物理的電路教學反思集錦15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的物理的電路教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理的電路教學反思1
《家庭電路》一節主要講述家庭電路的組成部分及各部分的作用。其中，重點是試電筆的使用及開關、插座的接法。我在講授本節內容時緊緊抓住這個重點來開展我的教學，通過多種教學方法和手段使學生掌握重點，突破難點。首先，通過播放觸電的視訊，使學生明白安全用電的重要性，體現物理的課程基本理念“從生活走向物理”，從而激起學生的學習和探究興趣，引入新課課題。
其次，通過讓學生知道觸電是因為碰了火線，所以我們很有必要找出火線，並讓學生上臺找出火線。這過程中，充分讓學生動手，去體驗物理探索的過程，，這個過程既培養了學生的動手能力，還培養了學生的口頭表達能力和膽量。
再次，引導學生分析為什麼保險絲要接在火線上，而且只能接在火線上，教師從旁指導，並用接在零線上的圖進行對比，方便學生認識比較，在學習三孔插座中間的孔接地時，用了實物圖進行分析，這些都充分體現了“物理從生活中來，到生活中去”學以致用的思想。
總體而言，本堂課是在充分理解新課標對本節內容的要求基礎上設計的，注重培養學生的科學探究能力。在練習的設計，也充分抓住了會考的考點，通過本節課的學習使得學生明白家庭電路的組成及各部分的作用，進而會利用這些知識為我們的生活服務，同時能利用這個知識來規避危險。
教學是一門遺憾的藝術，雖然課前有較充足的準備，也很仔細的考慮了各個環節。但是，上完課發現有的地方還是可以做得更好的，比如，教學過程中語言還是過於平淡，沒有抑揚頓挫，還得加強訓練。在讓學生動手的環節中，還可以讓更加放手讓學生自己去探究，語言方面可以更加精煉，課堂氣氛可以進一步的調動，這些地方略有遺憾，在今後的教學中我會多多注意，不斷提高自己的教學水平。
物理的電路教學反思2
本節是這章的重點教學內容，電流和電路教學反思。學生第一次接觸電學的物理量——電流；第一次學習連線電路；第一次學習畫簡單電路。因此，本節課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路，能動手連線簡答電路，會畫簡單的電路圖上，並注意從一開始就培養學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。由於電流的概念及其方向的規定對學生來說比較抽象難於理解，如果一開始講授電流的話，學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子（負電荷）”；“電流的方向規定為正電荷移動的方向”等知識點，產生思維的矛盾，從而導致對後面電路的學習產生心理障礙。因此教學中，我對知識點安排進行調整。現在總結我對本節課堂教學反思：
成功之處： 1、 匯入。上課鈴響起，問學生“聽到什麼了？”“什麼發出的”“什麼能轉化的聲能？”“電腦從何而來？”引出並板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能；教室裡的電燈消耗電能轉化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體？學生舉例。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什麼傳輸電能？教師歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制。教師歸納板書“開關——控制電路的裝置”。總結出組成電路的構成。學生思維清晰，效果水到渠成。
2 、電流教學。這個環節，我採用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位（告訴學生正極電位高，負極電位低）。電源外部電流從電源正極流向用電器最後回到電源負極。水流和電流區別：水流是先後依次流過；電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結出：①電流形成：電荷定向移動形成（可以是正電荷，可以是負電荷，也可以是正電荷和負電荷同時反向移動）；②電流方向：規定正電荷定向移動的方向為電流方向（負電荷定向移動的反方向）。
不知之處：本節課應該讓學生親手實驗，但由於實驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發亮有先後順序時，只是教師進行的示範，沒能實現學生親身經歷通過實驗歸納結論的過程。
這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習，學生學習顯得被動。
物理的電路教學反思3
國中物理《新課程標準》要求物理教學中，在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的培養，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活過度到物理的認識過程，揭示隱藏其中的物理規律，並將所學物理知識應用於生產、生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下國中物理教學寫幾點教學反思。
一、物理教師要改變學科的教育觀。
傳統的教學模式偏重於知識的傳授，強調接受式學習。而新課標下的教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼於學生的今後發展，注重培養學生良好的學習興趣及學習習慣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，接觸最多的基礎材料是現實生活，這就要求我們的教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“衝突”，激發學生持續的學習興趣和求知慾望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。
例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，為什麼車子在快速開動，人卻站在車上不動還能夠接到丟擲去的東西?同學們會想，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎麼還能正好接到被豎直丟擲去的東西呢?進而引導學生思考產生這種現象的原因。
在講聲學和光學時候，為什麼打雷和閃電明明是同時發生的，而我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音呢?
地球時刻在自西向東自轉，並繞太陽公轉，為什麼我們在地球上筆直向上跳起時，還會落在原來起跳的地方呢?
在講力的作用是相互的時候，可講述為什麼溜冰時候，你向前推牆壁，自己卻反而是向後運動了;人划船時候，怎麼是要向後划水，船才會向前進?
這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
二、教師在教學中既要“敢放”還要“能收”。
新課標下要充分發揮教師的指導作用，就國中階段的學生所學習的內容來說，結論是早就有了。之所以要學生去探究，去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學習，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。
三、教師要善用學生實驗及趣味實驗。
學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不愛學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多演示實驗、探究實驗及小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、討論等過程中獲得與概念、規律相聯絡的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。
例如：在講述壓強一節時，我用硬紙片片蓋住裝滿水的杯子，然後倒過來，發現硬紙片並不會象我們所想象的那樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。
在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然後讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體並沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知慾，迫使其回到課本中找到答案。
在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，瞭解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識與科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都會使學生真正瞭解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中物理的奇妙，從而激發學生探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
物理的電路教學反思4
20xx年9月，我又擔任了八年級兩個班物理課的教學。教學伊始，為了讓他們更加喜歡物理，我便激發他們對科學探究產生興趣和熱情，讓他們帶著對新學科的好奇，保持著對物理的興趣，進行物理課的學習，由此產生了較好的教學效果。
反思本學期的課堂收穫，可歸納為“兩個要抓住”。
一、要抓住物理學科自身的特點
物理是一門以實驗為基礎的學科，國中物理更是如此，可操作的實驗很多，所以不管實驗的難易程度怎樣，我都會精心準備，哪怕是很簡單的小實驗，我也會結合學生的實際情況，讓學生親自參與、動手實驗，課後親自動手進行小製作，以此調動他們學習物理的積極性，在製作過程中，體會成功的喜悅，感受物理給他們帶來的樂趣。
在進行引言的教學中，我並沒有告訴學生物理是一門什麼科學，也沒有用灌輸式的方式告訴學生物理研究的是什麼。而是給了每一個學生一個漏斗和乒乓球，讓他們親自參與猜想、實驗和觀察，親身體會物理學科的情況，課本上的問題就迎刃而解了。其實，把實驗留給學生，讓學生動手，讓學生感受，課堂就不會不好控制，學生只要有儀器，只要有研究的內容，他們是積極配合的。教師只要適時地加以引導，探究的問題都解決了。這一點我深有體會。我把漏斗和乒乓球給了學生，通過學生的猜想、實驗和觀察，我提問，通過實驗看到了什麼?你們的猜想是否正確?學生們都齊聲回答，乒乓球沒有掉下，猜想不正確，學生興趣很濃，接著有的就喊，老師，為什麼啊?我沒有正面回答他們的問題，而是引導他們說，只要你們學好了物理，這些奧妙就迎刃而解了，教學效果很好。另外，課本中有槓桿平衡實驗，我提前讓學生用自己做了，先請小個子和大個子同學各一名去推門，問同學們哪個同學會贏，學生們都齊聲回答：大個子同學會贏。然後就讓一個小同學用手指按住門的邊緣，讓一個大個子同學用力按住門軸，結果可想而知，同學們就會說這樣不公平，我就說這就是應用了物理知識，學生便通過實驗，輕鬆領會課上內容，且興趣很濃。
物理是一門與實際聯絡緊密的科學，有些問題實際動手做一做，比空洞的說教更有用。比如光的色散，我讓同學們用一面鏡子斜放入裝滿水的盤子裡，然後讓太陽光斜射入，在白色的牆面上就出現了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光。這樣既激發了他們的學習興趣，又讓他們主動參與到學習中，教學效果很好。
物理是一門有用的學科。在進行完光學的教學後，我讓學生自己設計製作潛望鏡。時間不長，真的有一個班的學生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見和建議。我仔細的看了，一個很簡單的盒子，兩塊互相平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯啊!
通過和他們的交流和溝通，我越發的感覺到，把實驗交給學生，把空間留給學生，學生會給你一個驚喜，你會詫異於他們的奇思妙想。
二、要抓住學生的感情。
我儘量為自己創造與學生接觸的機會。我們都知道，學生親其師，才信其道。每一屆學生我都從第一節課開始就營造一種溫馨和諧的氣氛，我性格溫和，而且比較幽默，很容易便與學生打成一片。他們與我沒有距離，說話很隨便。課堂氣氛也很活躍，回答問題時都搶著回答。
上課時，我總是笑著走向講臺。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響學生。有學生說，上物理課提神，不是學科本身提神，是他願意以一種歡樂的氣氛去學習。回答問題時，特別是全部回答時，有的學生說一、兩句“廢話”，學生們被逗樂了，我也不會去責怪，而是以一種友好的態度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識點，用幽默的語言指出其不足。達到讓他們敢於發言，敢於提出自己的見解，哪怕是錯誤的。敢於發言也是一種能力，培養學生的這種能力是不容易的。由於有我的寬容，學生們積極發言的主動性被調動起來了，課堂效果很好，可見老師和學生的感情交流的好壞，在一定的成分上決定的教學的成敗。有的學生由於不喜歡某一科老師，導致不學習這一科，他們不管後果，不管是不是應該的，國中學生就有這樣的特點，遇到這樣的情況要疏導而不是強制。
進行物理教學還要注重物理知識與日常生產、生活的緊密結合。
在教學中要讓學生明白，物理學知識就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學不僅是物理學家要研究的科學，也是我們每一個現代人要知曉的科普知識，因此，在教學中應注重介紹物理知識在日常生活、生產中的應用。可以結合相關教學內容的學習，讓學生思考、討論、探究日常生活、生產的一些熱點問題。如：
⑴為什麼飛機場周圍要驅趕鳥類;
⑵打雷閃電時為什麼不要站在大樹、屋簷下?
⑶街道旁的路燈是串聯的嗎?
⑷光纖通訊，紅外線遙感，磁懸浮列車，電子顯微鏡，電冰箱，微波爐，電飯鍋，空調，可視電話，飲水機，日光燈、光控燈、溫控燈、聲控燈等的工作原理是怎樣的?
⑸日常所說的各種“白汽”是什麼，是如何形成的?
⑹火箭發射塔下方為什麼要修一個大大的水池?
⑺橋樑為什麼要建成弓形橋而不建成凹形橋?
⑻為什麼不能在高速行駛的車輛中向外扔東西?
⑼汽車上的“安全帶”和“安全氣囊”有什麼作用?
⑽我們在上學路上應該遵守哪些交通規則及其理由?
⑾為什麼“火車站、地鐵站”的站臺上要畫上“安全線”?
⑿為什麼遠洋輪船上畫有多條“吃水線”?
⒀柴油機和汽油機有哪些異同，在使用中如何節約燃油，如何提高效率?
⒁我們為什麼要樹立“能源危機”的意識?
⒂我們為什麼要尋求新型的環保能源?
⒃人們常說的“熱島效應”和“溫室效應”是如何形成的，它們的成因一樣嗎?
⒄跑步比賽時如何記時才正確，為什麼?
⒅“光汙染”、“核汙染”是怎麼回事?
⒆如何減弱噪聲汙染?等等。
當學生了解了物理學知識與我們的生活、生產有如此密切的聯絡時，物理學知識的實用價值也就不講自明瞭，物理學的實用意識也就在學生中形成了，這樣必然能極大限度地調動學生的學習興趣與積極性。
物理的電路教學反思5
物理課堂教學，為著要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題。可是所發的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課堂設想若干有關的重要問題。
如若教師只考察關於資訊的記憶，則可應用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的(多數適當的)答案。求異答案的問題，並可成為引起全班討論的出發點。
根據有經驗的教師的意見，認為發問須有一定的目的，才可產生效果，否則教師隨意發問，學生隨意回答，可能影響課堂裡的秩序，不過，教師為著順應一種情境，利用時機，發出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發問，並非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，不論是對於教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發出問題。實際上，發問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發問的作用可有幾種：
1、引起動機。發出問題，刺激學生急於想了解教學內容，引起其學習動機，而使之對於教學內容感興趣。
2、啟發思維。用問題啟發學生的思維作用，極為重要。在傳統的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維能力的發展，關係至為微弱;唯有發出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當的回答。
3、考察理解程度。關於一個課題的內容，在授課之後，學生是否理解清楚，教師可發出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。
4、激動頓悟作用。在學習過程中，如若發生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發出問題，促其發現學習中的意義重點與其間的互動關係，而使之產生頓悟作用，克服困難，解決問題。
5、形成知識結構。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯絡一體，形成結構，教師可以發出問題，使學生明白其內蘊的關係，而可產生優良學習效果。
6、對於理論的評價。為著發展學生的批判性思維能力，教師可以發出問題，要求學生對於一種理論，予以評價，分別其優點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產生的影響。
7、檢驗學習目標。關於一個課題學習後，是否已經達到目標，或達到了什麼程度，教師可發出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。
8、給予複習機會。關於學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關係密切的理論，教師可發出問題，以為複習或預習的機會，而使學生了解其重要性。
9、喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中於學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。
10、總結學習經驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統，欣賞內容的涵義，總結學習經驗。
在上述的這幾種情況下，教師皆當發出相應的適當問題，以啟發學生的思維作用。這種、種思維能力，雖然沒有直接聯絡著創造的行為，但可為創造性思維能力的發展，培植良好的基礎。
物理的電路教學反思6
《光的反射》是物理教材光學部分的重點內容之一，光的反射定律也是繼光的直線傳播規律之後的又一重要光學規律，光的反射在日常生活中也有重要的應用，因此，如何上好這節課，這節課能達到什麼效果對後續的學習起著至關重要的作用。
《物理教學用書》從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面對本節課的教學提出了詳細要求。這些要求看似簡單但要想真正完成並不容易。我平時上課自認為教材很熟，備課時常常走馬觀花，粗枝大葉。
課堂上學生實驗的實驗器材的準備和改進也著實讓我費了一番心思。實驗中的鐳射燈的光束效果不明顯，所以想到了用香火製造煙霧;煙霧需要收集並儲存所以想到了空盒子，並且就地取材把實驗室中的光的反射演示儀的空盒子倒置過來即可;由於涉及到角度問題，想到在盒子的背面貼上自畫的量角器，並且自制量角器的位置也反覆斟酌改動多次。
這節課的效果非常好，學生在輕鬆中學到了知識。我在感動的同時也對自己做了一下反思。
一、探究實驗中探究入射角和反射角的關係時沒有設計相應的表格，只是讓學生大體對比了一下，甚至有的學生只做了一次實驗就輕易地得出了結論;
二、反饋練習少且針對性不強，這點在學生的課後作業中很容易就看出來了。
三、鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出詳細的光路圖來解釋。沒能讓學生頭腦中建立起一個清晰的概念。
四、課堂的各個環節不連貫，備課不精益求精，只是浮在表面上。
五、沒考慮到學生的知識層面和接受能力，對課堂中可能出現的各種問題考慮不周全。
六、沒有板書設計，在授課時很容易造成板書凌亂，沒有條理。
今後的教學中我應該從以下幾個方面努力：
一、充分在準備，備課：備教材、備教法、備學生。充分考慮到課堂可能出現的情況，作好應變。
二、心中有教案，但不以教案為中心教學，以課堂上生成的東西為主，提高自己的課堂應對能力，努力使課堂教學成為藝術。
物理的電路教學反思7
1、成功之處
（1）注重師生情感交流。課堂開始，通過實驗演示實驗和分組實驗，我努力營造了一個輕鬆、民主、平等、師生互動的教學氛圍，確立了互動、合作的師生關係，而這種氛圍和關係一直在得到不斷的延續、鞏固和提高，在與學生交往互動、合作交流的過程中與學生心靈碰撞、情感交融，鼓勵學生暢所欲言，激發思維的碰撞。所以這節課各個環節的教學設計都得到了很好的落實，學生參與積極，師生互動、生生互動精彩紛呈，很好地達成了教學目標。
（2）充分信任學生，抓住教學機智。教學設計過程源於教材但又不拘泥教材，教材是通過學生生活經驗引入各元件作用及電源和用電器能量轉化，再通過手電筒裝置，學生嘗試由實物圖設計電路圖，循序漸進，這是科學合理的。但教師考慮到學生已有一定的生活經驗，又本身初見電學器材必然好奇心極強，於是由學生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來”引入課堂，抓住課堂上的教育機智，因材施教，採用啟發式的教學方式，循序漸進，始終以“學生實驗為主線”教師“演示實驗”“動畫展示”為輔，充分體現學生是學習的主體的教學原則，從課堂反饋來看，教學效果較好。
（3）課堂教學重結論更重過程，在“怎樣使小燈泡亮起來”及“怎樣使兩個小燈泡亮起來”的“猜想與假設”和“設計實驗”環節，任憑學生的思維自由馳騁，廣開言路，學生自由表達、各抒己見，“活化”探究過程，培養學生獨立解決問題的能力，發揚教學民主。
（4）課堂預設充分，生成性課堂教學資源處理到位。要想使課堂充滿活力、學生充滿熱情、教師充滿激情，課前必須精心準備，備教材、備學生、備教師自己，對教學的每一個環節都要有充分的預設。在“怎樣使小燈泡亮起來”的學生探究過程中，教師對學生各種電路的設計都有一定的預設，因此才能抓住課堂上的教育機智，層層遞進，逐步將教學內容、教學目標無聲潛入教學過程中去。對於課堂上學生出現的故障問題，教師沒有模糊處理，而是師生進行簡單分析，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力，對這個生成性問題的處理可謂恰到好處。既使課堂小結後的課外拓展部分“怎樣使兩個小燈泡亮起來”，教師仍是做好充分準備，對學生的各種思維的碰撞給予恰當的評論，課堂上做到有緊有放。
2、問題與不足
（1）教師ppt不夠創新。在電源及用電器部分，其中蓄電池部分，教師仍採用的電瓶，學生不夠了解，而這生舉例的手機衝電寶，正是課堂上學生的機智為課堂添放了光彩。
（2）情感教育不夠充分。本節課限於時間，聯絡生產生活實際少，這不能不說是一個缺憾。在電源交流電部分，當教師提問到“我們溧陽有核電站嗎？”當學生回答說沒有，教師感覺很意外，只是簡單地介紹天目湖也正在建設核電站，沒有捨得更多的課堂時間進行熱愛家鄉教師，反思課堂教學過程，在“從生活走向物理，從物理走向社會”方面，確實還可以做的更好。
（3）對學生髮展性評價語言較少。在“手電筒”部分，有學生提出，手電筒內部是否另外存在導線，教師只是急於引導學生思考“金屬也能導電，手電筒的金屬外殼相當於導線”而沒有對學生說到“我以前拆過手電筒”的這位學生進行發展性評價。本課的“師生評價”“生生評價”也僅限於知識，對情感、過程、價值取向和非智力因素的評價比較欠缺，在一定程度上忽視了課堂教學的深層次目標。
總之，通過本課的教學準備、教學實施和課後反思，使我進一步體驗到，“給學生一個空間，讓他們自己往前走”教師是促進者、引導者、組織者和合作者，同時也是反思者，“給學生一個問題，讓他們自己雲找答案”學生是課堂的主體，教師應關注學生課堂的情感體驗。在今後的工作中，我合理定位自己的角色，進行深層情感交流，善於發展性評價學生。同時力爭做一個有思想的反思者，不斷提高教育教學業務水平。
物理的電路教學反思8
常講常新，這是我最大感受。原來講電動機的原理，就是通過演示實驗總結出結論，磁場對通電導線有力的作用。今年上課時突然想到讓學生用學過的知識來理解他，在學生的短暫思考後，馬上就有同學用“用磁體間的相互作用關係”來解釋這一現象。接下來的`基本內容，受力方向與什麼因素有關，學生也很順理成章的能夠用“用磁體間的相互作用關係”來解釋了：當電流方向改變後電磁鐵的磁場方向就會發生改變，原來排斥的就會變成吸引，磁體磁場方向改變同理。這樣不僅加深了學生對這一知識的理解，也是學生對知識的遷移運用，無形中達到了融會貫通的目的。有時覺得就這麼點知識，但我們面對不同的學生，在教學實踐中不斷反思，新的靈感會讓我們覺得“柳暗花明又一村”，所以迫不及待的想跟大家交流我的新發現。
這節課在設計上把演示都換成了學生分組實驗，這樣在本節教學中想方設法讓學生參與到科學探究活動中。在探究的具體事例中，發現問題，尋找解決辦法。讓學生帶著問題去觀察、思考，在獲得大量資訊的基礎上進行交流，解釋、歸納、總結形成一定的認識，主動獲取了一些有價值的知識。在這節課中活動設計，問題的引出和討論交流，都能從學生的實際出發，引導學生去做、去說、去思，去發現，激發了學生的探究興趣和探究慾望，調動了學習積極性，課堂非常活躍。學生在學習過程中，很自然的提高了科學素養。
物理的電路教學反思9
教後記本節教學，比較好的方面有：整個教學流程清晰流暢；複習引入承上啟下，匯入自然；畫圖規範；探究實驗的流程清晰明確；對學生的認知遞進把握較好，先引領學生探究“串聯電壓規律”各環節，再放手給學生自主探究“並聯電壓規律”，學生過渡自然；課件設計合理，利用白板連線實物圖直觀生動，便於理解，效果較好；練習題和拓展提升內容難度適宜，能緊扣本節主題，達標程度較高。
反思本節教學，不足之處有：在學生進行實驗的過程中，應當讓做得快的小組幫助慢的小組，並在小組之間交流資料，得到更客觀的結論；對實驗操作要有時間限制，應對學生是否做完實驗進行點評；應對實驗中的誤差進行分析，才更符合尊重事實的科學態度；實驗結束後，留給學生展示的機會不足，應多讓幾個小組彙報他們得出的結論，然後再彙總；與學生交流溝通不夠充分；板書內容偏少，應加入兩個結論，不能只在課件上出示結論。
實驗探究課更應重點培養學生的科學思維與探究能力，對實驗的過程和結果都應重視，才能更好地體現出新課標的要求。
物理的電路教學反思10
識別電路是連線電路、分析電路和進行電路計算的基礎，那麼怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯接法，還是並聯接法，確定電路是通路、開路、還是短路。在滑動變阻器和開關接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動和開關的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了採用“電流流向法”識別電路，利用生動、形象的多媒體動畫展示電路中電流的流向，使電路更加直觀，學生更容易識別電路。提高學生識別電路的能力。
電路有兩種：串聯電路和並聯電路，從串聯電路入手進行教學，出示一個串聯電路電路圖，讓學生分析判斷串聯電路的依據是什麼？學生可以討論回答，由於語言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大螢幕上打出來，使學生思維得到完善。同時為了加深學生的印象，利用多媒體生動形象、直觀地把電流的流向展示在學生的面前，使學生一目瞭然，加深理解。同樣的方法歸納出識別並聯電路的識別方法。
分析總結了識別電路的方法之後對電路進行分類，有開關的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動變阻器的電路。對不同型別的電路逐一進行分析歸納，使學生系統地掌握識別電路的方法。
一、有開關的電路：利用多媒體展示出電路圖，開關的開啟控制電路的連線情況，其中分三種情況：兩個開關都閉合的情況，一個開關閉合另一個開關斷開的情況，原來閉合的開關斷開，原來斷開的開關閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫線路圖，按照電流的流向，利用多媒體動畫展示，生動直觀，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開關在電路中的作用生龍活現地展現在學生面前，動中有靜，靜中有動，易於理解與掌握。
二、有電流表的電路：把含有開關的電路中的開關換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進行剖析，由淺入深地分析電路的連線情況，按照電流的流向圖進行分析，使學生思路清晰、透徹地掌握電路的連線情況，電路的特點，進而知道電流表是測通過那個用電器的電流，使學生掌握電流表在電路中的作用。
三、有電壓表的電路：對照電流表的電路進行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表換成電壓表，對含有電壓表的電路學生覺得分析困難，但掌握方法後，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易於分析了，方法就是去掉電壓表後看電路的連線情況，再把表接上，電壓表並聯在哪個用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學的配合，使抽象的物理教學直觀、形象化了。調動了學生的學習積極性，使學生樂於學習物理，對物理教學有極大的促進作用。
四、有滑動變阻器的電路：滑動變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過移動滑動變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動變阻器在電路中的作用，瞭解滑動變阻器滑片的移動是怎樣改變電路的。利用兩次變換來具體的分析電路，觀察電路的變化情況，使學生加深對有滑動變阻器電路的理解與分析。
總之，通過由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學中的應用，使物理教學更加生動、形象，更加直觀，達到事半功倍的效果。
物理的電路教學反思11
眾所周知，引入新課是課堂教學的重要環節。這一環節設計得好，教師真正做到藝術性地﹑巧妙地引入新課，就能激發出學生學習的興趣和強烈的求知慾。這樣以來，學生就有了明確的探索目標和正確的思考方向了。大多數比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發性、知識性、貼近性、參與性、等特點。在教學實踐中，我們要根據不同的教學內容選用不同的方法。
今年10月的國中物理學科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節公開課，一節是《光的反射》，一節是《電流和電路》。看了以後，我深深地感覺到自己的教學還有許多需要改進的地方。特別是對兩位老師的精采引課，印象特別深刻。
我們都知道，新課引入環節中選用的材料，應是符合國中學生年齡特徵和已有的生活經驗，應是發生在學生身邊的物理現象。邢老師的引課就非常貼近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中經常使用的手電筒把同學們帶入了神密的電學世界。因為選用的材料是學生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助於點燃學生興趣的火花，同時也消除了他們對電的恐懼感。
在國中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。於老師以愛迪生用平面鏡救母的故事開篇。在於老師的引課中，學生們深深地被愛迪生的故事打動了。愛迪生是那樣地愛自己的母親。同時，他又是那樣的聰明可愛。說實話，坐在觀眾席上的我，當時都有些身臨其境，為愛迪生著急，為他擔心呢。可想而知，當時的同學們也一定有同感了：原來，這節課要學習的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢！為什麼它有這樣的作用呢？它還有別的應用嗎……我敢保證，學生當時也一定是有些迫不急待了。從後面他們課堂上表現出的極大的熱情，實際上我們早就找出答案了。
兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了。愛迪生的故事我們也非常熟悉，為什麼在以前的教學中自己沒有想到呢？我也深深地自責起來。真得希望以後有更多這樣的機會，再向優秀的同行們請教和學習。
總之，如何在國中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的嚮往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。針對國中生好奇心和求知慾都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點，我們要重視每一章節的章首引入、每一章的第一節課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對於吸引學生上好這一堂課，啟發學生對這一章節的興趣和自發的對知識的探索起到了至關重要的作用。
物理的電路教學反思12
科學的本質是對未知事物的探究。在《國中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《標準》要求通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。因此，探究教學在國中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、並聯電路中電流規律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。
一、探究教學要注重問題性
問題不僅是是科學探究的出發點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發、激起學生的探究欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、並聯電路中電流有什麼規律”的問題後，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究慾望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發現和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習願望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發學生勇於探索、積極創造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素。
二、探究教學要注重過程性
學生的學生方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發現學習中，學生是知識的發現者，發現學習則是結論和過程並重。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失敗；並且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展和創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。學生在“探究串、並聯電路中電流規律”的實驗中，有的學生花了兩節課的時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經歷和體驗。
三、探究教學要注重開放性
本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：
一是實現學習目標的開放。科學探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學中，學習目標就很廣泛：一要讓學生達到“得出串、並聯電路中電流規律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標；二要讓學生達到親身體驗“提出問題
物理的電路教學反思13
這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關於課堂提問的講解讓我深受啟發，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內容的興奮點，這樣我們才能激發學生的學習興趣，點燃他們的熱情。”剛好她的案例裡有一部分是有關《電流與電路》的教學的，於是我決定結合她的思路開展我的教學。
一、關於課堂的引入
原來上這節課的時候總想著從生活中常見的電現象入手，創設問題情境，引出電源和電路。現在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發展區，激發不了學生的積極性，是無效的問題。於是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！
二、關於課堂的問題
這節課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：
1、你怎樣能讓這個燈泡發光？
在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連線好發光。於是我滿足了學生的表現欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕鬆，他們也聽得認真。
我體會到了在有效問題的激發下，學生挺能說。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不願答，而是我們老師不會問！
2、你有什麼方法讓燈泡熄滅？
這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。於是出現了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現，那樣我的教學目的就達到了。
我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。
3、再給你一根導線，你還有什麼方法讓燈泡熄滅？
問題之後，是一個短暫的沉寂，可能是難住學生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”於是我馬上讓他上來，他在不自信中連線著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。於是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連線這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的願望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。
這既是我的預設，也是我的生成。原來我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！
4、根據現有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連線方法？
這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設計並連線好電路，教師選擇方案展示並通過拿掉一個燈泡讓學生分析串並聯電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。
三、關於課堂的不足
這堂課整體氣氛非常活躍，學生參與度高，平時不願聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣；我似乎品嚐到了“課堂上學生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。
首先，一個問題提出後留給學生思考的時間不夠。總擔心學生回答不上來，耽誤了我上課的時間，就想著去引導了。或許我內心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，並不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關注。看來教學要製造熱鬧，更要看清熱鬧背後的沉默者們！
最後，課堂上我的話還是有點多。總擔心學生說得不夠好，我總想再講一遍，於是課堂的時間便超出了我預設的範圍，完成不了教學內容。應該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
我收穫著學生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
物理的電路教學反思14
每學期結束後都會反思自己，教學上的，工作上的。這幾天要二級轉正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學期一起帶高二的四個同事，都是很優秀的，兩個是我以前的物理老師，一個是書記，另外一個是科組裡面解題最厲害，也是我努力的目標，我的師兄，雖然大我五歲，看起來還是跟高中生沒有多大差別。可能是跟這些高手的緣故，這學期備課我是相當的認真，並沒有因為去年上過而隨便應付上課。
下面是我去年寫的教學反思：
緊張忙碌的高二結束了。回首一年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。隨著教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，聽課組老師說高中物理越來越難教了。科組裡的老師給了我很多幫助，讓我能夠儘快的適應這裡的工作，在此感謝所有幫助過我的老師。
我所任教的四個班每個班的特點不同。6班因為本人是班主任，很多同學有著不敢不學、不得不學的心理，因此在期末考試能夠從倒數第一前進到名列第六名。從上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由於基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。7班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強;5班上課也很專心，只是課後的功夫不足，有的同學憑藉小聰明課後從不看書看筆記複習，作業也要催著要才能交上來。
四個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我儘量做到以下幾點：
1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。
2、講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，儘量及時停下來聽聽學生的反應。
3、儘量給學生最具條理性的筆記，便於那些學習能力較差的同學回去複習，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對於一些典型的複雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個情景”。
5、重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯絡，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動能定理和機械能守恆定律的關係，通過聯絡、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高二一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。
這一學期來，也遇到很多困難。我反思在教學中存在的問題。首先，落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。再有就是教學過於死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足於自己一言堂。不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。再者由於課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課後沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。因此，在今後的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高二物理教學任務。
物理的電路教學反思15
每一次教學只要精心準備、用心執教，總會有著令人回味的片段。
1、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在於通過引導學生親歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學態度和科學探究的能力”，本著這一目的，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悅。
2、環節間的巧妙過渡、緊密的銜接。在教學中我充分發揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用，從問題的引入、探究內容的層層深入，學生活動時的調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期待著繼續前行。
這節課上完，感覺仍有一些不足，期待繼續改進。
1、沒有充分發揮實物展臺的作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連線的實物圖作品展示，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悅。
2、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連線方法，讓連線錯誤的學生“自行發現”、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的慾望。
3、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節電池點亮兩個燈泡”因時間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來，所以活動既然已經安排，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試，這樣學生才能有所收穫，活動也不會流於形式。
總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。
