[集合]幼兒園教師教育隨筆

無論是身處學校還是步入社會，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編精心整理的幼兒園教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師教育隨筆1

在“我們的身體真有趣”活動中，教師在用實物投影儀展示孩子繪畫的“怎樣保護五官”圖片，並提問：“請小朋友看一看耳朵的圖片，想想有哪些方法能保護耳朵？”話音剛落，傑傑大聲喊：“老師，畫畫為什麼能放大？”孩子們紛紛議論：是呀，這是怎麼回事？是放大鏡吧？好像是燈光照的……教師因勢利導：“這叫實物投影儀。我們來一起找找奧祕，看看這物體是怎麼變大的？好不好？”孩子決定到科學發現室裡做實驗找祕密，有的孩子拿放大鏡，看圖畫、自己的指紋等物體如何變化的，有的拔了一根頭髮放在顯微鏡下專注地觀察著，有的在實物投影儀下做手影遊戲……

在活動中，傑傑冒出意想不到的奇問，引起了同伴的“共鳴”。教師發現了孩子們新的興趣點，及時調整活動安排，適當地加以引導，幫助孩子們通過猜想、驗證的主動探究，自己去尋找答案，孩子們學到的不僅僅是知識經驗，更重要的是解決問題的方法。

正如人們常說的：“興趣是入門的.嚮導。”我們的活動就是要保護他們的主動性，激發孩子們的興趣，不斷滿足他們的好奇心，順應他們的興趣和要求，在孩子們的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。因為有了興趣，幼兒才會主動思考，在活動中總會興致勃勃、全神貫注地去探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神。興趣和探索、成功有著必然的聯絡。作為教師要善於抓住教育時機，隨時隨地引導孩子去觀察、去探究、去思維，讓孩子充分發揮主體作用。

幼兒園教師教育隨筆2

美工課上，我教幼兒製作國旗。一聽說做國旗，孩子們立時來了興趣。愛說的劉長昊說：國旗是紅色的很漂亮，一年級就升國旗，我也會做。我問孩子們是否知到國旗是什麼形狀的，有幾顆五角星，它們是不是一樣大，是怎樣排列的，孩子們紛紛回答。在老師的指導下，孩子們動手做起了國旗。很快，孩子們就根據國旗的樣子將五角星粘到了長方形的紅紙上，完成了作品。這時，張明芮小朋友的國旗不小心灑上了水。她拿著國旗看了看，對我說：“老師，我的國旗上灑上水了。”“放旁邊晾著！”我順口說了一句。她好象沒有聽見，拿著國旗回到座位上，盯著看了一會兒，便掏出手絹仔細的'擦了起來，輕輕地，慢慢地……終於她把國旗上的水擦乾拿到了我的面前。這是一面被擦掉了色的國旗。我拿在手裡，雖然顏色淡了，可顯示出孩子對它的愛護和珍惜。我把這一面掉了色的國旗和其他小朋友的國旗放在了一起，她看著笑了，高興的回到了座位上。孩子的童心是純真的，我們應該細心呵護，讓她健康的成長。國旗在孩子的心中是神聖的，我們應該保護好那顆純真的心。

幼兒園教師教育隨筆3

滔滔是個愛保證的孩子。上課時，他不注意聽講，東張西望，我提醒他，課後，他說下次保證認真上課了；遊戲時，他不做自己應該做的事，而跑去給別人搗亂，我詢問他，他說以後保證不去影響別的小朋友了；平時，我一直教育幼兒要注意安全，可他偏偏喜歡跑來跑去，做一些危險的動作。我把他叫來問話，他告訴我下次保證不跑啦……但事隔一日，又會重犯以前的錯誤。

其實，在許多情況下，孩子的“保證”真中有假，假中有真，真的“保證”，具有體現在孩子保證之後，確實能堅持一陣子。由於孩子的堅持力不強，以及外物強烈的或新異的刺激才會偏離“保證”，重犯錯誤；有的是假的“保證”，是孩子處在某種威脅，壓力下，避免懲罰的保衛自己的'暫時性行為。即使“保證”之後，是否會按內容去做，他們就很少考慮了。所以說，對孩子的這種“保證”不能輕易的將他們指定為說謊，就只是一種短期行為，是一種只顧一時，不顧長遠，只顧眼前不及其它的暫時滿足行為。這種短期行為，實質上是外力的作用，即使是真的“保證”，也包含著許多自我保護暫時性控制成分。對於這樣的孩子，我認為他愛“保證”可能主要是因為保證了能逃過“懲罰”，而沒有真正的認識到自己的錯誤，於是我便在他每次犯錯後加強正確的引導，從行為、情感等方面讓他感到自己行為的利害性。

同時，對於這種孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中這個孩子的家長並沒有認識到這一點。在他們的家園聯絡表上，寫著“個人意志較強，是個無拘無束的孩子。”由此可見，在他們眼中，孩子的任性是個人意志較強，不按照老師的話做相應的事情是無拘無束的表現。這種家長不能適時提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子缺乏自制力。對於學齡前的孩子來說，父母長輩若不能在言語、行為上有所引導，那麼，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。可想而知，在這樣的教育理念下，當這個孩子在家犯錯時，只要一“保證”，馬上就會像什麼事也沒發生過，也沒有人再去告訴他到底剛剛錯在哪裡。“我下次不要了”類似於這樣的“保證”性的話，也就成了他逃過一劫的“法寶”。

家長教育觀念與我們的教育方法有如此大的差異，這給我們的工作造成了很大的阻力，我們試著和他們溝通，但換來的卻是一笑了之。

忠心的希望，家長能早日意識到孩子的這種愛“保證”習慣會給他今後的人生帶來的不利。

幼兒園教師教育隨筆4

今天是週三，戶外活動是早已安排好的混班活動。當我們拉隊伍出教室時，小、中班老師早就帶孩子到了我們的混班活動場地。眼看著老師拿著泡泡桶在那揮舞著，呀！五彩繽紛地泡泡在上空飛舞著，孩子們在本就狹窄的地方追逐著，這下顯得更加的擁擠！我大班孩子帶出來還沒來得及入廁，就加入到追逐泡泡的大軍中。

王老師與孩子同樂

孩子們拍打著，追逐著，笑著，叫著，真快樂！一會兒，見舅爺從北邊急匆匆地走過來，手裡拿著一根接力棒！天啊，老爺子這是要幹啥！

“快把這個收起來，孩子們用這個打泡泡呢！”順著舅爺手指的方向看去，天啊，他們打得真熱鬧，把這泡泡當棒球在打嗎？打到人可了不得呀！大家趕快收起了接力棒，還有風火輪在他們手中揮舞呢，這群小東西，玩得不知道用什麼好了！索性，收了全部的小玩具，就讓孩子們用手去抓，用嘴去親吧！

幼兒收拾整理玩具

今天如果舅爺沒及時發現還不定有什麼亂子呢！哎！

一波未平，一波又起。不是所有的'孩子都愛玩這個泡泡，還有一部分調皮的男孩在另一塊顯得寬敞的滑梯處，隨心所欲的自由玩著，有的翻滾著滑下來，有的頭朝下滑下來，有的三兩成群的玩鬧著下來，看得我一身的冷汗，三步並做兩步地來到滑梯前，他們對我的到來視而不見。多次的引導，勸說，大吼，他們對我的極力勸阻卻充耳不聞。於是上手！把他們一個個拉下來。他們反而感覺我在和他們做遊戲似的，又從梯子上去，再花樣滑下來。無奈，我還是做保護工作吧！來他個大禹治水，慢慢疏導吧！

無論是什麼時候，什麼情況，我們都是儘量安排幼兒在老師的視線裡。老師參與遊戲與否都要眼觀六路耳聽八方呀！放鬆了心情，可不能放鬆警惕呀！

幼兒園教師教育隨筆5

愛，就是在你不經意間那始終望向你的眼神

——題記

孩子的心靈是純淨的，孩子的世界是五彩斑斕的。作為幼兒教師的我們，有更多的機會走進孩子們的世界，感受著他們的感受，快樂著他們的快樂，成長著他們的成長。如果你沒有走進孩子的世界，你永遠都不會了解單純的如同白紙一樣的孩子，他們的小腦袋裡怎麼裝著那麼多新奇、古怪的想法，他們竟有一個如此光彩陸離、充滿夢幻的世界。

都說眼睛是心靈的窗戶，透過那扇窗，就可以觸控到一個真實的內心世界。孩子們的眼神是最天真、最無邪的，而同時孩子的眼神也是最犀利的，能洞察生活中一點一滴的變化，同樣他們也會通過老師的眼神來做出自己的判斷。

又到了區角活動的時間了，每到這個時間，孩子們都會特別的活躍，整個活動室就像雜技團一樣熱鬧，當然這也是我們老師最為忙碌的時候。每次組織區角活動，我們都會多次強調讓幼兒保持安靜，可是孩子一旦投入到遊戲中，就會忘乎所以，自然也不會記得老師的叮囑。有一次在組織區角活動時，孩子們又吵鬧了起來，我無奈的看了他們一眼，正準備大聲制止孩子們的吵鬧，就在這時，我聽到一個稚嫩的聲音：“小嘴巴！”，孩子們剛才還吵作一團，可聽到同伴這麼一說，立刻迴應：“請安靜”，然後整個活動室變得安靜極了。我覺得特別不可思議，僅僅是一個無奈的眼神，就被小朋友捕捉到了，就能讓吵鬧的孩子們立刻安靜下來。孩子們是多麼的敏感啊，他們察言觀色的能力甚至比我們成人都要強。我想，是不是有時候，一個眼神的表達就會勝過長篇的說教呢？

孩子們特別期待每個學期開展的家長半日開放活動，他們都希望在爸爸媽媽或者是叔叔阿姨面前表現自己。活躍的孩子總會成為焦點，而那些膽小內向的孩子卻總是默默無聞。在本學期的半日開放活動中，我們班組織了《毛毛蟲變蝴蝶》的教學活動。在活動中，郭老師讓小朋友模仿蝴蝶不同生長階段的形態、動作，首先模仿的是蝴蝶的卵，大部分小朋友一動不動，只有奇炳旭小朋友將身體蜷成一團在輕微的抖動，然後郭老師將他叫到前面，問：“其他小朋友都不動，你為什麼要抖動呢？”，齊炳旭看著郭老師沒有說話，郭老師看到了他眼神中流露出的疑惑與不安，彷彿是在詢問：是不是我做錯了什麼呢？看著膽小的奇炳旭小朋友，郭老師把他摟了過來，說：“不要怕，你是怎麼想的就怎麼說，老師覺得你做的特別棒”，郭老師滿含期待與鼓勵的望向奇炳旭，那種眼神感染了我們所有的人。奇炳旭小朋友聽到老師對自己的肯定，看著老師鼓勵的眼神，大膽的說：“因為它在長大”，我分明看到了奇炳旭眼中流溢的光彩與自信。是呀，一顆米粒般大的卵要變成毛毛蟲，那得有多大的變化啊，孩子的'想象力是多麼的豐富啊，孩子的世界是多麼的美妙啊。郭老師給了他一個大大的擁抱，因為他表現得太好了，家長們也報以讚許的掌聲。誰能想到平時那麼膽小、怯懦的他，竟然敢在這麼多人面前表達自己真實的想法，這得需要多麼大的勇氣和力量，而這一切都源於老師的一個鼓勵的眼神，這是多麼的神奇呀！

老師的眼神是一根魔法棒，能讓哭鬧的孩子變得高興起來；能讓膽小內向的孩子主動走到臺前；能讓調皮的孩子變得懂事些；能讓好動的小朋友安靜，不打擾別人……

老師的眼神是一股清泉，能滋潤小朋友渴望被關愛的內心。

老師的眼神是一縷春風，拂過孩子的面龐，開啟孩子的心結。

老師的眼神是一束冬日陽光，溫暖孩子、溫暖家長。

為什麼老師的眼神會如此的神奇，因為每個眼神都包含著我們對孩子、對教育事業的熱愛。愛是什麼？愛就是你無助時的慰藉，愛就是你失意時的鼓勵，愛就是你成功時的欣喜，愛就是在你不經意時那始終望向你的——眼神。

幼兒園教師教育隨筆6

冬日，幼兒入園時，教室裡飛進了一隻小鳥。“老師，小鳥在外面太冷了”，“小鳥迷路了”，“不對，小鳥要和我們一起做遊戲呢！”“老師，快捉住小鳥”……在小朋友的議論聲中我悄悄地捉住小鳥。剎時間，我的手也捉住了孩子們許多驚喜的目光。

孩子們一窩蜂地湧過來，“小鳥餓嗎？”“小鳥會說話嗎？”“小鳥要不要小便呀？”我微笑不語，把嘰嘰叫著的小鳥放在一個孩子的耳朵旁邊，讓他聽小鳥說話，孩子們爭著要聽小鳥說話。他們的`歡聲笑語如一束束燦爛的陽光，給教室帶來了溫馨。我知道，在他們小小的心裡，已用愛營造了一個溫暖的巢。“小鳥的眼睛閉起來了”，“小鳥好象哭了，它是想媽媽了吧！”只聽珊珊和丹丹面帶愁容地說著。頓時，教室裡安靜了。“小鳥是不是想家了，它的家在哪裡呢？”隨著我的問話，小朋友們陷入了沉思。我告訴他們：小鳥的家是藍天，它喜歡自由地飛翔。我和孩子們共同商量後，站到陽臺上放飛了小鳥，孩子們歡呼著：小鳥再見……

小鳥飛走了，留下了我的思索：假如我沒有去捉那隻小鳥，孩子們的好奇心就得不到滿足；假如我當時不是放飛了小鳥，而是用繩子繫住小鳥細細的腳，把它留在教室裡讓孩子們賞玩。那就失去了一個對幼兒進行愛心教育的機會，結果會大相徑庭的

幼兒園教師教育隨筆7

在小朋友們的教學活動中，我發現了一個現象，那就是總有小朋友告訴老師，老師我不會。那麼，老師佈置的任務有那麼難嗎？並沒有。

繪畫課上，老師要求，用圓圈變出各種各樣的東西來，例如圓圓的花朵，圓圓的鐘表，圓圓的太陽，以及能想到的各種圓圓的`東西。老師的話音還沒有說完，就有小朋友急忙的舉起手來，老師，我不會。

可是我看了一下，他平時的繪畫，挺不錯的，一筆一畫直線畫直，波浪線也有波浪線的樣子，圓也能畫出圓形了，那麼為什麼用圓圈變成各種各樣的東西就不會了呢？

並不需要思考，我明白他並不是說自己不會畫，而是怕錯。不知道是誰給這些回答不會的小孩子們灌輸的這樣的觀念。只有完完全全照著老師的畫，只有完完全全聽著大人說怎麼怎麼畫，你這裡該怎麼畫，你這裡該上什麼顏色，你這裡要畫個這樣的形狀，只有畫的完全跟大人想的一樣，那一幅畫他才算會畫。但是，我們的幼兒園需要這樣畫畫嗎？

並不是。我們要培養個小孩子，是要有自己的創新思維，能夠按照自己的想法去實踐的孩子。如果讓他一味著跟著老師，想跟著以前的想法去做，那麼他還有什麼進步呢？這種塗鴉式的教學並不是我們所倡導的。雖然老師們能夠理解，但是，再家長這一方面，還得多多的讓家長學習學習。

幼兒園教師教育隨筆8

為了加強家長與教師之間的聯絡，幼兒園每學期都要定期或不定期地召開家長會，通過家長會，可以讓老師與家長之間有更多的瞭解與溝通。而每次的家長會之後，也都會留給我們一些思考與問題。

這次家長會結束之後，依然有一些家長留下來與老師進行單獨地交流，迪迪的母親也是其中的一個。迪迪是我班一個比較乖巧、聽話的女孩子，還經常成為老師的小助手呢！母親說，原來孩子進入大班後，接觸的事物多了，瞭解的資訊豐富了，他們開始有了自己很多的想法。迪迪的母親長得較胖，小迪迪覺得母親太胖而顯得不漂亮，常常在家中數落母親的身材，有時還要求母親不要到幼兒園來接自己，免得被同伴嘲笑。最後迪迪母親說道：“張老師，你幫我說說她。”我以為和孩子們朝夕相處了二年半，我很瞭解他們了，而迪迪母親的一番話，讓我不得有又一次地重新“審視”他們。在開完家長會的路上，我一直在思索，該怎樣讓小迪迪以及其他的孩子轉變觀點、樹立正確的審美觀呢？直接的說教肯定難以讓孩子信服，那有沒有更好的辦法呢？

某一天的用餐前，我和孩子們聊著聊著就聊到了“你覺得什麼是最美的？”問題上，繼而又轉到“你覺得是胖美還是瘦美？”的話題上來，孩子們頓時像炸開了鍋，紛紛表達自己的'意見：“我覺得是瘦美，模特兒都是很瘦的，明星也都是瘦瘦的。”“不對，不對，媽媽告訴我以前香港有個明星很胖的，叫肥肥，她胖可是也有很多人喜歡她。”“瘦的人穿衣服很好看，胖的人穿了就不那麼漂亮了。”“可是胖的人力氣大，日本的相撲運動員力氣大，舉重的運動員也都是很胖的，還可以拿金牌。”孩子們你一言我一語，勇於亮出自己的觀點，爭論得相當激烈。看孩子們爭得難分上下，我又問道：“那麼胖和瘦有沒有什麼不好的地方呢？”爭論得異常激烈的孩子們剎時安靜了下來，進入了新的沉思。傑傑說：“太胖了容易生病，我爺爺很胖，還得了高血壓，每天都要吃藥。”“可是太瘦的人會沒有力氣的。”在孩子們反覆地討論中，他們終於得出人胖和瘦都沒有太大的關係，關鍵是要身體健康就是最美的。孩子們一句句稚嫩的爭論，我用筆將它們記錄了下來，並通過班級網站呈現給班中的每一位家長，不知道家長們看了以後會有何感想？也不知道這次小小的討論是否對小迪迪以及她的母親會有所幫助呢？

隨著認知的豐富，進入大班後的幼兒在個性特徵方面有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展，他們開始有了自己對自我的評價和對周圍人的評價，不再輕信成人的評價，面對這一時期的孩子，我們老師和家長要幫助幼兒形成更為正確的自我評價和對他人的評價，為以後正確對待自己和他人打下基礎。

幼兒園教師教育隨筆9

我們班的王一瀟小朋友因闌尾炎做了手術，現在還躺在家裡休息，已經好多天沒來上學了，我們決定集體去看王一瀟。

週五上午，我們乘坐校車出發了，天氣雖然有點冷，可今天的太陽還是露出了燦爛的笑臉，像是歡迎我們去看王一瀟似的。校車穿過市裡向金玉米公司駛去。大樹和美景從眼前飛過，勤勞的清潔工在忙碌地打掃著衛生。孩子們雀躍不已，齊唱歡快的歌曲，不知不覺到了王一瀟小朋友家的樓下。

一瀟的爸爸、媽媽熱情地迎接了我們。小一瀟有些瘦了，可還是很精神。平時最頑皮的他，此時居然也有些害羞了。班裡的小朋友可開心了，紛紛拿出自己的禮物。子涵小朋友拿出蘋果，希望王一瀟吃一個蘋果後身體更加健康；澤遠拿出小卡片，祝願一瀟健康快樂，希望一瀟小朋友早點回幼兒園跟小朋友們玩。更有意思的是，林方舟小朋友，她是一瀟的好夥伴，見了一瀟居然有些不好意思起來，一本正經地問：“你生病了，為什麼不躺在床上？”孩子們相互問候著一瀟，雖然話語有些拘謹，卻掩飾不住孩子們的興奮和激動。小一瀟漸漸放開了，拿出自己的玩具跟小夥伴們玩了起來。看著興奮的孩子和開心的'一瀟，我們這些大人們真不忍心去打擾他們。我回過頭去，一瀟媽媽的眼裡已浸滿了淚水。多麼感人的一幕啊！一瀟的爸爸舉起相機，擋住自己的臉，記錄下這難忘的瞬間。

回來的路上我在想，這可真是一次不同尋常的旅行啊，孩子們懂得出如何愛別人，深深體會到了班集體大家庭的溫暖。生活時時都有教育的契機，只要我們用心發現，都是送給孩子最好的禮物。

幼兒園教師教育隨筆10

今天戶外活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原來是朱寶旭張開雙手,當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把宋星霖拉開，他卻僵在那裡不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐著性子對她說：“老師不批評你，只是想知道到底怎麼了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“宋星霖不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，宋星霖繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信朱寶旭不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，宋星霖擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢？誰願意讓宋星霖排前面”。這時有一個小朋友願意讓朱寶旭排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟著說願意。“宋星霖，小朋友們對你真好！”宋星霖有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後，我引導孩子們討論我們的'隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒園教師教育隨筆11

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。

閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣，為孩子入國小做好準備。如何培養和提高幼兒的閱讀能力呢?我認為應從以下幾方面入手：

一、激發幼兒閱讀的興趣；

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

(1)小圖書閱讀活動

幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書裡有許多知識，激發他們閱讀的願望。

(2)與幼兒交流

幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

(3)鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能

排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。

圖片製作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然後釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、維護幼兒良好的`閱讀心態；

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裡專心閱讀，並常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

三、豐富閱讀環境；

在班上開闢圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮豔、趣味性強的圖書，每週保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室裡的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼於材料物品上，使幼兒一一對應，牆面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也製成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，貼上在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，並促進幼兒社會發展，擴大知識面。

其次在班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協商製作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬鬆、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力並發展其創造思維能力和語言表達能力。

四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法；

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。

五、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態的基礎和前提；

帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，瞭解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧譁，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，看了書要放回原處。

關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯絡欄上登載有關早期閱讀的文章，教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法，並教給家長為孩子創設閱讀環境，如設定小書櫃、小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

(1)、學習按頁碼順序看書。由於幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法並養成習慣。

(2)、學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前後畫面的聯絡。

(4)、創設和利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

六、早期閱讀在幼兒發展中的作用；

(1)、促進幼兒語言的發展

幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。

(2)、促進幼兒心理健康發展

由於早期閱讀的特點與幼兒心理髮展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對於促進幼兒心理健康發展有著極其重要的作用。

(3)、促進幼兒智力的發展

幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。

(4)、促進幼兒情緒、社會性的發展

早期閱讀活動的開展，有利於促進幼兒良好情緒、親子關係、師生關係、自我意識、親社會行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助於幼兒形成自律的情緒控制。

在對幼兒閱讀能力的培養中，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示範和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉為幼兒的學習願望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發出來，幼兒表現出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閱讀的能力，充分發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受著閱讀的快樂和喜悅！

培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恆，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展，我園在經過閱讀實驗後發現，一般幼兒經過兩年閱讀教育之後，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由於書讀的多，眼界開啟，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。

總之，早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本著為幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開闢廣闊的天地！

幼兒園教師教育隨筆12

今天又是上美術課，有些孩子又喊：“老師，我不會畫。”我說：“好；老師教你畫！”我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半後讓孩子自己畫。並鼓勵他們：“你很棒，畫的很好喔。”幾節課下來，他們都願意自己動手去畫了。孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此。總以為他們還小，各方面能力差，其實這樣反而增加了孩子的依賴心理，為此我們應該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。繪畫是一種表現創作活動，有著很多的想象創作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什麼特殊的藝術價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起著重要的促進作用。孩子的好奇心,使他們對繪畫感興趣,老師要為他們提供輕鬆快樂的繪畫氛圍,充分考慮到孩子的自主性,給予幼兒充分表現的空間,允許幼兒的個別差異,以及個性化的出現,成人應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。但是，在很多時候，會常常聽到家長這樣評價自己孩子的作品：“你畫的是什麼呀？你看人家畫得多好？”因此，我感覺教師應通過各種途徑幫助家長提高對幼兒美術的認識，如家長會、幼兒畫展等。讓家長與教師共同合作，以鼓勵的方式加強幼兒對繪畫的熱愛。美術教育是一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

在全面實施素質教育的形勢下，幼兒園的美術教學也一直扮演著主要的角色，在美術教學方面，我也在不斷地探索新方法、開創新路子、改變新的觀念，我們逐漸認識到:孩子們筆下那稚拙可愛的形象是最生動有趣的，誰說他們只是隨意的塗塗畫畫呢?在日常的美術教學中，應該怎麼做呢，以下是我的幾點做法：

一、觀念的更新

過去的美術教學，會把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的範畫一樣……這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創造性的發展。根據當前素質教育的要求，我漸漸地領悟到:通過美術教育，不僅僅是提高動手能力和創造力，而且也培養了孩子發現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創造來表現、發展人的潛能和個性。使孩子的能力和人格得到健康成長。

　二、繪畫工具及材料的多樣化

色彩是美術作品的基本要素之一，在幼幼兒美術中佔有重要的位置，一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的'色彩。其次才看技巧及創造能力的表現。大部分的孩子對一些豔麗的色彩有興趣，喜歡塗抹顏色。如果繪畫工具僅限於蠟筆或油畫棒，由於塗色時需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時間過長會削弱他們的興趣，甚至會厭棄這樣的活動。而水粉顏料鮮豔、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，並且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導幼兒繪畫時，經常用勾線筆、蠟筆、水粉等工具，指導幼兒描繪出色彩豐富、充滿童趣的作品。還可以手工與繪畫及裝飾結合組成一幅畫。既豐富活動又從多角度提高了幼兒的動手能力。運用多種材料配合進行繪畫是一種很好的做法。給孩子準備一些掛曆紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛鍊幼兒的小手肌肉，創作出的畫面也更加生動活潑。

　三、繪畫技巧的練習與創造應是同步進行的

現時有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫的創造，但對於技巧的練習是談之卻少。就從我個人的一些教學經驗來談，創造固然重要，反之，沒有技巧的練習創造談何而來呢？就從中班的孩子來說，他們的思維創造力遠遠要大於技巧的表現，但由於技巧的侷限性導致他們“心中有畫”但無從下手。我認為，對於初學畫畫的孩子來說，技巧的練習應該作為重點來抓。特別是小班的教學，還是老老實實、規規矩矩地進行範畫講解。時下，不正說幼兒園美術教學要以創造為主，活動中進行講解，這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然，創造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關係，在活動中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進行美術教育。

幼兒園教師教育隨筆13

今日早上，我在打掃衛生時，x小朋友的母親跑來對我說：“教師，你把x領進來好嗎?”我驚奇地問：“x在哪?他怎樣不進來?”媽媽著急地說：“他今日早上不願來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著x的媽媽來到幼兒園門口，只見x在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你為什麼哭?”他看了我一眼，更悲痛地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“x，你能不能悄悄地告訴教師，你為什麼哭嗎?”他滿眼淚水地說：“教師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈教師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，最終明白了，原先舞蹈教師在排節目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了，教師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的'節目吧!”他說：“教師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說：“不會的!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“教師你真好!”

從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上，能多研究以下孩子們的感受!

幼兒園教師教育隨筆14

11月9日，我參加了江安縣的幼兒園教師賽課觀摩。通過現場觀摩，我感觸良多。希望我能夠學以致用，將自己的活動也打造的有聲有色。

本次活動，比賽的老師們集思廣益，運用各種小材料讓幼兒在遊戲中得到學習發展，同時也收穫了快樂。在我以前的教學活動中，我一直糾結到底是帶有目的性的活動重要還是尊重幼兒的天性，讓他們自由玩耍重要。經過這次學習我不在糾結，我明白了玩和學習並不衝突。相反兩者之間可以很好地融合。在玩中學習並不是空談，而是需要老師更加用心的發現去創造。這也跟平時的基本以及經驗有密不可分的關係。同時更多的將主動權教給孩子，讓孩子作為活動的主人，而不是一昧的老師牽著孩子走，讓孩子做這個做那個。

一次活動，我們制定的目標只是一個計劃，並不能限制幼兒什麼，不能因為幼兒的`思想偏離了本身制定計劃目標而去橫加干擾，如果是孩子的奇思妙想，那我們為什麼不可以就近讓幼兒發散思維呢？將自己原本的計劃以後上也是可以的。在我看來，阻斷幼兒的想象按著固有的思維模式這樣的活動，並不符合當代的教育，應該解放幼兒的天性，讓他們自由創造。老師的作用只是一個引導，而不是方向。

幼兒美術教育的目的不是把幼兒培養成小畫家，而在於萌發幼兒的美感，培養幼兒的創造性表現能力，這些將成為他們人生的寶貴財富，使他們終生受益。因此，在幼兒美術教育活動裡，創新是它的主旋律。

首先，教師要用生動的語言激發幼兒對美術的興趣。運用富有童趣的語言，易於讓幼兒產生輕鬆、愉快的遊戲心理，使他們樂於參與，實際上繪畫就和遊戲一樣，玩進去就會感悟很深，更能輕鬆大膽地表達自己的意願。

教師除了要做到口頭語言的直觀形象表達外，還可結合多種體態語言進行形象生動的對事物的描述，從而達到發展幼兒思維的有效辦法。例帶領幼兒到戶外活動時，引導幼兒觀察大樹、花草的形態，讓幼兒產生作畫的興趣。

幼兒園教師教育隨筆15

在幼兒園裡,經常會見家長來幼兒園問老師:“我家孩子說昨天又被罰站了”;“我家孩子昨天被xxx小朋友欺負了”；“我家孩子說昨天被xxx小朋友打了”

3月12日早上，我剛走進教室，同班的老師便問：”黃老師，昨天是你看孩子，還是搞衛生?”我回答說：“我看孩子，孟老師搞衛生。”同班老師又說：“陳博銳媽媽剛才送孩子來園說博銳昨天被林志晨小朋友打摔倒了，說老師不在”我回答說：“沒有呀，大8班小朋友吃完飯在大8班的教室裡玩玩具，大5班小朋友吃完飯在大8班外面的走廊上玩玩具，我都一直在大8班的教室門口看兩邊班的孩子，沒發生什麼事情，要是發生了打架事件，就算是我看不過來，如果是發生什麼情況，其他孩子也會過來告狀說的，而且陳博銳小朋友自己也沒跟我說他被打摔的事呀”。

多年來，我第一次搭上這件事，孩子的一句謊話，讓我好尷尬。幸虧是同事可以挑明，如果是家長的話就難辨了。為弄清楚孩子的說謊原因，我用平和的心態把陳博銳和林志晨小朋友都叫到跟前瞭解情況，在問林志晨小朋友時，他一直搖手說：“冤枉我，冤枉我，我沒打他”，在問陳博銳小朋友時，發現他說的與媽媽所說的有點偏差。為進一步瞭解和弄清楚原因，我叫陳博銳小朋友帶我到他被打摔倒的地方，結果林志晨說他玩玩具在走廊上，而陳博銳說他自己摔在樓梯上，當問他是否與其他小朋友在一起玩時，他搖頭說沒有，是自己到樓梯口玩，在撿掉在樓梯的玩具時，自己不小心到摔倒的，害怕老師批評說他不在指定的地方玩，所以說謊了。

通過這事件，雖然孩子說謊，自己摔倒沒大礙，但讓我深刻的認識和體會到自己工作中的不足，今後需加強留意的觀察孩子。體會到了：學前階段是人生髮展的早期階段，也是兒童心理髮展起始階段。孩子由於心理髮展水平所限，常常不能區分真與假，不能區分願望與現實，這就會導致孩子無意中出現說謊的行為。當然，孩子也由於想得到老師的表揚，或害怕受到批評，或想要推諉責任而出現有意說謊的行為。因此，當孩子出現說謊的時候，我們老師首先應分析清楚導致幼兒說謊的真正原因，是屬於假想的'、無意識的說謊；還是屬於有意的說謊。如果屬於前一種說謊，我們教師就該讓幼兒弄清楚真與假，願望與事實的區別，從而促進幼兒的心理髮展。如果是有意的說謊，我們老師就應當深入探究導致幼兒說謊的各種原因，只有弄清楚幼兒說謊背後的真正原因，才能針對不同的情況，幫助幼兒明辨是非，改正說謊的行為。當然，這還需要老師與家長的協調溝通，取得一致性的教育，方能達到教育效果。