學生課堂心得體會

當我們經過反思，對生活有了新的看法時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的學生課堂心得體會，歡迎閱讀與收藏。

學生課堂心得體會1

寒假有幸拜讀了吳非老師的《課堂上，究竟發生了什麼》這本書，對我觸動比較大，很多自認為很正確的教學行為，原來是錯的，是誤導孩子們的，也許是將會影響孩子們一生的，細思極恐，如當頭棒喝！

這本書分五輯，分別從五個方面闡述教師和學生應該遵守的規則。第一輯：主要闡述的是課堂的深遠影響。課堂的興趣如何產生；讓優秀的孩子自主支配時間；引導孩子關注未來；教育孩子們正確的價值觀，從身邊的點滴小事入手。第二輯：講述課堂上發生的事：學生對課堂的期待、預習課如何上、作業的格式、教師在課堂中的位置等。第三輯：照亮課堂的光：主要講述如何開啟孩子們的智慧，讓孩子們批判性的汲取知識。第四輯：主要講述教師在課堂上的教法和教態等。第五輯是課堂的延伸和拓展。整本書沒有講太多的大道理，從身邊的細微小事，娓娓道來，如同一名長者面對面和你拉家常，親切而入心。

整個假期，有空閒時間，我便會拿起書讀幾頁，然後慢慢的品，從中悟出道理，並和自己的教學相結合，哪些地方是對的，哪些地方是錯的，有則改之，無則加勉。我會對照吳老師的教導，慢慢改變自己教學中的一些言行，朝著正確的方向，自信而堅定！

學生課堂心得體會2

一、從我自身方面找原因，可能我上課表情不嚴肅吧，我總是笑笑的，他們覺得我管不了。我試著厲害，但是我覺得我的厲害都是裝出來的，他們當然更不怕了。

二、奧數的知識難度太大，有好多題目我自己都要深思熟慮才解得了，更甭提國小生了，學校安排課時很緊，一堂課五個例題，每個例題還有三個練習配合，這都講完怕是他們本身就難以接受。做不出題目感覺有挫敗感，常常不會做就導致了習得性無助，失去了興趣，也就開始不聽課了。

三、可能我講課方式讓他們覺得沒趣兒，我主要是講例題，然後讓他們自己解題，解出來的學生給獎勵，但是，貌似為數不多的孩子願意主動思考，其他的人都不動手，就等著我講答案。

四、他們對輔導班不夠重視，我和孩子們課下聊過一些，他們都反映自己不想來補課，但是家長非逼著孩子來，就好像不補課會比別人差一樣。於是，來了就是應付差事。我批評學生，他們根本不在乎。平時用獎罰制度鼓勵他們學習，但獎勵對他們來說好像沒有吸引力，懲罰對他們來說也無所謂，人家都不在乎。說扣分，人家說：“扣去吧，我也不想要”。說考試，人家說：“考試那天我不會來的，我家有事兒。”說開家長會，人家說：“我家長一分鐘能賺好多錢，才沒時間來這裡開會，我爸要開的重要會議多著吶”

學生課堂心得體會3

看了今天的天宮課堂第二課，我心中十分震撼，那些神奇的小實驗再一次重新整理了我的三觀。其中有幾個我現在還記得。

其中有一個油水分離的實驗讓我十分地驚訝。在我們地球上，隨便搖一搖就可以使它們分離，可是在宇航員地空間站上，卻不能做到，之後，還是空中繞圈轉了幾下，才能做到油水分離。

還有第一個，一種白醋和小蘇打水融合成的一種液體在一系列地操作下變成了一個類似雪球的球體，看似很冰，實則是熱的，這個也令我驚訝。

看完這些，我立志要好好學習，將來也可以做這些有趣的小實驗。

學生課堂心得體會4

今天我們觀看了天宮課堂，瞭解了有關太空的知識。

在課堂中，有三位宇航員老師為我們講述了在太空的奇妙現象，列如“液橋”。在地球上，是很難做到在太空的效果，這足以激起我等中學生的學習興趣，讓我們對未來的世界科技充滿嚮往。

在實驗時，我清楚記得一個實驗，是關於油與水在一個瓶子中的奇妙現象——在地球中，油和水在同一瓶子裡，油會因為水密度大而浮在水上，與水分離，在太空中卻會融合，在臺下學生動腦思考後，利用“離心力”解決問題，可見科學在生活中以及在探索中的重要性。

學生課堂心得體會5

本次培訓聽了校長講解的《教師課堂教學對學生言語激勵》實用性後，受益匪淺，體會如下：

語言是人類交際的重要工具，課堂教學中，教師主要運用語言形式向學生傳道授業解惑。準確生動的語言，能始終吸引學生的注意力，溝通師生之間的情感。教師用語與課堂學習效率是密切相關的。激勵性語言是教師口語藝術中最富有激情，同時也是運用極其廣泛的一種教學語言。這種語言一般從正面入手，運用期待、賞識、引導、諒解、表揚等方式來加強學生的信心，引導學生思考，啟發學生思維，是一種關懷性的教育語言。如果激勵性語言運用得當，則可以使學生在接受知識的同時，也接受著情感因素的正面影響，從而大大提高教育教學的質量。

從客觀情況分析，學生每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識容量再大，對於大部分好動的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，儘量用生動、有趣的或激勵性的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。數學教師更應結合學科特徵，利用課堂語言來組織和調控課堂。

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績……不但同我們教什麼有關係，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關係。”我以為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。願更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，願課堂語言的合理運用最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

>學生課堂心得體會12

本學期，全校上下開展了轟轟烈烈的讀書活動，活動內容是讀《課堂教學素養五項修煉》。要構建高效課堂，必然要涉及教師的基本功，教師的教學能力與素養。在此，結合我校的實際和近段時間的理論學習，我認為教師應該從以下幾個方面著手加強教學素養的提升。

首先通覽全書，瞭解到了前四項修煉的大致內容--第一項：有效教學設計的修煉；第二項：有效運用教學策略的修煉；第三項：駕馭課堂能力的修煉；第四項：人本精神的修煉；而最後也是最重要的就是"理論素養的修煉"。由於這本書的專業性較強，我挑選出與目前學習生活聯絡緊密的幾個部分，並結合個人讀書思考，把讀書心得分為三步一一闡述。

起步——核心

挑戰學習《理論素養的修煉》，我理解了教師角色在以人為本的教育理念下發生了重大的變化，教師的素養和能力也面臨更高的要求。如何弘揚，培植學生的，增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。通過學習來提高教師的綜合素質，從而將人本教育的思想落實到教育實踐中去，真正實現教育培養人，塑造人，發展人的本質要求。

處在集體生活肥沃土壤中的我們，如何在實現個人夢想的同時也能讓自己的個人素質有效地提高，這是讀此書的目的。型組織的戰略一個人在社會中應當有尊嚴，一個學生同樣如此。就近縱觀中國社會經歷的變革，當人們嘗試改變社會時，大家通常先是漠不關心，然後嘲笑，跟著是辱罵、迫害。最後將面臨的最大挑戰就是：受到尊重。怎樣順利的完成這一轉變，聚焦點就是如何增強大家的凝聚力然後在此基礎上使學習能力得到質的飛躍。

一個團體是經過一段時間的磨合才更有能力創造他們正真想要的東西。這些要素中大家會忽視的是：反思與交流，聆聽整體，因此，我們要學習更要學會交流。就我自己而言在這兩方面很欠缺，

邁步——自我超越。

二十年的教學生涯讓我瞭解到，如果沒有發自內心的求知火花，人們只是被動接受培訓，最終的結果可想而知。所以自我超越至關重要。自我超越強調創造性張力。要想成為優秀的教育者，必須把握自己在教學中的角色定位，首要任務就是用自己的行為表現提高自己能力，實現創造性張力。榜樣作用是最為有效的！，能夠不斷實現內心深處最想實現的願望，全心投入、不斷創造和超越，是一種真正的終身"學習"。對於學生而言這也是至關重要的，不斷學習，不斷充實自我，戰勝自己，超越自我才是最實在的充電方法。

內心的超越是自我超越的深入。這不禁讓我想起小時候的"觸電"遊戲，小朋友手拉手圍成一圈，中間的當捉人者，仔細注意"電"的流動，總會有人一時驚愕沒有及時抓住旁邊小朋友的手，受驚小孩就極不情願的成了捉人者。

躍步——形成現代學習觀

經常聽到這句話，“三人行，必有我師焉。我想到我的身邊有一批善於鑽研，善於思考的教師，他們的教育觀念就是：要以全新的視野對待學生，形成現代學生觀，因為每一個學生都是獨立的個體，每一個學生都是一個獨立的世界，都有其獨立的人格特點和價值，教育就是要尊重每一個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現。

這樣的教育理念就是：

以人為本的教育理念，

尊重的教育理念，

發展的教育理念，

創新的教育理念。

我相信，只要我們教師加強自己的道德素質修養，提高自己的業務水平，在培養創新型人才的同時也不斷地創新自己，那麼一代具有創新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加奼紫嫣紅。

學生課堂心得體會6

9月26日我有幸參加了為期兩天的微課程設計製作培訓，聆聽了華東師範大學杜龍輝教授《生成性資源—微課程教學設計與製作》的報告。杜教授深入淺出的講解，幽默風趣的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓教師們經歷了一次頭腦風暴。下面我將談談自己的學習體會：

收穫：

關於“微課”，在學習之前對於我而言是完全陌生的一個概念。我主觀的從字面意思理解為：簡短的視訊課。學習之後我對微課有了全新的認識。

1。知道了什麼是微課？微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的線上視訊為表現形式，以學習或教學應用為目的的線上教學視訊。

2。明白了微課的特點：“短小精悍”。“短”即視訊長度短，一般儘量控制在10分鐘以內，5分鐘左右最好；“小”即主題小；“精”即設計、製作、講解要精良，不要囉囉嗦嗦的；“悍”即學習效果震撼、令人難忘。

3。微課教學克服了傳統教學無法實現因材施教的弊端，實現了翻轉課堂的教學，真正做到了因材施教。學生可以根據自身情況，程度好的可能看一遍就已經掌握了，就不需要再浪費時間了，可以把時間用到學習其他內容上；程度弱的學生可以反覆觀看微課，直到自己掌握為止。這樣就使學生可以按自己的步調學習並隨時線上與同學互動。

4。瞭解了微課的幾種製作方法：用錄屏軟體、攝像工具、智慧筆或專用軟體錄製，也可以在錄播教室錄製或專業演播室製作等等錄製方法。其中比較常用、容易操作的微課製作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。

這次培訓，讓我又一次感受到了理念的.衝擊，真正領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

學生課堂心得體會7

“微課堂”是以“課程小組”為中心的互動學習社群。課程小組由需求和興趣產生，每個課程小組都是一個圈子，由多個課程小組形成了大圈子。

“微課堂”作為一款手機學習應用，突破傳統的課堂授課模式，將課堂搬到了學生的手機或IPAD裡。只要下載老師們上傳的“微課”便能隨時隨地的學習，也能隨時隨地與同在學習一門課程的小夥伴們溝通交流。與此同時，“微課堂”裡的課程不僅僅只是傳統的PPT放映，更有視訊教學、音訊教學、線上作業與考試等多種選擇。

作為一名管理者，最希望的就是既能夠節省教師外出學習的費用，外出學習的時間浪費，又能夠讓教師學習到更有效的內容，那麼微課堂就給我們建立了這樣的一個好的平臺。因而“情境數學微課堂”就是遠端教育的一種形式，它打破了傳統培訓在時間和空間的限制，最大化地進行教學資源共享，可吸納更多的教師參與其中，是提高教師教育素質的資訊化和便捷途徑。

通過微課堂的形式讓全國各地的老師們聚集在一起，共同學習、探討、鑽研，從而減少了教師外出學習的時間及其差旅費用，最重要的是微課堂能夠讓老師們把外出的時間遷移到網路，更有效的在網路學習和探討。這樣的學習模式我個人覺得非常有效。

同時，“情境數學微課堂”可以輔助並配合《情境互動式幼兒數學教育課程》在幼兒園的實施開展，可以結合教師的實際教學問題，提供給教師實操性較強的教學指導，並根據每週的教學計劃，與教師一起進行備課，這樣教師可以隨即將所學所獲在第一時間應用到自己的教學中，實效性強。

微課堂還可以根據教師不同教學水平制定不同級別的培訓內容，對課程的理念、教法和延伸應用等進行深挖，對系統提升教師的數學教育素養起到積極的作用。以上則是我看完微課堂以後的個人感想，希望我們京師樂育能夠把微課堂辦的越來越好，讓更多的老師受益。

學生課堂心得體會8

什麼是高效課堂?我認為:就是讓每一個學生課上有事做，讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生有所發展、有所收穫， 即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。那麼如何打造國中語文高效課堂呢？下面談談我的體會：這學期我主要進行了三點嘗試：一是樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎二是營造和諧快樂的學習氛圍，豐富教學手段，調動學生情緒三是放開手腳，讓學生唱主角。

一、樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”， 同時教師的觀念也要改變， 要“以學生髮展為本”， 建立起和諧民主、自由平等的師生關係。教學既要“面向全體學生”， 奠定共同基礎， 又要承認差異， 兼顧個性， 通過多種途徑和方法發展學生的才能， 要儘可能地組織學生運用合作學習， 成立合作學習小組， 深入學生的情感世界， 促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流; 最大限度發揮學生的自主能動性， 能深入挖掘他們的學習潛能， 提高他們的學習興趣， 樹立自信心， 使每個學生都有成就感; 能創造師生互動， 學生之間互動的機會， 拉近師生間的距離; 消除心理障礙， 為學生自主學習創造一個和諧、民主的環境; 同時也能使學生提高與別人協作交往的能力。

把課堂還給學生，確保學生主體作用的發揮。讓學生參與到教學活動中。讓每位學生都能參與到教學活動中，體會到探究的樂趣，使多數學生都得到鍛鍊，這對教師的能力又提出了新的要求。

二1．營造和諧快樂的學習氛圍

我曾經聽過一位特級教師（俞旭初）的講座，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由於各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室裡被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試、培養學生學習興趣，是高效課堂的前提

興趣是最好的老師，興趣是一種動力，是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。

在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知慾和學習興趣。如在教學《詹天佑》時，先播放一段與課文內容有關的錄影，調動起學生探究新知的興趣和慾望。教學過程中關於居庸關和八達嶺的修建，於是讓學生自己結合學過的數學知識思考，同學之間相互交流，接著讓學生在班上講述自己和理解。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗。學生始終處在積極的學習動態，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。

更重要的是學生激起了學習的興趣，有了學習的興趣，學生學習的主體性得到了充分的體現。學生主動地去求知、去探索，去發現問題、解決問題，從而開始逐漸地積累知識，久而久之，當量變發展到質變，就有了成績的飛躍、提高。

2．豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。遊戲是學生最樂於接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學遊戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在複習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的遊戲中，學生的詩也背熟。學習《唯一的聽眾》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

三．放開手腳，讓學生唱主角

畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

總而言之，國小語文教師在高效課堂實施過程中要不斷地改進教法，思考高效教學的策略，掌握高效教學的方法，精心施教，勤於反思，努力張揚學生的個性，培養學生的創造性思維和創新能力，這對於提升學生的素養、能力是十分重要的。教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和讚美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

學生課堂心得體會9

20xx年3月28日至31日，在縣教研組的組織帶領下，我們一行21人有幸赴西安電子科技大學參加了“名師之路”之全國“新理念，新課標”第四屆國小生態課堂教學研討會。會上，專家們科學、巧妙且富有創意的教學設計，簡單、務實、高效的教學活動，切適、有效的課堂激勵評價，深厚的教學素養自然地展示於課堂，使所有在場教師享受其中，受益匪淺。三天的“名師之路”國小語文老師課堂教學觀摩會是短暫的，而留給我的思索卻很深很長。本次教研活動主要由活躍在國小語文教學一線的知名教師群體，他們作為展示教師，負責展示課，以供聽課教師觀摩學習。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉本文由身，看到了語文“洗盡鉛華見本色”的自然美，生態美。

根據此次的西安觀摩之行所取得的收穫，用來改進自身教學現狀是非常及時可行得，對於剛教學3年的我而言現在的教學應該是朝如何掌握國小語文教學的方法和教學策略，從而增強個人執教能力這個方向去實踐努力。此次去西安“取經”，收穫是豐碩的，對於培訓的步驟和內容也正是我們這些年輕教師所或缺的，下面我就來談談我對於本次觀摩後的感受體會：

1、成長方向：愛學生和愛讀書一樣重要

在新課標下語文教師該如何成長這個疑惑聽了於永正老師的即興講座，給了我撥雲見日的感覺，為我打開了一扇探索的窗。使我明白了，以學生為榮的老師是最幸福的，教師是教學中的客體，把課堂還給學生。於老師在講座中指出通背教材是對學生慧根、德性的雙重戕害，他的慷慨言辭告訴我們要在浩瀚無垠的書海中，在良莠不齊的書城裡，去選擇那些適合兒童，為兒童所需要、所喜愛的書籍。

還有他對父愛的真摯情懷，對兒童的熱愛、理解和尊重，對閱讀的價值判斷及運用，讓我感受到了閱讀推廣者所必須的內在動力；他“將世界帶進教室”的胸懷、激情和執著的韌性，讓我體驗到了一路走來的堅定與堅持；他對中國傳統的情愫，對宗教的信仰，在閱讀中長久沉醉濡染而成的閱讀品位，讓我感悟到了閱讀推廣並不是簡單的誦讀而這項工作所需要的文化底蘊是無可估量。當然他對閱讀的那份熱愛更是深深的震憾了我，

2、識字教學：追溯字源

武瓊教研員的課《數星星的孩子》讓我在這位知性的女教師身上看到的是一個成功的教育者在駕馭課堂的那份運用自如。比如：（1）在我們一行的小組中討論最多的話題是：“如何把握識字教學中對字源的追溯”這一問題。整堂課武老師對於所展示的生字“坐”“很”的字源講解更是惟妙惟肖，相信在某種適當的情況下去鼓勵孩子瞭解文字的起源和發展起到了潛移默化的作用，介紹字理更多的豐富了學生的知識也有助於培養學生熱愛漢字的情感。（2）細節的把握方面，這節課主要讓孩子理解編者的編寫意圖，在理解這些文字表面的含義之後，最主要的還是如何揣摩文字中的人物的思想，性格。一節課裡的每一分鐘對於孩子是多麼的寶貴，而對於教師更是如此，圍繞一個問題用最短的時間讓孩子明白理解，最後的拓展延伸讓孩子們討論“星星能否數的清？” 該環節的設計給了孩子一個個性解讀的空間。她的課告訴我們教一篇課文讓孩子只是理解這篇課文，那麼我們的教學也未免太失精華，我們要教於孩子的是掌握學習的方法，文字有限，課外的延伸卻是無垠，我們要教會學生理解文字的方法是最重要的，“授之以魚不如授之以漁”。這才是教學的真正目的。雖然她在課堂中是強勢的，但不難看出孩子們都在跟她“搶”強勢，其實又怎樣，這不正是教學中的共鳴嗎？

3、 有效朗讀：自然、個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。國小各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”因此，如何指導學生讀好書，愛讀書，是我們語文老師的責任。可是在當今教學中，我看到部分語文課上關於課文內容的講解要大大多於對課文的語言文字的感知。一篇課文教師講過了，學生聽過了，書上的內容弄懂了，生字、生詞解決了，課也就算上完了。這樣一課課地講下去，學生獲得的主要是一篇文章中所述說的某一方面內容的“知識”，語言文字的訓練被放到次要位置。葉聖陶先生對朗讀這樣描述：“我們默讀時，僅僅調動了心和眼，而朗讀時則是心、眼、口、耳全部調動起來了，對於文章的思想內容，藝術特色就會有成倍的收穫。”語文教學中講解是對文字的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語文教學的安身立命之法。”

可是怎樣的朗讀才最有效？這是我們年輕教師常常困惑的問題，而這次我在武鳳霞老師的古詩文課堂《伯牙斷絃》，在趙志祥老師的綜合性學習《我愛讀對聯》中找到了答案，那就是自然的滲透文字的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要以對內容的理解把握為基礎，摒棄嬌柔做作的腔調。”不能一味的口頭強調“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現文字的特點和文字的個性。而且我們教學中也常常發現學生在朗讀時“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文字情感理解的不到位。聽了他們的示範課讓我感覺最深的地方就是：原來自然地朗讀就應該像說話一樣，用恰當的語氣表達思想感情的語調，語勢。

若把文字分為抒情性文字和非抒情性文字，那麼抒情性的文字就應該用朗讀去“打動”和“感染”聽眾，非抒情性的文字則只需要“告訴”就行了。科普性的說明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點的知識通過重音、語速、語調的變化，自然流暢的表達出來就行，不需要額外附加情感；對話類的文字，故事性特別強，在讀人物對話時，就應該用比較誇張的演讀。總之朗讀應該以不同的文體作基礎，先把握好課文的總的感情基調，然後讓孩子去“自然、個性地朗讀”。

4、語文課堂：簡單、平實、紮實

聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾。”尤其是李衛東老師的《狼牙山五壯士》，環節設計非常簡單，教學伊始李老師從課題入手引導：該環節設計起到了簡單紮實得鋪墊作用，再讓學生帶問題正確、流利地朗讀課文。環節設計雖簡約但紮實，在輕鬆自然教學環境中紮實有效地訓練好學生的語言，同時又培養學生的語文思維能力、語文品質。他們的課堂中的語文教學，已走向平實與質樸，紮實和簡單。正如李老師他 “著眼整體發展，著力語言訓練，著重內化程序”的教學思想和“教得輕鬆，學得紮實”的教學特色相匹配。

教師是一堂課的組織者，要改變學生的學習狀態，教師必須把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為圓心，以引導學生主動探索、積極思維為半徑“畫”好一節課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者的角色了，而是學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者和參與者，是課堂教學中的“中間著”，教師只需要把教材介紹給學生，讓學生與文字直接對話交流，自讀自悟。專家的教學課堂告訴我們教學不僅僅是一種告訴傳遞，更多的是一種體驗、探究和感悟，因此，我們要給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子在學習中學會展示自己，讓語文走進生活，在生活中學習語文。

總之，這次的觀摩會深深的觸動了我，我想名師之所以成為名師，既是時代使然，更可以超越時代，因為他們的教學藝術著眼的是學生生命的發展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的……

這次西安觀摩學習的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要！

學生課堂心得體會10

（1）教師語氣。教師的語氣，語態，體態都會影響你對偶發事件的處理。處理偶發事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課後有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和儘量緩和，事後在進行教育。

（2）不偏心。特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那麼你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百醜”“一醜遮百好”的心理。

（3）冷處理。不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心裡有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關係，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對於國中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

學生課堂心得體會11

星空浩瀚無比，探索永無止境20xx年3月23日15時44分，“天宮課堂”第二課在中國空間站開講啦！“太空教師”依舊是我們熟悉的翟志剛、葉光富先生王亞平女士上了又一堂精彩的太空科普課。在約45分鐘的授課中，這些老師們相互配合，生動演示微重力環境下太空“冰雪”實驗、液橋演示實驗、水油分離實驗、太空拋物實驗，深入淺出講解實驗現象背後的科學原理，同時展示了部分空間科學設施，介紹了在空間站的工作生活情況。這些活動中有用到我們熟悉冰墩墩可以看出他們與我們是有在緊密聯絡的授課期間，航天員通過視訊通話形式與地面課堂師生進行了互動交流。使同學們的問題及時得到回答此次太空授課由中央廣播電視總檯進行了全程現場直播，在中國科技館設地面主課堂，在西藏拉薩、新疆烏魯木齊設2個地面分課堂這可以突顯出我國的科技發展優越在本次課堂中我們收穫了許多有趣的知識這可以提升我們對科學的興趣及動手實驗的積極性！

學生課堂心得體會12

我們新分配的四位教師，非常榮幸能隨劉校參加11月30日與12月1日的“中學生高效課堂”專題培訓，通過培訓學習，我們接觸到了專家們的教學思想、教學方法與教學模式，讓我受益匪淺，讓我對教學有了重新的認識。以下我將淺談一下我學習的心得體會。

江蘇省泰興市洋思中學校長秦培元給我們講授了他們學校的“洋思”模式。所謂“洋思”模式就是“先學後教當堂訓練”。重點強調先學、後教、訓練三步，但不是簡簡單單的三步，這種模式所蘊含的教學理念是：教師的責任不在教，而在引導學生學。在課堂上真正做到“先學後教，以學定教，以教導學”。通過學習“洋思”模式，我覺得該模式和我們靜海五中“三段六環節”的教學模式是一致的。雖然我們知道教學有法，但教無定法，我知道採用任何教學模式都是為了實現高效教學，所以我們不能將任何一種教學模式生搬硬套到教學當中，而是讓該教學模式適應我們的教學內容，在不同的科目當，或是同一學科的不同內容，所採用的的模式各不相同，也就是在教學中有模式，但沒有固定模式；有模式，但不能模式化。

“洋思”模式讓我體會深刻的首先，是10分鐘教學，也就是要把大部分的時間還給學生，課堂上主要由學生自學、思考、討論、交流。老師不在充當演員的角色，而是導演的角色。其次，是洋思的三清，要“堂堂清”、“日日清”、“週週清”的措施，達到在課堂上真正能落實到位的目的。而老師要堅持做到回頭看，善於回頭看，能夠及時回望，改進。

接著學習了揚州市王力耕校長的“四變三結合”的課堂教學。

一是，備課角度要變，要將“備教材，備學生，用學生的眼光看教材”三者結合起來，充分體現學生的主體地位。我們教師應該清楚，學生的頭腦是用來裝知識的，不是裝資料的，所以在教學過程中一定要重視學生知識的形成過程。而且我們教師爺應該清楚學生的知識不是越多越好，如果給予學生不該有的知識，對學生而言就是負擔，所以我們教師備課的角度轉變的重要性由此可見。

二是，教師的教法要變，要將“講清重點、啟發思維、教給方法”三者結合起來，體現教師的主導作用。教師講清楚重點、分化難點是教師教學能力的必備條件，但不是充分條件，我們教師應該清楚教學不是“告訴”，更是一種引領，教師在引領學生的能力和方法。所以我們教師應該思考如何設計情景來調動學生學習的積極性，學生能做的，老師絕不代替做。

三是，聽課的方式要變，要將“以聽為主，以練為主，師生互動”三者結合起來，充分體現有效學習。以聽為主有效學習並不矛盾，教師要抓住要點，春風化雨的給學生解答疑難，以練為主的主要目的是讓學生在課堂上動起來。

四是，作業佈置的形式要變，要將“順次佈置，精選佈置，分層佈置”三者結合起來，體現尊重差異，減輕負擔。

通過學習我覺得不管是那個學校的教學模式和思想方法，都離不開自主、合作、探究。根據各個學校硬體與軟體設施的不同，學生的不同，導致教師採用不同的模式，但是所採用的模式一定是符合學生、教師特點的。雖然課程改革始終處於進行時，但我們教師應該切記：不要盲目追風，我們應沉下心來多思考，一定要有自己的想法。用心摸索適合自己班級，適合自己學生的教學方法與模式，因為我始終相信群體的差異性。

這次學習讓我記憶深刻的還有，小組合作學習規則中的一條：小組交流要遵循1、2、4、8。N規則，該規則的意思就是說，一個人能獨立完成的，不要兩個人討論，兩個人討論能解決的，不要四個人去討論，也就是能人少完成內容的不要人多。教師在學生自學討論的時候要及時的點播與反饋，老師點播時一定要有一定的技巧，該出手時再出手，不教學生以會的問題，不教學生自己能學會的問題，不教學生講了也不會的問題。

當教師不僅是一門技術，更是一種藝術。我會用心去摸索我的這份神聖的事業的。

高效課堂是打破制約學校發展的瓶頸，走向成功的必由途徑。

高效課堂模式主要是依靠學生的自主學習能力，首先要做到課前預習，預習是一切學習的起點，是展示課的基礎，預習催生自信，自信繁衍成功，成功啟用快樂。而且有很多時候，老師教不會的學生不一定學不會，學生聽不懂的卻不一定學不懂。課前預習不僅培養了學生的自主學習能力，而且當我們以後踏入社會，遇到不懂的問題時，身旁再也沒有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時，你才能體會到高效課堂為將來社會上的創業打下了良好的基礎。

實施高效課堂最重要的過程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統教學對孩子們的束縛，對教學觀念的束縛功不可沒，它鍛鍊了我們的應變能力，學會展示自己的優點，訓練了我們的口才和思維能力，現在的我們是鳥兒衝破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由，生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩。

高效課堂還培養了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長補短，小組不僅是一個基本的學習組織單位，也是一個充滿合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利於我們的身心健康，教會我們要善於合作，善於合作的人將是進步最快的人，也是實力最強的人。

高效課堂還注重課堂反饋，如果說預習課好比是學生跳一跳摘桃子，那麼反饋糾好比是學生張開包袱收桃子，我們要及時總結並加以複習，在腦海呈現出一張知識網路圖，歸納所以的知識點，使知識點清晰明瞭。

高效課堂打破常規教學，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信，我願學，我樂學”這樣一種積極的態度來面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語言表達能力，自學能力的提升必將會讓每一位學生終身受益。教改，心靈的風帆，理想的翅膀，讓我們在這裡灑下希望的種子，茁壯成長！

學生課堂心得體會13

今天，王亞平，翟志剛，葉光富三位航天員老師為我們上了一節有趣的“天宮課堂”令我震撼不已，記憶猶新。“上得去，下得來”“出得去，對得上”更是讓我印象深刻。老師們也給我們準備了很多太空實驗，如：懸浮，太空冰球實驗。讓我們這些生活在地球上的人們大開眼界最有意思的是王亞平老師的冰球實驗，一個小小的液體泡泡，一碰到結晶顆粒就變成了一顆白色的冰球，看得我心癢難耐，忍不住想去嘗試。三位老師也認真地解答了同學們提出的各種問題，更讓我們瞭解到了不少聞所未聞的太空小祕密。

雖然我國的載人航天工程起步晚，但也取得了不小的成就，我知道這些都離不開好幾代默默無聞的航天工作者的辛苦付出。他們將生死置之度外，幾年見不到親人都是小事。

在此，我向所有的航天工作者表達最深的敬意！

學生課堂心得體會14

學習四則混合運算，計算的正確率是一個關鍵，也算是一個難以克服的問題了。運算順序正確之後，如果正確率高就皆大歡喜，但如果計算出現錯誤就導致前功盡棄。但計算能力的提高並不是一朝一夕的事情，它需要在掌握計算算理的情況下，做大量的習題去積累、去培養計算的感覺。

按照平時的習慣，我在處理練習題的時候，一般都會先讓學生獨立做題，然後進行集體評改或抽取個別學生進行講解。但是今天的時間較為緊迫，就先讓學生說運算順序，然後讓學生直接在演算紙上計算，我寫答案。

因為學生計算能力的不同，做題有快有慢，做題快的同學先說出答案，我就板書在黑板上，讓做題慢的同學做完之後，驗證是否正確。然而我忽視了孩子們懶惰的性格，壓根就沒有想到答案出來之後，偷懶的孩子就不再繼續往下做了，因為學生們也認為：先計算出答案的同學，一般都是計算程度稍好的學生，一般情況下是不會出現錯誤的。一道道題目相安無事的做下來，倒也風平浪靜，無論對與錯，誰也不揭穿誰。練習題的講解很快結束，進入同學們自行做題環節。

走下講臺，看看時間，再有三分鐘就下課了。我在心裡竊喜著：好在自己採用了這種方法進行習題的處理，既給同學們處理了練習，又節省了時間，本來這節課處理不完的練習，離下課還有三分鐘就處理完了。心情極為舒暢的在教室裡面巡視著同學們做題的情況，突然一個不和諧的聲音傳來：“老師，你那道題目算錯了”。

王藝凡，這個雖然其貌不揚但在學習上一直獨佔鰲頭的女孩子在這寂靜的課堂中發出了弱弱的聲音。我開始慌張的尋找錯誤的地方，卻不勞而獲，再次定睛看了黑板好一會兒，穩定自己的情緒後，終於找到錯誤的根源，但還是決定由這個女孩子給大家說出自己的成果。於是問道：“哪裡?”“老師，158×[(27+54)÷9]的最後一步，158×9的計算應該是進位5，你寫成進位6了，所以正確答案不是1522，應該是1422”。聽到這樣的回答，我讓同學們停筆，在練習本上又算了一邊，都小聲的說：“是的，是1422”。

在眾目睽睽之下，我懷著一顆對孩子、對知識尊重的虔誠之心走上講臺，鄭重其事的打出錯號，用自認為最真誠的態度把正確的答案寫在黑板上。然後故作輕鬆的說：“列寧同志說的好啊，真理往往掌握在少數人手中，我們這麼一大群人都比不過王藝凡同學”。我剛說完這句話，個別馬後炮的同學立馬就發話了：“老師，我也是1422”。“那為什麼沒有早一點指出來呢?下一次希望你能第一個站出來”，早想到有這種情況發生，我毫不猶豫提出希望，只想讓更多的學生在千篇一律的答案中敢於發出忠實於自己內心的聲音。

聚在一起玩遊戲的孩子

這時候，下課鈴聲響了，但是我知道這是給同學們進行品質教育的關鍵時候，於是沒有理會鈴聲的催促，繼續對同學們說到：“王藝凡同學今天有兩個地方需要大家學習。第一她指出這個錯誤需要很大的勇氣，這種勇氣是在座的所有同學都應該學習的，那就是認定自己、相信自己。第二是她敢於說真話的優秀品質，葉聖陶老先生說過這樣一句話：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。數學教會大家嚴謹，教育教會大家真實。同學們，我希望你們做學問一定要認真嚴謹;做人一定要做真人，做一個真實、誠實、守信的人。”

我不知道最後的思想教育是不是深入到這群調皮孩子的心裡，但是我知道在回辦公室的路上，葉聖陶老先生那句話一直在我心裡迴響，葉老的那句“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”再一次打動了我，他再一次為我詮釋了教育的真諦，再一次照亮了我的教學之路。

學生課堂心得體會15

“把課堂還給學生”的核心是確立學生學習的主體地位。葉瀾教授的“新基礎教育”研究，針對當前基礎教育在學校實踐中存在的忽視青少年多方面成長髮展需要，忽視甚至壓抑了學生的主動性、創造性等弊端，提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”的新基礎教育理念。無疑“把課堂還給學生”是葉瀾教授新基礎教育理論中的核心部分，是新課程改革形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則。

下面我以我校數學老師丁老師上的一節《用乘除法解決實際問題》的複習課為例，發掘丁老師的課堂還給了學生什麼？

（1）還學生時間，尤其還給學生獨立思考、自主學習、充分交流的時間。

以前的課堂教學，教師對時間的控制較多，一節課二三十分鐘都唱主角，或眉飛色舞的講述，或口惹懸河的闡發，學生全成了聽眾，很少有充足的時間自己動口、動腦、動心、動情、動手；新課改後，新的理念要求我們教師必須給學生以充分的時間思考、交流、討論和發表個人見解。要求教師營造出濃郁的課堂人文氣氛，重視培養學生能力。

丁老師上的一節《用乘除法解決實際問題》的複習課在基本訓練階段，教師創設情境，（出示圖畫：3盤桃，每盤6個）教師沒有越俎代庖，沒有進行瑣碎的提問：譬如有幾盤桃？每盤幾個？一共有幾個？怎樣連起來編出用乘除法計算的實際問題……而是大膽放手，讓學生看圖說話，自由發揮，學生在老師創設的寬鬆思維環境中，從數學的角度很快找出了圖中提供的數學資訊，並順利編出了三道分別用乘除法解決的實際問題，學生自己提出問題自己解決，且都能說出自己的想法，即為什麼用乘法計算或為什麼用除法計算。學生的思維之所以這樣流暢到位，主要歸功於教師對學生學情的把握和對學生的信任，歸功於教師的敢放，只有教師的敢放、願放，學生才會敢想、願說。在開始的基礎訓練中，讓學生的思維充分暴露，能夠及時把握學生對知識的掌握情況，以便在接下來的教學活動中有的放矢，對症下藥。

（2）還學生個性，特別是還給學生獨特感悟、自由表達的個性。

新課改理念要求教師注意引導學生用自己的大腦去思考，聯絡自己的生活去感悟，儘自己最大的能力去聯想，用自己的語言去表達自己的想法。在丁老師的這節複習課上，教師關注最多的就是學生大膽表述自己的想法，每道題學生解答之後，教師都會追問：你是怎樣想的？讓學生大膽亮出自己的想法，在每次的自主練習之後都會讓同桌交流自己的想法等，給學生充分說的機會，學生在說中整理自己的思路，表述自己的思想，達到互相學習共同進步的目的。

（3）還學生權利，特別是還給學生出錯的權利、闡述個人見解的權利。

以前的課堂上，通常是教師問學生答，學生答還必須得答到點子上，答到教師的答案上，否則就不被允許或被冷處理。進行新課程改革後，這種狀況得到翻天覆地的變化。丁老師的課上，學生回答問題錯了，教師不僅不會批評，反而能作為教學資源充分利用，如編用乘除法計算解決我們身邊的實際問題的環節中，一位學生編了一道加法計算題，教師沒有訓斥學生，而是讓該學生說說自己的想法，並組織全班同學幫助討論，在大家的討論交流中，同學們再次區分了用加法與用乘法計算解決實際問題的區別。

（4）還學生尊嚴。特別是還學生的思想尊嚴、人格尊嚴。

在以前的課堂上，教師往往是發號施令、一言九鼎，往往不把學生當成和自己平等的人來看，往往認為學生是啥也不懂、乳臭未乾的毛孩子，往往壓制學生的思想，扭曲學生的人格。在丁老師的這節課上，教師把學生當成有血有肉，有見解、主張也有情感、精神的生命，教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，學生的人格在寬鬆親切的情感氛圍中健康成長；學生的思想在朋友式的切磋中變得大氣成熟。如在找一找、編一編我們身邊用乘除法計算的實際問題中，一學生編題中出現大象搬木頭的情節，老師沒有否定學生的想法，而是撓有興趣追問學生在哪見過大象搬木頭的情景，學生說在童話書裡見到過的，老師微笑默許。此處欣賞教師能站在兒童的角度去接納孩子的想法，保留孩子的意見，孩子們在老師的尊重中主動表現自己的慾望得以張揚，思維變得開闊、多元，精神也更顯得勇敢、堅強。

總之，把課堂還給學生，讓學生主動參與教學活動，獲取知識，學會方法，是當前新課程標準的關鍵所在。在教學活動中只有真正貫徹主體性原則，學習者才能掌握學習的主動權，才能使學習者的思維處於積極、活躍、主動的狀態，才能充分發揮學習者的智力和潛能。為此，教學活動應貫徹“以學生為中心，以學生為本”的思想，突出學生的主體地位，著眼於學生最大限度地參與教學活動，使他們真正成為課堂學習的主人。