學習醫學心理學的心得4篇
當我們經過反思，有了新的啟發時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家收集的學習醫學心理學的心得，歡迎閱讀與收藏。
學習醫學心理學的心得1
半學期的課程即將結束了，雖然剛開始覺得每週五大清早的跑到醫院來上課其實是浪費我的寶貴時間，還不如在寢室睡懶覺實在，但是通過這半年來理論知識的學習以及課堂上與老師的互動和課後關注他的微博，我才真正認識到醫學院開設這門課程的用意以及學好這門課程的重要性，從而讓我在這門課程的學習中尋找到了樂趣。
循證醫學的定義是指運用最新的臨床研究證據，結合醫生的臨床經驗，在充分尊重病人價值觀的前提下，選擇合適的醫療決策以及醫療決策實施過程的監督和管理。最新的臨床研究證據主要來源於大樣本的隨機對照臨床試驗和系統性分析，臨床經驗是指臨床工作者從醫多年累計的工作經歷，帶有一定的主觀性。
病人的價值觀與很多因素密切相關，因人而異，相差甚遠。我從該定義中得出的結論是：通俗而言，循證醫學的本質就是為了尋找治療方案的依據，而依據的尋找除了需要緊跟最新的臨床指南，還要結合醫生自身的經驗和病人的個人意願，除此之外，我們還要追蹤病人對治療措施的執行情況以及執行的效果。
其目的在於不斷促進臨床醫療決策的科學化與臨床醫學的發展，逐漸提高臨床醫療的服務質量和醫務工作者的臨床診療技能以及醫護人員的整體科學素質，從而推動整個國家醫療衛生事業的發展。由此看來，循證醫學這門課程不是一門獨立的學科，而是融合了臨床醫學、流行病學、預防醫學、醫學統計學、醫學心理學等多門學科於一體的綜合性學科。
剛開始選擇這門課程，或許每個人都抱著不同的想法，估計有人是想學好Meta分析以便多寫幾篇綜述，有人是為了多拿幾個學分，其實不管最初的'目的是什麼，在這門課程的學習中真正有所收穫才是最重要的。課堂上的學習從循證醫學的定義、發展歷史等理論知識到Meta分析的基本知識、典型病例分析討論等，涉及的課程包括預防醫學、內科學、外科學、醫學心理學等一些重要學科，涵蓋的知識面廣，內容豐富，收穫也頗多。
對於我們自身而言，學好循證醫學不僅僅侷限於學習這門課程，而是要從當好家庭醫生入手，將自己生病的家人當作自己的患者，給他們提供合適的醫療決策，從身邊入手，從小事做起。真正做好這一點其實還是挺不容易的。首先，我們需要了解國內外各種疾病最新的臨床指南，然後還要有豐富的臨床經驗，其次，我們還要慎重考慮病人自身的身體和經濟狀況，考慮他們的醫從性，綜合以上所有因素，選擇適合病人的醫療方案。如果能真正做好一名家庭醫生，我們也應該將自己的病人當作家人，切實為病人考慮，從而到達最佳的診療效果，收穫雙贏。
在這門課程的學習過程中，有一個問題一直困擾著我，那就是我們應該如何看待現階段的醫療矛盾?四川省人民醫院周曉輝醫生的死亡帶給了我極大的觸動，死是需要勇氣的，到底有多大的壓力和怎樣的無奈才導致一樣一名優秀的醫務工作者選擇了自縊身亡?從這一事件中，我感受到的滿是悲哀和傷痛，我傷痛又有這樣一位優秀的隊友從我們醫療團隊因非正常死亡而離世，我悲哀的是醫護人員的死亡已經無法喚醒人們對醫療環境麻木的心靈。
因醫患矛盾導致的醫務人員的受傷、死亡比比皆是，醫務工作者們的人身安全由誰來保障?這些意外事故的發生與個別醫護人員的職業道德有著極大的關聯，但和許多病人對醫務工作者的不理解和無理取鬧也是密不可分的，最重要的是這種局面與我國的基本國情以及整個大的醫療環境密切相關，要想真正改善這種局面，任重而道遠。由此，我不禁感嘆，作為一名即將步入醫療行業的醫學生，我該如何抉擇，是選擇隨波逐流
?還是考慮另覓良處?想想曾經選擇這個行業時的雄心壯志，再看看如今的膽戰心驚，我所有的遠大抱負已經被現實消耗殆盡。我一直徘徊在人生的十字路口，猶豫不決。通過這段時間的思考和這門課程的學習，我認識到了社會現實的一面，這是我們無法改變也無法掌控的，生活還得繼續，人生還得向前走，我們只是芸芸眾生中平凡的一員，我們的吶喊無法喚醒整個世界的麻木，唯一能做的就是做好自己該做的每一件小事，從自己做起，從身邊做起，做到問心無愧，做到對得起自己的良心，何必在意別人怎麼看，這樣，就足夠了。
這門課程雖然已經結束了，但是它對我的深遠影響將會在我醫學生涯中時刻鞭笞著我…
學習醫學心理學的心得2
3月14日，我校對全體班主任教師進行了心理學培訓。這次培訓不同於一般的培訓，是針對我們教育教學過程中可能出現或是影射一些問題的培訓。隨著時代的發展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基礎。在當今的學校裡，如教師和學生的心理健康的問題同樣重要。這一次的培訓讓我學到了很多東西。
一、通過學習，我認識到了教師心理健康的重要性
教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關係，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關係--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處於壓力之中以至於身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的'人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師什麼都懂，什麼都會，教師是很神聖的。教師的言談舉止，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕鬆愉快。反之，只能在課堂上造成一種緊張的氣氛，使學生如坐鍼氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關係的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
二、通過學習，我也認識到了學生心理健康的重要性
國小階段學生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們總能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例，為學習，為人際關係等等，且有增長的趨勢，這就說明現代學生承受心理壓力的能力值得引起我們的關注。在層出不窮的新現象、新問題面前，心理教師力求“對症下藥”，從心靈上給予學生鼓勵和信心，瞭解學生的不良心理的成因，既包括學校因素，如單調枯燥的學習生活，也包括家庭、社會因素，如家庭的生活環境、撫養環境，社會風氣等。可惜，我們無力擺脫社會風氣的困擾，我們也只能勸說學生家長有科學地教育子女，無法改變社會，就改變自己，我們惟一能做的是改善自身。例如，我們可以儘量創設健康的教育環境、可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動，可以與學生家長溝通思想，相互配合，根本的出發點就是要將其全面滲透到學校教育的全過程。
總之，教師的目的就是教書育人。首先，為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的薰陶與教化作用，真正作到為人師表。其次，只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網路，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。
通過這次學習，只能說無論在理論知識上，還是方法技巧上我都對心理教育有了初步的瞭解，我的瞭解也只是皮毛而已，為了自身人格魅力的提高和孩子們真正的健康快樂，我會繼續努力地學習，並將所學運用在教育教學上，希望我能夠成為照亮孩子們內心深處的一縷暖陽。
學習醫學心理學的心得3
第一章緒論
1醫學心理學的定義：是研究心理現象與健康和疾病的關係的學科，是根據我國醫學教
育發展的需要而建立起來的新交叉學科，它既關注心理社會因素在
健康和疾病中的作用，也重視解決醫學領域中的有關健康和疾病的
心理或行為問題。
2生物心理社會醫學模式：一種系統論和整體觀的醫學模式，它要求醫學把人看成是一個多層次的，完整的連續體，也就是在健康和疾病問題上，要同時考慮生物的、心理和行為的，以及社會的各種因素的綜合作用。
3醫學心理學對疾病和健康的思考：(1)人是個完整的'系統，大腦通過神經系統將全身各部分聯絡起來。(2)人同時有生理活動和心理活動，心，身之間相互聯絡，相互作用(3)人與環境是密切聯絡的，人是自然和社會的(4)心理因素在人類調節和適應內外環境活動中具有一定的能動作用。
第二章心理學基礎
1、心理的本質有二：心理是腦的功能，心理是腦對客觀現實的主觀能動的反映。
2、感覺(sensation)是人腦對直接作用於感官的客觀事物個別屬性的反映，是最基本的認知過程。
感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力。適宜刺激：足夠作用時間和適宜的強度
感覺的特徵：感受性與感受閾限，感覺的適應、感覺的對比、感覺性的補償與發展、感覺的相互作用、聯覺
3、知覺(perception)是人腦對直接作用於感官的客觀事物整體屬性的反映。
知覺特性1整體性2、選擇性3、理解性4、恆常性
4、遺忘規律
⑴遺忘程序先快後慢，德國心理學家艾賓浩斯首先發現
⑵遺忘往的多少與記憶材料的性質和長度有關(前、倒攝抑制)
⑶遺忘的多少與個體心理狀態有關
⑷與個體學習程度和學習方式有關
5、情緒(emotion)：人受到情景刺激時，經過是否符合自己需要的判斷後，而產生的行為變化、生理變化和對事物態度的主觀體驗。
情緒基本分類：快樂，憤怒，悲哀，恐懼
情緒狀態分類：心境，激情，應激
情感的分類：道德感，理智感，美感
6、人格的概念：人格指一個人的整個精神面貌，具有一定傾向性的，穩定的心理特徵的總和。
人格的特徵：1)獨特性與共同性2)社會性與生物性3)穩定性與可塑性4)整體性
馬斯洛的需要層次論P30：1)生理的需要
2)安全的需要
3)歸屬和愛的需要
4)尊重的需要
5)自我實現的需要
7、動機衝突的四種形式P32：1)雙趨衝突2)雙避衝突3)趨避衝突4)雙重趨避式衝突(注意區分)
8、挫折的定義P32：動機受到干擾阻滯、被迫暫時放棄或完全受阻所導致的需要不能滿足的
情緒狀態，都稱為挫折。
學習醫學心理學的心得4
得知荷塘區戴家嶺國小數學老師們在研究概念教學，我很高興，這抓住了一個現實薄弱點，這才是紮實地做校本研究。
曹才翰、章建躍合著的《數學教育心理學》(北師大出版社20--年6月底二版)可以幫他們提供一些有價值的理論，於是整理出下面的文字，引號內裡的話及所附頁碼屬該書，其餘的話是我的體會。
一、應提高對概念教學的重視
國務院學位委員會楊玉良先生呼籲：“中國沒有數學(mathematics)，只有算學(arithmetic)，即中國的數學缺少嚴密的推理和論證。……在我們傳統文化中最缺乏的是理性精神和演繹邏輯學方法。作為一箇中國人，承認這點是痛苦的，但只有看到這點，才有助於建立我們新時代的創新文化。
但嚴密推理論證的根基是數學概念，“概念是思維的基本單位”，“概念的學習是最重要的學習課題之一”(101)。
前一段中央電視臺都出概念錯誤，常把“提高或降低了幾個百分點”說成“提高或降低了百分之幾”，如把物價上漲指數從8%降為5%說成“降低了百分之三”!誰都不希望我們的學生將來也如此。
數學課改大方向正確，也做了很多好事，但實踐中確實存在忽視概念教學的不足：突出表現之一便是對培養學生掌握數學概念、組織數學語言的能力研究和實踐不夠。
二、學生獲得數學概念應綜合運用兩種方式
學生獲得數學概念有“概念形成”與“概念同化”兩種基本方式，前者指“理解和掌握同類事物的共同、關鍵屬性……由學生從大量的同類事物的不同例證中獨立發現”，後者指“用定義的方式向學生直接揭示，學生利用已有認知結構中的有關知識來理解新概念”
“概念形成”是讓學生經歷觀察、抽象、概括，“概念同化”則讓學生經歷理解定義、聯絡例項確認定義的內涵、與已知概念建立聯絡形成知識網路。舉例說明：
概念形成：“什麼是長方形?”學生自主觀察大量長方形的例項，抽象出它們的多種屬性，概括共同的屬性(四頂點共面、四條直邊、四內角皆直角等)，變式鑑別，採用數學語言給出概念名稱，建立新舊概念聯絡。
概念同化：“什麼是方程?”給出方程的定義，“咬文嚼字地”研讀定義，變式鑑別，建立新舊概念聯絡。
該書提醒兩點：
第一、“年齡越小，……概念形成的方式就用得越多”，“隨著年齡的增加，……概念同化也逐漸成為他們獲得概念的主要形式”。所以千萬不要誤以為“越是對低年級越要強調灌輸和死記”或誤以為“概念同化”就是“教師講授”。
第二、“應該把兩者結合起來使用。一般來講，教師可以先通過具有典型性的例項，引導學生通過對它們的共同本質特徵的概括而形成概念的定義;……再引導學生在定義的指導下去觀察實際事例，……同時，通過正例與反例的應用，通過學生自己對例項的比較、分析、概括、分化與類化等思維活動，……使概念的關鍵屬性變得清晰，……最後，還要引導學生將新概念與已有認知結構中的有關觀念建立聯絡，形成概念系統”。
三、概念記憶的科學方法
怎樣使學過的概念記得住?該書說了四點。
1、一次提供的資訊單元要適量：“心理學家們公認，短時記憶容量為7±2個資訊單元”(129)，少了可惜、多了接受不了。
注意“資訊”是以“組塊”為單元的，它可以是某概念的一個要素或就是一個完整的概念，這也提醒我們注意把提供的資訊“組塊化”即形成某種整體結構以提高記憶效率。
2、不要死背而要“精緻性複述”：學了的概念進入長時記憶的策略有兩種，“維持性複述和精緻性複述，……反覆背誦……就是一種維持性複述”。
“由於數學學習材料的邏輯性強、抽象程度高，因此數學學習中，必須以精緻性複述的方式，對學習材料進行編碼，將它們組織成有意義的命題。教學中，教師應引導學生在尋找新舊知識之間的聯絡上下功夫，掌握本質特徵的不同表述方式(按：如數形結合方式、概念樹或概念網路方式、圖示等)。要向學生展示數學知識的發生發展過程，這是為學生在學習過程中擴大資訊量，為回憶提供線索的最好辦法”
3、靈活運用長時記憶的多種型別：長時記憶型別有“情境記憶”、“語義記憶”、“表象系統”、“言語系統”、“語義層級網路”、“語義命題網路”、“產生式系統”等等;
通俗地說，情境記憶以概念學習時發生的.事件為線索，語義記憶以語詞為線索，表象系統記憶的是形象，語義系統記憶的是詞彙，層級網路就是概念樹，命題網路就是理論體系，產生式系統就是推理過程。
簡單來說，概念教學要結合運用上述多種記憶型別，對不同的學生應發揮他們個性化的優勢記憶型別功能。
4、當前最要克服的錯誤傾向：“當前我國數學教學質量不能得到根本改觀，總是處於高投入低產出的狀況，其主要原因之一就是：通過機械化手段讓學生記憶‘結果’(資訊)，沒有讓學生理解形成‘結果’的‘過程’，……結果是學生頭腦中的數學知識網路的結構功能差，沒有知識點之間的聯絡通道，導致資訊聯絡渠道不暢，應用時不能成功提取。
表現在教學上，其基本做法是：從概念的出現、定理和公式的獲得，甚至是一個例題的具體解法，為了趕進度(目的是為了擠出更多的時間，為大學聯考進行強化訓練)，都作為‘結果’直接‘拋’給學生。
在今天的高中是如此，可在國中甚至國小不也如此?
