多媒體教學與常規教學的有效整合
[引 言]：隨著高新技術的飛速發展，多媒體裝置已進入了學校，相應多媒體教學也進入了實用和普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便於學生理解和掌握物理規律。但是，常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。那麼，我們應如何正確處理多媒體教學與常規教學的關係，已成為亟待解決的問題。
[正 文]：
對於一堂新授課來說，初用多媒體教學的教師（包括我自己當初），總是把每堂新授課都設計成完整的多媒體課件，並去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成“震憾人心”的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣才象多媒體教學，並且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。其實，這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學滿堂灌的“新模式”，即“電灌”。
其實，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，我通過調查表明，90%以上的學生根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種恐懼感。因為這樣做，不能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發現和探究問題，再加上有些課件中不恰當的或與教學無關的內容分散了學生的注意力（如不必要的聲音和gif動畫等），這樣勢必造成視覺和聽覺的汙染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續性，以至於有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。
目前，中學物理實際教學課堂中還是普遍存在對多媒體教學和常規教學的關係處理得不當的問題。針對這些問題，現將我幾年來從事多媒體教學與常規教學整合的一些做法和體會淺談如下：
一.對物理概念和物理規律教學的整合
在多媒體裝置未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如簡諧運動圖象的'教學，波的干涉和多普勒效應的教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，電場和磁場裡的一些抽象的概念和規律的教學等等。現在，我們有了多媒體裝置，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。
對於上述問題，我們應如何來處理？
首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善於去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體裝置，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。
其次，儘可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利於教師自己對如何教學物理概念和規律理解的更深、更透。
最後，對於有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難於看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的藉助多媒體，才能取到應有的效果。
如簡諧運動圖象的教學，學生很容易把簡諧運動的圖象和軌跡混淆，並且不易理解圖象的物理意義及反映的物理量。課本上是用頻閃照相的方法來講解的，但發現用這種方法，學生學習的效果只是一般，因為彈簧振子振動的太快了，不方便研究，這種頻閃照片留下的只是一些瞬間靜態位置。為了使教學效果更好，我用Flash軟體把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成了頻閃照相定格模擬的動畫，即在動畫中做了一個彈簧振子振動的動畫和在振子旁邊設定了一個位移—時間座標系，動畫演示時，振子每隔1/8個週期就頻閃一次,然後振子停下，接著把所得的照片勻速地移動放進座標系中相應的位置，用同樣的方法，直到完成一個週期，此時再把座標系中不同時刻的振子照片用光滑的曲線連線起來，就得到了振子振動的(正弦或餘弦曲線的)圖象。用這個動畫來模擬演示，可形象揭示過程的中間狀態，以利逐步進行研究。這樣，簡諧運動的圖象教學就變得非常的形象和直觀，學生的學習效果也非常好。
又如電磁振盪現象，它是根本看不見的物理過程。此時我設計了一個動畫，這個動畫是電磁振盪和單擺類比的模擬，在電磁振盪的過程中，單擺也在同時擺動，我把電容器極板所帶電量類比成單擺擺球離開平衡位置的位移，振盪電流類比成擺球的速度，電容器極板間的電場強度類比成擺球擺動的加速度，電場能類比成重力勢能，磁場能類比成擺球的動能，在這個動畫中，還同步作出了電磁振盪的i—t、q—t的圖象和單擺振動的s—t圖象。這樣，學生對電磁振盪現象就理解的非常好，同時也讓學生深深地感受到了如何用類比法學習物理新知識。
二、對物理實驗教學的整合
物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由於中學實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難於理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示覆雜圖形和動畫的能力。那麼，如何用多媒體來整合常規的實驗教學呢？我覺得對物理實驗教學，應注意以下兩個問題：
1、在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？
以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：
①抽象的物理問題，如電場線、等勢面、磁感線的模擬，波的干涉和多普勒效應機理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。
②微觀物理問題，如原子結構，原子核的衰變、裂變和聚變的模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為巨集觀，既形象又直觀。
③太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運動的兩個分運動的規律，可把它做成定格頻閃模擬動畫以利於逐步研究，還有簡諧運動、分子熱運動和波動問題的模擬等等。
④太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如天體運動等。
⑤圖象複雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而採用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示於學生眼前。
⑥實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如遊標卡尺和螺旋測微器的原理及其讀數方法，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚。實踐表明，這有利於學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。
2、如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關係？
利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身於一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那麼，是不是實物實驗就顯得不那麼重要或不必要了呢？
我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔於真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗儘可能用實物來演示，要必要的話，然後再輔於模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發揮多媒體的輔助作用。
總之，多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。
說明：
1、論文創新處：本論文對多媒體教學與常規教學在物理概念和物理規律及實驗教學的有效整合問題上，提供了行之有效的處理方法。
2、論文亮點：如何運用多媒體教學整合常規教學中不易觀察、記錄及用語言難於描述的物理現象的教學，並且所述問題的處理方法在實際教學中操作性強，所舉例項典型，如簡諧運動的圖象及電磁振盪的多媒體教學與常規教學整合的例項等。
