構建控制工程專業的課程體系論文

材料成型及控制工程本科專業是1998年教育部專業調整時新設立的一個寬口徑專業。由於該專業範圍較廣泛，涉及的內容較複雜，因而專業設立初期其專業內涵不夠明確。目前，國內大部分工科院校設有材料成型及控制工程本科專業，其中多數是以原來的熱加工類專業為基礎。因此，在老的熱加工專業（鑄、鍛、焊等專業）向新的材料成型專業轉變時還難以完全擺脫原有專業痕跡，其專業教師還基本是原按行業、崗位甚至按產品設定專業的模式下培養出來的。另一方面，部分企業對人才的需求也還沒有適應專業的變化，仍然按照行業特徵來招聘人才。這使得多數院校在材料成型及控制工程本科專業的總體培養計劃設計上先是面面俱到，隨後又一度回到原來的窄口徑專業培養模式上。此外，對拓寬專業口徑與建立專業特色的關係，以及在具體操作中拓寬的程度沒有很好把握，以致專業教師和學生出現了不少困惑。

基於上述原因，在材料成型及控制工程專業人才培養上亟待進一步理順該專業與原來的鑄、鍛、焊等相關老專業之間的聯絡與區別，明確材料成型及控制工程專業人才培養目標和培養要求，研究人才培養方案，優化課程體系、實驗教學體系。

一、材料成型及控制工程專業內涵

材料成型及控制工程專業作為教育部1998年通過專業調整後??設的新專業，涵蓋了調整前的“塑性成型工藝與裝置專業”“鑄造專業”（部分）“焊接工藝與裝置專業”（部分）“熱加工工藝與裝置專業”和“金屬材料與熱處理專業”（部分）。在培養目標上，要求材料成型及控制工程專業培養“具有機械熱加工的知識和應用能力，能夠在材料成型及控制工程領域從事設計、製造、試驗研究、執行管理和經營管理方面的工程技術人才”。材料成型及控制工程所涵蓋的鑄、鍛、焊等相關老專業是原計劃經濟體制下的產物，這些專業適應了當時各個行業生產的全國計劃性、所需技術人才的計劃性、高校畢業生就業的計劃性，以及工業企業產品品種和型號的單一和多年穩定的特點。隨著市場經濟體制的建立和不斷完善，高校畢業生就業實行雙向選擇，學生就業領域寬化，科學與技術正呈現加速發展及綜合化態勢，工業企業產品創新速度不斷加快。原來按行業、加工工序和產品設定的專業，其專業面過窄，適應性較差。為適應市場經濟對人才的需要，適應大眾化高等教育階段對人才培養要求的多樣性，寬口徑的材料成型及控制工程專業應運而生。從專業內涵上看，新的寬口徑專業不應該是原來老專業的簡單重複、合併和疊加，但新專業應該賦予什麼內涵，新專業如何辦，也是當時擺在廣大教育工作者面前的新課題。1999年，原華中理工大學曾邀請了國內26所高校的代表與會，專門就材料成型及控制工程專業人才培養問題進行了研討，一致認為：新專業比過去較單一的老專業培養的人才所具備的知識結構應更合理，面更寬，適應性更強。

自材料成型及控制工程專業確立以來，國內已先後有一百多所高校建立了該專業。由於各高校原來的基礎不盡相同，在專業人才培養規格方面的要求也不盡相同，許多院校還沒有完全擺脫老專業的框框，而只是在老專業的基礎上進行調整和修改。由於這種調整和修改往往缺乏對專業內涵及發展前瞻性的準確把握，儘管表面上形成了一種“百花齊放”的局面，實際上卻是一種低層次、不完善的臨時措施，與原來的老專業對比，有一種“新瓶裝舊酒”的感覺。這種情況是由於專業內涵不夠明晰造成的。

材料成型及控制工程專業與鑄、鍛、焊等相關老專業具有天然的聯絡，鑄、鍛、焊等相關老專業是辦好材料成型及控制工程專業的基礎，這是不言而喻的事實。但老專業設定過窄，人文素質教育薄弱，教學內容陳舊，教學方法偏死，培養模式單一，等，這些問題隨著高等教育由精英化教育快速向大眾化教育發展而變得日益突出。隨著現代化建設的不斷髮展，社會對人才的需求已從原來需要較單一的技術人才轉變為適應不同生產力水平、不同產業部門的多層次、多規格的綜合型人才。從現行的中國工業格局來看，龐大的機械、冶金、汽車、電器、電子等行業是國家的重點支柱產業，而上述行業的現代企業已經從原來需要鑄、鍛、焊等單一專業的技術人才轉變為更迫切的需要從事材料加工、成型工藝、成型裝置、自動控制及具備與此相關的其他知識和能力的應用型綜合人才。認清材料成型及控制工程專業與鑄、鍛、焊等相關老專業的聯絡與區別，對明確材料成型及控制工程專業人才培養目標和培養要求的真正含義，對確定人才培養方案具有重要的指導意義。

二、堅持材料成型及控制工程專業寬口徑培養目標

中原工學院的材料成型與控制工程本科專業設立於1999年，是在原“熱加工工藝與裝置”專業基礎上建立起來的。1999年，學校批准立項了“材料成型及控制工程專業建設綜合改革與實踐”的教育改革研究重點課題。作為研究成果，在材料成型及控制工程專業課程設定上，對原鑄、鍛、焊等專業的專業基礎課和專業課進行較大幅度整合，加大了課程的整合力度，提高了課程內容的綜合性。在實踐環節上，對重要的專業基礎課和專業課，單獨開設出38個學時的設計綜合性實驗，注重實踐教學環節安排，注意調動學生學習的主動性、獨立性和創造性，重點培養學生的獨立研究能力、動手設計能力和發明創造能力，以??強學生的工程意識。通過上述的改革研究與實踐，確立了材料成型及控制工程專業具有材料加工學科典型特徵，同時還具有濃厚機械學科色彩的寬口徑人才培養模式。這極大地推動了專業的課程建設，加強了學生主動性、創新意識的`培養，提高了專業教師對高等教育改革的認識。

在隨後的幾年裡，由於眾多企業仍沿用原鑄、鍛、焊專業招聘畢業生，以及學校自身的師資、實驗實訓條件的限制，在材料成型及控制工程專業培養方案上一度設定了幾個並行的專業方向。這種培養方案在實施過程中有兩個突出問題，一是學生在選擇專業方向上難以取捨，二是學生在專業方向上的分散給教學組織帶來了難於克服的困難。

在材料成型及控制工程專業的改革與實踐中，逐漸認識到高等教育實現大眾化教育，更多是通過課程學習培養素質，培養社會適應性、創新能力，以及繼續學習、探索的能力。科學技術更新的節奏加快，也使得學習新技術的過程不再單純追求掌握新技術，更重要的是一種創新意識的學習。在厚基礎的教育大背景下，高等教育中的公共基礎課、專業基礎課比例??大，專業課的比例則相對壓縮，對於面面俱到的專業知識，對於加速湧現的新技術、新工藝，實際上依據原來老專業中的課程設定模式，依靠在校的專業學習也是學不過來的。因此，高等教育中的專業培養也應適應這種變化形勢：著重基礎，拓寬口徑。

三、注重特色培養，構建材料成型及控制工程專業課程體系

材料成型及控制工程專業是在社會需求這一大環境中應運而生的，其人才定位自然應滿足這種要求。然而，培養材料成型及控制工程專業的萬能人才既不現實，也難以達到。由於材料成型及控制工程專業辦學歷史較短，其專業設定既不完全是按照行業特點設立，也不是按照學科特徵設立，發展具有其特殊性。根據行業需求、地區經濟發展情況和各院校實際，因地制宜、因校制宜選準專業的服務面向和專業定位，辦出自身特色顯得尤為重要。

中原工學院地處河南。河南有色金屬、輕金屬新材料的開發和輕金屬加工技術的發展前景廣闊，拓寬相關知識面，進行有針對性的教學是非常必要的。

經過認真探索，反覆論證，依據現有條件和師資，並考慮長遠發展趨勢，對材料成型及控制工程專業逐步確立了“以區域經濟發展和產業特點要求為根本，以金屬液態成型為主線，以連線成型技術為重點，以黑色金屬加工成型拓寬至有色金屬成型為特色”的人才培養目標。

材料成型及控制工程專業是以成型技術為手段，以材料為加工物件，以過程控制為質量保證措施，以實現產品製造為目的的工科專業。以材料為加工物件的特點決定了材料科學也是本專業的基礎知識。隨著科學技術的發展和學科交叉，本專業比以往任何時候都更緊密地依賴諸如數學、物理、化學、計算機及現代化管理等各門學科及其最新成就。材料成型及控制工程專業學生應具有材料科學、機械自動化及計算機等方面的基礎知識，涉及範圍比較寬廣。因此，需要在有限的教學時間內儘可能強化基本理論的學習，並在此基礎上，加強專業知識和專業技能的訓練，使學生畢業後不僅可以適應各類工作，並且在此基礎上學有專精。為解決好這兩方面的矛盾，需要統籌考慮。為此，先後收集了國內十多所院校材料成型及控制工程專業的培養計劃，並對這些培養計劃進行研究、分析、比較。同時，結合學校實際和教學實踐，確定了專業課程設定的基本原則，即通用原則、先進原則和特色原則。所謂通用原則，即學生的知識結構應滿足教育部本科專業目錄中的基本要求；所謂先進原則，即專業課程設定應反映本學科的前沿；所謂特色原則，即充分體現學校專業特色建設。經過反覆研究、實踐，針對原專業限選課材料成型原理、材料成型工藝課程內容，由原涵蓋鑄、鍛、焊3部分內容，調整為僅涉及鑄、焊，並進一步加強。在專業基礎課中，保持機械製圖、機械設計基礎課程要求與學校機械設計製造及自動化專業基本一致，且學生的機械學基礎在專業課程設計及後來的專業任選課中得到進一步深化。專業基礎課、專業限選課、專業任選課逐步由黑色金屬基礎向有色金屬加工成型技術拓寬，實行“橫向變窄、縱向加寬”。

在學校1999年立項的材料成型及控制工程專業教改研究中，對於專業實驗教學已提出：重要的專業基礎課或專業課的實驗不再將其視為理論教學課的附屬，單獨開設專業綜合實驗課程，這是在專業教學體系上的一次飛躍。但在專業培養上尚未擺脫基礎課、專業基礎課、專業課的三段式培養模式，對培養學生獨立思考和創新意識的設計性、綜合性實驗課的開設等方面，還沒有取得實質性進展。在借鑑國外高校培養模式的基礎上，提出材料成型及控制工程專業的培養採取“實踐-認識-再實踐-再認識”的螺旋模式。在專業低年級開設材料基礎實驗課程，通過獨立開設的實驗課程（材料基礎實驗、材料的組織與效能實驗、專業綜合實驗）保持了實驗教學不斷線。由於基礎實驗在這些課程中已經開設，在專業基礎課、專業課中的實驗課從內容上就必須是高層次的綜合性、設計性實驗。

畢業設計是工科教育中綜合能力訓練和培養創新精神的重要步驟，是提高畢業生的人才質量和市場競爭力的重要實踐教學環節。結合本專業的服務和麵向，結合專業特色建設，提出了“側重連線技術，突出有色金屬，綜合訓練，有所創新”的畢業設計指導方針，並積極實踐3項工作。第一，提高認識，儘早安排。結合低年級專業導師制，使學生早期介入科研課題。第二，選題側重專業特色建設。選題是提高畢業設計質量的前提，選題將決定畢業設計的方向和目標，也決定著人才培養的特色。因此，在選題上提出側重專業特色建設與該專業人才培養目標和定位相結合，並且要求儘量減少“純軟體類”“純綜述性”和“純理論性”題目。第三，健全規章制度，加強過程管理。在畢業設計的指導過程中，遵照學校畢業設計指導的相關規定外，對於選做相近方向課題的學生定期召開題目進展報告會，督促進度，廣泛交流，擴大學生的知識面。

本科教育不是單純的專業教育，儘管不可能不包括專業教育，但其內涵比專業教育更深刻，外延比專業教育更寬泛。此外，還應當區別本科教育和職業培訓的本質區別。雖然不可能把本科教育與職業需要之間的聯絡割斷，本科教育可以也應當為學生畢業後直接就業提供一定的準備，但這不是其主要使命。其主要使命是為學生奠定發展基礎，使他們在畢業後能夠有新的、更大的發展。因此，本科教育應當淡化職業傾向性，在實驗實踐內容安排上重視學生科學思維、科學方法、科學精神的培養，使學生學會探索，學會創造。

四、結語

通過教學研究與教學實踐，結合區域經濟產業特點和學校的專業基礎，在材料成型及控制工程專業的人才培養上確立了“以學生個人發展和現代企業要求為根本，堅持專業的寬口徑方向，以金屬的液態成型為主線，以連線技術為重點，以熟悉典型有色金屬成型方法為特色”的人才培養目標。根據人才培養目標，形成了從黑色金屬拓寬至兼顧有色金屬材料加工成型知識的有特色的人才培養方案，使材料成型及控制工程專業以深入改革為契機，實現科學發展。