兩大規律在職業教育中的運用參考

【摘 要】本論文探討職業教育在課程改革過程如何運用教育學和心理學，在運用中如何將其更好地實施。

【關鍵詞】教學學；心理學；記憶規律；學習方式；有效性；行動導向；四步法

當我們談論職業教育時通常從教學法、學習法和課程改革這三個方向談論，有時候就會質疑我們研究的理論的正確性和可靠性。我想很大一部分原因，是我們不小心忽略了教育學和心理學的一些基本規律。下面就從最基本的教育原理在職業教育中的運用。

一、記憶規律

在教育心理學中有一個對於學習比較重要的規律叫記憶規律。記憶分為短時記憶、中時記憶和長時記憶。我們很多時候通過聽看讀說獲得的是短時記憶，短時記憶很不穩定，很容易被遺忘。通常我們參加各種培訓與學習時，很多學者是聽時很激動，內心深受啟發，可是下去之後沒行動。這是對短時記憶比較經典的描述。因為短時記憶在沒有行動之前很可能就會忘掉，所以也就沒行動。如果短時記住了某個知識，在一定時間內及時複習，就會進入中時記憶，中時記憶經過一定複習就會進入到長時記憶，最終形成一種習慣。記憶規律給我們課程安排和課程設計提供了理論依據。在課程安排時，我們要保障所學知識要在短時間內的複習次數，否則今天學了，後天忘了，下個星期再學新知識，又進入學了，忘了，下個星期再學新知識再忘了這種惡性迴圈的模式。

記憶規律如何在課程設計中進行應用呢？假設你講的內容能與學生熟悉的內容建立一個聯絡，當他看到或想到他所熟悉的內容時，就會想到學習過的知識。在設定學習目標時，也可以採用類似方法，讓學生始終知道自己學習過什麼知識，當他和其他人談論的時候，他也會有談論的內容，學生意識到他所學習的內容對他有幫助，學習的'主動性就會得到增強了。

二、學習方式的有效性

學習方式的有效性是我們教學法和學習法的根本依據之一。國外研究機構統計學習方式的有效率，聽、說、看所得到有效率大約為10-20%，而通過實際行動獲得知識的有效率約為70-80%。聽、說、看就是我們平時的講授知識，實際行動就是指的是行動導向法。通過這個資料也可以得出為什麼要推薦採用行動導向的其中一個原因，行動導向法的效率最高，效果最好。

行動導向法一共有六步：第一步學生自己找問題的原因和解決問題的方法，就是查詢資料；第二步學生自己將找到問題原因和處理方法重新排列組合，根據一些基本原理，例如從外到內，從小到大等，也就是做計劃；第三步學生自己將計劃中的內容選擇一個好的方案，也就是決策；第四步學生自己根據方案，一步一步完成操作，就是實施；第五步是監控，教師在全過程保障安全，觀察學習行為，反饋學習內容對學生的難易程度，反饋學習過程是否合理，也就是監控；第六步展示，培養學生解決實際問題的能力，語言表達等，可以是任務成果，也可以通過提問的方式，解釋如果遇到學習中的問題，該怎樣解決。學校主要培養學生解決問題的意識。解決實際問題能力是在實際工作中獲得的，是知識和經驗的疊加，學校在怎樣模擬效果都不會超過企業實際鍛鍊，這也體現了教育培養的階段性。學校教育雖然不是一個人一生的教育，但學校教育的特點就是技術的規範性和知識的系統全面性，培養解決問題的意識；企業的特點是根據工作需要，強化針對性和培養解決實際問題的能力。只是在企業學習和鍛鍊，學生所學知識有限，發展空間是非常有限的，所以學校的教育是具有重要性和必要性。一個人學習某項東西即使是忘了，但是和沒有學習過某項東西是有完全不一樣的，因為在學習過程中潛移默化地培養了一些職業能力。然而行動導向的核心就是培養自主學習能力和解決問題的實際能力。

在行動導向法裡很多人可能會質疑，在這個過程中學生都是自主操作合理嗎？學生全過程通過自主完成的，但是教師在整個教學環節都是伴隨學習，即監控。那麼如何培養學生自主學習？首先是降低難度，以汽車故障診斷為例。一步查詢資料，把他明確成為查詢故障範圍，把難度降低到故障範圍能再維修手冊中找到原話；第二步做計劃，將故障範圍點按從簡到難，從外到內排列組合；第三步將故障範圍點排列組合製作成一個操作流程圖；第四步實施，按照操作流程圖完成任務；第五步教師伴隨整個教學過程，保障安全和給予部分引導；第六步展示，培養解決問題的意識，可以是任務成果，也可以通過提問的方式解釋如果遇到學習中的問題該怎樣解決。

三、行動導向法與四步法的區別

行動導向法和四步教學法是有很大的區別，學生通過學習最終獲得的四個能力層次，分別為記憶、理解、掌握實際運用和解決實際問題能力。以三角函式為例解釋一下這四個層次。記憶就是我們常說的勾三股四弦五；理解就是兩條短邊平方之和等於長邊平方；掌握就是已知兩條邊的長度計算另一條邊的長度；解決實際問題則是在建設操場時，畫個直角出來。那麼四步教學法是什麼？四步教學法幾種解釋我就解釋其中的一種。第一步是教師講解、演示；第二步學生模仿；第三步學生領悟；第四步學生練習掌握。這樣我們從學生應該獲得能力層次上對比一下，行動導向法優勢在於培養學生獨立自主能力和解決實際問題能力。

記憶規律可以為教學安排和教學設計提供了理論依據；而學習方式的有效性解釋了行動導向法；從能力層次解釋了四步教學法的不足。所以在職業教育中，記憶規律、學習方式以及能力層次是在職業教育改革中不可或缺地、必須考慮的因素。

【參考文獻】

趙志群，白濱。職業教育教師教學手冊.北京：北京師範大學出版社，2013

趙志群。職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009

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