減輕學生課業負擔心得體會
多年來一直在提及為學生減負的事，“減負”在短時間裡對老師來說，絕對是增負。因為各級領導在減負的同時，又考慮如何減負不減質。就是要求老師捨得花更大精力去鑽研教材，研究教學，以最有效的方法落實好每一項需要落實的知識、技能，以達到減負提質的目標。
我曾與同事說過玩笑話：過去資本家為了獲取最大剩餘價值的手段都是：延長勞動時間和提高勞動強度。老師要提高分數，最簡單的方法，也是加班加點的題海戰術。同事接問我說：“那我們也是資本家嘍。”“當然，這不相等。只是有點相似而已。”“別忘了，你自己也是。”“當然，忘不了。我也是。”
但實際上獲取最大的剩餘價值還有別的方法，那就是更新裝置和培訓提高勞動者的技術水平。這一方法就要花消資本家的錢，傷到資本家自身的利益，但這是創造剩餘價值最根本的長效機制。
因為我們是老師，不是資本家。我們在減負面前，絕對要選用第三種最根本的有效措施。那就要我們教師，吃透兩頭備好每一堂課，使學生學得輕鬆，學得紮實，既不增加負擔，又能提高課堂教學效率，以達到減負提質的最終目標。為學生減負，短時間內 老師是要增加自身壓力，去鑽研教材，去認真備課，去研究教法，但是若能長期堅持下去，對每一位老師都是一個提高和進步，促進教師的專業成長。
學校領導要精心研究，深入抓好課堂教學常規管理，組織教師加強學習，不斷充實自身各方面的知識，天文、地理、歷史、文學，方方面面的知識，老師都需要。精心設計教案，把提高備課能力作為貫徹“減負”工作的切入口。強化“集體備課”工作，實行同年級為教研備課單位，切實提高集體備課的質量，因為備好課是提高課堂效率的前提。保證“減負”與“提質”應成為教師努力追求的工作目標。留給學生的作業，教師們精挑細選，努力先做、全做，做到心中有底，提高家庭作業的有效性。
當然“減負”不僅要減輕學生的負擔，也要努力實現減輕教師的負擔。在備課中也留給教師擁有自我支配、主動工作的空間。老師們的教案也應該具有自己的特色：有的教師喜歡站在“巨人”的肩膀上，以一份優秀教案為參考，去粗存精，尋找到自己學生的切合點，修改完善;有的教師喜歡修改自己的老教案，注重反思自己的經驗，在自己原有備課基礎上不斷完善、昇華;有的教師喜歡在教科書上圈圈畫畫;有的教師喜歡在電腦上寫教案，因這修改很方便，真正實現有效備課。 可是學校大多不敢這樣放手，還是考慮到：怕到時過不了上級統一規定模式的檢查關，只得重走老路，教師備課還是不管有效無效，只要完成上級統一模式的備課任務就行。
經常有同事和家長在一塊兒討論，大家的觀點大多集中在大學聯考、會考上，有人認為，要減負，首先要改變目前大學聯考的方式方法，更有甚者，認為要取消大學聯考、會考，這樣，廣大學生才能從繁重的作業中解脫出來，廣大家長也不再飽受“陪學”之苦。當然，這只是一小部分家長或教師的看法，並不能代表大多數家長和老師的意願。考試製度是國家意志，改與不改，怎麼改，那是一個複雜、龐博的工程，不是我們三言兩語就能說得清、道得明的。但是，在我多年的教育教學實踐中，我始終認為，考試特別是大學聯考、會考不能取消，也不宜作翻天覆地的變化，需要從中國國情和教育實際出發，探索符合我們自己口味的方式方法，包括減負。減負是一項教育系統工程，方方面面的丁點變化都容易引動人們敏感的神經。其中，教育質量評價可算是減負一個至關重要的“瓶頸”。
在基礎教育領域，教育質量與學習負擔的確存在矛盾。一方面，從教育現實出發，中國小生的學習負擔必須切切實實減下來。另一方面，從教育未來發展來看，教育質量又必須切切實實地提上去。這就引出一個根本問題：到底如何科學評價教育質量與學習質量？
一般而言，依靠學業成績比較容易評價出學生基本知識和基本技能的掌握程度。好的考試內容設計，還可以監測和評價出學生對某個學科方法和過程的理解程度，以及綜合運用學科知識解決現實問題的能力。然而，僅僅倚重學習成績，很難衡量學生在學習過程中情感、態度和價值觀的變化，也很難看出學業成績背後的學習負擔和壓力問題。因此，教育質量評價不能完全依靠學習質量，學習質量評價也不能完全倚重學業成績。
教育部“國小生減負十條”要求實行“等級加評語”的評價方式，同時要求全面取消百分制，避免分分計較。這些措施都很好，但人們對此的理解容易侷限於評價主要針對的是學業成績。事實上，學習質量評價不僅包括學業成績，更包括學業成績背後的學習興趣、動機、意志力，學習內容、方法、手段和成效等綜合素質評價。其中最為重要的.是學生求知慾的激發和自主學習能力的培養。
相對於學業成績評價，綜合素質評價更為困難、更為複雜。儘管全面實施素質教育以來，不斷有專家呼籲要把學生綜合素質評價與升學實現“硬掛鉤”，但在實踐中這種呼聲還是“雷聲大，雨點小”。在廣大家長的眼裡，學習成績仍然是最關鍵甚至是唯一的指標，究其原因，既有社會觀念和信譽的問題，更有評價技術、手段不完善的問題。
從各地開展綜合素質評價的實踐探索可以看出，綜合素質評價已經不是一個理念認識問題，而一個操作實施問題。比如，綜合素質評價注重興趣特長培養，但是如何評價學生的興趣特長就成了問題關鍵。依據各級考級和榮譽證書來評價學生興趣特長，肯定是最簡易可行的辦法，但其往往導致各級各類培訓班和考級證書的泛濫，反而加重學生和家長的負擔，成為新的教育問題。
在基礎教育課程改革過程中，我們還從西方發達國家引進了學生髮展過程評價的方法，實施過“檔案”評價。各地也紛紛建立了綜合素質評價平臺，力圖藉助資訊化手段來解決綜合素質評價中的“證據”或“資料”採集問題。在一些依據檔案袋開展綜合素質評價的學校裡，幾乎每個學生都有一本厚厚的“學生髮展檔案袋”，裡面有學生作業、試卷、成績單、特長表現、科技論文、實踐活動感悟、獲獎情況等內容。這些內容可以作為評價依據，但是不能作為評價本身。如果要把這些內容變成學生髮展評價，工作量太大，難度也太大，對大規模、大班級的中國基礎教育而言，即使依靠資訊化技術平臺也很難完全做到。最終，只能“有過程、有記錄”而“無結果、無評價”。
當綜合素質評價的公正性和公信力受到質疑，人們很自然地會回頭想到——還是學業成績更為“公平可信”，很容易重返高度重視學習成績的老路。這樣的局面不利於素質教育的全面實施，高度重視學業成績的評價方式也必然會導致學習負擔過重。
教育部新近出臺的《關於推進中國小教育質量綜合評價改革的意見》，再一次提出了學生綜合素質評價的內容框架，包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等5個方面20個關鍵性指標，通過在全國各地建立教育質量綜合評價改革實驗區的方式，來探索建立科學的教育與學習質量指標體系，研發操作易行的評價工具和評價程式，運用有效的評價方式，科學呈現公正客觀的評價結果。當然，這其中仍然有很多工作要做。
