國小校長管理培訓心得體會
從某件事情上得到收穫以後，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的國小校長管理培訓心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
國小校長管理培訓心得體會1
20xx年4月17日上午，我參加了縣教育局舉辦的“中國小校長教育管理專家講座”，聆聽了深圳科學高中校長尚強的專題講座，尚校長的講話幽默睿智，他以淵博的知識、高深的建樹、寬廣的胸懷把聽會的人深深打動，折服於他的人格魅力。聆聽尚強校長的報告我受益匪淺，對如何做好學校管理工作進行了深刻的反思。
思考一：校長要有文化根性。
校長要以品味、道德、智慧增強對學校管理的影響力、執行力。一名校長一定要加強學習，做到多讀書、多實踐、多反思，尤其要努力爭作專家型領導，懂業務善管理，能夠團結帶領教職工一同抓好教育教學各項工作。校長要注重管理行為的選擇，以積極情感激發師生的源動力，以持續情感投入，調動教師的工作積極性。經常走進師生，交流思想，瞭解情況，關心師生工作學習，特別要走進師生的心中，知道大家的所思、所盼和所求，做到關心得其事、幫助得其時，實現密切感情與推動工作的雙贏。
思考二：校長要有辦學理念。
依據科學高中的辦學理念，對照我校目前的現狀，當前需要樹立科學的辦學理念引領。這樣才能引領學校沿著正確的辦學方向健康發展。學校要成立校園文化建設小組，將以往為迎合各類檢查所做的零碎的文化理念要系統化的梳理，並挖掘學校人文歷史，形成內涵豐富，富有特色的辦學理念。同時要堅定落實，要使科學的辦學理念成為學校全校師生的自覺行動，通過教育引導、組織實施、檢查督促等方式，使科學的理念牢固植根於師生心中，落實到教育教學各項工作之中，使其成為學校的一致行動。
思考三：校長要有團隊意識。
管理的本質在於通過別人完成任務，校長的管理奧妙在於合理任用人才，充分調動教師的積極性。學校的激勵政策存在著制度問題與方法的統一問題，我們現在的激勵理論與策略，都是西方的制度、標準、流程、方法，要想培養優秀的團隊，還要注重人內心、滿意度、幸福感及人際關係的'和諧。因此，校長要做個引領者，立足校情，制定最合適的激勵方案。
優秀的團隊在於人員的多樣化，要想建立一支優秀的教師團隊，最基本的要包容各種學識、各種層次的教師。用賞識的眼光來看老師，每一個老師都很優秀；用挑剔的眼光看，每一位老師都是庸才。俗話說得好：沒有最優秀的人才，只有最合適的人才。因此，校長要有識人之智，要有用人之量，讓每一位教師在合適的崗位上都成為優秀的教師。
思考四：校長要有開放意識。
科學高中創辦伊始，即重視開放辦學，堅持辦好家長學校，建好校外諮詢群，用好兩個市場，走出了有地方特色和影響力的發展之路。事實證明，在開放的大背景下，封閉只能導致落後，閉門辦學只能越走越窄。作為一所農村國中，我校辦學開放度還遠遠不夠，家校聯絡方法陳舊、單一，不能適應新時代教育發展的需求和家長社會的期盼，我們必須加強研究和實踐，借鑑科高經驗，融入現代媒體手段，拓寬開放路徑，積極用好各種資源，走好開放辦學之路。
思考五：校長要有管理方法。
管理的境界有三個層次：第一個層次，讓員工把事情做規範；第二個層次，讓員工成為該職位上的專家；第三個層次，讓員工感受生命因工作而快樂。
學校管理應逐步實現：管理制度上從強制管理走向自主管理。管理組織上：從垂直管理走向水平管理。管理文化上：從物本管理走向人本管理。管理模式上：從戰術管理走向戰略管理。管理方式上：從資訊管理走向知識管理。
因此，學校管理應堅持：以人為本、依法治校、以德立校，實行“情、理、法”相融的科學管理辦法。
“情的管理”是立足於教師和學生的情感、態度和價值觀，發自於學校成員的心理需求，歸結於充分調動教師和學生的積極性。
“理的管理”是立足於學校集體的群體心理和綜合感情，發自於學校全域性戰略利益的考慮，歸結於學校的生存與發展。
“法的管理”是立足於法制與學校制度建設，發自於效率的考慮，歸結於效率的提高。
總之，我通過這次培訓，提高了自身的教育理論水平和管理思想認識，明確了辦學思想、辦學理念，是校長成就一所好的學校的關鍵。今後，要不斷以文化理念引領教師專業成長和紮實有效的工作。在實踐工作中要不斷運用新理念，在反思中不斷進步，以集體的智慧精心打造學校品牌，全力培植學校特色。
國小校長管理培訓心得體會2
“現在的十一學校，4000多位學生就有4000多張課程表，他們面對著近300種可選擇的課程，形成了1430個教學班。”這是一所什麼樣的學校？這就是北京十一學校，是在長期改探索的實踐裡，所呈現出來的一所嶄新的學校，這所學校的校長就是當代著名教育改引領者XX貴。
突然看到這樣的學校，你會想到些什麼呢？“4000多位學生就有4000多張課程表”的學校會混亂嗎？怎麼才能有序的運轉？為什麼要這麼複雜？老師怎麼開展教學？班主任如何管理學生？……我想各種各樣的疑惑會存在於我們的心中。讀完李校長的《重新定義學校》，讓我對這些問題有了一個初步的認識，同時對學校的教育又有了一些新的理解：
一、學校教育要因地制宜，不能生搬硬套。
十一學校的改是基於對該學校解決學校發展中的根本問題而進行的改，它符合十一學校發展的趨勢。李校長在書中反覆說過，要學會尋找問題背後的問題，深入學校實際深入學生的生活，去尋找學校所存在的真正問題，只有找準問題，找到真正的問題，才能得到有效的解決。每一所學校因為辦學傳統不一，歷史積澱不同，肯定會遇到不一樣的問題，面臨不同的挑戰，因而一所學校可以研究不同的領域。所以我們不能看到別的學校改取得成功了，就把人家改的方式套用過來，那樣做只能是東施效顰、邯鄲學步，最終不利於學校的發展，不利於學生的發展。我們必須認真研究自己的學校，找準自己的真正問題，再進一步的採取適合於各自學校的措施，這樣才能促進學校的發展，促進學生的發展。
十一學校就是通過他們的反覆研究、查詢，最終發現問題的根子就在課程上，因此，才啟動了新一輪課程的改。在不斷的實踐和不斷的解決問題中，十一學校才取得了成功。
在十一學校的課程改中，有兩點非常值得我們學習和借鑑：
第一，他們改的初心——“創造適合每一位學生髮展的教育”；正是由於他們真正把學生放在了改的核心位置，一切都以學生的發展為中心，培養有獨立人格，獨立思考的人。因此它能更好的'激發學生學習的主動性和積極性，真正讓學生成為學習的主人，成為學校的主人。我想，我們任何一所學校都要牢固樹立以學生的發展為中心的意識，學校的管理、教學等等各個方面的活動，都要以學生的發展為出發點，只有這樣我們學校教育才能生機勃勃，充滿活力。
第二，他們改的方法——“找準問題，半步走”。只有深入實際，才能找準問題，敢於邁出第一步，勇敢地解決，在不斷的發現問題、解決問題中，工作才能得到進一步的完善。“半步走”既鼓勵我們要大膽的邁出步子，又提醒我們不要急於求成，“萬里長征是一步一步走出來的”。這是非常符合教育的規律，因為教育就是不能急功近利、一蹴而就，而需要我們踏踏實實，一步一個腳印的靜待花開。
二、“因材施教”到底是學生想成為的“材”，還是教師想成為的“材”？
“因材施教”這是兩千多年前的教育家孔子所提出的，一直以來都是我們所遵循的一種教育方法。古人說“孺子不可教”、“朽木不可雕”，這“子”、這“木”都是從教者的角度來做出的判斷，認為受教者應該成為什麼樣的“材”，而去採取適當的方法進行教育，卻沒有給受教者自己去做選擇。現如今，我們的老師也會說“某某根本就讀不成書”，“某某根本就不肯能考上大學”等等，殊不知多年後，我們認為讀不成書、考不上大學的這些孩子，卻在其他領域取得了成功。那是因為我們的老師、我們的社會還在用著傳統的“人才觀”在看待我們的學生，我們總認為“萬般皆下品，惟有讀書高”，好像不上大學就不是人才。其實，自古以來我們的人類社會就是一個多元的社會，特別是現代社會更是一個豐富多彩的社會，這個社會需要各種各樣的人才，它不是單一的，我們可以試想，如果我們的社會只有那麼幾種職業的人，會是一種什麼樣情況，我想可能我們的生活都將無法繼續。因此，首先我們必須樹立一種符合現代社會的“人才觀”。
而在十一學校，我們看到了什麼才是真正的“因材施教”。“4000多位學生就有4000多張課程表”，這是什麼意思呢？就是說每個學生都有一張適合自己的課程安排，學校有300種可供選擇的課程，提供給學生做出選擇。這就是XX貴校長說的“教育是服務，課程是產品，學生是顧客”。
學生既然是“顧客”，那麼他們就會有各種不同的需求，從這個方面來說，學生的自主需要和學生的選擇，成為了因材施教的出發點。學生到底是哪種“材”，他是適合做“柱子”，還是適合做“椽子”，更或者適合做一根“燒火棍”，不在是由老師來決定，教師、家長只能做引導或提供參考，而完全由學生自己來做出決定他人生的選擇。這是不是和我們現在所說的“因材施教”有著本質上的區別，因為這個“材”，是由學生自己主動做出的選擇，而這一選擇也能充分調動起學生學習的積極性，也就能把“要我學習”真正變成“我要學習”。
那麼，學校、教師面對各種不同需求的學生，我們又該怎麼辦呢？首先，要樹立“教務是服務”的觀念，努力為我們的“顧客”提供適合於他們的“產品”，作為學校來講，這種“產品”就是不同需求的適合不同學生髮展的課程。未來的學校就是要領導全體教師，設計、開發符合於本校學生實際需求的課程，並引導學生做好選擇，讓學生在適合於自己的課程逐漸成長。
總的來說，從XX貴校長的《重新定義學校》一書中，讓我明白一個道理：學校教育必須把每一名學生的發展放在中心位置，只有這樣，我們的教育才是充滿生機的教育。
國小校長管理培訓心得體會3
20xx年1月31日至2月1日，XX縣教體舉辦的20xx年國小校長任職資格培訓，已經進行到了第四天，其中XX市教育科學研究院教育理論研究室主任XX的《國小校長如何引導教師專業成長》講座讓我印象深刻，收穫頗豐。李老師從“為什麼要引領教師專業成長？引領教師專業成長的什麼？怎麼樣引領教師專業成長？”三個內容展開論述。
一、引領教師專業成長的重要性
國運興衰，繫於教育；教育興衰，繫於教師。建設高素質專業化教師隊伍，關係億萬青少年的健康成長，關係教育改發展的全，關係前途和民族的未來。
教育的發展和改，對教師的專業素質提出了全新的挑戰，也將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，面對社會政治、經濟、科技和學生的變化，教師的再學習、培訓和教科研顯得比以往任何時候都更加重要。
未來教育最大的變革，就從教師的“教”轉變為學生的“學”，人機互動創造出新的教育模式、新的學習方式。我們每個教師都要擁抱變化，勇於迎接挑戰。面對新的挑戰，最好的辦法是學習。
二、引領教師專業成長需要引領什麼
（一）什麼樣的教師是好老師
教師首先要有理想信念，忠誠於教育事業，把立德樹人作為教育的根本任務。在教育教學中切實貫徹教育方針，把核心價值觀貫穿教育的全過程。
1．好老師要有理想信念、道德情操；
2．好老師要有紮實的學識，善於引導學生；
3．好老師要樹立以學生為本、學生是主體的觀念；
4．好老師要會把課堂教學作為立德樹人的主渠道；
5．好老師要堅持學習，終身學習。
（二）需要引領教師成長的專業知識與方法，專業能力與行為。
（三）教師是學校改發展最寶貴的人力資源，尊重教師專業發展規律，引領教師專業成長，校長是第一責任人。
三、怎麼樣引領教師專業成長
（一）教師專業成長的定義。教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷髮展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。“教師專業發展”中的'“發展”是教師在其教育、教學和學習諸方面的發展，尤其表現在教育實踐水平的提高。
（二）教師作為專業人員應具備的素質。責任心、愛心、尊重學生、賞識學生、公正公平、學科知識精深、反思能力、自我學習能力自信、寬容、教學機智、課堂診斷與調控、教學設計能力強（教學設計、教材處理）親和力、敬業、奉獻精神。
(三)整體框架
基本理念：師德為先學生為本能力為重終身學習
實施要求（教育行政部門，教師教育機構，學校，教師）
（四）終身學習學什麼
學習新課標，學習教育改方案。學習本學科前沿專家的理論，在德（師德）、才（專業知識）、能（專業能力）
（五）引領教師專業發展的什麼
引領教師讓學校教育走向創新發展之路。需要引領教師進行教育研究，教育教研是教師專業成長的加速器；引領教師專業發展規劃；引領教師進行課題研究。
此次培訓不僅更新了我的教育教學管理理念，提升了自身專業素養，拓展我們的視野，同時也認識到了自己的短板和不足。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以後的學習和工作中我將不斷探索提升自身能力的途徑，找準學校長足發展的方法。並不斷把新的教育管理理論在實踐中運用和反思。為學校的發展，教師的發展，學生的發展搭建平臺、創造條件，致力於辦滿意的教育。
