國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇）

總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們好好寫一份總結吧。那麼如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編收集整理的國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇），希望能夠幫助到大家。

國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇）1

六月的天氣，驕陽似火，地處遼西的北票更是十年九旱，暑氣逼人，而6月26日這天我們卻迎來了一陣淅淅瀝瀝的小雨，一掃炎熱的暑氣，讓人精神為之振奮。

正如這場及時的小雨一樣，6月26日“遼寧省20xx年遼西北國小數學骨幹教師培訓會”在北票勝利召開。作為一名一線的教師，我也有幸參與其中，在自己的家門口聆聽省級專家的講座以及國家特級教師做的觀摩課，真是讓人大飽眼福，受益匪淺。

遼寧省基礎教育培訓中心李曉梅主任的講座讓人如沐春風、百聽不厭。李主任是一位沒有架子的專家，沒有架子專家的講座更是讓人感到親切、實在、平易近人，令人有茅塞頓開、豁然開朗的感覺。其中精彩的案例就像發生在自己身邊的事，就像是發生在自己身上的事。聽課的老師一邊聽，一邊記，忘記了實踐，忘記了疲勞。夕陽西下，聽課的老師們仍然意猶未盡、依依不捨。一天的時間竟在不知不覺中過去了。

李曉梅主任應聽課教師的請求，講了“如何科學地解讀國小數學教材？”李主任強調：專家們在編排教材時是殫精竭慮、煞費苦心的。那麼一線的教師們怎樣才能輕車熟路地駕奴教材？怎樣才能更準確領悟編者意圖，運用教材媒介向孩子們傳授知識、方法、技能？怎樣才能做到“用教材教，而不是教教材”？課程改革以來，我們一直在強調“用教材教，而不是教教材。”也許從理論的角度，每名教師都懂，那麼如何在教育教學實踐中將理論付諸於實際行動？畢竟由理論到實踐還有一定距離。

此時，李曉梅主任關於“如何科學地解讀國小數學教材”的講座對一線的教師來講無異於一場春夜喜雨。聽了李主任的講座，有些許心得體會，與大家分享，敬請雅正。

李主任講科學地解讀國小數學教材，包括三個“讀懂”：

1、要讀懂教材的內容與結構。

教材所呈現的基本內容包括基礎知識與技能，也包括過程與方法，還包括蘊含其中的情感態度與價值觀。掌握教材的基本結構，要求教師對所教數學教材的內容結構有統盤的掌握。教學時要注意所教知識與前後知識的聯絡，不能只掌握一冊教材的內容。例如：學習分數，北師大版教材三年級下冊“分數的初步認識”，學生只須掌握把一個個體看作整體“1”的分數即可。五年級上冊“分數的再認識”學生要掌握把多個個體看作整體“1”的分數。這樣安排教材符合孩子的年齡特點和認識規律。否則，把五年級的知識，提前到三年級教授，就會增加學習的難度，挫傷學生學習積極性。

2、要讀懂教材滲透的學習方式：

例如：教授五年級下冊“長方體表面積”的內容。教材在前兩節分別以“長方體的認識”和“展開與摺疊”作鋪墊，學生已知道長方體共有6個面，對面相等，以及長方體的長、寬、高與各個面的關係。那麼學習“長方體表面積”時，教師完全可以放手讓學生“自主、合作”學習。教師再多講就是包辦代替，違背新課改的理念。至於概念性的知識，就沒有“合作、探究”的必要。教師講解就ok了。

3、要讀懂教材蘊含的思想方法：

數學思想方法是教學知識的精髓，它是知識轉化為能力的橋樑。數學思想方法有：數形結合的方法；化歸的方法；分類的方法等。

所謂數形結合的思想方法就是將數量轉化為圖形。例如解分數應用題時利用線段圖來表示數量關係。數形結合的思想方法還包括將圖形抽象為數量關係。例如：從長方體圖形中抽象出長方體表面積的計算公式。三角形、梯形面積公式的推導等等。

所謂化歸方法是指問題之間的相互轉換。即把複雜問題轉化為簡單問題；把陌生問題轉化為熟悉的問題；把一個問題轉化為另一個問題；將問題的一種形式轉化為另一種形式。

國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇）2

太陽從東方升起，金色的陽光灑滿大地，校園裡空氣清新，鳥語花香，新的一天開始了。我擔任國小一年紀的數學教學，為了讓一年紀國小生形象記住阿拉伯數字，我設計了一套順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪，0象月餅。”叫學生背誦，效果還真不錯，幾天下來，學生背得滾瓜爛熟，自然記住了阿拉伯數字。今天我教數學減法，也設計了課堂教學，想必也能同樣取得成功。

走進教室，我在黑板上畫了5只栩栩如生的小鴨子，問學生：“這裡有5只小鴨子，捉去了2只小鴨子，剩下還有幾隻小鴨子？”我臉上不露聲色，心裡在沾沾自喜，自己動了腦筋，又反覆練習畫小鴨子，對學生進行形象化的趣味數學教學，學生一定會給我一個正確的答案。一個學生舉手回答：“小鴨子1只也沒有了。”“怎麼會沒有？”我追問著，這個學生站著一聲不響沒有回答，看神色他認為自己回答十分正確。另一個學生舉手，我讓他回答，他說：“我在電視裡看相聲，一個人問‘樹上有9只猴子，捉下了1只猴子，樹上還有幾隻猴子？’另一個人答‘還有8只猴子。’問的人說‘錯了，樹上1只猴子也沒有了。’答的人說‘為什麼沒有了？’問的人說‘樹上捉下1只猴子，其他猴子都跑光了，所以樹上1只猴子也沒有了。’老師，5只小鴨子，捉去了2只小鴨子，那其他小鴨子也不是都跑光了。”這課堂設計是失敗了，沒有取得成功。

下課後，我坐在辦公室裡深思，課堂設計為什麼會失敗，考慮來考慮去，我終於感悟到，自己的課堂設計是脫離了生活實際，弄巧成拙，國小生自有他自己的思維來回答問題。

小鴨子是動的，你去捉其中一隻小鴨子，其他小鴨子自然要跑。如果我把課堂設計的小鴨子，改換成蘋果，那今天的趣味數學教學一定會成功，會加深國小生對數學減法的理解。我要牢牢記住今天的教訓，今後任何課堂設計，必須符合生活實際，才能到達課堂設計的目的，取得教學的成功。

國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇）3

我有幸聆聽了國家級骨幹教師、玉林市東環國小劉潔群副校長作的教育專題講座，深受啟發。劉老師那幽默的話語、燦爛的笑容、淡定的自信、生動的事例，使我深深感受到了劉老師作為一名教師的幸福感。

一、學會賞識，讓學生相信：“我們大家都能行”

一名幸福的國小數學教師應學會賞識孩子，賞識孩子自己的心態是快樂的，自然有益健康。賞識教育是教孩子“學說話、學走路”的教育。教孩子“學說話，學走路”的過程，蘊含了世界上最快樂、最有效的教育奧祕，教師百分之百相信班裡的孩子行，承認差異，允許失敗，只問播種，不問收穫，只求付出，不求回報的無私的愛！有學者認為：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！”

（一）教師學會使用賞識語言創造快樂

在數學課上，有很多學生不敢舉手，回答問題也是細聲細氣，發現大部分學生是因為怕在老師和同學面前丟臉，怕答錯被老師責怪，被同學笑話。現在要求教師用賞識的目光看每一個孩子，用賞識的語言激勵每個學生。一個不會使用大拇指的民族從教育角度看是一種悲哀，為孩子讓我們經常豎起大拇指。發現調皮的孩子今天坐端正了，數字寫好些了，應豎起大拇指說：“有進步，值得表揚”。發現回答問題有創造性，有了新發現，新見解的孩子。應豎起大拇指笑眯眯說：“你真聰明，了不起，將來一定是個數學家。”對主動自學的孩子說：“你們都是好樣的，是別人的好榜樣。”學生積極投入的樣子應及時說：“你們就像是我的孩子，教你們是我最大的快樂”。對做作業有困難的學生說：“不懂的來問我，老師很樂意幫助你！”如合作評價：“火眼金睛組聲音真輕呀!”“小小數學家組動作真快呀!”“能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組”讓學生在這些賞識的話語中感受溫暖，享受快樂，同時教育學生自己快樂時，要把快樂與別人分享，形成和諧、寬鬆、開放、充滿活力的氛圍。

二、教師學會微笑，以幽默機智贏得孩子的信賴

一名幸福的國小數學教師應把微笑掛在臉上，儘管有時碰到了很不順心的事，一笑解千愁，苦中作樂是情緒健康的人最大優點。教師是學生的榜樣和朋友，學生學會了教師的幽默風趣，滴水穿石，讓微笑成為一種習慣。讓每個人尋找幸福指數，讓教室充滿歡歌笑語，笑一笑十年少。

三、教師學會感恩、寬容孩子，幸福每一天

幸福是一種能力，只要我們擁有樂觀的心態，知足常樂，就能把握幸福。早上起來對著鏡子笑一笑，全天生活有情調。感恩活潑可愛的孩子給你帶來快樂。孔子曰：“仁者愛人。”以仁達寬恕的胸懷來承納孩子的錯誤和缺點，善待別人就是善待自己。有一句“贈人玫瑰，手留餘香”的話非常有哲理。孩子總是在不斷犯錯中長大，所謂“吃一塹，長一智。”教育不是要把每個學生都培養到同一個檔次，而是要承認差異，瞭解差異，讓每個學生在原有的基礎上儘可能地發展。現在很多數學課堂都太嚴肅，孩子緊張，沒有安全感。創設寬鬆的環境，允許學生插嘴，允許答非所問，允許思想“開小差”。放開心胸，不要自尋煩惱。鼓勵學生質疑，鼓勵學生不同思考方法，鼓勵演算法多樣化。對思想“開小差”的孩子說：“很多知識是手上玩出來的，操作的時候請主動參與好嗎？”對答非所問的孩子說：“馬上就成功了，你再仔細想想！”對插嘴學生說：“你的思路很清晰，語言表達很完整，假如記得舉手就更好了！”對考試考砸的孩子應鼓勵說：“沒關係，下次再努力，失敗是成功之母！”如給合作默契的小組獎小蘋果，給自學不怕困難的評“自學之星”給作業認真的評“認真之星”給愛幫助別人的評“助人為樂獎”經常給他們物資獎勵，如一顆糖、一枝筆、一塊橡皮，一本練習本等。在成人看來微不足道的東西在孩子的眼裡是很高的榮譽，他們會喜滋滋一整天。

教師只有靈活運用各種評價、獎勵方式，學生心態是開放的，個性是彰顯的，他們能自由思考，敢於無拘無束髮表個人見解，使教學活動活潑進行，師生欣賞，生生欣賞的美好情景促進學生多元智慧的提高。教師作為教學活動的設計者、組織者、管理者，自己計較得少，遇麻煩事少生氣，放鬆心情，讓自己生活充滿陽光。

國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇）4

《教學大道:寫給國小數學教師》是一本寫給國小數學教師的書。這裡有數學大家解讀國小數學思想方法的力作，也有近5年來國小數學課程改革過程中熱點難點問題的案例式探討，還有對美國國小數學課堂的近距離觀察與記錄，直接或間接回答了我們國內難以解決的教學方式改革問題。《教學大道:寫給國小數學教師》同時以現代數學教育的發展為背景反觀教師素養，為國小數學教師指出專業發展的方向。可以說，這是《人民教育》大浪淘沙淘出的經典專業作品，作者多為國內知名教師、教授。它站在思想與課堂實踐的交匯處，直面現實，紮根本土;它以國際視野，審視中國數學教育的當下與未來。《教學大道:寫給國小數學教師》是國小數學教師、教研員、數學教育研究者等不可多得的一本專業參考書。

給我們指出了我們在數學這條道路上，我們必須思考的一些問題：數學是什麼、我們應當思考的N個數學問題、我們應當有怎樣的專業素養、我們應當關注什麼。書中用鮮活的例項，從不同的角度闡述對數學的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學中經常遇到並也在不斷思考，討論的話題。

對於學習有困難的學生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們為什麼學不好數學，存在什麼樣的問題，怎樣的幫助才是有效的?有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間後，會突然發現這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的“成熟”。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。對於學困生，如果自己不能改變他的學習狀態，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恆的關懷與守侯，讓他處於一種等待的狀態，等著可以改變他的人出現。

對於技能教學，在自己的教學中，經常性的是把總結出來的規則教給學生，認為這樣學生不易出錯，能夠很好的解決問題。在讀了可否給技能教學來一次革命後，我對文章中提出的"相機誘導"有所感觸，文章中說學生是天生的學習者,學習就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，而"相機誘導"也並不是一時半刻就會的,需要我們有深厚的功底。對於課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。

這本書給我打開了一扇窗，讓我看得更遠!

國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇）5

我是個愛讀書的人，自小我就最喜愛在書的海洋中遨遊、暢想，多年下來我已有了眾多的“書朋友”，並且與它們感情篤厚。俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為趁著現在多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講之後臺，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《國小數學教師》。

一本書刊或雜誌能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《國小數學教師》就是我的摯友。

人說：“一本教育雜誌，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《國小數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學資訊方面都有獨到之處。

如今，做為一名國小數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《國小數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《國小數學教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育資訊，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像於永正、李吉林、支玉恆、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

據瞭解，《國小數學教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國小數學教改的衝鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中，《國小數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《國小數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《國小數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《國小數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”……

一分耕耘，一分收穫”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《國小數學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來。

讀了《做一個優秀的國小數學教師》這本書，仔細品味每一位名師的成長故事，無不都透露著一個美麗的字"愛"。書中的名師都非常愛學生、愛自己的教育事業。愛是成就他們事業的根基。

正因為心中充滿著對學生的愛，他們才會視學生如己出，才會尊重每一個孩子，平等對待每一個學生。因為心中有愛，才更懂得教育是一種慢的藝術，才更願意等待。錢守旺老師說：朋友，不管是事業選擇了你，還是你選擇了自己的事業，我們都應當無怨無悔。當我們用愛心呵護自己的事業時，你會發現平凡的工作中蘊藏著無窮的樂趣！讓我們用心經營好自己的三尺講臺，相信一分耕耘，一分收穫。

名師們從不同的角度論述了教師應站在兒童的立場，思考問題。錢守旺認為，教師當有一顆佛心，教育當以慈悲為懷。是的，教師當有一顆佛心，要始終保持一種從容大度的心態，不急於求成，不心浮氣躁，對孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲觀，讓教育的過程始終有生命在場。他說："我熱愛自己的事業，我鍾愛自己的學生。因為有了這份愛，我便有了世界上最珍貴的財富——孩子們真摯的感情；擁有了世界上最可愛的禮物——孩子們燦爛的笑容；走進了世界上最不該忽視的領域——孩子們純真的心靈。責任感和使命感引領著我，讓青春歲月綻放出奪目的光彩。"教師要最大限度地理解、寬容、善待每一個學生。孩子們犯錯誤時，他們迫切希望得到的是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

如蕭伯納所說的："我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方"。華應龍提倡的像農民種地那樣教書，李烈校長"以愛育愛"的教育理念，無不體現出特級教師們對學生真摯的、神聖無暇的愛。

國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇）6

5月10日，我參加了鄭州市特殊教育基本功比賽郊縣學校的聽課活動，一天一共聽了16節課，其中語文12節，數學4節，感受良多。

作為數學教師，我想談一談這4節數學課給我帶來的收穫與反思。

第一節課是上海版教材第四冊的《圖形的認識》一課，老師以幫小兔子建房子為情景匯入課題，出示由不同形狀組成的房子，生動的卡通形象及由多彩的圖形組成的房子，較能吸引孩子們的注意。自然引入講解對長方形、正方形、三角形和圓形的認識。在教學設計上老師創設情景、聯絡生活、很用心的進行形式多樣的練習，但內容安排上容量相對較大。本節課同時講授了四種圖形，然而，對培智學生而言，長方形和正方形並不好區分，在對長方形沒有充分認識的.基礎上，直接講解正方形是很容易弄混的。而且就低年級對圖形的認識的教學目標來說，只要求學生能夠認識基本的圖形，說出圖形的名稱，瞭解在生活中的用途即可，正因為圖形的特徵不做重點，所以，很難跟學生講解正確區分長方形和正方形的區別，所以就需要大量的圖形認知，逐步感受長方形與正方形“邊”的區別。而老師將四種圖形放在一節課，除去匯入和練習每種圖形講解不過5分鐘，以培智學生的接受能力來說我感覺比較困難。

聽完這節課不禁想起了自己的課堂，通過多次授課，老師們給我最多的建議就是“不要貪多”，把一個知識點講精、講透，培智老師要精於“切割”，而數學知識點很巧妙的一點兒就是可大可小，把小知識講透了，對於培智學生而言誰又能說不是積少成多的進步呢。我想什麼時候不再害怕一節課內容太少，而是擔心一個點兒都講不完的時候，我與課堂與學生才能更好的進步。

第二節課是全日制教材第二冊的《9加幾》，從複習數的分成引入，授課的男教師很細心，在練習中即能體現他對學生輔導的耐心，也能看出他有根據學生程度進行分層指導。培智課堂確實需要這樣的精敲細磨，但就微型課而言，用15分鐘的時間呈現一節課的內容就需要老師在時間上做整體壓縮，這節課最大的問題就是複習太長，新授時間太短，重點不突出。

第三節課是上海版教材第二冊的內容《認數6》，因為是低年級教學，教學設計依然是情景創設，“開小火車，來到了數字王國，同學們都變成了數字”，老師發放數字點卡，拿的是幾就變成了幾，這一環節設計，很自然的插入點卡的學習，同時複習了數與量的知識點。之後又通過認識6、識記6的樣子、尋找生活中的6、根據數字拍手、拿一拿數量是6的物品等多了環節鞏固6的認識。最後還請來了黑貓警長要來捉拿身上是6個圓點的老鼠，請學生幫忙進行點題練習。一節課下來，認識一個簡單的數字6，老師也是用了十八般武藝。普校肯定不會這麼講，但特校就是需要如此。數字教學我教過而且現在還在教，有時候會感覺教著教著容易走進小衚衕，越走越窄，所以這節課可謂是給我的課堂注入了新的活力。

第四節課是上海版教材第四冊的內容《5減1》，從題目就可以看出來，老師把內容上縮致5減1，一個算式講一節課，一定是抱著對這一個減法算式，精講、細講、展開來講的態度的。而匯入部分，老師用回答問題贏取動物園的門票的方法直接進入新授，隨後也用動物園貫穿整節課，過渡比較自然。雖然感覺複習的環節還是有必要的，但老師如此簡單明瞭的圍繞著本節課的重點來講的態度，我還是很欣賞的。

大學期間試講時，老師要求我們點評的時候說一個缺點的同時必須說一個優點，這是對講課學生的一種鼓勵，也是對評學生的一種激勵。其實，優點和缺點都不重要，重要的是發現，發現優點去弘揚，發現缺點去完善。剛上班的時候，不知道聽課是怎麼一回事，不知道聽課筆記怎麼做，甚至聽完一節課，提不出問題在哪裡。現在，也只是把自己的感受做一種記錄的.嘗試。感受這種東西，本來就是主觀意識比較強的，嘗試去體會，或許才會漸漸發現自己想要理解、吸收、完善的地方。

國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇）7

俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。可是在走上工作崗位之後由於種種原因，前幾年我基本沒有怎麼看書，也正應了另一句俗話：書到用時方恨少，事非經過不知難。在這段心靈和知識匱乏期，我在教學上沒有做出任何成績，有困惑卻不知如何解，有疑問卻不知如何答，教學對於我來說就如同閉門造車，到最後發現造出來的車千瘡百孔，教學水平原地踏步。

之後，我結識了《國小數學教師》，也是我初次訂閱這本雜誌，當我第一眼看到她時，如同看到了一本武林祕籍，問了自己很多遍：為什麼不早早地訂閱呢?在經過認真研讀之後，對於數學教學，我有了更加深入地理解。“知識就是力量”，她馬上給了我回報。一節校級教研課，我從《國小數學教師》“百分數的認知”這篇文章中得到了啟發，上出了我從教以來最成功的一堂課。雖然不算優秀，但是對我來說進步非常大，教學目標達成度高，教學進度掌控合理，學生比較投入，這都是我以前的課堂中沒有做到過的，那一次，我很滿足，是《國小數學教師》給了我這種滿足感。

一本書刊或雜誌能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《國小數學教師》就是我的摯友，這幾年來一直訂閱她。為了走好以後事業的第一步，得到新的教育資訊、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《國小數學教師》獲得了，因此我一次次走近它。 有人說：“一本教育雜誌，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務”而《國小數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學資訊方面都有獨到之處。 如今，作為一名國小數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《國小數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。 據瞭解，《國小數學教師》滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數學教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國小數學教改的衝鋒號。 在轟轟烈烈的教改之風中，《國小數學教師》宣揚對學生作為“人”的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《國小數學教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《國小數學教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《國小數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”

“一分耕耘，一分收穫”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫!

國小數學教師數學教研大講堂總結範文（通用8篇）8

在縣級培訓中，多次提到了計算教學中的演算法多樣化，這也是我們教學中經常遇到的問題，結合自己的教學實際，我也進行了深深的反思：

反思一：

在教學中要充分利用有關的教學內容，鼓勵學生探索不同的計算方法。這種探索既要重結果，更要重過程，讓學生在過程中，有所感悟，體會到同一個問題可以有不同的解決方法，也就是“殊途同歸”。在數學學習的過程中有了這種感悟，學生會逐步把這種思想運用到後續內容的學習，運用到其他學科知識的學習，運用到實際生活中去。

反思二：

要充分的相信學生。如果給學生一個機會，他們會有很多的發現，並且有的想法非常獨特，閃爍著創新的火花。不要時常抱怨學生創新意識淡、創新能力低，要在平時的教學工作中把握機會，從小的方面、具體的問題進行培養，小的問題有所創新，大的問題才能夠進行創新。

反思三：

要注重交流的過程。通過交流讓每個學生盡情展示自己的想法、瞭解他人的想法。每個同學即是老師，也是學生。在學習中可能發現別人的某種方法更適合自己，並用來解決其他的問題。

反思四：

處理好演算法多樣化和演算法優化的問題。演算法優化是學生的主體行為，不是教師主觀的指定與包辦代替得了的。優化演算法是相對而言的，優化的過程應該是學生自我完善的過程，是一個逐步領悟、自我體驗、自我選擇的過程。讓學生在不斷解決問題、不斷交流中對各種方法比較、鑑別，擇優選擇，適合自己的才是最好的。

反思五：

演算法多樣化不能要求每個學生掌握多種演算法。演算法多樣化鼓勵學生用不同的方法探索和解決問題，要根據學生的實際能力因人而異，並非要求每個學生掌握多種演算法。對學有餘力的學生，可鼓勵他們掌握兩種或兩種以上自己喜歡的方法，以開闊視野;對學困生只要他們能掌握一種方法就可以了。