國小語文新課標心得體會(15篇)

當我們有一些感想時，往往會寫一篇心得體會，這樣有利於培養我們思考的習慣。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？下面是小編整理的國小語文新課標心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國小語文新課標心得體會1

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求主要將採取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的.意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜尋，處理資訊的能力，基於這些思考，我們就應該做好這方面的評價工作。

國小語文新課標心得體會2

建始縣實驗國小 李永冬人要活到老，學到老，作為一名教師，教學理念必須與時俱進，新課標的學習和教學實施對我們每個人都是一種挑戰，一個新的開始，因此我們每一個教師都必須要進行各種嘗試，在探索中成長。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷地學習。

通過學習20xx年頒佈的《九年義務教育全日制國小語文教學大綱》（試用修訂版），我對語文教學有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”，在新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）裡，也採用了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀念上的改變；不僅是對口語交際內涵的理解變化，更會引起對學生口語交際能力的評價體制的變革。把口語交際作為語文學習評價的內容之一，這是素質教育的迫切需要，也是學生髮展的需要。學生的知識能力是在實踐中增長的，態度情感是在實踐中發展健全的。對學生的評價，只有在學習活動中進行，才是最切實、最有價值的。為此，我就談談在本學期開始著手對國小低段語文口語交際評價進行研究的體會。

一、語文口語交際的內涵

所謂語文學習評價，是指師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的語文學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。口語交際評價是對學生語文學習的整個評價體系（包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）中的一個環節。相對於聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是資訊的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時說：“口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。”他還提出中國小口語交際教學的任務是“在學生已有的聽說能力的基礎上規範口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣新課程標準中低段語文口語交際的目標：1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2、能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容。3、聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。4、能較完整地講述小故事，能複述大意和精彩情節。5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。口語評價根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。終結性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。它屬於學業測試，”鑑定“是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。由於這樣的口試並不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習，所以，我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看，口語評價貫穿於學習的全過程；從評價內容來看，包括對學生用祖國文字進行聽、說、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測；從評價方式來看，是由師評、生評 、家長評，自評與互評有機組合進行：從評價性質來看，包含進步測試、診斷性測試、學業成就測試等多元性質的測試；從評價的功能來看，”形成“和”改進“是口語評價的主要功能。

二、國小低段開展語文口語交際評價時應注意的問題

（一）、實事求是，以評促教。

評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，同時教師也可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察、記錄與週期性的檢測及時瞭解學生的學習狀況，為反思教學和輔導學習困難學生提供第一手材料，從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。

（二）、鼓勵性、以評導學評價的目的不是為了給學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的瞭解，激發學生的.學習興趣、動機，培養其良好的學習習慣。因此，評價要堅持鼓勵性原則。評價目標能統領整個教與學的過程，因此，平時可以讓學生了解要評價的內容、形式和難易程度，給他們指明學習與複習的方向。譬如：在一年級學習拼音時跟小朋友明確課後兒歌的朗誦是一個評價的內容。那麼學生在以後的學習中就會自主、有意識地去培養自己拼音的拼讀能力，從而達到以評導學的效果。

（三）、尊重個性，促進發展評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。實踐證明，學生在學習過程中客觀存在差異。因此，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮、尊重學生的個性差異和發展需要。在出題時，考慮學生水平具有差異性，分層次命題，讓學生根據自己的實際情況選擇合適自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

（四）、科學性和趣味性相結合評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評價也是師生樂與參與的活動。所有評價活動本身要生動、有趣，如可用遊戲、搶答、表演、比賽等低段學生喜聞樂見的形式進行，使學生對活動形式產生直接的興趣。其次，要創設民主、輕鬆的測試氛圍。測試往往都會給學生造成一定的焦慮感，適當的焦慮能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。進行口語評價要求學生即時發揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大，所以在設計和組織口語評價時，要儘可能減輕學生的心理壓力。

（五）、評價主體多元化由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋資訊促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。

三、低段語文口語交際評價的型別及操作方法

根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價貫穿於教學的全過程，包括對學生平時參與課堂活動表現的評價和階段性口語測試。平時可建立學生學習檔案記錄他們在各種型別的口語評價中的表現。

在課堂上如學生能積極參與某項活動，教師可即時獎給學生一個笑臉；在階段性測試中學生獲得幾星級，就獎勵學生幾顆笑臉，進步顯著的學生可另外再獎勵一顆笑臉。當學生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜歡的小寵物，讓學生把這些寵物貼在其學習檔案中，形成一個座標動態曲線圖（縱座標為所獲得的寵物以及對應等級，橫座標為不同的時間段，如兩週等，詳見圖1），再結合評語的形式定期向學生本人和家長報告，向學生反饋其學習表現，對於有進步的或優秀的學生給予表揚和獎勵。研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己的學習結果，並適當進行表揚和獎勵，能明顯地激發學習動機，調動學習的積極性。

國小語文新課標心得體會3

今年暑假學校組織教師學習《國小語文新課程標準》，這次的學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，然後再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的瞭解了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到國小語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

一、根據各學段要求，完成教育任務。

通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明瞭教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

二、提高語文教學的多樣性。

要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

三、建立屬於自己的特色語文課堂。

語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現於教學的全過程，併為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然裡沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。

在語文的教學中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的程序裡，孜孜不倦前行的教師引領著學生開闢語文的新天地，這也是每一位教師的職責。

“新課標”對於我來說已不陌生，上學期教導處組織了多次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那麼簡單。於是利用暑假，我再次認真研讀了國小語文新課程標準，下面我就談談自己學習後的感想。

新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了，我近期一直在反思為什麼本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀察發現，對於低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學寫錯，後來我經過思索調整了教學模式，對於一些字詞訓練，訂正的'時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。我會根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，啟用學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂於參與。

通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，提高學生對語文的學習興趣。在以後的教學實踐工作中，我應不斷總結反思，並和有經驗的教師互相交流互相學習，積極探討，總結經驗。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，教師和學生將共同成長，不斷進步!

關於新課標的學習心得體會，我只能結合自己幾年的教學實際簡單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎各位老師指正。

在前幾天學校舉行的語文教師素養大賽中，多次出現了有關國小生閱讀的考題，很慚愧一個假期的碌碌無為，趁這幾天趕緊重拾起新課標，認真、細細檢視，其實無論是從提高民族的文化素養來說，還是從提高學生的語文能力來說，學生閱讀習慣的培養都應引起我們高度的重視。新的《語文課程標準》，更加關注課外閱讀，關注學生閱讀興趣的培養，並明確規定了國小階段的課外閱讀量不少於145萬字的任務。

對於這項要求，我想，從一年級的孩子們一入校就抓起再合適不過了，借鑑二年級組去年的經驗，堅持不懈的在自己班實施也是對我這學期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣並逐漸形成良好的閱讀習慣，肯定需要一個長期的過程，年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點，那麼如何培養他們積極閱讀的習慣呢，我也從各方面查閱了相關資料與方法，收穫頗多。

首先要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。

一般地，低年級的學生應選取圖文並茂的課外讀物。圖書角的設定使我們學校的傳統，老師從學生開學那天就要為他們講解圖書角的設定目的，利用學校圖書館的優質資源介紹適合的圖書給他們看，如一些圖文並茂的兒歌、童話故事等。學完拼音後，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以後學生學完課文後，還可以想學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，並指導怎樣讀。正如在第十二冊書中魯迅先生曾經告誡我們的一樣：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂採蜜一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等;體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

其次是要激發學生的閱讀興趣，由課內向課外延伸。

葉聖陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學校內許多老師已經在這一點上形成了共識：學生每學一篇課文，只要有相關的資料，大家都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀。比如在六年級時：學了《最後一頭戰象》，學生們已經不用我提醒便開始搜尋沈石溪所寫的其他動物小說去讀，因為他們已經初步具備了這樣的閱讀習慣，學了《賣火柴的小女孩》，我與孩子們一起重溫《安徒生童話》……在即將揚帆的新的班級中這也是我告訴自己一定要實現的目標之一。

再次，給學生自由發揮的空間，學寫個性的讀書筆記。

古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞彙量，為寫作打下堅實的基礎。那麼從閱讀起點開始的孩子們如何做個性的讀書筆記，在喜歡的地方夾上一張自制的樹葉書籤，在本子上描描畫畫書中所講述的故事片段，一朵小花，一根小草，自己給閱讀增添無限樂趣。

最後，開展課外閱讀交流活動。

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。圖書角設在教室一角，課間課餘隨時借還，十分方便。“故事大王”“剪貼冊”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑的活動都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固閱讀成果，更讓學生享受閱讀的樂趣，激發他們閱讀興趣和熱情。

正如新課標所示：每一位語文教師要給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。

國小語文新課標心得體會4

這次有幸參加了國小語文教師新課標的培訓活動，對於一名執教於農村國小教師的我來說真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高，使我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的例項和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。以下是我對這次學習活動的總結：

一、識字寫字教學

首先我們教師有三個方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質量普遍偏低，三是有些地區國小低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規範要求認真寫好漢字是教學的`基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美、養成的過程。

二、閱讀教學

低年級閱讀教學主要內容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環節，培養學生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。

三、寫作教學

一、二年級佈置作文不合適，經修訂後一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”，國中才是“作文”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應該注重培養學生善於觀察與思考、表達和創新的能力，善於將讀與說，說與寫相結合，進一步突出培養語言文字運用能力和創新能力。為了激發學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用資訊科技與網路的優勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，教師和學生將共同成長，不斷進步！

國小語文新課標心得體會5

　一、關於語文學科的性質。

20xx版作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。

二、關於課程目標與內容。

1、識字與寫字

新課標規定，中國小生在義務教育階段的九年裡，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對國小生會寫漢字的要求有所降低。

一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。

三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫20xx個左右漢字，在會寫字數量上，“新課標”減少了400個。

雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對於中低年級國小生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的.質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規範、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，並用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，並有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對於國中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規範通行的行楷字，並能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，國小1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

2.閱讀與寫作

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文“新課標”更加強調學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養。關於閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。重視給學生提供閱讀各種各樣型別的文章和材料的機會，並強調閱讀材料一定不僅僅侷限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經常用到的都應成為學校教育中的重要內容予以重視。

對比舊課標，語文科目在國小和國中階段都增加了背誦篇目。其中國小階段增加了6篇，國中階段增加了14篇。課程標準的這一調整並非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，國中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裡話，不寫假話、空話、套話。

3.關於語文知識的問題。

現在教師還受制於應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這並不利於學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生厭煩語文。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的。

國小語文新課標心得體會6

通過自學《國小階段語文課程標準》，初步瞭解這門課程的學習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”和“綜合性學習”。不敢說學好，但在學習的過程中，有幾點感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。

1、注重學生的全面發展，兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。反觀教師，新的社會也對教師提出了更高的要求。

一個孩子的成長，需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責任重大，是語文直接挑起了培養祖國棟樑的重擔。我認為，標準雖是框架，但要求細緻。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學習，已經不再是隻看成績。如何將教育與現代社會的發展需要相結合?如何兼顧學生的全面發展?國小語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應該是我思考的問題。當然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語文也需要非功利性的學習和積澱。作為教師，我要時刻謹記“為人師表”，以自己的內涵去影響孩子們。

我有幸擔任過少兒國學教師。帶領幼兒(3-6歲)誦讀國學經典(《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《古詩一百首》、《孝經》)，是日常工作之一。我認為，如果經典誦讀能夠融入到語文課程中去，那對學生的專注力、普通話的發音、學習語文的自信心、感受優美詩文、初步獲得情感體驗能有較大的幫助。甚至能夠自己體會古人的'智慧。當然，這需要成體系的、規範的進行安排，而不是“三天打魚，兩天晒網”，重要的是持之以恆。既能放鬆學生身心，又能培養學生能力，還能育德樹人，何樂不為呢?

2、注重事物的發展規律。不強求、不硬來。激發學生學習興趣，寓教於樂。

有一位男士對故意製造麻煩刁難幼兒的父親說，“人生已經夠艱難了，你為什麼還要製造這些莫須有來傷害他?”我放在這裡，是想說學習對於大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學習，就不要讓孩子太難過了好嗎?我並不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對於國小段的孩子，他們的認知才剛剛開始，答應我，在規矩之中，引起他學習的動機，保護他的自尊，保護他學習的勁頭，保護他的可愛。

當年我在ICA任教的時候，中文部主任是一個要求極高又細緻的華人。每次LearningCircl，她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢?”一開始一頭霧水，其實就是我們說的匯入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的匯入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最後一個階段的時候，逐漸找到了感覺。有一節課是學習與十二生肖有關的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎麼說嗎?”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”(好像還有塗色的環節，不太記得了)總之，調動了孩子的積極性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很開心，學的也很好。我大概懂得了，主任說的，引起動機。(問題討論、調查分類、遊戲、魔術等)

教師智慧靈感的火花，保護學生的自尊與自信，激發學生的夢想和激情。如何做語文教育中的引導者、推動者?是我應該專注的問題。我要學會相信學生，學會引導學生。質變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不可!

3、學以致用，是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文知識融入生活中?對於低年級的學生來說，如何實現二者的轉換?如何在一次次學習中進行情感體驗和自我昇華?最終，如何將語文生活變為美好生活的一部分?在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現。鼓勵學生，敢說;引導學生，說對;與同伴一起討論，有該有的情緒，並且能夠大膽準確地表達。

ICA的學生，我問她們為什麼想學中文?她們說，因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。國小生，也應該是這樣的。

我的兩段工作經歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章，有一種如沐春風的感覺。感謝相遇，感恩命運!

國小語文新課標心得體會7

20xx暑假至今參加了山東省的遠端研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收穫豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

一、認真學習新課標。

深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關資訊。

三、在準確把握教科書編輯思想基礎上。

從本班的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎，鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面。因此，語文教學應是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

四、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的`過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，教師和學生將共同成長，不斷進步！

國小語文新課標心得體會8

作為一線的國小語文教師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的`教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

4、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決於學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學儘可能增加趣味性，在活動中、在遊戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嚐到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。 其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流於形式。

5、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。 堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。國小階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。

讓學生從小養成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

另外，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜尋、處理資訊的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

國小語文新課標心得體會9

今天專家的講座，使我受益匪淺，我從專家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力，國小語文新課標學習心得體會。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的.終身受用的語文能力，心得體會《國小語文新課標學習心得體會》

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯絡，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜尋，處理資訊的能力，基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

國小語文新課標心得體會10

今年假期我有幸參加了縣教研室組織的20xx年農村國小教師新課標省級培訓。作為一名年輕教師，這次培訓讓我感覺到自己有了明確的目標，讓我無論從教育教學方面還是教師成長方面都有了更深切的感受，針對這次培訓我談一談我的一點心得：

一、教師要創造兒童喜歡的課堂。

新課標指出學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師，首先，要真正讀懂學生。兒童是一個活生生的人，教師唯有尊重、讀懂才能使學生有尊嚴的生活在集體中，同時要保護學生的自尊心，尤其是學困生，讓他們找到自己的價值，為孩子創造成功的機會。其次，兒童是發展中的人。他們有潛力，但不成熟，作為教師要正確面對他們在成長中所遇到的各種問題和挫折，多給予他們改正的機會，培養學生科學的態度和研究方式，讓他們真正的喜愛學習，樂於學習，能夠積極主動的參與到學習的過程中來，體會合作學習帶來的快樂。第三，教師要讀懂課堂。建立高效、學生喜愛的課堂。

二、教學中準確把握教學目標，努力提高學生的語文素養。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。這次培訓中通過聽李學紅老師的報告，我對語文教學有了全新的定位：

1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫，識寫分開。進行遊戲識字時要講究效果。寫字過程中不要過分強調錯誤。把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

2、閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感態度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方法。

3、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發展學生的個性，培養創新精神，注重語言和思維能力的協調發展。

三、教學過程中要加強學習小組建設，改變學生的學習方式。

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

本次培訓張建中老師對如何進行小組建設的問題進行了系統的講解。

首先，分組時要按照學科、學習成績進行分組，使小組內能有一個合理的層次，並且要做到動態化管理。第二，組內的分工與互助。小組內每個人都要承擔自己的責任和義務，努力自學，幫助同學。在小組互助之前必須要先彙報自己的學習成果，提出自己的問題，然後再互助，保證組內每個成員都能參與學習。第三，教師要加強對小組長的培訓。由於學生的年齡尚小，對小組長如何工作還有很多疑問，這就需要教師對小組長進行培訓，如：怎樣給同學講解問題、怎樣檢查同學的學習結果、怎樣進行總結、怎樣調動小組同學學習積極性等。只有有了會管理的組長，才會有高效的小組學習。第四，努力培養和提高小組合作的能力。在合作學習中學生不僅要交流知識，同時也要學會傾聽，學會表達，學會提出並梳理問題，訓練學生的總結能力和代表小組同學發言的能力以及向其他小組質疑的能力。第五，小組學習的評價一定要適合學生年齡的特點，評價方式也要靈活多樣，促進學生髮展的評價。

年暑假學校組織教師學習《國小語文新課程標準》，這次的出國留學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的瞭解了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到國小語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

一、根據各學段要求，完成教育任務。

通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明瞭教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

二、提高語文教學的多樣性。

要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習和課外學習，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

三、建立屬於自己的特色語文課堂。

語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現於教學的全過程，併為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可見"課如其人"的說法也合乎邏輯，正如大自然裡沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。

在語文的教學中，就像"維納斯"、"比薩斜塔"這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的程序裡，孜孜不倦前行的教師引領著學生開闢語文的新天地，這也是每一位教師的職責。

"新課標"對於我來說已不陌生，上學期教導處組織了多次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那麼簡單。於是利用暑假，我再次認真研讀了國小語文新課程標準，下面我就談談自己學習後的感想。

新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養學生形成"自主、合作、探究"的學習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重"三維"目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了，我近期一直在反思為什麼本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀察發現，對於低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學寫錯，後來我經過思索調整了教學模式，對於一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。我會根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，啟用學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂於參與。

今天夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成"自主、合作、探究"的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習和課外學習，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的`整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關係;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的'學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說"這個人的語文素養不錯"時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜尋，處理資訊的能力，基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴於"教參"，要讓學生學好一篇課文，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設計好教學環節。

我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程式。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個"讀"字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。

杜絕"小和尚唸經，有口無心"的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯絡處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

二、創設良好的課堂氣氛。

有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到薰陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

三、聯絡學生生活實際。

以課堂學習為核心，主動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養的培養

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎"。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出"要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。

國小語文新課標心得體會11

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對於富有膽識、敢於創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來並在課堂上不斷實踐著國小語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。看完新課程標準，對於閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的'，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人蔘與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，並尋求解決的途徑。

閱讀教學，首先要使文字開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文字深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們山區學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就回去的作業就等於是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，於是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至於學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今後的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，教師和學生將共同成長，不斷進步。

國小語文新課標心得體會12

今天老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務，在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的'語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關係;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

國小語文新課標心得體會13

作為一線的國小語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的`方式,

培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法:

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

國小語文新課標心得體會14

課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求擴大學生知識面，要求課堂教學中師生互動等，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式， 培養和形成“自主、合作、探究”的學習。在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要採取了以下幾點做法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養；注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生的主動發展，拓寬學習和運用知識的領域；注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。我努力實現語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

2、我還從整體上把握教材，把課標學習與教材教法研究結合起來，鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以備在備課和教學活動中準確設定教學的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。經過一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，於是在教學中，我引導學生通過多種形式來識記生字詞。在教學語文時，我注意每組教材在內容上的聯絡，從整體上先把握教材內容，然後來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情，利用多種形式來讀，並鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，我從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在教學中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，採用了遊戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。

4、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學的課堂呈現狀態。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕鬆、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，在課堂教學中，我注意確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，將師生關係“理解為愉快的`合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裡一起學習。這個過程使學生處於一種心理放鬆、精力集中的狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。在佈置討論的時候我明確要求，設定一至兩個問題，讓每個學生知道這個主題，必須圍繞主題進行討論，讓他們有準備的時間。在實踐工作中，我不斷總結反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

5、教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習慾望。小組合作學習也是平等對話，老師參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作，增強自信。有時，那些發言不積極的學生，並非他們的思維不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已，我們應該想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇於發言，避免置身於課堂學習之外的“看客”出現。從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知慾得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。

6、新課程的教育理念，使我們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀範圍，也不僅限於教科書，課外書、報刊、雜誌，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，蒐集資訊，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收資訊充實自己，啟發他們的想像與創造，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社群活動、校園生活，都要學生留心觀察，細細體味，逐步形成自己獨特的見解。

本學期在語文教學中，我努力改進了課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務，今後還要取長補短，學習新的教學經驗，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮鬥。

國小語文新課標心得體會15

此次學習新課標，我再一次更清晰的認識到國小語文，認識到了它的“有滋有味”。首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，國小語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。平時教學中，我們要教出“語文味”、浸潤“個人味”和體現“兒童味”。

一、教出“語文味”

語文味就是語文的文學蘊味，就是語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等的蘊味，也就是語文美。語文課就要有語文味。平時的語文教學中，就是要引導學生去體驗、去發現、去感悟語文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言入手，引領學生對語文作品進行涵詠體味；給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去體驗語言美；通過反覆朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀領會語文之美，從而領會作者的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語文字體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面、有創意地去理解、欣賞作品，產生對文字的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與讚賞，併產生強烈的求知慾、創作欲，從而更加熱愛語文。

二、浸潤“個人味”

語文味是語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表、風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的審美風貌，表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現於教學的全過程，併為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然裡沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生；第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

三、體現“兒童味”

國小的語文是兒童的語文。作為國小語文老師，我們的'認為主要不是教導學生和控制學生，而是通過文字向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，我們應該自起至終、自覺自願地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀願望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上齣兒童味來。

總之，在新課程改革的程序裡，要求我們的課堂做到“有滋有味”，即教出“語文味”，浸潤“個人味”，體現“兒童味”，三味齊全、味道十足。