微演講是什麼

我們工作生活中的交談交流都可稱為 “微演講”，更簡潔一點：說話就是“微演講”：它們都是藉助我們所掌 握的有聲語言和態勢語言，做出明確的意思表達。它是發聲者運用其 掌握的有聲語言和態勢語言（肢體語言）就其本人或他人所關注的某 一話題發表個人觀點、見解、或立場，其目的或相互交流或表達訴求 或發出倡議。

微演講有兩種主要的表現形式： 一種為正式非正式的短時間演講； 另一種為平時生活工作中的交流交談，討論與對話——它是雙向的微 演講。 現代社會的發展，人們的交流日益頻繁，演講活動也越來越多滲 入人們的工作和生活。 社會上針對提高人們交際口才的培訓服務也日 益繁榮。將平時的交談交流定位為微演講的表現形式之一，能讓學習 者更快更好地練習演講，更好做到演講生活化，生活演講化。從而更 加有效地掌握進一步的演講技能。

1、學生說話能力的形成一般都要經過“願說—敢說—會說—善 說”這四個發展階段，我們必須遵循這條規律，紮紮實實地抓好說話 訓練。

（1） 、誘發興趣，使學生願說一個人只有在心情愉悅、情感激動 的時候， “話匣子”才能開啟。為此，我經常運用生動活潑、靈活多 樣的訓練辦法，來開啟學生之口。如開展“一分鐘講話”活動，讓學 生講報刊上讀到的訊息，廣播裡聽到的新聞，電視中看到的鏡頭，街 頭巷尾碰到的新鮮事，等等，學生便興趣盎然，侃侃而談。

（2） 、消除顧慮，使學生敢說有些學生開始有了說話的興致，但 因缺乏說話的勇氣，還是不敢張嘴。我針對這種情況，反覆強調，課 堂上當眾說話，可以得到鍛鍊的機會，還可以互相交流。出現問題可 以得到及時糾正，指出在訓練說話的過程中，說得不對，說得不好都 是正常現象，教師絕不批評訓斥、諷刺挖苦。鼓勵的作用是巨大的， 學生個個踴躍發言，無所顧忌地表達自己的真情實感。

（3） 、指導方法，使學生會說敢說不等於會說。我讓學生克服語 無倫次、無頭無尾、任意粘連、???輪馗吹扔鋝。?×堪鴉八鄧場 說細、說活、說準，做到言之有義——中心明確，言之有物——內容 具體，言之有序——條理清楚，言之有情——傾注情感。並教給學生 描繪一方景色、勾勒一件實物、介紹一個場面、刻畫一幅肖像、闡述 一種思想的基本方法，讓他們“出口成章” 。

（4） 、掌握技巧，使學生善說我要求學生當眾說話語言脈落要清 楚，語流要順暢，語點、語式要合乎語言習慣，做到神情自若、落落 大方。或坐或站、或顰或笑，動作表情切合說話內容，注意形體造型 美，並且要有禮貌。切忌吐舌頭、玩小辮、摸耳朵、卷衣角、搔腦袋 等一些洋相出現，從而培養學生良好的說話習慣。

2、給孩子們上課，很重要的一個關鍵點就是時時提醒孩子們的' 注意力，引導孩子跟著老師的思維進行思考。跟老師學的一招就是讓 孩子做填空題，把每句話的重點字詞，重點讀音做成天空讓孩子們回 答或者強大，一遍一遍的重複，這樣孩子就會很快記住要學習的內容 了。

3、第一節課很關鍵，所以我要搞好第一節課，首先會調動孩子 們的積極性，先玩一個小遊戲，比如搶凳子，數青蛙等，等孩子們玩 的高興了，我再說老師看到大家都很聰明，特別想認識一下你們，然 後教大家做自我介紹，包括上臺、站、坐、走的禮儀。

4、低年級的孩子年齡都比較小，注意力很難集中，所以我準備 了很多的小貼畫， 表現好的孩子可以得到一張小貼畫。 這一招很管用， 尤其是前兩節課的時候，孩子和我不太熟悉，不敢表現自己，但是看 在小貼畫的面子上， 孩子們不管是回答問題還是現場表演都非常的積 極。

5、叫大孩子的時候我覺得要恩威並施，大孩子有了自己的判斷 能力，懂得分辨是非黑白，所以對待大孩子要特別注意不能一味的哄 讓，更不能過於嚴厲的對待他們。要兩句批評一句誇獎，越是調皮的 孩子， 越是不愛說話不愛表現的孩子越要引起重視， 讓他們做小班長， 小組長，管管紀律，帶頭領誦等等，充分調動這些調皮孩子或者安靜 孩子的學習積極性。

6、教學過程中，分組練習，分組學習對抗是非常有效的教學方 法，尤其是對大孩子，這一招非常管用。不過老師得會靈活應用，把 課上的更加生動，孩子們更快的記住，在快樂中學習。