高校音樂教師專業化
教師專業化是1個不斷髮展的過程，其內涵1般包括專業精神、專業知識、專業能力、專業發展等。高校音樂教師在專業化過程中，既有1般普通教師專業化的標準，也有自身音樂教育的專業精神、專業知識、從教的專業能力和自我專業發展的意識。
1。專業精神：
教師專業素質的重要內容之1，又稱專業情意、專業道德等。它包括：“專業理想，即教師獻身教育事業、愛崗敬業精神等；專業情操，即對教育事業的光榮感與自豪感，以及對教師職業道德規範的認同而產生的責任感和義務感；專業性向，即教師從事教學工作應具有的人格特徵，如合作的、有責任心等；專業自我，即教師的職業認同感、滿意感等。”①只有具有專業精神的教師，才對充分調動自身積極性，努力提高專業才能，積極投身到音樂教育教學活動中。
2。專業知識：
教師作為1名專業人員，必須具備從事專業工作所要求的普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識3大方面，對這3方面知識的掌握應該是融會貫通的。因此，高校音樂教師應該具備：①音樂學科教育教學方面的專業基礎知識。在音樂知識方面，應該掌握基本樂理、和聲、曲式與作品分析、配器等多門音樂基礎學科知識，並掌握該學科的教育教學方法，在音樂教學中培養學生的實施及運用能力。在其他藝術修養方面，還要熟悉舞蹈、影視、戲劇等姊妹藝術。②教育理論知識。音樂教師不僅具有音樂方面的知識，還應具有教育學、心理學等教育方面的理論和實踐知識，以便在音樂教育教學過程中，培養學生全方位的音樂能力。③普通文化知識。音樂教師要通曉哲學、歷史、地理等相關人文學科知識。
3。專業能力：
專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本能力。高校音樂教師應具有音樂課堂教學能力，包括音樂教學實施能力、課堂教學的組織及調控能力、音樂教學反思和評價能力。音樂教師在音樂教學過程中必須研究探索自己的教學，根據實際情況，開發相關的音樂教育資源，進行音樂課程的設計、規劃。音樂教師還應具備音樂教育教學研究的能力。
4。專業發展：
我國學者朱小蔓指出：“自主成長是教師專業化發展的必然要求，也是國際教師教育的發展趨向，教師的自我專業需要、專業自覺意識和自我反思能力是自主成長型教師必須具備的品質。”音樂教師在職業生涯中，通過對自身專業的分析、反思，進行良好的職業生涯規劃，從而實現專業的更新和提高。
（二）對促進高校音樂教師專業化的幾點思考
1。具有自我專業發展的意識，尋求自主成長
美國心理學家波斯納指出：行動＋反思＝教師成長。教師的自我專業發展需求和意識既是教師成長的起點，又是教師專業發展的內在動力。
教師專業發展的自覺意識越強，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高。教師自主進行教育教學生涯的規劃，並在音樂教育教學實踐中進行自我審視，對自身的教學行為、教學方法和策略等方面進行不斷地反思，不斷地改進，使自己的教學能力在實踐中得到提升，得到全面地發展。
高校音樂教師要樹立終身學習的理念，讓學習成為自覺行為意識，成為自己職業生涯的重要組成部分，不斷更新知識結構，提高音樂教育教學技能，研究發現音樂教育教學的新規律、新特點，使自身專業化水平得到不斷提高。
2。教學與科研相結合，提高音樂教育教學科研能力
高校音樂教師不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視音樂教育教學科研。善於在教學中發現問題，勤於在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結合之路。
作為高校音樂教師，在課題研究方面，要積極開發具有地方特色的音樂科研課題，使之成為提高教育教學科研能力的重要途徑。對那些課題研究及寫作有困難的教師，學院應該聘請有經驗的教師給予相應的指導或是幫助，從而提高他們的音樂教育教學科研能力。
3。加強教師在職繼續教育，促進專業化水平發展
①更新培訓理念
繼續教育培訓部門要更新培訓理念，建立“為促進音樂教師專業化發展”為根本的教師培訓觀念。轉變過去以學歷提高的繼續教育的培訓理念，切實把握音樂教師教學的現狀，深入瞭解音樂教師在教學活動中存在的問題及真正需求，有針對性地解決音樂教學現狀及存在的問題，提高音樂教師在職繼續教育的實效性。
②改進培訓內容
教師對於繼續教育的培訓內容需求是不同的，因此，培訓內容不應該是千篇1律，搞1刀切；更要避免內容的機械重複。針對不同培訓物件特點、培訓需求進行不同內容的'培訓。例如，針對青年教師音樂教學科研能力薄弱的問題，培訓內容可以加強他們對音樂學術論文的撰寫，以及做音樂課題等內容的培訓。隨著基礎音樂教育課程改革的全面展開，高校音樂教師不能對基礎音樂教育改革的新動向、新特點置若罔聞，如何更快、更好地適應基礎音樂教育改革，進行相關內容的培訓是非常必要的。針對新任音樂教師，可以進行其教學能力的提高，考慮其特點進行培訓，使其儘快熟悉適應高校音樂教育教學工作，實現從音樂教學新手成為熟手、能手的轉變。
③豐富培訓形式
教師繼續教育的形式應靈活多樣。對於新任的高校音樂教師的入門培訓由經驗豐富的老教師對其進行幫助指導，通過聽取老教師的傳、幫、帶，使他們儘快能適應高校音樂教學工作；學歷未達標的教師通過參加學位課程的學習，從而達到1定的學歷或學位水平；高校音樂教師的在職培訓可以以本校培訓為主，立足於本校音樂教師專業發展的實際存在問題，有針對性地進行培訓。
