國小英語教學反思（精選6篇）

身為一位優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編整理的國小英語教學反思（精選6篇），歡迎大家分享。

從教十餘年來，一直被學困生這個問題困惑著。“興趣是最好的老師” 這誰都知道，可是，每年班上都會有學習跟不上的學生，該怎麼辦呢？作為一名英語老師，該怎樣幫助他們呢？我反思良久，覺得應該從以下幾方面入手：

　　一、要認真分析學困生學習差的原因。

首先，因為他們本來基礎差，積累的單詞、句型少，對老師課堂上操練的內容的不知所云。其次，這些學困生大都有一個通病，就是書寫不到位，大部分人不按四線三格書寫，表現在寫句型時單詞之間不空距離，字母不寫手寫體，而寫印刷體，書寫極其混亂。還有，這些學生的學習方法不恰當，或者他哪一門功課都學的不好，不懂得怎樣記單詞，怎樣做筆記，這也是源頭的問題，最重要的因素之一。

　　二、要想辦法幫助學困生愛上英語課。

（一）關愛學困生，不詆譭、放棄他們。

十幾年的教學，讓我深深體會到：怨學生沒學好不如鼓勵學生好 好學，不如給學生多教幾遍。特別是學困生，他們本來基礎差、心理自卑，如果教師再譏諷 、挖苦，很容易讓他們自暴自棄、破罐子破摔；特別對於那些學習不優秀、紀律鬆散的“麻痺戶”來說，如果教師不採取積極的態度，可能還會和你對著幹。有人說，老師眼裡的學生是什麼樣的，學生就會朝著什麼樣來。按照“皮革馬利翁效應”來學困生，應多關愛。

看，激勵、暗示的作用還是很有效的。比如，我班有三名上課愛出怪相的學生，成績也不咋樣，我就說：“你們幾個早晨起來大嗓門讀單詞，這樣準能記牢”。學生一聽我這話，不僅上課不大喊了，而且還早早就背單詞、句型。

（二）、英語教師要加強本身業務能力的學習，不斷提升教學水平

“給學生一杯水，教師要有一桶水。”學生上課不注意聽講，不感興趣，除了學生本身的學習習慣不好外，教師上課質量的高低也影響著學生聽課的情緒。所以，要使學生愛聽、愛學英語，教師的人格魅力、能力休養相當重要。作為一名英語教師，發音、釋義、教學方法、教學環節一定要科學、合理，課堂上激勵手段的運用，趣味情景教學設計，都能調動學生學習的興趣。如在教學第七冊第一課“May I use the telephone ？ ”時，讓學生通過扮演“打電話”，運用文中語言進行交流，不僅豐富了學生的語言材料，還增進了學生間的友誼。再一個就是運用每課的重點句型進行交流、操練，如在學習方位介詞“on 、in、beside、behide、next to、near ”等時，就可以運用教室裡面的資源進行交流，如“There is a book on the desk”、“Beside the desk there is a pencle—box”等，還可以讓學生將臥室裡的物品運用這些單詞逐一介紹。在整個教學中，特別要關注差生，拿一些簡單的問題讓他們回答，做一些替換練習，適當表揚鼓勵一番，差生也可享受到成功的喜悅，提高學習的自信心。

（三）。運用多媒體、音像、錄音等手段輔助教學，豐富學生的感性認識。

隨著電教手段的不斷普及，國小生上課愛觀看錄影，聽錄音的習慣已經養成，他們歡呼雀躍般的喜歡在多媒體教室上課，抓住學生這一心理特點，英語教師運用VCD光碟，錄音播放等，不僅豐富學生的感性認識，而且還有助於學生對單詞、句型的理解掌握。但是，在播放多媒體輔助教學的過程中，教師更要注重設計教學過程，不能把教師自身講課演變為學生觀看碟片、看熱鬧、必須將重難點把握適度，該強調的地方要舉一反三，多餘的地方要刪減，還要檢查學生對知識的掌握情況。

（四）、要對學生進行學法指導，幫助學生走出“誤區”。

常言道：“師傅領進門，修行靠個人”。相當一部分到了高年級後，還不懂得珍惜時間，學習上缺乏主動性，等著老師逼著學、壓著學，這樣子到頭來總是學不好。還有一部分學生不會學習，看他們一天到晚忙得不亦樂乎，但成績總是不高，究其原因，學習方法有問題。如記稍長一些的單詞，有的同學記不住，不找竅門，教師就要幫助學生運用一些方法，如利用熟詞加生詞記憶，或數字記憶法，或音標記憶法，同音詞記憶法等。

總而言之，有什麼樣的老師就能教出什麼樣的學生。要想全面提高學生的英語水平，就必須在學生的學習興趣、方法上下功夫。只有關愛學生，才能使學生愛師、尊師，喜歡英語教學，在英語課堂上教學相長，取得好成績！

教育是一種培養人的社會實踐活動，教育教學過程中確定學生的主體地位，激發他們的主體性，增強他們的自信心。為此我決定在班裡選一名英語課代表。選課代表的方式不是老師指定，不是民主產生，而是毛遂自薦。教師裡一下熱鬧起來，一個叫徐大洋的同學走到我的面前怯怯地問： “老師能選我麼？我能行。

一時間我猶豫了，想起他以往的表現，真的不敢恭維。他不是上課說話，就是欺負同學，儘管在老師的教育之下，有所收斂，但他畢竟不是最優秀的同學，將課代表工作交給他，我實在不放心。當我看到他真誠的目光時，我想起了一個故事：一隻米粒大的跳蚤可以跳1。5米到2米的高度，可是科學家將其置於一個高度僅有0。4米的玻璃容器中，再開始的幾天，他總是不挺的.跳躍，但每次都是被蓋擋住了。於是，他放棄了，最後那隻可以跳2米的 跳蚤卻沒能突破0。4米的高度。

於是我大膽做出了一個決定，不用我心中設計好的課代表，就選用徐大洋。同時我鼓勵他要自信，並將給學生加花的重任交給他。第一次徐大洋給學生加花時，我留意了一下。他很公平，誰的課上紀律好，經常發言，得到老師的表揚，他都在課後及時給他們加花。他還提醒沒有得花的同學改正錯誤，爭取下次能得到花。他對自己要求更是嚴格，同學們也變的很有信心，真的實現了他的那一句：老師我能行。

由此，我不妨多給靈動的孩子一些機會，讓他們充分展示自己的才能，讓班級裡所有的孩子能在優化的環境中變的更有生命力和凝聚力。相信他們，給他們機會，他們可能還你以奇蹟，讓跳出2米的跳蚤可以跳的更高，更高！

英語教學的首要目的是要激發國小生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養創新精神。在本課中我也力圖體現：面向全體學生，尊重學生的個性差異，採用活動化教學途徑來完成教學任務，激發學生學習英語的興趣，突出英語的交際功能這一全新的教學理念。根據本課教學內容，結合國小生的生理特徵和認知規律，針對國小生好奇和好動的特點，本課的教學設計突出了以下四個特點：

1、教學安排得當。

由淺入深，由易到難，層層深入，有目的，有梯度，真正地展現了學生有不會到會的過程。

2、利用形象直觀的教學課件和單詞卡片，激發學生學習興趣。

直觀形象是低段國小生思維發展的主要特點，他們的識記方式以具體形象為主。在複習和教單詞時，利用形象直觀的教學課件和單詞卡片引導他們把注意力，吸引他們的視線，加深印象，調動學生的求知慾望。

3、玩中學，在遊戲中學有所得。

遊戲教學符合低年級小朋友生性活潑的年齡特點。有利於激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。學生積極參與課堂教學活動，有利於化難為易，減輕他們的負擔。如：教師在本課時中設計的多種的遊戲，能充分調動學生的眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、表演等活動，滿足他們好動、好奇的心理，營造出無拘無束、輕鬆愉快的學習氣氛，使整個課堂活躍，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習新知識。

4、在體驗中學習。

本節課是六年上冊29課，重點學習9至12月，要求學生在讀懂課文的基礎上，對這幾個月進行簡要的介紹，並簡單談論與其相關的活動。

教育家葉聖陶曾經說過：“教的目的是為了不教。”即教的本質是為了學，學生的學是教的基礎，教師是學生學習過程的指導者，教師不僅要使學生積極參與學習，而且要使他們學會學習，成為學習的主體，這是教師工作的重要職責。結合這一理念以及高年級英語閱讀課這一課型，課前我預設了五步闖關環節，旨在，一藉助闖關這種形式，讓孩子們嘗試自主完成認讀，理解，流暢朗讀，簡單運用等教學目標，二通過闖關形式，激勵學生更加積極投入地參與教學活動，並在學習過程中一次次感受成功的喜悅。

Step One 勇闖語音關環節，孩子們在自讀和互助中，解決了單詞發言難點。Step Two突破理解關環節，孩子們在互助中掌握了較難理解的句子。Step Three朗讀大比拼環節，孩子們又在競賽中，加強了讀的流暢性和準確性。Step Four 閱讀我能行環節，又把本課課文學習進一步拓展延伸，讓孩子們的閱讀能力再一次得到鍛鍊和提升。而最後的交流競技場環節，則給孩子們創設了一個可以自由談論，展示語言交際能力的舞臺，讓他們能夠結合本課內容和已有知識基礎，暢所欲言。

在本課教學中，我也有一些不足有待改進和調整。如，讀的訓練，練習的量還不夠，部分學生朗讀時仍有困難，又如，雖然五步闖關環節中，沒有寫的訓練，但孩子們如果能隨時記筆記，記錄一些重點，難點詞句，養成隨時筆錄的習慣，會更好。

我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個單元都有一個故事，很多老師往往忽略了故事，跳過這一環節，其實，這是不應該的，故事教學是應該進行的，它不僅能培養學生的閱讀能力，增加學生的知識面，還可以通過一個好的教學設計來培養學生的語感。

很多人都會有這樣的疑問，故事教學怎麼培養學生的語感？其實在國小英語教學中，故事教學的目的是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引學生，同時也極大地激發他們學習英語的興趣，調動學習的積極性。

我們在學習故事無論採取怎樣的教學模式，我們都要聽說讀寫兼顧的。

一、聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優美、抑揚頓挫的英語發音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養是非常重要的。

二、朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段

三、表演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事後的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。國小生的好奇心強，表現欲旺、什麼都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞彙和句子的表達也就越豐富，語感是教師創設情境、學生扮演角色、進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學生運用語言的能力也就越強。

因此，我們要好好利用故事教學，這可是一箭三雕哦。

近一段時間在六年級上課，總感覺學生的情緒調動不好，我也很迷惑，於是就查閱一些教育學理論的書，從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。

英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。其具體表現在學習動機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重的缺陷。這從一個側面說明了動機和態度在英語學習過程中的重要作用。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。

另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在國小階段，英語教師要培養對學生的親近感。於是我決定近段時間在教學過程中要充分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。

在教學過程中還是把體察學生在課堂上的心理感受，使學生喜愛英語課當重點，把教學的形式和學生當成備課的重點。儘量讓教學形式多樣，生動形象，激發個體的參與慾望，課堂的氣氛要儘量輕鬆、愉快，重個體、重基礎，讓每個學生都能先把重點詞句掌握牢固。以上就是我困惑過後的反思。