淺談科學運用多媒體課堂教學更精彩

淺談科學運用多媒體課堂教學更精彩

福建省泉州市惠群國小 餘愛蘭

在中國小我們經常見到這樣的情形，—旦有公開課、實驗課、教研課等，多媒體教學大多成為教師表現的亮點。然而，與公開課、實驗課、教研課上多媒體教學大行其道形成鮮明對比的是：在教師的日常教學活動中，教室裡的多媒體電腦、投影儀、實物投影儀等裝備多被冷落，學校的多媒體教學資源閒置，黑板、粉筆風采依舊。可見，新的教學媒體、技術與日常課堂教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。

是什麼將多媒體技術擋在課堂之外？是技術障礙還是資源缺乏？是觀念還是方法？抑或是教學經驗、習慣或文化的力量？

從多媒體技術與中國小課程整合課題研究資料看，教師們大致要經歷三個階段：嘗試使用階段、主動參與階段以及創新性教學階段。出於對多媒體技術的新鮮感或對教育資訊化的期待，大部分教師都很願意嘗試將多媒體技術用於教學，從課堂觀察中我們發現，在經歷了最初的幾次挫敗後，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實上，在很多教師看來，電腦、投影儀等只是“裝置”（這些裝置也的確就是些通用裝置），而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒有關聯，並非完成日常教學任務所必需之用具。教師們對多媒體技術的使用觀念無法轉變，導致嘗試階段的挫敗，使教師們無法進入主動參與階段，甚至使學校和老師們對多媒體技術的熱情大為減低；多媒體技術解決方案的不完善性、多媒體技術在教學中的不當使用，並沒有給教學效果、效率帶來實質性改善，不少教師對多媒體技術的態度由認同轉向懷疑，甚至是反感、排斥。

“讓技術服務並服從於教學”，雖然邁開了多媒體技術進入課堂的重要一步，但是，如果用多媒體技術服務於“灌輸式”的課堂教學，則與《語文課程標準》的目標和要求背道而馳。美國芝加哥大學教授Philip Jackson在他的《教師與機器》一書中寫道：“我們面對的最大智慧挑戰不是如何去設計機器，使其表現得越來越像人類；而是如何保護人類，免其受到越來越像機器般的待遇。”（轉引自Robert Heinich，et al.1993）他定義“人類機械化”是“人們被機械式對待的過程，而不去考慮人們內心在想什麼？”如果教學資訊化並不能給教與學帶來實質性改善，而是接受“機械式的對待”，那麼，教師和學生如何會接受呢？多媒體技術又怎麼能進入課堂呢？

因此，為切實用好多媒體技術，解決多媒體輔助教學存在的問題，進一步提高教學質量，必須深入研究其使用規律，不斷優化多媒體輔助教學的手段和方法，要著重把握以下幾個問題：

一、科學合理地利用多媒體技術

利用多媒體技術進行教學和傳統的教學一樣，需要針對教學內容和要求，結合學生的具體情況，對授課過程進行系統的設計，分析學習需求和學習內容，確定出需要用什麼樣的多媒體技術來展示教學過程，使多媒體教學應用更加科學、合理。(語文教學論文 )多媒體技術需要通過教師製作課件展示給學生，而課件的製作必須對教學內容精挑細選，不是所有的教學內容都需要或都可以運用多媒體技術來展示的。首先，課件的內容必須來源於教材，不能與教材脫離，譁眾取寵。其次，課件的製作宜粗不宜細，不能把課本上的內容照搬到課件中。再次，教師在運用課件時，需要對學生加以引導，讓學生去推理、思考，而不能簡單地將內容展示給學生。

教學實踐證明，利用多媒體技術進行教學，只是改變了傳統的教學方式與方法，就目前而言，它還不可能完全取代傳統的教學模式，二者應當有機地結合。利用多媒體技術進行教學，雖可以彌補傳統教學中的效率低的不足，但我們有時還必須利用傳統教學中慢條斯理的分析和講解的特點來彌補多媒體技術節奏太快的不足，學生也可以利用其間隙時間進行思考和思維整理。解決一些較難解決的抽象問題時，採取多媒體教學效果較好，而諸如數學推導、邏輯推理等，採用傳統的“黑板式”的教學手段效果較好。傳統的教學手段通過教師與學生的直接交流，能夠將思維的發生、形成乃至發展的過程“原汁原味”地傳授給學生。從長遠的角度看，傳統教學手段更有利於培養學生的抽象思維能力。

二、把握適度的原則，防止資訊濫用

利用多媒體進行教學，拓展了學生的.視野，拓寬了學生的思維。但在教學過程中只是一味增加資訊量，結果可能導致資訊氾濫。久而久之，就會使學生喪失學習興趣。因此，在教學中要注意做到：

（1）教師在課堂上要注意學生的反應，不斷地與學生進行交流。

（2）教學過程中，資訊要適量，留給學生足夠的思考空間。

（3）教師要依據學生的接受能力進行教學，一味地追求效率和資訊量的增大隻能達到事倍功半的效果。

三、加強培訓，不斷提高教師運用多媒體技術的能力

在課堂教學中，多媒體技術的應用使得教師的角色發生了變化，課堂上教師由原來的主講者轉變為利用多媒體進行教學活動的組織者和設計者，這對教師的自身素質就提出了更高的要求，要求教師不僅對自己所授知識內容要全面、細緻、熟練地掌握，而且還必須具備現代教育觀念和技能。教案也不是以前的純文字形式，而是具有現代教學特色的多媒體課件和網路多媒體教材。

教師製作多媒體課件的技能，直接關係到授課質量。就像傳統教學中教師的教案一樣，準備得充分與否，教案的內容粗細都會反映到教學過程中。教師只有具備了一定的媒體開發知識與媒體素材，才能將教學設計的具體細節與開發工具的技術優勢結合起來。因此，教師必須要了解和掌握多媒體的基本工作原理，熟練掌握多媒體的操作技能。但是，就目前來講，很多教師雖然結合自己的教學實踐和需求，製作了一定數量的教學課件，但普遍感到力不從心

。就像寫教案那樣，對這種新的教案不知道怎麼寫才是合格的，這種教案在課堂上怎麼使用效果更好。究其原因是製作多媒體課件的技能欠佳。有的只能用PowerPoint部分功能製作課件。有的就是將word文件當“課件”使用，諸如Authorware、Flash等工具軟體均不會使用，更從何談及多種媒體有機結合的能力。因此，從各級教學主管部門到各學校都應採取有力措施，加大對教師多媒體課件製作技能的培訓，提高教師對多媒體課件的製作技能。

總之，課堂教學改革是學校教育教學的重中之重，面對課程設定的改革，要保證在學時減少的情況下完成原有的教學任務，而且還要全面提高教學質量、提高學生素質，科學、合理地在教學中利用多媒體進行教學，應該是一種行之有效的方式。當然，在使用過程中，結合自身的實際教學情況進行改進，力爭做到多媒體課堂教學的生動豐富，同時要將多媒體技術與傳統教學模式有機地結合起來，充分發揮它在教學過程中的積極作用，以提高教學效果。相信通過我們的努力探索，多媒體技術會在課堂教學中大放異彩。