《雨巷》教學反思

作為現代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這裡，怎樣讓學生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學生把握到那舒緩而有韻津的節奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘若教師能把這三個問題給學生講透了，以後的現代詩的賞析都可迎刃而解，但假如這三個問題沒得到解決或解決得不好，就會給後來的詩歌賞析設下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反覆朗誦以體現詩歌的音樂美，營造情景以體現詩歌的意境美，鼓勵創新以體現詩歌主題的多義性。

作為人教版必2的教材,主要是針對高一的學生.而該階段的學生對現代詩歌的接觸是比較少的，他們對於現代詩歌主題意境、節奏多方面的把握，都缺乏技巧和經驗，可以說，在現代詩歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對現代詩歌的把握絕大多數都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學活動的組織者和實施者，就要根據學生的實際情況，從“直覺”開始，慢慢引導並把他們推到鑑賞的“塔尖”，從而對現代詩歌作出精確的判定。

“愛好是學習的動力”。學生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學生為中心，充分調動他們的學習愛好，使全班每一個人都參與到教學活動中來。所以，我設計的教法有三：1、朗誦競爭法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個別朗誦，由個別朗誦到優秀朗誦。2、意境創設優秀獎。把全班學生分為四個小組，每個小組仿造老師的營造意境的方法各設量一個詩節的藝術畫面(MTV)，各小組完成後教師給設定得最好的一組的一定的獎勵(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務分派給學生，指導學生從書刊、雜誌、網路等資源收集《雨巷》主題的相關資料，通過分析討論得出自己的看法，並寫成小論文，教師選擇其中優秀的推薦到刊物上發表。總的說業就是激發學生的學習愛好，充分調動學生的積極性。

教學過程上主要設定了三個教學環節：

1、朗讀競賽環節。通過老師的精心指導和學生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識，能使學生的朗誦水平達到一定要求。也為下一環節的意境分折打埋伏。

2、意境營造環節。讓學生通過情感創設意境，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊。

3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個經典意象，讓學生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點。一是增強了學生的動手能力，培養自立、合作、探究的精神。二是培養學生的材料整合能力，提高學生的寫作水平。

以上三個環節環環相扣、步步推進、嚴謹有序，有機統一。

《雨巷》這一課，充分體現了新課程自主，合作，探究的精神，培養了學生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力，在教學過程中學生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環節，還有幾個學生希望上臺表演，但因課堂時間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情願”的分折中，結尾應對二者的一一對應關係作一個高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學生就更輕易接受。希望在以後的課中，考慮得更深入、更完面，對學生更有利我願足點!

本課的授課物件是高一學生，在國中時，他們對古典詩詞背誦比較多，但是在對現代詩歌賞析這一塊，還出於混沌狀態。所以，在本節課上，我注重引導他們欣賞詩歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩作為一個範例，希望在引導他們欣賞詩歌情境美的同時，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領會情感。這點，我覺得應該是這堂課做得比較成功的地方。

另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那麼閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑑賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文字的閱讀就無內化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學生理解感悟詩意，使此時較為成熟的感受與自己原始的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。這點，亦是我在本堂課做得比較好的地方。

然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。

首先，我認為，課堂情境是引發師生互動的`先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。這對於《雨巷》這首有著朦朧悽迷的優美意境的詩歌來說顯得尤為重要。

所以，在賞析《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，並配之以歌曲《雨巷》及《神祕園》的音樂烘托氣氛。進入詩歌賞析前，先用有關江南的詩句和景物匯入《雨巷》，目的是能引發學生的相關聯想，創設江南小巷的情景，這對學生學習《雨巷》有了一個知識與情感上的準備。並且在朗讀課文時，通過播放雨巷flash課件與創設氛圍讓學生進入詩歌境界，發揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

其次，我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩意化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。這也引發了另外一個問題，那就是對於學生的情感關注不夠，雖然我在教學設計時充分考慮到了發揮學生的能動性，但是，因為沒有考慮到學情，造成學生在課堂上顯得木然。

詩歌是中華民族的瑰寶，但是，對於現在的很多學生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學生真正把自己融入詩歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調動學生學

習詩歌積極性方面下功夫。

創造一個師生互動的生動課堂，這是我的目標，我會一直努力邁進！