自己的目的。在我們班裡每一天吃午餐總是有那麼小部分孩子從開始一向吃到最終結果還是一樣，那麼這些孩子到底在幹什麼呢
在我們班級現常有這樣的現象發生，小語是個帥氣的小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來臉上還露出兩個小酒窩，是個蠻可愛的小男孩，可是他每一天中午吃飯就是個大難題啦不管我們怎樣去哄他，說好話給他聽就是無動於衷，每一天就是在耗時刻，我每次看到他拿勺子時慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯在嘴巴里可有好長時刻好嚼呢;等過了一會兒他眼睛又開始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的.差不多時，他還是沒有吃完。不僅僅有小A狀況類似也有小智他先看到這天的菜是什麼菜，看著菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然後看到不鍾愛的菜就開始用勺子一點點的在摳，當教師說你趕快把這個菜吃下去時，她說教師呀我這個菜真地不鍾愛吃可不能夠不吃;在我們的鼓勵下他開始慢慢的嘗試，可過了沒過多久，她又不動勺子。我每一天看著他們這樣也真的很無奈有時和家長聊起，得知家裡每一天要喂很長的時刻。
從以上這兩個孩子的身上發現有不一樣的點一個是吃飯慢，而另一個孩子是看菜是否對胃口。總之這他們都不愛動手吃飯，愛挑食，但家長在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進餐不好挑食。
《3-6歲兒童領悟與發展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學習並領悟一些自理的基本要求。可是在這兩個事例中我也開始琢磨，找一些原因的存在。我開始反思我也有做的不足之處，有時看到他們實在是太慢太慢我只好幫忙開始餵了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現出孩子的本性，其實他不是不會吃，也不是慢而是要等著教師來喂。這就證明了有些孩子在家時過於照顧，而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食我們想了一個辦法，把愛挑食的孩子和不愛挑食的孩子座在一齊得到一些幫忙。
幼兒園大班教師隨筆4
每天早操後，總要帶著小朋友們圍著操場轉一圈，讓小朋友們做做放鬆活動。
今天早晨，我與小朋友們正踏著整齊的步伐向前走著。忽然，我被腳下一塊小石頭絆了一腳，一氣之下用力將其踢到路中央，我沒在意剛才行為的過錯，繼續向前走。這時排在隊伍最前面的張宇小朋友說：“老師，你把石子踢到路中央，不是也會絆倒別的人嗎？”我恍然大悟，立刻意識到自己的行為有失妥當，看著小朋友的眼睛，我心裡充滿了羞愧，立刻跑過去將石子扔到了垃圾桶。
並對小朋友道歉：“對不起，老師錯了，你們能原諒老師嗎？”“能！”小朋友們的.聲音充滿真誠。
教師乃小朋友的良師益友，是小朋友的學習榜樣。在平時的一點一滴中，教師要時時處處以身作則，身正為範，切不可把不良的影響帶給幼兒。
幼兒園大班教師隨筆5
童心是與幼兒溝通的橋樑
作為一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。
每個孩子都愛看動畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個個可來勁了，有時因為一個細節把小臉都爭紅了，我也愛看動畫片，像《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動畫片我每一天不誤。
一天範晨陽，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進去和他們一齊議論起來，開始他們一愣，一個個驚慌失措的.看著我，隨後便興奮地同我一齊討論起來。看著他們一張張可愛的小臉我可高興了，因為此時我明白，我和孩子們已經沒有了距離。一次範晨陽的媽媽對我說：“我們範晨陽回家很高興地說‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’。”
是的，我明白我與孩子之間沒有距離，是因為我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的最好橋樑。從那以後，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧！
幼兒園大班教師隨筆6
在我們農村，有些年輕母親，在孩子纏身，哭鬧時，為了脫身，就隨手將家中用過的'廢燈泡拿給孩子玩。當心，這種東西玩不得！燈泡破碎後會傷著孩子的。
記得有一次在朋友家做客，因孩子在桌子旁邊頑皮不聽話，他媽給了一個廢燈泡，哄其出去玩，不料孩子把燈泡往地上一摔，”砰“的一聲，玻璃四濺，小孩的面部及雙手被刺得鮮血直流，一些極小的碎玻璃嵌入肉中......
請家長朋友一定妥善放置好燈泡，不要拿它當玩具給孩子玩。
幼兒園大班教師隨筆7
孩子們很喜歡玩小紙船，在活動前老師提出，要求孩子瞭解不同材料的船在水中下沉速度的不同，並能用語言描述自己的發現，體現同伴間合作的能力。
活動中，我為每組幼兒準備了報紙、普通A4紙和宣紙摺疊的小船各一隻，水盆和托盤。首先，孩子們通過摸一摸、看一看，觀察幾隻小船的不同，並猜猜小船沉下去的先後順序。棟棟說：“這隻小船軟軟的，它進了水會不會壞呀?”根據這一猜想，棟棟和同組的孩子們一起進行了實驗。“小心一點，別翻船啦!”樂樂喊道，棟棟和兩個好朋友一起小心翼翼地把三隻小船放進盆子裡，“哇，小船溼了……”“快看，小船沉下去了!”棟棟有了新發現激動地說。在探索的`過程中，棟棟能認真地觀察紙船放進水中時發生的細微變化，並積極地用語言和同伴講述著自己的發現。
孩子們對小紙船遊戲產生濃厚的興趣，在活動中通過前期的猜想充分調動起幼兒遊戲的積極性，他們踴躍地猜測小船浮沉的結果。當他們把小船放入水中時，棟棟和其他孩子一起認真投入地去觀察小船的變化。觀察過後，棟棟能夠將實驗中的發現詳細地描述出來，棟棟發現了哪隻小船先沉落下去，但是對於小船下沉的原因還有幼兒仍然存在困惑。通過這次實驗，幼兒瞭解了有的小船能長時間漂在水面，而有的小船會很快沉入水裡，孩子們明白了由於紙吸水快慢不同而導致小船下沉速度不同的科學現象。
在活動中，孩子們的興趣很高，對於各種材質的小船都十分感興趣，老師引導幼兒將三隻小船下沉的快慢用自己的方式記錄下來，並勇敢向同伴介紹，增進幼兒之間的交流的機會，提高幼兒的表達能力和思維能力。但是活動中的材料都是預先準備好的，且都是紙質的材料，對於幼兒的探索具有一定的侷限性，活動中棟棟提出“大輪船怎麼不會沉的呢?”因此，老師鼓勵幼兒與家長一起探索什麼材料的小船能夠在水面上漂浮起來，並將自己驗證結果來告訴大家。
幼兒園大班教師隨筆8
教師節這天，我一進教室，就發現老師的桌子上放著幾張好看的賀卡，我看著那麼優美的畫面，讀著那溫馨的話語，我陶醉在完美的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過來，你一言我一語地嚷開了：“老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節禮物，我讓媽媽去給我買的。”田慶文說：“這張是我送給你的，還帶著音樂呢。”其他小朋友也之後說：“回家後，我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽著聽著，我心中逐漸沉重起來，這天，送祝福卡開了個頭，明天、後天會更多，一張比一張精緻，一張比一張昂貴，這樣比下去，會給孩子們的心靈留下什麼呢?這小小的祝福卡，學問還真不小呢，有必要認真地對待。
我正想著教育對策，隨手觸控到一個用紙粘的.小信封，裡面的卡片上畫著一個穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽照著她，周圍開滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫著：“佳琦祝老師節日快樂。”
這張卡是佳琦自我親手製作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達自我的情緒，把心中最好的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們，老師十分感謝你們的爸爸媽媽，但是老師更喜歡佳琦的賀卡，因為這是她自我製作的，用自我完美的心來表達對老師的愛，這才是給老師最好的教師節禮物呢。”孩子們聽我這麼一說，都用羨慕的眼光看著佳琦，我環視了一下，之後說：“這天的手工課老師教你們製作賀卡，把你們心中的完美祝願都畫出來好嗎?”
孩子們高興地說：“好，我們也來自我製作。”於是，我把區角中準備的所需材料拿出來，讓孩子們自我去設計賀卡，看到孩子們個個都那麼專心致志，用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪著自我的願望和祝福……
一會兒，孩子們的傑作都完成了，每個人都顯得那麼滿足和喜悅，我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了。
幼兒園大班教師隨筆9
天氣愈來愈涼了，幼兒園裡的菊花開得潑辣，有的菊花花瓣凋落了，靜靜地躺在花盆裡，孩子們看著那些花瓣，有些沮喪：“老師，如果這些花不落，那多漂亮啊！”
“是啊，可是花開花落是大自然的規律啊！花兒的生命雖然結束了，可是它的美在下一個春天、夏天、秋天或者冬天還會再綻放的！”我安慰孩子們道：“美可以輪迴，不必悲傷，只要有顆愛心就可以再次欣賞到美的！”
孩子們神情不再那麼悲傷，一個叫梅子的女孩拿了一個紙盒，用小巧玲瓏的手，輕輕地把那些掉落在盆土上花瓣撿起，放入紙盒……又有一個孩子也拿起紙盒，撿起了花瓣……
看著他們一個個憐香惜玉的表情，我的心一陣陣地感動：“孩子，你們這是做什麼？”梅子笑了：“掉落的.花瓣也是生命啊，也是美的，我們想把這些美收藏起來。”
我心悅、動容了：“好啊，孩子們，我們一起收藏美吧！”孩子們笑了。
一群可愛的孩子，有著純真美好的心靈，每天被愛溫暖著，懂得愛別人，也就懂得收藏愛！
孩子們，你們可知道？老師在心裡也收藏了你們這群充滿愛心的孩子！
幼兒園大班教師隨筆10
給孩子留下創造的空間
春天來了，我要與孩子們進行美工製作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在製作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不同的方法裝扮出美麗的花園。
突然，一個念頭在我的腦海裡浮現，為什麼我總是想著讓孩子們按照我的.想法與要求去做呢？為什麼不去充分發揮孩子們的創作的心性和創造性呢？為什麼不讓他們自己去想去做呢？於是，我決定是一次。
在組織活動時，我讓孩子們自由選取材料、分組，在我的鼓勵、支援下，孩子們都用心的動手做起來，在近25分鐘的製作過程中，孩子們都始終持續著濃厚的興趣。孩子們在完成之後，拿著自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。
幼兒園大班教師隨筆11
比賽誰先吃飽飯
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，這天突然有了轉機。
這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗裡最乾淨，而其吃飯的時候不說話。”“行!”大家齊聲說，於是，一場避開生面的比賽開始了。透過比賽，大家一致認為紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教並不能解決問題，要順應孩子的.興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。
幼兒園大班教師隨筆12
俗話說沒有規矩不成方圓，規則是人們在日生活、工作、學習中必須遵守的行為規範和準則。良好的規則是一切活動的保障。著名教育家葉聖陶曾經說過：“教育是什麼？往簡單方面說只需一句話，就是培養良好的習慣。”而良好的行為習慣也就是建立在孩子們良好的規則意識和執行規則的能力上，是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童學習、生活的基礎與保證。規則是對自由和空間提出的相對的限制與約束，它是一種良好的規範和秩序，可以使人的活動得以順利進行，發揮更大的自由度，享受到更多的樂趣。那如何來培養幼兒的規則意識呢？培養大班幼兒規則意識的具體做法：
一、引導幼兒參與制定規則
幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學習、遊戲能有序、安全，有許多需要遵守的規則，而孩子的日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意願和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項活動的規則是非常重要的事。在出現問題後，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規則，並用文字或符號語言記錄下來，貼在活動室相應的位置。如玩具擺放的規則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境裡，才能快樂、滿足。
二、幫助幼兒理解規則的意義，內化規則的要求
我們主要應用三種手段：1、專題性教育2、滲透性教育3、設計標誌的暗示。
1、專題性教育
案例：“關於作品該放幾天的規則制定”。在進行建構區時，晨晨小朋友發現一隻用各種積木組合搭好的新房子玩具，想給它拆掉，在一旁的悠然小朋友發現了他的舉動，就說：“你不能這樣做，大恐龍是軒軒搭的，我認為你應該得到他的同意。”老師也注意到了他們兩人的談話，於是以邀請幼兒開會，解決問題為召集行事，教師提出：“這是軒軒搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺得放幾天可以拆掉？”（教師提出問題）孩子們開始各抒已見，（孩子們規定規則）有的提議：“放3天，因為這樣可以對自己的作品進行修改，讓別人記住你的作品。”有的建議：“放1天，因為別的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最後，老師請大家說出各自的理由，用舉手表決的方法，通過了大部分小朋友放3天的意見，而那些原先不同意的小朋友也開始改變了自己的主意，服從大家的意見。
教師的分析與反思：當孩子之間有衝突時，是培養孩子適應解決問題的有利時機，如果這樣的爭持是一種輸贏現象，它其實是一種競爭，在幼兒身上會產生很多負面的情感行為，可就是因為教師尊重了每個幼兒的意見，把制定規則機會給了孩子，運用了有效的方法讓孩子之間進行交流。相互告訴各自是怎麼想的，現在心裡感受如何，讓孩子進行語言情感交流，是教師給每一個孩子提供了機會讓孩子表達他們自己的想法，然後進行肯定、歸納，最後，把權力交給了孩子，讓他們想出一個使大家都同意的規則，達到雙贏目的。上列案例在看看、想想、講講、做做的活動中滲透規則意識的培養，通過討論某一事件，討論原因“為什麼不好”，“該怎麼做才行”。結合制定好的規則，通過實踐活動來解決問題。
2、滲透性教育
規則滲透於幼兒的一日生活中，在日常教育中發現問題並培養幼兒規則意識很重要。現在每週都會到操場附近進行撿垃圾，垃圾不能隨地亂扔的活動。幼兒的'參與熱情很高，但是不瞭解為什麼我們一定要把那些東西撿起來。於是回到班級一起討論有關的話題，現在有的小朋友看到其他小朋友有一些不講衛生、不文明的習慣都能提醒，或自己有意識地會將垃圾扔進垃圾桶。這些都有助於增強幼兒的規則意識，形成幼兒自我管理的能力。
3、設計標誌的暗示
通過設計標誌的暗示，可以提醒幼兒自覺遵守把用過的物品放回原處的規則，玩好後整理物品的規則，形成互督行為。為指引幼兒進行合作的行為，我們根據班上出現的一些問題，如“在活動區玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛護自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急於需要解決的問題，孩子們通過討論，自己設計標誌來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規則。
規則意識的培養不是在短期時間內能完成並見效的，它需要每一個老師在日常工作中做有心人，日積月累這樣才能鞏固效果，使我們的孩子更主動適應幼兒園生活，更自信適應社會。
幼兒園大班教師隨筆13
有愛就有快樂
大班美術活動中，我們教孩子們折紅花，童童很快就學會了，展開的花瓣像振翅欲飛的蝴蝶，漂亮極了。童童自豪地把紅花插在書包上，惹來同伴羨慕的目光。這時，童童神祕地對我說：“老師，我還想再折一朵紅花！”我不解地問：“為什麼呀？”童童驕傲地說：“我想帶一朵紅花給妹妹。等我上一年級的時候，她就可以上小班了，妹
妹說她也上我的好幼兒園。”孩子純真的話語深深打動了我的心。這足以證明我們和孩子之間已經建立了深深的師生情，我們的幼兒園是一個充滿關愛、快樂自由的'地方，這裡是孩子們快樂的天地，幸福的搖籃。我們的職責是一次又一次愛的傳承，有愛就有快樂。
有人說：“幼兒眼中的好幼兒園，一是有愛，二是有自由。”其實不難發現一個溫柔的老師、一個溫暖的教室，是孩子們尋找和喜歡的地方。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語足以讓孩子高興好長時間。他們希望老師關心自己，盼望擁有很多的好朋友，渴望能開開心心地玩耍遊戲而不被爸爸媽媽束縛自己的自由。教師每一個愛的表達、愛的撫摸對幼兒來說都是一次莫大的鼓勵和感染。
開學已經一個多月了，早晨孩子們會愉快地跟爸爸媽媽說再見，然後張開雙臂投向老師懷抱，開啟一天美好的生活。當孩子們在假期裡還盼望著上學時，當被孩子們稱為“好幼兒園”時，我們感到無尚的光榮和無比的幸福！因為，有愛就有快樂！
讓孩子學會大膽表現
思思是一個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裡都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不願意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
幼兒園大班教師隨筆14
今天下午課外活動的時候，孩子們都在玩玩具，由於孩子在家都是獨生子，獨佔獨霸的習慣非常嚴重，再加上班內玩具數量不很充足，經常會出現兩個孩子搶玩具的現象，這也是我一直擔心的，越是擔心的事，它偏偏又發生了。佳佳跑到亞璐小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車，我急忙抓住佳佳的手叫到旁邊就是一頓訓話教育：“怎麼能搶小朋友的玩具呢，這樣做對嗎?“佳佳在我的.教育下好像也明白了許多，當我回頭看亞茹時，我發現她正拿著那個積木小車瞪著眼看我，我不解的問她：”亞茹，你怎麼了?你要做什麼?“亞茹小心翼翼的說：“我要把積木小車給佳佳玩，老師不是說玩具要大家一起玩嗎?”我的臉就紅了。
我想了很多，我竟然小氣的不如一個三四歲的孩子，為什麼我要替孩子處理這件事情呢?為什麼處理得這麼不妥?連孩子都不能理解呢?我這才發現很多時候應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，說不定他們處理的會更好。
星期一早上，我一早就回到教室，看著一個個孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”輝輝，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。
輝輝回來啦，他像往日一樣，跟我說聲早上好後，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽心裡期盼著他今天能乖一點，別惹什麼麻煩。輝輝講完後，走回位置坐了下來。
該吃早餐了，輝輝喜歡今天的湯粉，吃完了卻沒說要再添一點。吃完的幼兒都去玩玩具了，輝輝卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心裡想：今天輝輝真好!上課了，我發現輝輝的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心裡特納悶的。下課後，我走到輝輝身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來輝輝發燒了，難怪今天這麼安靜，他是沒啥力氣動來動去了。
當輝輝媽媽來接他去看病時，輝輝不願走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱著輝輝說：“輝輝乖，你回來後老師還要表揚你!”輝輝這才聽話地走了。
這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來讚揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那麼討人喜愛。這是我的疏忽。
晚上，輝輝媽媽打電話來對我說，輝輝願意天天生病，我想對輝輝說：“老師願意天天找到你的優點，天天表揚你。
幼兒園大班教師隨筆15
早上入園時，孟鑫瑩小朋友的媽媽說昨天穿的那件新衣服上有許多漂亮的金星星，昨天晚上回家後媽媽才發現衣服上的金星星都掉了，問她是怎麼弄掉的，她吱唔著一會兒說是國振娟小朋友給我摘掉的、一會兒又說是王麗斐小朋友給我弄掉的。孟鑫瑩媽媽這一說我忽然想起昨天早上孩子們入園後，我晨檢時注意過她的新衣服，我還誇獎她，說她的'衣服真漂亮。沒想到一件衣服就穿了一天就弄壞了、不漂亮了。
可是孟鑫瑩說是國振娟和王麗斐給她把衣服弄壞的，我怎麼也無法相信，因為無論是在活動時還是在寢室孟鑫瑩離她們兩個人都很遠，怎麼會是這兩個孩子給她弄壞的呢?我決定先了解一下再說。 我用嚴肅的口吻問孩子們：“是誰把孟鑫瑩小朋友衣服上的金星星弄下來的?”活動室裡頓時鴉雀無聲。我又說：“誰給她弄壞的主動承認錯誤。老師原諒他。”孩子們你看看我、我看看你，誰也不出聲。我有點生氣了，決定把這件事情查個水落石出，於是我想先單獨和孟鑫瑩談談。我儘量用最溫和的語氣問她：“是誰給你弄壞衣服的?”她看著我，吱唔著沒說話。我接著問：“你自己弄壞的是嗎?”她點了點頭，接著又搖了搖頭，她一下子慌張起來。這時我已經有了答案。於是，我換了一種方式問她：“是你自己摘下金星星給了好朋友是嗎?”這次她點點頭。我說：“知道改正錯誤就是好孩子。” 很多時候，孩子都是不小心犯錯誤，而當成年人嚴厲的批評時，他們會因為害怕被批評而撒謊。
