多媒體在數學教育中的釋解論文

多媒體的各種資訊傳輸手段作用於學生，可以同時調動學生的視、聽、說等多種感觀，形成合理的教學過程體系，使學生在最佳的環境中學習，從而達到教學的最佳效果。正如實驗心理學家Treichler曾做過一個實驗證明的那樣：人類獲取的資訊83%來自於視覺，11%來自於聽覺，3.5%來自於嗅覺，1.5%來自於觸覺，1%來自於味覺；而人們對於知識的保持是一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，交流過程中的當70%，可見，多種感觀的參與將更有利於知識的獲取和保持。而多媒體課件正好可以將上述的多種感觀較好的融合在一起，課件本身具有很強的互動性，圖象展示與教師講解的雙重刺激更能給學生留下深刻印象。

一、應用多媒體課件提高課堂教學質量

合理有效地利用多媒體課件進行教學，能夠大大提高課堂教學效率和教學質量。把計算機輔助教學納入課堂教學中，是一次對傳統教學的革命，帶來的教與學的益處是非常巨大的。充分發揮多媒體課件進行教學，能直觀展示教學過程，可為教學過程提供逼真的表現效果，從而達到提高學生素質，優化課堂教學，提高教學質量的目的。

1.應用多媒體課件增加了教學容量有些教師因時間緊，教學內容多，怕完不成教學任務，一踏上講臺就開始“滿堂灌”，當堂講不完還“壓堂”，甚至增添課時講授，學生非常反感，既違背了教學常規，又增加了學生的負擔，得不償失，真可謂費力不討好。而利用多媒體電化教學，恰恰有高容量、高密度、高資訊的特點，所以在短時間內傳播的資訊量大，內容豐富。如在講授高三複習“函式影象與座標軸交點問題”這節內容，如利用傳統講授法，課時非常緊，通常要用3學時。並且在講授過程中教師要進行大量的'繪圖，經常是畫了擦，擦了畫，在反覆的作圖中浪費了大量時間，一節課講三道或兩道解答題是經常的事情。由於圖形反覆在腦海中的重疊，經常會使一道題中的各個小題，甚至是兩道題之間的內容產生混淆，教學效果非常不理想。而如果採用多媒體課件，用幾何畫板畫出相應座標軸，用滑鼠控制相應影象的移動，直觀準確地展示出函式影象與座標軸的交點個數以及交點位置，並且動畫的過程易在學生的腦海中留下長久深刻的印象。教師再及時給出具體的解題過程，既省時又格式標準，有利於培養學生正確的解題習慣。與傳統的教學手段相比，這節課密度大，內容豐富，講授透徹，是常規課堂教學無法比擬的。

2.應用多媒體輔助教學可解決教學中的重點、難點問題每節課都有教學的重點和難點，重點的地方可以做出彩色圖示顯示，刺激學生的視覺，加深記憶。但難點的地方不好處理，如果難點學不懂，學生易產生厭學情緒，教師必須重視，在備課中應想盡各種辦法解決。教材中的難點，一方面是由於其內容本身較深，另一方面也是由於教學手段呆板落後，同時數學中的許多結論反映的是動態變化中的某些規律，如幾何中的“點的軌跡”等。例如直線與圓的位置關係這一問題，現在有了計算機課件，通過拖動滑鼠，直線與圓的位置關係問題反映在圖象上就是直線與圓的交點個數問題，難點也就迎刃而解了。這樣，學生可以不再像過去那樣被動地從教師那裡接受數學概念，然後靠記憶強化，而是通過親手“做”，主動獲得概念，從而加深對知識的理解。同時教師在安排鞏固練習中，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展練習題，使學生從不同的角度去分析解決問題，使學生既長知識，又長智慧，從而達到訓練學生創造性思維能力的目的。

3.應用多媒體輔助教學可以優化教學過程，訓練學生創造性思維能力學生對一門課的學好學壞，關鍵是興趣，激發學生的學習興趣，是一名教師的成功所在。把學生的內動力調動起來，讓學生的內因起作用，將是成功的教學。創建出這種情境手段很多，多媒體輔助教學具有絕對的優越性。例如在進行函式y=ax2教學時，教師在課件中做出a值變化時圖象的不同變化，教學時可先向學生演示a取正數時的圖象，然後先讓學生判斷a取負值時的圖象形狀，學生經過歸納、猜想、推理等一系列思維過程之後，教師再做演示，這樣學生的的學習興趣被激發出來，教學效果自然不錯。

二、結語

以上是本人在教學中總結的幾點關於多媒體輔助教學的優點。當然，我們提倡開展多媒體輔助教學，並不排斥傳統教學，更不是否定傳統教學，而是為了更好地解決傳統教學所面臨的難題。多媒體技術為教師提供了現代化的教學手段，但多媒體不能完全代替人的教學活動。為了更有效地開展多媒體輔助教學，首先，需要高質量的多媒體教學課件，特別是與課堂教學同步的課件；其次，要尋求多媒體教學與傳統教學的最佳結合點，使多媒體真正成為教師提高教學質量的有力工具，而不僅僅是為了觀摩和時髦。因此，作為一線教師，都有必要創造條件，學習電腦，精心設計，深入研討，讓多媒體輔助數學教學在教學中大顯身手，發出異彩。