【推薦】電路教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的電路教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
電路教學反思1
這是第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和並聯電路的電路特點的理解；練習電流表的使用；探究串、並聯電路的電流規律。同時培養學生連線電路的動手能力，它對學生認識串、並聯電路的電路特點，培養學生連線電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今後進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。
為了提高實驗效果，我要求學生課前圍繞以下幾個問題進行了預習：
1、串聯電路、並聯電路連線的特點什麼？
2、為了防止接錯和漏接，自己先擬定一個接線順序，在接線過程中為什麼開頭應是斷開的，並特別注意防止短路。
3、電流表的使用規則有哪些？
為了培養學生良好的電學實驗習慣，在學生動手實驗之前，我要求學生做到以下幾點：
1、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。
2、搞清使用的電源是什麼電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線。
在實驗操作過程中，我要求學生接好電路後，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關後，如出現故障，應立即切斷電源，然後從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。
實驗後，要求學生整理好器材。
分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。
本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。
學生在操作過程中還存在一些不足之處：
1、部分學生操作沒能按要求去操作，導致電路接觸不良，影響了實驗效果。
2、部分學生連線好電路後，急於觀察實驗現象，沒有進行必要的檢查，就閉合了開關，導致有短路現象的發生。
但是，我相信只要給學生更多的動手機會，學生的操作會更完美更美好。同時，我也會應課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，使教學過程煥發出更強的生命力。在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生樂學、會學，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。
電路教學反思2
科學的本質是對未知事物的探究。在《國中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《標準》要求通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。因此，探究教學在國中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、並聯電路中電流規律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。
一、探究教學要注重問題性
問題不僅是是科學探究的出發點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發、激起學生的探究欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、並聯電路中電流有什麼規律”的問題後，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究慾望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發現和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習願望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發學生勇於探索、積極創造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素。
二、探究教學要注重過程性
學生的學生方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發現學習中，學生是知識的發現者，發現學習則是結論和過程並重。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失敗；並且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展和創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。學生在“探究串、並聯電路中電流規律”的實驗中，有的學生花了兩節課的時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經歷和體驗。
三、探究教學要注重開放性
本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：
一是實現學習目標的開放。科學探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學中，學習目標就很廣泛：一要讓學生達到“得出串、並聯電路中電流規律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標；二要讓學生達到親身體驗“提出問題
電路教學反思3
《家庭電路》一節主要講述家庭電路的組成部分及各部分的作用。其中，重點是試電筆的使用及開關、插座的接法。我在講授本節內容時緊緊抓住這個重點來開展我的教學，通過多種教學方法和手段使學生掌握重點，突破難點。首先，通過播放觸電的視訊，使學生明白安全用電的重要性，體現物理的課程基本理念“從生活走向物理”，從而激起學生的學習和探究興趣，引入新課課題。
其次，通過讓學生知道觸電是因為碰了火線，所以我們很有必要找出火線，並讓學生上臺找出火線。這過程中，充分讓學生動手，去體驗物理探索的過程，，這個過程既培養了學生的動手能力，還培養了學生的口頭表達能力和膽量。
再次，引導學生分析為什麼保險絲要接在火線上，而且只能接在火線上，教師從旁指導，並用接在零線上的圖進行對比，方便學生認識比較，在學習三孔插座中間的孔接地時，用了實物圖進行分析，這些都充分體現了“物理從生活中來，到生活中去”學以致用的思想。
總體而言，本堂課是在充分理解新課標對本節內容的要求基礎上設計的，注重培養學生的科學探究能力。在練習的設計，也充分抓住了會考的考點，通過本節課的學習使得學生明白家庭電路的組成及各部分的作用，進而會利用這些知識為我們的生活服務，同時能利用這個知識來規避危險。
教學是一門遺憾的藝術，雖然課前有較充足的準備，也很仔細的考慮了各個環節。但是，上完課發現有的地方還是可以做得更好的，比如，教學過程中語言還是過於平淡，沒有抑揚頓挫，還得加強訓練。在讓學生動手的環節中，還可以讓更加放手讓學生自己去探究，語言方面可以更加精煉，課堂氣氛可以進一步的調動，這些地方略有遺憾，在今後的教學中我會多多注意，不斷提高自己的教學水平。
電路教學反思4
這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關於課堂提問的講解讓我深受啟發，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內容的興奮點，這樣我們才能激發學生的學習興趣，點燃他們的熱情。”剛好她的案例裡有一部分是有關《電流與電路》的教學的，於是我決定結合她的思路開展我的教學。
一、關於課堂的引入
原來上這節課的時候總想著從生活中常見的電現象入手，創設問題情境，引出電源和電路。現在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發展區，激發不了學生的積極性，是無效的問題。於是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！
二、關於課堂的問題
這節課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：
1、你怎樣能讓這個燈泡發光？
在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連線好發光。於是我滿足了學生的表現欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕鬆，他們也聽得認真。
我體會到了在有效問題的激發下，學生挺能說。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不願答，而是我們老師不會問！
2、你有什麼方法讓燈泡熄滅？
這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。於是出現了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現，那樣我的教學目的就達到了。
我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。
3、再給你一根導線，你還有什麼方法讓燈泡熄滅？
問題之後，是一個短暫的沉寂，可能是難住學生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”於是我馬上讓他上來，他在不自信中連線著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。於是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連線這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的願望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。
這既是我的預設，也是我的生成。原來我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！
4、根據現有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連線方法？
這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設計並連線好電路，教師選擇方案展示並通過拿掉一個燈泡讓學生分析串並聯電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。
三、關於課堂的不足
這堂課整體氣氛非常活躍，學生參與度高，平時不願聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣；我似乎品嚐到了“課堂上學生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。
首先，一個問題提出後留給學生思考的時間不夠。總擔心學生回答不上來，耽誤了我上課的時間，就想著去引導了。或許我內心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，並不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關注。看來教學要製造熱鬧，更要看清熱鬧背後的沉默者們！
最後，課堂上我的話還是有點多。總擔心學生說得不夠好，我總想再講一遍，於是課堂的時間便超出了我預設的範圍，完成不了教學內容。應該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
我收穫著學生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
電路教學反思5
進入電學學習後，連線實物圖、畫電路圖是教學的重點和難點，並且讀懂電路圖，識別串並聯是學好電學的關鍵所在。針對這兩個教學的重點。
在畫電路圖和連線實物圖這個地方，為了使學生能規範的作圖，在課堂上也強調了如何畫電路圖，以及如何連實物圖，並且也練習了不少，雖然在課堂上進行了強調如何規範的作圖，但是學生存在的問題仍然很多：
（1）有的同學畫電路圖，不用尺子，畫的電路圖歪歪扭扭。
（2）有的同學畫的電路元件很不規範。
（3）有的學生把電路元件畫在了拐角處。
（4）有的學生把實物圖和電路圖嫁接在了一起。
對於電路圖的畫法，我在教學過程( )中採用了以下幾個方法：
（1）、教師在黑板上進行規範化的畫圖示範，強調學生比較容易馬虎的地方。
（2）、結合教材的練習讓學生到黑板上來演示。
（3）、對於演示的電路圖讓學生給予正確的評價，並且提出改進的方式。
（4）對學生多次出錯的要進行個別指導，找出問題所在，及時糾正。
電路教學反思6
這節課主要目的是：1、認識幾種電路中常用的元件，2、知道開關的作用並能用開關控制電流。3、會連線簡單的電路。
為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面瞭解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接著提出：在什麼樣的情況下燈泡會亮？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好後，學生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學生的求知慾望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連線方法，從而找到他們連線的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連線。一個問題：為什麼這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路，在通過查詢不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然後讓學生對有問題的電路圖再次修改並且檢驗一下。
在學生初步瞭解電路的基礎上，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學生連線一個簡單的電路。從而對簡單電路有了更深的認識。
需要改進的
1、 生活中各種電池該向學生介紹一下，其實我已經做好了PPT可是在
課堂中給忘記了。
2、 可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學生更能瞭解到
電的作用，豐富學生對電的瞭解。
3、 在教學過程中，我沒有仔細地發現學生是否有用一根導線、一個小
燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。如果有的話應該向學
生開始一下。讓學生充分了解到只要在一個閉合的迴路中燈泡就可
以亮。
4、 科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習。
電路教學反思7
今天是最後一節《電路出故障了》的教學，上完了六節課，一直在不斷地反思與改進。但從整體來看，由於學生手中的實驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學效果有一定差距。
這最後一節《電路出故障了》的教學，本以為一切也會很順利地完成，不會出現什麼意外情況，（畢竟已經上完了六節課，預設與生成之間已經經過了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收穫了很多。
1、教育資源
當我讓小組合作製作電路檢測器時，我發現A小組的兩名男同學都跑到了臨近的B小組，A小組就剩下兩名女同學，而B小組又有些人滿為患。我走過去，笑著說：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家裡呆不下呀？”倆男生看著我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時間，四人團結合作，馬上就能成功。”說完我就到其他小組巡視去了。等我回來時，倆男生又跑去B組看熱鬧了。我沒說什麼，因為孩子們的電路檢測器已經做好了。回到了講臺上，我誇獎了高效合作小組，“剛才老師發現了C小組合作最有實效性，第一個最好了電路檢測器，然後四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什麼他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好。”有幾個孩子回答。“是的，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政。”我停頓了一下，繼續說：“剛才A小組的兩名女同學表現也很好，雖然他們只有兩個人合作，但動作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過於旺盛，他們很願意擔當其他小組的質量監督員。做的也不錯。但老師有個建議，請同學們記好了，我們首先應該先完成自己的任務，然後有精力再去幫助別人。你們說好嗎？”我眼望著那兩個男孩子，他們不好意思地低下了頭。
2、課程資源
在使用電路檢測器時，我要求孩子們用自己小組製作的電路檢測器檢測手裡的電路元件時，D小組的同學在操作過程中發現了問題，並及時舉手發問。“老師，我們剛才檢測這節電池時小燈泡還亮呢，為什麼又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說著，還特意操作一遍讓我看。這時孩子們大多已經檢測完畢，於是，我走上講臺，將剛才的問題拋給了孩子們。孩子們一時發懵，於是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了。”於是我讓這孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說法。孩子們一下子都明白了。我的這個知識點也迎刃而解了。我及時表揚了D小組，因為他們不僅發現了問題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問題就更好了。
這最後一節課真是出乎意料，不過，也很好，為我和孩子們提供了這麼好的資源，我得感謝這“故障”啊！
電路教學反思8
識別電路是連線電路、分析電路和進行電路計算的基礎，那麼怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯接法，還是並聯接法，確定電路是通路、開路、還是短路。在滑動變阻器和開關接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動和開關的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了採用“電流流向法”識別電路，利用生動、形象的多媒體動畫展示電路中電流的流向，使電路更加直觀，學生更容易識別電路。提高學生識別電路的能力。
電路有兩種：串聯電路和並聯電路，從串聯電路入手進行教學，出示一個串聯電路電路圖，讓學生分析判斷串聯電路的依據是什麼？學生可以討論回答，由於語言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大螢幕上打出來，使學生思維得到完善。同時為了加深學生的印象，利用多媒體生動形象、直觀地把電流的流向展示在學生的面前，使學生一目瞭然，加深理解。同樣的方法歸納出識別並聯電路的識別方法。
分析總結了識別電路的方法之後對電路進行分類，有開關的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動變阻器的電路。對不同型別的電路逐一進行分析歸納，使學生系統地掌握識別電路的方法。
一、有開關的電路：
利用多媒體展示出電路圖，開關的開啟控制電路的連線情況，其中分三種情況：兩個開關都閉合的情況，一個開關閉合另一個開關斷開的情況，原來閉合的開關斷開，原來斷開的開關閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫線路圖，按照電流的流向，利用多媒體動畫展示，生動直觀，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開關在電路中的作用生龍活現地展現在學生面前，動中有靜，靜中有動，易於理解與掌握。
二、有電流表的電路：
把含有開關的電路中的開關換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進行剖析，由淺入深地分析電路的連線情況，按照電流的流向圖進行分析，使學生思路清晰、透徹地掌握電路的連線情況，電路的特點，進而知道電流表是測通過那個用電器的電流，使學生掌握電流表在電路中的作用。
三、有電壓表的電路：
對照電流表的電路進行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表換成電壓表，對含有電壓表的電路學生覺得分析困難，但掌握方法後，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易於分析了，方法就是去掉電壓表後看電路的連線情況，再把表接上，電壓表並聯在哪個用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學的配合，使抽象的物理教學直觀、形象化了。調動了學生的學習積極性，使學生樂於學習物理，對物理教學有極大的促進作用。
四、有滑動變阻器的電路：
滑動變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過移動滑動變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動變阻器在電路中的作用，瞭解滑動變阻器滑片的移動是怎樣改變電路的。利用兩次變換來具體的分析電路，觀察電路的變化情況，使學生加深對有滑動變阻器電路的理解與分析。
總之，通過由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學中的應用，使物理教學更加生動、形象，更加直觀，達到事半功倍的效果。
電路教學反思9
在電流和電路教學中，自己課堂並不算很好，內容太多，都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和想法需要記錄一下，以免自己忘記。
1、電流教學中，書中用兩個驗電器(其中一個帶電，另一個不帶電)，自己的體會是書本想說明有些物體可以傳導電荷，有些不可以傳導電荷。不需要提出電流概念和方向問題。
2、書中的發光二極體LED具有單向導電性，有時我們教學時只是關注了單向導電性，而未體會，發光二極體可以說明電流中的電流有方向性的問題。
3、電路狀態中，最難的是短路問題。我讓學生連線電路，簡單電路，串聯電路，並聯電路，再三種電路中體會理論上導線對電流無任務阻礙作用，認識各種情景下的短路現象。
4、電路圖和實物圖的畫法，沒有在本節課重點練習，主要是等到學完串並聯電路後再練習，顯得較為容易些。並且在講解實物圖畫電路圖時，學生容易在燈泡上畫三根導線，所以我在課堂電路連線中，讓孩子們體會移動導線後，作用效果是否發生變化，如果跨原件移動導線，電路效果是否發生變化。
電路教學反思10
今天這節課是作為市教師進修學院前來我校觀摩課堂教學的一節課。本人也把這次上課當作是這堂精品課的初次正式打磨。聽課者是大慶市教師進修學院國小科學教研員薛老師、市教研室蘭嵐老師以及本科組黎海燕老師。
說句實話，就在前天，對這節課我還不是太有信心，畢竟精品課的要求很高。因為課前在集體教研的時候，從教10多年科學教學的蘇文輝主任看了我的教案後，說道：這節課的內容安排恐怕會讓學生比較沉悶，擔心課堂教學氣氛不夠活躍。
說句實話，我的心裡也沒底，雖然這節課的內容本身對於絕大多數學生來說是很有吸引力的。但如果不能激發出他們的學習興趣，那這節課就失敗了一半。
於是昨天整整從下午到晚上10點，我獨自一人在學校自然2室裡試教。我像正式上課一樣，站在講臺上對這課件、實驗材料試講，又把自己當作學生，對自己的問題作出反應。
可能是由於自己對整一節課有了整體的把握，也或者是之前參加的一些培訓沉澱下來的厚積薄發，就在自己不斷試講的過程中，頭腦裡突然閃過一個想法：為何不用闖關挑戰的模式把本節課的3個活動穿起來呢？因為，實驗本身固然對學生有著強大的吸引力，然而當老師把實驗當作一個作業佈置給學生，並給學生提出種種要求時，這無形間就削減了學生的學習熱情。而如果把每個做實驗的過程當作是闖關挑戰的過程，實驗的要求轉化成挑戰的規則，這樣學生的學習積極性不就被充分地調動起來了嗎？挑戰成功後的目的是什麼呢？對課前引入魔術的揭祕！（原先我的安排是表演完魔術後馬上揭祕）
想到這一點，我充滿了信心。確定了這樣的上課思路：“不用電池點亮燈泡”的魔術引入——>想學會魔術嗎？要連續通過3個挑戰——>魔術揭祕。
這樣整個上課過程變成了學生為了學會老師的神奇魔術而接受3個挑戰，在挑戰中學會知識，最終學會魔術的愉快而又具有挑戰性的學習過程。原來看似沒有多大變化的3個活動就這樣被一個魔術串起來了。
今天的試教，學生的反應熱烈得出乎我的意料。幾乎每一個問題都得到了同學們的熱烈迴應。幾乎每一位同學都想把自己的想法和其他同學分享。在4人小組實驗的過程中，每個小組的4個成員都積極參加實驗，沒有出現哪個小組有學生無事可做或不參與活動的現象。每當有小組點亮燈泡時，教師裡總會聽到同學高興地叫道：“老師！老師！亮啦！”，甚至有的同學從自己的座位上走到我的跟前拉著我的手去到他們小組那裡看點亮的燈泡。這每一聲發自內心的喜悅，都讓我這個老師跟著喜悅。
在這樣的學習氣氛中，我很享受！
電路教學反思11
今天在大信學校進行試教，總體效果不錯，不過有一點讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話，中心國小和大信學校的學生的理解卻不一樣。今天這節課可真的是給我自己上了一節很好的`語言教育課呀。
情況是這樣的：在完成挑戰一：“點亮1個燈泡”這個活動後，我緊接著向同學們強調挑戰二的任務是：“在電路里同時點亮兩個燈泡”。明確了相關要求後，學生緊接著就迫不及待地開始了第二個挑戰。
活動剛開展1分鐘，在下面巡視的我一下傻了眼：所有同學都很認真在做實驗，可是絕大對數的小組卻沒有按照我的意圖來開展，而是好像4個人分成了2個小組，每2個人拿著1節電池2條導線和1個燈泡在重複著挑戰一的實驗。這種情況在之前的試教從來沒有出現過。
情急之下，我只好逐個小組的和學生說應該是把2個燈泡連線在同一個電路里……
最後，在我的補救措施下，學生們完成了實驗，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒有講完內容。
課後，我把這個意外和科組老師說了，自己也靜靜地反思了一下。其實原因就出在我說的話還不夠明確。 “在電路里同時點亮兩個燈泡”。按照我的意圖更準確的表達是：“在同一個電路里同時點亮兩個燈泡”。之前在中心國小的試教基本上沒有出現這次的現象，只能歸結為運氣好了。而一節好課可不是靠運氣的。
通過這件事情，我深深地總結出：科學教師的語言一定要準確。
科學教師的語言要準確、簡潔。所謂準確，就是要達到觀點明確、語意清晰、發音標準、遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂簡潔，是指語言言簡意賅，論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入裡，絲絲入扣；描繪畫龍點睛，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學知識一道帶進去。
在教研的時候，蘇老師也提到：教師應該用盡量少的語言，準確地說明所要表達的知識內容，讓學生易於理解和掌握。這也有利於學生從小就養成良好的表達習慣。他還舉了一個例子說，他叫四年級時，發現：四年級學生對“聞氣味”與“嘗味道”容易混淆，有的學生說，“我聞到媽媽做菜的味道，好香啊！”他就向學生講解二者的區別，並用手指著自己的鼻子和舌頭，分別說明它們的功能，然後及時舉例：“八月桂花香”，我們的鼻子能夠聞到桂花的香味嗎？舌頭能夠聞到嗎？我們吃飯時，舌頭能夠嚐到菜餚的味道嗎？鼻子能夠嚐到嗎？有學生髮言說，“我在電視裡聽到有的主持人說‘聞到了味道’。今天，我知道他說錯了。”他及時表揚他肯動腦筋，學得靈活。
一節好課是由無數嚴密的細節組成的。千里之堤毀於蟻穴。有時候，一句話也會讓一節好課大打折扣。這是我這次試教最大的收穫。
電路教學反思12
這是一節讓學生動手實驗較多的科學課。為了提高學生自主探究的能力，為了讓課堂充滿活力，我本著由教師引導，讓學生動手操作的理念，在教學過程中放手讓學生去操作，去實驗，使學生在實驗的過程中掌握本課知識，並深刻體驗到實驗的樂趣。儘管課堂教學時間因放手讓學生實驗受到一定的影響，但能使學生從實驗中學到知識並感受到樂趣就值！
在實驗剛開始時，我發現大部分學生沒能將“電池、導線、燈泡”三種材料連線起來，當然，也就沒能使燈泡亮起來。原來，學生平時很少進行實驗，在課堂上大多數時候是聽老師說實驗。現在一下子讓學生親自操作，很多學生是手忙腳亂，甚至有些學生無從下手。這是我在備課時沒有想到的。面對這種情況，我沒有慌，而是與學生進行互動，一起動手操作。在我的指點下，學生很快就是使燈泡亮起來了。當時學生們激動得直喊：“我的燈亮了！我成功了！”
從學生們激動的情景可以看出，他們的探索慾望被激發起來了。我順勢引導學生按老師指導的方法將實驗過程重新進行一次，再次體驗成功的樂趣。
電路教學反思13
在上節課的學習中，對於如何點亮小燈泡，學生已獲得了一定的經驗。在這節課中主要是使學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連線完整的電路。並在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多地建立電路的經驗。
根據這樣的理念，我在教學設計過程中，採取了循序漸進，由易到難的教學方法，首先讓學生設計組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連線方法，畫出簡單的線路圖，形成一個簡單電路的概念。但是由於學具袋中的學具質量不是很好，導致很多學生在安裝小燈座和電池盒時，時間用去了一大半，而且個別小組沒有成功安裝好，因為有些材料被折斷了。後來讓學生點亮一個小燈泡，並畫出簡單電路圖時，大部分學生顯得很是困難，大部分的注意力集中在玩上面，根本沒有按著教師的要求去做。個別畫出來的電路圖也是不準確的，導線沒有畫直，小燈泡畫得不準確，電池盒也畫出來。沒有真正形成簡單電路的概念，所以我只好臨時改變教學流程，將下面的內容安排在下節課。
今天我承接上節課留下來的內容又上了一堂課，指導老師也來聽我的課。總感覺整個教學流程不是很好，學生方應慢、交流部積極;而且對於上節課的知識學生掌握的不是很到位。存在的主要問題：1、指導組裝用電器時，注意點強調未到位，使個別實驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，未找出原因。2、學生在用不同的方法使多個小燈泡發亮的實驗操作後，才展示其中一組連線的實物圖，這並不能代表全班學生的做法，太過侷限。學生的電路圖畫的不規範，沒能及時的糾正。
所以在進一步引導學生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來時，他們實驗的很慢，顯得交流的時間很緊迫。後來指導老師給了我一些意見：1、不要讓一個小組中的一個學生來畫電路圖，讓他們先都畫著實是看，在讓他們動手做實驗;或者是讓完成好的小組立刻上黑板畫出電路圖，接著跟大家一起交流畫出來的那些連線方法是相同的，哪些方法是不同的，並指出不同在哪裡，讓學生對串聯電路和並聯電路有個初步的瞭解。同時也可使學生意識到使兩隻小燈泡亮起來可以有兩種方法，並讓學生嘗試去試試第二種方法。
電路教學反思14
在上節課的學習中，對於如何點亮小燈泡，學生已獲得了一定的經驗。在這節課中主要是使學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連線完整的電路。並在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多地建立電路的經驗。
根據這樣的理念，我在教學設計過程中，採取了循序漸進，由易到難的教學方法，首先讓學生認識瞭解電池盒、小燈座構造和使用方法。
然後讓學生組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連線方法，畫出簡單的線路圖，形成一個簡單電路的概念。
最後在此基礎上，再進一步引導學生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來，由於學生已經獲得了點亮一個小燈泡的簡單電路概念和電器的連線方法，這時只是作適當的點撥引導，列舉出實驗材料，學生就能把習得的這種方法遷移到較複雜的電器連線之中。當他們用不同方法點亮更多小燈泡的時候，大大激發了學生學習安裝電路的興趣，調動了學生學習的積極性。
在這個環節中注重學生先思考在實驗的過程。因此設計電路圖的過程中，有三組學生想到了用兩種方法，其他小組想到了兩種方法，分別是並聯和串聯這兩種連線方式，大部分小組想到的是串聯的方法。
總體從整節課而言，相對達到了教學目的，一定程度上激發了學生對電探究的興趣。在實驗中採取了循序漸進，由易到難的教學方法，
存在的主要問題：
1、指導組裝用電器時，注意點之後，對個別實驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，因考慮到時間關係未找出原因。
2、學生在用不同的方法使多個小燈泡發亮的實驗操作後，沒有展示他們連線的實物圖，這對提高學生構建電路概念會產生一定的影響，應該讓學生自己來看看自己的連結方式，在進行電路圖的構建。
電路教學反思15
《不一樣的電路連線》教材包括兩部分內容，一是裡面是怎樣連線的，相當於解暗箱。二是比較兩種不同的電路連線，主要是讓學生了解並聯與串聯電路在連線方法上的本質不同。鑑於我校四年級學生比較多動，上課時總需要一定的時間約束紀律，再加上這兩部分內容在本質上沒有較大的關聯，因此安排兩課時教學。
一、裡面是怎樣連線的
材料要求是每組有2個四接線柱的接線盒，由於材料限制，實驗室只有12個四頭接線盒和12個六頭接線盒，因此為每組學生準備了1個四頭接線盒和1個六頭接線盒。活動分兩塊。第一塊是這樣安排的：先讓學生觀察1個六頭接線盒，告訴學生其中兩個接線頭用導線連線在一起，是哪兩個接線頭連在一起呢？你們在不開啟盒子的情況下準備怎麼做？在學生確認用電路檢測器檢測後，再讓學生說出所有的檢測可能，學生在數學中已學過基礎的排列組合，因此能比較快的列出所有的檢測路線。接著讓學生小組檢測，老師做記錄，共同推斷裡面的怎麼連線的。再開啟盒子，讓學生看看裡面是怎麼連線的。通過這個活動，讓學生明白盒子外面和內部的關係，為後面的檢測活動做鋪墊。第二塊活動是出示一個四頭接線盒，讓學生小組進行檢測和記錄，然後小組討論推測內部是如何連線的，將推測結果進行畫一畫。然後小組進行彙報，說出理由。這一活動充分放手給學生，教師只做引導。這一過程讓學生認識到：即使推測依據充分，得到的結論不一定是確定的。第一課時的教學效果從學生作業中看出，95%的學生掌握得較好。
二、比較兩種不同的電路連線
由於第3課簡單電路中學生已對兩個燈泡的不同連線方式已有了解，因此在第一塊活動中就是讓學生用兩個小燈泡、一節電池進行連線，再現燈泡的兩種連線方式，發現燈泡串聯時暗，並聯時亮。讓學生分析原因。再通過講解讓學生明白原因。第二塊活動是讓學生用兩節電池和一個燈泡進行連線，發現電池串聯時燈泡亮，電池並聯時燈泡暗。先讓學生來分析原因，再通過教師講解明白原因。第三塊活動是進行應用，一是給2個小燈泡、2節電池、5根導線，讓學生接亮最亮的電路，並分析原因；二是分析教室裡的電燈、電風扇是通過哪種方式的。
