幼兒園個案觀察記錄（精選5篇）

觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高階形式。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，即觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高階形式。下面跟著小編來看看幼兒園個案觀察記錄（精選5篇）吧！希望對你有所幫助。

　　一、個案情況介紹

鄔意韜，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

　　二、觀察時間：20xx年3月2日——3月31日。

　　三、存在的問題。

1、心理脆弱。

在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

2、自理能力差。

老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班裡的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現問題的原因。

1、遺傳因素。

據的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大後就改掉了原來的毛病。

2、後天的教育環境。

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛鍊，導致他自理能力差；再加上週圍同齡小夥伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發洩心中的不愉快。

　　五、採取的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛鍊的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛鍊孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

2、為孩子營造寬鬆和諧的生活氛圍，給予必要的心理支援。

由於鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

3、發揚其長處，樹立其自信。

根據鄔意韜記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他複述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

4、教師給予個別指導。

由於鄔意韜生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

　　六、教育效果。

兩個月以後，鄔意韜有了明顯的進步。

1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，並學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了剋制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這麼大，鄔意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什麼比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

嫉妒是一種原始情感，嬰兒期孩子看到母親抱別的孩子，會哭鬧。大些，看到與自己親近的大人疼愛別的孩子時，會情緒失落，甚至會跑過去拉扯撕咬那個孩子，這就是早期的嫉妒。上了幼兒園後，幼兒與同伴的接觸多了，進行比較的機會增多，要遭受更多嫉妒情感的折磨，嫉妒的形式也隨之發生變化。下面我們摘取一些事例進行分析：

　　事例一

幼兒園裡，老師正進行每週一次的小紅花評比。靜靜看到別的小朋友陸續得到了獎勵，自己卻沒有，開始不高興了。等到老師給成成小紅花時，他站起來，大聲說：老師，成成不愛護玩具，還不好好洗手，不要給他小紅花。”

分析：

對獲得老師表揚的幼兒有敵對情緒。當同伴受到老師的表揚、獎勵時，表現得不服氣、不高興，甚至當眾揭發受表揚幼兒的缺點。

　　事例二

繪畫活動結束後，老師把幾個畫得好的幼兒作品帖在小黑板上，讓大家欣賞。下午放學時卻發現有兩幅畫被撕破了，經過一番調查，原來是小娟做的。在老師耐心的詢問下，小娟才說：“我不喜歡他們的畫被貼起來。我也畫得好，你怎麼不貼我的？”

分析：

當自己不能擁有象同伴一樣的待遇時，會因此產生嫉妒，他們會直接地將自己的不快歸咎於自己所嫉妒的人和事，進而對之產生破壞、攻擊，以發洩自己的怨氣。

策略

1、儘量避免使孩子產生嫉妒心理的環境刺激，正確評價每個幼兒。

幼兒的評價水平低，不能正確評價自己和別人，他們對自己和別人的評價是以成人的評價為標準的，成人之間的關係如果不和諧、相互猜疑，或當著孩子的面議論別人、貶低別人，則會對孩子的心理產生不良影響。在幼兒園裡為了鼓勵幼兒，老師設定了小星星評比欄，使每個幼兒都能得到表揚：有的是愛學習的紅星，有的是愛護玩具的藍星，有的是進餐好的綠星，有的是愛勞動的黃星……恰如其分的評價使幼兒對自己有了正確的認識，同時也明白了自己的不足。

2、轉化幼兒消極的嫉妒心理。

採取積極的方式使嫉妒的消極作用向積極方向轉化。如文文看到評比欄裡自己的星星比別的小朋友少，老師可以鼓勵幼兒說：“瞧，你已經有兩顆星了，再有一顆愛護玩具的綠星就可以得到獎品了，加油哦！老師的話使文文看到了希望，並滿心歡喜地為下一顆星而努力。

3、引導幼兒樹立正確的競爭意識。

通過各種途徑對幼兒進行教育，如：講故事、做遊戲，使幼兒理解人與人之間存在的差異性，每個人都有優點和缺點，不可能各方面都勝過別人，要充分發揮自己的長處去彌補自己的不足。不能用不正當的、不光采的方式去獲取競爭的勝利。

4、傾聽孩子的'心理感受。

充當孩子的“知心姐姐”讓孩子把自己的煩躁不安說出來，並理解他、諒解他，很多時候，成人微笑的眼神、清鬆的語調能化解幼兒的不良情緒，有效控制嫉妒心理。

愛孩子是一種責任，原我們的這種健康的愛成為孩子快樂成長的永恆動力和發展源泉。

有時候思思不會，涵涵便幫助她折，最後，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。

　　思考分析：

折動物對於中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會出現看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰。

教師在投放材料時，一定要關注到幼兒之間的個體差異，雖然是摺紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到沒有耐心的孩子，就會出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發點。

　　調整策略：

1、在講評中，將兩人請上來，說說今天完成的作品，並和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。

2、在區域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據自己的需要進行選擇，繼續完成摺紙，這樣成功的機率可能會提高一些。

3、和大家一起認識摺紙過程中的常見標記。

4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。

　　觀察背景：

小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子，教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要麼就是跟旁邊的小朋友講話。

　　觀察目的：

在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守遊戲規則？

　　觀察策略：

以旁觀式觀察小穎的舉動。

　　觀察記錄：

今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心遊戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。於是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎麼了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什麼老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以後不能再這樣了。！”她聽了點點頭，並跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

　　情景分析：

小穎是本班一名本地新生，經過一個月的觀察發現其的自控能力非常差！她想要什麼東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什麼就給什麼，不給就會大哭，一哭家長就會妥協，所以養成了她這種自私的性格。在日後，我們將及時與家長溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

　　個案觀察１

“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水。段陽陽手裡拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然後又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。

　　個案觀察２

“高子清，你怎麼了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎麼了。後來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1

　　觀察３

“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱讚到

　　觀察４

早上我正在院子裡帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹著眼淚。不作操了。“怎麼了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什麼。我剛要問個究竟，姨奶奶衝我遞了個眼色，拉我到一邊說“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心裡難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心裡也酸酸的。我走過去對段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。

　　觀察５

孩子們正在安靜的運算元字遊戲。忽聽“嬉……”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了……

　　個案分析：

段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守遊戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。

　　教育措施：

1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家裡作為成人儘量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子嬌嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己很可憐的感覺。因為母親對他來言是不存在記憶的、更多的資訊還是來自於自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關心他的人也很多。有時候可以通過故事等引導他知道雖然媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關心他所以其實他也很幸福。應該聽他們的話。努力做個好孩子。

2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關心他。也要保持老師的理智。發現引導他改進不足。促進他各方面健康的發展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。

3）特別在某些特殊的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與遊戲。以避免孩子心中的敏感傷心。

　　教育效果

經過一段時間段陽陽不再發生因為看到別的小朋友與媽媽親熱而傷心流淚的現象了。有時對個別新入園幼兒流淚找媽媽的樣子還會關切的說“好了，咱們都長大了。想媽媽在心裡想一會就行了。”集體活動中當管不住自己時為了贏得老師媽媽的喜歡他也會在老師眼神的暗示下控制自己的言行。本學期“禮貌兒歌朗誦會”上雖然有許多媽媽的身影以及與寶寶親熱的場景出現但段陽陽能微笑地認真參加活動。讓來的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我們的小小男子漢戶隨著年齡的增長變的更加堅強、勇敢、作為老師。我們也應該更加懂得育人育心。