幼兒園老師的教育隨筆(合集15篇)
在日復一日的學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家整理的幼兒園老師的教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園老師的教育隨筆1
因為今天是家長開放日，為了使活動更加豐富多采，我在活動的引入部分增添了一個小熊請客的情景展示。通過兩張形象生動的圖片講述了故事“小熊請客”，從而引出“嘭、嘭、嘭，是誰在敲門呀？”既增加了活動的趣味性、生動性，又使得活動銜接自然，不會來得那麼唐突。幼兒也被這個故事與圖片深深吸引著，再進入接下來的歌曲學習就顯得輕鬆多了。
在學習歌詞過程中，因為有第一環節的圖片展示，很多內容都在圖片中有所提示，因此幼兒的歌詞反饋也來的比以前輕鬆些。
進入本次活動的重點學習：嘭嘭、嘭嘭、嘭嘭、嘭的敲門節奏，幼兒先前表現出了一些迷茫，因為之前這樣的學習經驗較缺乏，通過老師先引導“嘭”這個象聲詞，再引導它的節奏，在這樣一個分層次的教學下，幼兒把這一節奏難點也拿下了。
有了前面的歌曲學習做鋪墊，最後一個環節遊戲把這次活動推向了高潮，無論是家長還是孩子都深陷其中。
一堂有準備，有條理的教學活動才是走向成功的唯一通道。
進入幼兒園以後,第一次遇到家長開放日,多多少少有幾分緊張.因為是新教師,對活動缺少認識,為了能把這次家長開放日半日活動搞好,我就請老教師幫我選擇了一個音樂遊戲來把門兒敲，老師都說這個活動挺有意思的，現痴圍挺不錯，既然這樣就試試吧。
家長開放日當天，我們家長的熱情相當高，所有家長都出席了。因為對他們來說這也是第一次，第一次可以現場瞭解自家寶寶的學習生活情況，自然很開心。參觀教室的、觀摩幼兒拍球的，大家都忙得不亦樂乎！
畢竟是老教師有經驗啊，在我組織的音樂活動現場，幼兒的興趣相當高，看著家長們也蠢蠢欲動，想加入到遊戲當中來的樣子，讓我感到很欣慰，有種前所未有的`成就感在心底燃燒。
當看到家長們寫上來的反饋單中個個都是對我們的認可時，也感覺到了身上擔子的沉重，這是他們對自己的肯定，我們更應回以同樣的肯定啊！！
幼兒園老師的教育隨筆2
作為一名幼兒園老師我們都希望得到家長的支援和理解，可是當我聽到有家長問起孩子在幼兒園學了哪些字、古詩或兒歌，孩子總是不說話，也不喜歡當著家長的面表演，反正一問三不知。有一次，幼兒園開放日，請來部分家長，參觀了幼兒園半日活動後，家長們才知道，孩子在幼兒園學習活動是那麼豐富多彩，為了讓家長對幼兒園教學理念更進一步的瞭解，我們幼兒園利用家園聯絡欄與家長qq群跟家長進行資訊溝通。
為了讓孩子喜歡上幼兒園、愛上幼兒園，我嘗試了新的方法，讓孩子回家演“小老師”。於是在做早操時，我也讓孩子當‘小老師’帶領全班幼兒複習手指遊戲、兒歌、古詩和數數等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的一段時間幫幼兒複習當天所學的內容，告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當“小老師”，把我們在幼兒園裡學到的東西給他們做一做，演一演。
這個方法還不錯，有幾天早上接幼兒時，好幾個家長佷興奮的告訴我，孩子回家要做我們的小老師，教我們學唱歌、背古詩、和做手指遊戲等，特別是在選小老師的時候，幼兒們都積極舉手，為此，我還設立了值日生，讓孩子們能在小範圍當小老師。
孩子都有表現自身的情感，特別是在自己的家裡。他們面對的是自己的`親人，心理沒有任何壓力他還會表現的更好甚至會發揮超常的想想力，這樣不僅滿足孩子愛表現的慾望。還滿足家長對孩子在園學什麼的疑問！讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。
幼兒園老師的教育隨筆3
女兒三歲了，今年上小班。最近，我發現女兒有個壞毛病，那就是愛說謊。最近她回家總是說老師打她，不想上幼兒園之類的話。同樣身為幼兒教師的我，深知教師的職責，更知道老師不可能體罰孩子，更不可能打她。針對這一現象我和她班主任進行了溝通，並找到了她說謊的原因。女兒剛入園，對新的.環境不熟悉，不想上幼兒園，所以就說謊了。當確定孩子在撒謊時，就須引起我們家長和老師的注意。
為了糾正女兒這個壞毛病，我給她講了狼來了的故事，還陪孩子看了許多有關孩子說謊的動畫片，讓孩子瞭解到說謊的壞處和嚴重性。其實孩子挺聰明，知道我發現了她的小祕密，不好意思的湊到我的耳邊說：“媽媽我錯了，我再也不說謊了。“
當孩子說謊時，家長不要一味的去批評或者打罵孩子。要找出孩子說謊的原因，多引導孩子，多與孩子溝通，讓他真正認識到自己的錯誤。用寬容和愛，讓孩子走出說謊的誤區。
幼兒園老師的教育隨筆4
這天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後，我在黑板上畫出了花貓的大體特徵，然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。
我看到不少幼兒在造型潛力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，並塗上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴老師你畫的是什麼嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一齊睡覺呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了！這就是我一向在找的與眾不一樣。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來，作為教師的我，一向在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的'小男孩一語道破。想法實在可貴！於是，我立刻表揚了陳天祥，並啟發幼兒再去從不一樣的方面開啟思路，展開想象……
接下來的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹的情景；小貓抓老鼠的情景；幾隻小貓嬉戲的情景，貓媽媽領著小貓玩耍的情景……
孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。
但願他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。
幼兒園老師的教育隨筆5
陶行知先生說：“沒有愛，就沒有教育”----我國獨生子女的數量與日俱增，年輕一代的教育觀念也在不斷變化，這一變化對於下一代祖國花朵的培養來說是雙刃劍。大部分幼兒習慣了接受愛，而不懂得主動給予他人關愛。而在當今成人的世界裡，人與人之間的利益關係朱羅密佈，各行各業不乏你爭我斗的現象。長此以往，會造成人際關係不和諧的混亂局面。從小用愛的教育對幼兒進行薰陶，會讓其耳濡目染，漸漸地培養起他們的愛心，有利於幼兒之間建立起相互關心愛護的和諧局面。
不同的人會從不同的角度來詮釋“愛的教育”，會形成各自不同的觀點，但有一點我們是都肯定的，教育智慧是愛的智慧，是閃耀著真善美光彩的智慧。通過愛的教育，讓幼兒從小能夠用善良的心與他人相處，在與他人的互動中，體會到付出愛、給予愛和收穫愛，真正感受到快樂和幸福，愛的教育能促進人與自然的和諧共處。
一、愛的管理需要耐心
在幼兒教育中實施有效的愛的管理，這需要對於愛有正確的表達方式。愛的管理首先需要的就是耐心，這一點在幼兒教育中體現的尤為明顯。幼兒的認知能力還十分有限，幼兒“不聽話”或者“犯錯”的情況也會經常發生。更為重要的是很多幼兒還無法意識到自己的不良行為習慣存在的問題，感知不到自己的“錯誤”。在這個時候就需要教師對於教育管理工作具備極高的耐心，教師要找到正確的和幼兒之間溝通交流的方式，並且要充分取得幼兒的信心。這些都需要一個長期的積累以及相互的互動過程，這也是對於教師耐心的一種考驗。教師只有以良好的心態面對教育工作的日常，並且耐心的給予幼兒引導，幫助幼兒樹立良好的觀念與習慣，這樣才能夠慢慢糾正幼兒的一些不良行為習慣，這也是讓愛的管理更為高效的一種方式。
二、愛的管理需要寬容
在愛的表達中同樣需要寬容，這也是更好的實施對於幼兒的愛的`教育的一個基礎。幼兒的日常就是以“犯錯”和出現各種“問題”為主，學生的不聽從教導，學生間的相互打鬧等，這些都會充斥在每一天中。教師如果對於幼兒的不良行為習慣以及發生的各種問題缺乏寬容，這可能會讓實際教育工作很難推進，並且也無法起到對於幼兒的教育與引導作用。教師要以寬容的心態面對幼兒的問題與錯誤，要充分理解這個年齡階段孩子的一些行為方式，以寬容的心態面對幼兒的各種問題，並且以愛為基礎給予孩子們引導，這樣才能夠逐漸糾正孩子的不良習慣，並且讓他們對於正確的行為方式形成認知。這也是讓孩子們積極健康成長的教育模式。
三、愛的管理需要引導
在幼兒教育中引導非常重要，這同樣是有效的愛的管理的一種體現。教師要善於站在兒童的觀念與視角中來理解與看待問題，要充分了解兒童行為背後的一些造成原因。這將會幫助教師更好的瞭解兒童的內心世界，也會讓教師認識到兒童之所以會產生一些行為的原因。教師要和兒童共同成長，要以平等的方式和孩子們進行有效溝通，要透過良好的引導模式來更正學生的觀念，並且幫助他們養成更好的行為習慣。愛的管理需要引導，引導過程又可以滲透到很多教育階段。無論是在日常生活習慣的培養中，還是在教育活動的展開中，或者是幼師和孩子的單獨溝通與交流中，這些都可以讓引導過程充分得以滲透。幼師只有讓愛的教育作為前提，和孩子們一同慢慢成長，這樣引導的效用才能夠更好的得以體現，愛的管理也會更為高效。
幼兒園老師的教育隨筆6
一直以來，幼兒教師關注的是我們如何做，孩子才肯聽我們的話，我們的班級才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動，卻很大程度上忽視了孩子們內心真正的感受，忽略了他們真正的需求。
我常常在思考，我已經很努力和孩子交流了，為什麼還是不知道他們在想什麼？怎麼才能走進他們的內心世界？到底應該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內心世界的真實感受？其實，我們是很想幫助孩子解決問題的，但是孩子們為什麼要拒絕呢？我不斷地反省自己的行為，我認為，是我們傾聽的方法不正確，沒有為孩子提供與我們交流的機會，而直接否定了孩子的話，我們沒有站在孩子的立場去理解他們，接受孩子的感受。
教師如果能真正傾聽孩子，認同孩子的內心感受，給孩子更多的機會去說出他們內心的想法，與他們產生共情。那麼到底應該怎樣傾聽孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點傾聽技巧：
一、傾聽要真誠、專注，而不能敷衍了事，心不在焉
相信我們很多老師都可能會有下面的體會：
入園時的一個情景：
幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了。”
教師：“嗯”（邊聽孩子說話邊和另外一個孩子的家長說話）
幼兒：“我把衣服洗得可乾淨了，媽媽都表揚我了！”
教師：“嗯，老師知道了”（看都沒看那個孩子，還是繼續著談話）
幼兒：“老師，你在聽我說話嗎？”
教師：“在聽，在聽。”
孩子望著還在一直忙著談話的老師，失望的走開了。
老師雖然迴應了孩子的話，但是看著老師心不在焉的樣子，孩子心裡會怎麼想呢？孩子多麼希望老師能夠理解他當時的'心情，聽聽他的話語，分享他的喜悅啊。換做我們那個孩子，我們會怎麼樣呢？你還會把自己的事情告訴老師嗎？還願意與老師分享你的感受嗎？
當孩子與我們說話時，我們應該放下手裡的工作，眼睛真誠的看著孩子，讓孩子感覺到你是在很認真的在聽他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個說話的機會，也給老師一個傾聽的機會。
二、傾聽時的簡單迴應，更利於溝通
在與孩子的交談過程中，可以用簡單的語言迴應孩子的對話，而不是提問孩子或是提建議地迴應，孩子會更願意說出自己的心裡話。因為有的孩子能告訴我們為什麼他們驚恐、生氣、不開心，但是多數情況下，由於孩子的表達能力有限，教師的“為什麼”“應該怎樣”只會給他們增加難度，從而使溝通很難再繼續。孩子容易和一個接納他們感受的成人溝通，而不願意和一個逼他們做出解釋的人談話。
在一次美術課上，子浩跑到我面前對我說：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了。”
老師：“嗯。”
子浩：“沒有筆帽的彩筆會幹掉的。”
老師：“是這樣的。”
子浩：“你讓我們用彩筆的時候一隻手拿筆，另一隻手拿筆帽！這樣就不會丟了！”
老師：“老師是這樣說過。”
子浩：“那我回去告訴小雨！”
老師以關心的心態，用簡單的句子迴應孩子，孩子就能在敘述的過程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。
三、傾聽中試著說出孩子的感受
在一次戶外活動時，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過來拉著我的手說，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒等他們說完，猛猛哇的一聲就哭了起來。於是我抱著猛猛坐到石凳上，他哭了好一會兒，然後慢慢停止了哭泣，對我說：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經常去我家玩！”我說：“嗯，”他接著說：“他不應該和劉翔一起打我！”我說：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點點頭，又趴在我懷裡了。過了一會，他對我說：“楊老師，我想自己去玩一會。”我說“沒問題！”
我們通常會認為，說出孩子的感受會讓孩子更難過。其實相反，當你說出孩子的感受時，孩子心裡會感到安慰，會感覺到有人能理解他們內心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會扶起來說：“不疼，不疼，一點也不疼”這樣的話來安慰孩子，其實這樣反而讓孩子感覺到你不能理解他的感受，因此反而會更傷心。
四、傾聽中學會讚賞孩子
手工課上，秦晴小朋友拿著自己的紙盤畫對我說：“楊老師，你看我的畫漂亮嗎？”我拿過畫看了看說：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說：“老師你觀察的真仔細，我一會畫完了，還要拿給你看！”
教師用讚賞的語氣說出自己看到的和聽到的，孩子聽到這樣的描述後，就能夠明白老師在讚賞自己。教師把孩子好的行為去體驗並詳細的描述出來。與簡單的說一句“真漂亮”“你真棒”相比起來，孩子會感覺到自己被重視，你在很認真的傾聽他的講話，在意他的行為，從而願意和老師交流。
愛孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會與孩子交流過程中的點滴，用心去傾聽孩子，理解他們的感受，與他們產生共情。這樣，孩子們才會願意把他們的“小祕密”“心裡話”告訴老師，把我們當成他們可以說悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長。
幼兒園老師的教育隨筆7
戶外活動時間，孩子們像歡樂的小鳥各自選擇自己喜歡的活動在玩，有拍球的、有跳圈的、還有玩沙包的，我在旁邊觀察著他們，忽然一個身影出現在高高的攀登架上，不由一個念頭出現在我腦海裡，是誰這麼大膽!定睛一看，原來是我們班的“調皮大王”晨晨已經爬到了架頂上，並且正在向下面的小朋友歡呼炫耀呢。再看他那眼神充滿了驕傲、自豪。“晨晨，快下來！”我不由得大喝了一聲，只見他的表情瞬間從陽光變成了陰暗，很不情願的爬了下來，低著頭走到了我面前，“老師，我再也不爬了”，看著他那一落千丈的情緒，我有些不忍，再看他那黯然失色的眼神，我內心不由一顫，是什麼讓這個孩子的心情變化這麼大，這不由讓我想起了平時我對他的安全管理，看到他在院子裡做追逐遊戲，我總是一臉嚴肅“晨晨，不準跑！”區域活動課上，每次他拿著自己新創造的新式武器手舞足蹈時，我會大聲呵斥，“老實點，不要傷著別人。”出於安全的考慮，我總是對頑皮的孩子限制太多。
從他那緊張的眼神中我看到了他對我的戒備，從他那怯生生的目光中，我讀出了我們人格上的不平等，我儼然成了他的主人。頓時我為我的“好意”帶給孩子的不平等而自責；也為我的“好意”給孩子造成的壓力而內疚。於是我一把抱過了晨晨，“孩子，你很勇敢，你在爬一次給老師看看好嗎？”他不相信的目光投向了我，我向他投去了堅定、信任的目光，“你是好樣的！”只見他的笑臉瞬間陽光燦爛，眼神變得剛毅果敢，不一會兒就爬到了架頂，我帶頭送給了他熱烈的掌聲，他羞澀的.笑了，眼睛看向了我，看著他那興奮的笑臉、真誠的目光深深地打動了我，孩子是多麼容易滿足啊！
是啊！只有放手才能給孩子真正的快樂，我不由反思，我們平時的種種限制真是保護了孩子的安全還是限制了孩子的發展，透過這雙眼睛，我不僅看到了孩子的心靈，也看到了老師給孩子的影響，我永遠忘不了那雙眼睛。
幼兒園老師的教育隨筆8
有的時候，我們明知道孩子不喜歡聽到批評，但就是忍不住想要批評她。批評過後，自己又會後悔，其實真不如最開始，就用對教育方法！祺祺是個能說會道的小女孩。活動中經常能看見她高舉的小手；課間能主動和老師聊天，找小朋友遊戲；在“娃娃家”遊戲中，我會請她和我一起表演，而她也能有模有樣的做“媽媽”，招呼客人；平時更是我們的小助手，經常幫我們“跑腿”。我會經常表揚她“你真棒”，也會鼓勵其他孩子向她學習，可是每當中午睡覺的時候，她總是一直不肯睡覺，我在旁邊陪她也不肯睡，有天（週五）我對她說，眼睛不要動一會就可以睡著的，她卻說：我的眼睛本來就這樣的，想想真是又氣又笑，終於在被我說了幾次之後，她忍不住哭了。隔了2天（下週一）早上進來的時候還哭，我問她怎麼了，她邊哭邊說，因為老師上次說我。然後我和她講道理，問她為什麼說她，她自己也知道什麼原因，但是就是想想就難受。週二的早上她和姑姑一起進來，當時以為有什麼事情，結果還是因為午睡的事情，她跟姑姑說以後不叫李老師了，聽得我真是又氣又笑。當時我還想，怎麼這個孩子的記性這麼好，這麼“記仇”呢！其實她自己知道我為什麼要說她，。
面對這種情況我反思了下：平時總覺得祺祺能說會道，上課經常舉手，就會常常表揚她；在遊戲活動中，也經常請她給大家做示範，應該說她鍛鍊的機會，得到表揚的機會比較多。或許就是教師過分的表揚，讓她覺得只能受到表揚被批評了就心裡不舒服。在與祺祺家長交流中發現她是個自尊心很強的`孩子，她自己知道老師為什麼會批評她，但是就是覺得委屈難受。後來我就與她單獨交流，和她說為什麼要睡覺，等到起床後才有力氣學本領，玩遊戲，她聽著聽著又哭了，我邊給她擦眼淚邊抱著和她說話，後來祺祺終於可以乖乖的睡覺，剛開始幾天還是要提醒下，陪她一會，但是慢慢的她可以自己一個人睡覺了。
我覺得只要方法用的好，孩子肯定會有進步的！當孩子覺得你是好的，她就會信任你，相信你。
幼兒園老師的教育隨筆9
謝春楷是班裡年齡較小，性格活潑可愛、淘氣頑皮、叛逆純真的一位小男孩。我剛帶他的時候，他對我表現出不願聽從、反對我說的話，在班裡常常出狀況，讓我很頭疼，使用了多種方法都沒有好轉。經過了解他是想念原來的老師，對我這個新老師還不適應。有一個星期他的叛逆表現更加的嚴重了，任何活動他都不願意參加，平時喜歡玩沙、玩建構區可這幾天都不玩了，一個人在角落裡撿東西，也變得暴躁起來，不和小朋友玩，對什麼事情都是“我就不”“我不玩”“我不學”等等。
一天陳老師教小朋友畫椰子樹，小朋友們都畫的很好，有的還進行了不同的創意，只有謝春楷畫完椰子樹後，塗上了大片的黑色，畫面很沉重。陳老師問：“你畫的是什麼呀？”他說：“黑色是烏雲，下雨啦。”然後默默的走開。陳老師回頭告訴了我，我看到他的畫後，心裡很難受，這麼小的孩子怎麼會有這樣糟糕的心情，我把他叫到身邊，抱住他，和他好好的聊了聊，“你有什麼心事嗎？可以告訴郭老師嗎？我可以幫你嗎？”我不斷的問，他只是低著頭不說話。“是因為媽媽嗎？”我的話音剛落，他抬頭看了看我。我知道是和媽媽有關，我繼續猜測，他終於開口了，“我媽媽現在都不陪我玩，只喜歡弟弟。”我一下子就明白了。我就安慰他說：“弟弟不是生病了嗎！媽媽要照顧弟弟呀！”他看著我說：“弟弟的病已經好了，媽媽還是不陪我。”我說：“是這樣呀！我來幫幫你好嗎？”他點了點頭。
下學了，謝春楷媽媽來接了，我便把她叫到一邊和她聊了聊謝春楷的事情，媽媽看了他的畫，聽了我說的話，看著在一旁玩的春楷虧欠的`點點頭。我摸了摸謝春楷的頭，悄悄的和他說：“雨天過後就可以看到彩虹哦！”。第二天我看到了謝春楷的彩虹天。
通過這件事情後，他和我的關係好了很多，他在班裡的表現有了很大的進步。他告訴媽媽說：“我越來越喜歡郭老師了。”這讓我感受到每個孩子都是獨一無二的，我們不僅僅只是要教他們學習，更重要的是瞭解他們，瞭解他們才能讓孩子們感到老師的關愛。當孩子感受到了你的愛後，對你的回報會是翻倍的愛。
幼兒園老師的教育隨筆10
旭旭是我們班上一個性格比較內向的小男孩，平時言語不多，幾乎沒及動跟老師交流過，有時候我主動和他說話，他也會低下頭，而且聲音非常小，幾乎聽不見。
一天早上，我們在門口接孩子入園。旭旭拉著他媽媽的手，慢慢地走過來：“老師，你吃巧克力。”他一邊說一邊把巧克力遞給我，我們從來不接受孩子和家長的任何東西。於是，我蹲下和旭旭說：“旭旭，你吃吧，老師謝謝你的'巧克力，老師不吃，你自己拿著吃吧。”旭旭見我不接受他的巧克力，就低著頭，一臉不高興的表情走進了教室。後面他媽媽告訴我：“旭旭總是回家說，我們老師很好，我給她拿巧克力吃。今天終於鼓起勇氣拿巧克力給你，希望老師能接受。”聽旭旭這樣說，我回到教室的時候，我就跟旭旭說：“旭旭，老師想吃你想要送給我的巧克力，你把它送給我吃了行嗎?”旭旭高興地走過來：“老師，給你，我的這個巧克力是徐福記的，可好吃了。”
從這件事以後，旭旭開始主動和我說話了，和小朋友們之間的話題也多了起來，性格變得活動起來。由此看來，老師一個小小的舉動就能激發一個小朋友內心的那股熱情。老師要充分製造機會，讓幼兒進行互動、交流，培養他們的自主、自信，使幼兒學會表達自己的情感，鼓勵幼兒大膽地和別人交流、分享。
幼兒園老師的教育隨筆11
在幼兒園中經常聽到有的老師說：某某小朋友不許打架，某某小朋友不許爬那麼高，不許和小朋友摔跤，不許倒爬滑梯，不許……
殊不知，越是老師禁止的事，孩子越是感興趣，而且還是屢禁屢犯。
以前我也跟其他老師一樣，經常對孩子們下不許這樣，不許那樣的“命令”。直到發生了“爬大門”事件以後，我才對自己的有些做法進行了反思和改變。
有一天，課外活動時，小班老師帶著孩子們上廁所，軍軍小朋友趁帶班老師上廁所的時候，爬到了大門上，還一邊爬，一邊高興地喊著：“我爬上來了，我爬上來了。”下邊的孩子還高興地為他喊“加油”。聽到孩子們的歡呼聲，我推門一看，本能的大叫起來：“小心，不許爬大門。”孩子們被我的喊聲震住了，小腦袋一齊轉向我，再看軍軍驚慌地差點採空，我被下出了一身冷汗，心提到了嗓子眼兒。趕緊跑過去把軍軍抱了下來，軍軍早已嚇的臉發黃，低著頭怯怯地說：“老師，我錯了，我再也不爬大門了。”
這件事雖然過去了，但想想自己當時的表現，想想孩子們當時的表情，再想想軍軍當時的驚慌，覺得自己當時的確欠冷靜。如果當時自己沉住氣，用溫和的語氣把軍軍叫下來，然後再慢慢進行教育，說明爬大門的危險性，就不會出現那驚險的一幕了。
那件事過後，我明白了一個道理，作為老師不能一看到孩子們的危險舉動，就不考慮後果對其大喊大叫，而應該內急外緩，既要保證幼兒的安全，又要考慮到教育效果。還有，在日常活動中不能只考慮到孩子們的安全，而限制他們平時一些喜歡的動作。當甜甜高興的嘗試他的新發明遊戲時，我擔心地說：“甜甜，小心，不許玩危險遊戲。”當浩浩往攀登架的高處爬時，我一臉的驚慌，“浩浩，當心，不許爬太高。”雖然是好意，但有時也會阻礙孩子挑戰自我的.機會，限制孩子的自主發展。
作為教師應選擇合適的方法鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，讓孩子體會自主探索的快樂。既要想到兒童觀，科學觀，又要注意自己的言行，遇事要冷靜;既要做幼兒活動的觀察者、適時的指導者、支持者，又要把和藹可親的美好形象留給孩子們。而不是用強制性的語言去命令他們。
幼兒園老師的教育隨筆12
在上一週的教學中，我突然發現，小孩子們對當老師這個事情，格外的興奮，而且非常感興趣。或許是已經跟我混熟了，在我這個真正的老師面前，敢大膽的表達自己的想法了。在一次午餐盛飯的時候，大家吃著吃著，有幾個小朋友突然把碗端到我平時做的`位置上，小手一揮：“快吃飯！”
頓時，旁邊的小朋友就鬧起來了。“下來下來，你又不是老師。”
“現在我是老師了，我在這裡坐著。”
一個小孩子這麼一說，其他小孩子紛紛把自己的板凳搬到了我旁邊，“我才是老師！你們好好吃飯，不準挑食！”
“我才是老師！來我來打飯！”
“哼！我是校長！”
“校長才不進我們幼兒園呢！”
……
在爭吵聲中，我笑著對其中一個說：“來，小老師，接下來就你給其他小朋友盛飯啦，注意不要掉了喲。”
他頓時高興的接過勺子，小心翼翼的給其他小朋友盛飯。而一邊，小朋友們羨慕的眼神看著他。
頓時，我有了一個想法，我要設定一個小老師制度，每次讓一部分小朋友當老師，這樣，其他小朋友既有新鮮感，這個小老師也能學到更多。
具體的結構我還要仔細想想才行，不過，越想越覺得這是一個好辦法呢。
幼兒園老師的教育隨筆13
軒軒專心地拼中國地圖嵌板已經有十來分鐘了，可是總有幾個地方拼不上。只見他耐心地拿著幾塊這兒比一比，那兒放一放，不停地嘗試，努力想把地圖拼好。甚至有幾次，他伸出手指去觸控嵌板的邊緣，似乎想在觸控中尋找相同曲線的感覺，希望能借此找到正確的拼法。在旁邊觀察已久的老師輕輕地走過去，拿起其中一塊鑲嵌片比劃著：“你看，這塊可以放在……”沒等老師說完，軒軒焦急地打斷了老師的話：“我會拼的!老師，請你讓我自己拼!”說完，軒軒馬上低下頭，又沉浸到自己的工作中去了。他全神貫注地工作著，完全忘記了老師的存在。他時而困惑，時而欣喜，只有他的表情才能讓別人瞭解到他的工作的進展情況。終於一幅完整的地圖出現在眼前，軒軒興奮地歡呼：“老師，我自己拼好地圖了!”這件事給了我一些很深刻的感悟。
感悟一：教師常常低估了孩子的能力，當老師要告訴軒軒如何去拼好地圖時，他焦急地打斷了老師的話，強調“我會拼的”．並向老師提出“請你讓我自己拼”的要求，非常堅定地表明瞭孩子不希望失掉獨立動手的機會，有努力克服困難、自我實現的決心。幸虧老師及時發現後馬上改變了指導方法，尊重孩子的願望，把操作權利重新還給了孩子，才使孩子最終通過努力的嘗試，有了興奮的歡呼“我自己拼好地圖了”。否則的話，就是“成人阻止兒童自由地行動，因此他本人成為兒童自然發展的最大障礙”。
感悟二：教師往往希望通過幼兒的興趣點來引發更深入的學習、探索和發現，但有的時候，幼兒可能更想在自己的空間裡去好好地利用這份興趣，好好地享受這份興趣，在自己的這個空間裡，他們也在思考、學習、發現，而老師不適當的.介入，可能會影響他們的興趣，從而適得其反。所以，我們要細心觀察、及時發現孩子的興趣，還要用心聆聽，可能孩子正在對我們說“請不要打擾我”。
感悟三：當幼兒對某種事物產生興趣時，並不是說教師就不應該介入，任由幼兒的興趣自生自滅、任意發揮；而是說教師不要輕易介入，要善於把握介入的時間、介入的方式。由此我想到蒙臺梭利說過的一句話：“我們要尊重孩子的興趣，當孩子對某種事物萌發興趣時，教師必須謹慎，千萬不要去打擾兒童，即使出於關心、讚許也不應該，因為此時兒童的心理很脆弱，很容易受影響。”
幼兒園老師的教育隨筆14
一天上童話劇主題《老鼠嫁女》中，手工製作頭飾活動，我出示了故事中的角色圖片，引導幼兒能根據角色圖片，進行臨摹繪畫製作頭飾，每組都選了一個喜歡的角色進行繪畫製作，小宇小朋友所在的小組，他們選擇的是小老鼠（新郎），可是活動中幼兒作品展示時，我發現這組只有小宇和其他的組員不一樣，他畫的是烏雲，於是，我就問他為什麼和同組的組員畫的不一樣呢？他竟然說：“我們組選的就是烏雲呀，我想他們都搞錯了吧！”聽他這麼肯定的回答，我對這個現象進行了分析：“他在組員們選擇角色時‘開小差’了，所以他根本就不知道他這組選擇的`是什麼角色進行繪畫製作頭飾，於是，他就挑選了一個自己認為簡單的角色進行繪畫製作，可是，當老師發現他的行為後，他沒有承認自己的錯誤，而是用謊言來彌補自己‘開小差’的事實，他這是越描越黑。”針對他這種行為，我將幫助他認識自己錯在哪裡，並讓他知道知錯就改，一樣還是好孩子，不以錯彌蓋錯誤，這樣是不可取的。於是，我聽了他的辯解，我沒有否認，也沒有肯定他的說法，而是說：“先吃午飯吧！吃完飯後，我帶你到機房裡去調監控錄影，看一下到底是你的組員搞錯了，還是你搞錯了。”當他聽我這麼一講，他頓時著急了，小眼珠直轉，就在我組織小朋友們入廁時，他一個人走近我，在我的耳邊小聲的說了一句：“老師我不該撒謊，請原諒我吧！”於是，我立刻在全班小朋友面前表揚了小宇，表揚他能知錯就改，而且是主動承認錯誤，老師和小朋友們都願意原諒你。他聽到老師和小朋友們這樣說，立刻從低著頭撇著嘴，變成抬頭微笑了。而且，和他同組的小朋友都上來拉著他的手，笑成了一團，好像在說我們依然是好朋友。
確實，孩子犯錯不可怕，可怕的是自己不認到自己犯了錯，這樣就可怕的無法改正錯誤了，見到小宇的前後轉變，我發現他長大了，懂事了，而且，他的朋友也越來越多了！
幼兒園老師的教育隨筆15
最近的天氣總是小雨綿綿，孩子們很久都沒有進行餐後散步了。班級的孩子吃飯速度不一，有些端起碗來就大口吃有些卻吃一口玩一下或者在看別的小朋友吃，這樣吃好飯的幼兒容易影響到還沒有進餐結束的`幼兒。而吃好飯的孩子有時候會因為“無聊”而互相追逐打鬧，使得班級亂哄哄的。
然而，我發現吃好飯的幼兒對區角活動的玩具特別喜愛，老師都會吃好的小朋友搬凳子靠牆坐，而他們會“偷偷摸摸”地去把玩區域，所以我索性將一些區角的玩具，如容易拼搭的塑料玩具拿出來，每個幼兒分一些讓他們玩，這樣一來，吃好飯的幼兒一心在自己的玩具上，而沒有吃好飯的幼兒為了想參加，也會專心吃飯，早點加入。
幼兒用餐結束到午睡的這一段時間，除了散步以外，還可以組織一些有趣的活動，給孩子們動腦動手創造一個機會。我們可以給他們玩一些區域活動的東西，還可以組織一些活動量小的民間遊戲，在保證孩子們安全的前提下，教師們還可以開發更多有趣的活動！
