《小桥流水人家》评课稿(通用5篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要用到评课稿,在当前新课程改革的背景下,客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么什么样的评课稿才是好的呢?以下是小编帮大家整理的《小桥流水人家》评课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
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《小桥流水人家》评课稿1
《小桥流水人家》这一篇课文,开篇如诗的几句话,就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱,色彩清新而明快,情调美丽而缠绵;接着话题一转,写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况,日出而作,日落而息,守望相助,无“闹市”之乱耳,无“疲惫”之劳形,有如世外桃园;结尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”,表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情,教学环节环环相扣,层次分明:
一、营造氛围,引人入胜。
多媒体的运用,在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。张老师的导入,首先经典诵读马致远的《天净沙。秋思》,然后图片赏析,一下子就把学生领入了诗情画意的情境中为文章的学习做了铺垫。
二、自读课文、整体把握
所谓读书百遍,其意自现。在语文教学中,读是必不可少的。张老师很注重学生的朗读,而且注意有梯度的朗读,首先是要求学生读准字音、读通句子。而在初读中老师让学生把握了文章的主要内容,能妙的是,在提问回答以后,教师出示“导学目标”学生围绕目标,读文、合作交流、讨论展示,评学中,教师引导学生把课文浓缩成一首小诗,反复朗读,学生对课文内容的掌握就更加明了了,深化了文本所表达的情感。
三、情动辞发,深化感悟
为了促使学生对课文入情入境,张老师引导学生亲自去体验这份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。
先说这个悟情之深,《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏张老师正是如此,在学生找到直接抒情的语句是,教师出示段落,并问:“从这些段落中,你体会到了什么?”学生各抒己见,谈了自己的体会。可以看出老师这里老师充分尊重了学生在阅读中的独特体验,使得学生在多元解读中,张扬个性。
再看这个思言之妙,当学生找到第一自然段的寓情于景时夏老师引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的'柳枝”“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句以及运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,来感受景色的优美以及作者对家乡的爱,他把家乡写得像诗一样,像画一样,家乡在他眼里是那么美,可见他是多么地喜欢家乡。
四、课外延伸,努力实践大语文教学
《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,仅仅靠一本语文书是远远不够的。因此,语文教学必须由课内向课外延伸。张老师这节课就做到了这点,而且是设计得非常巧妙:首先经典诵读马致远的《天净沙。秋思》一下子就把孩子带到《小桥流水人家》之中去了。课的结束时,结合学生都是住宿生,离开自己的家,巧妙的设计了写话训练“我爱我的老家,那是我出生的地方,那是一个xxx的地方,xxx,xxx,xxx那些美好的印象,我一辈子不会忘记。”学生有了亲身体验,写出了许多优美的小诗。
《小桥流水人家》是一篇略读课文,要求学生能通过自读自悟来想象小桥流水人家的景色和生活,体会作者的思乡之情。而张老师通过评学环节,努力实现了大语文教学。
《小桥流水人家》评课稿2
《小桥流水人家》这一篇课文,开篇如诗的几句话,就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱,色彩清新而明快,情调美丽而缠绵;接着话题一转,写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况,日出而作,日落而息,守望相助,无“闹市”之乱耳,无“疲惫”之劳形,有如世外桃园;结尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”,表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
邢祎老师执教的《小桥流水人家》一课,上起来如诗如画。邢老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情,教学环节环环相扣,层次分明。教学中,旨在引导学生通过自读自悟,想象小桥流水人家的景色和生活,体会作者的思乡之情。
现对邢祎老师的课评析如下:
1、邢老师的课堂教学,老师通过齐读、听读、引读、范读、带着感情去读等多种形式的读来感受文章给我们带来的美,体会字里行间的诗意。分散了教学的重难点,教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。
2、教师善于洞悉学生的内心所想,例如老师安排了:“你都交流了哪些喜欢的句子?”这一环节,体现知识形成过程的同时,还把结论交给学生,由他们自己自悟与发现。
3、教师基本功扎实,亲切的教态以及生动的教师语言,随时都可激起学生学习的欲望。
毕竟课堂的遗憾永远是存在的。首先这是一篇略读课文,根据有关略读课文教学的基本任务来审视这堂课的话,提出几点建议:
1、导入部分时间占用过多,可直接用马致远的《天净沙秋思》导入,不用再让学生背诵思念故乡的古诗。
2、既然是略读课文,就应该给学生自读自悟,给学生充足时间略读浏览。教师不够相信学生的自主学习力,没有给足学生自主学习的.空间。比如:在学习描写几件趣事的环节,过于缠绕不清,花了很多代价才让学生归纳出:溪中捉鱼虾、桥上送野花、茶山摘茶叶。如果告知学生方法的话,可能效果更好,不必一个一个问题逐一解决。
3、定位不够准确。课堂上教师讲的内容过多,给学生思考发言是机会少。在课堂上还忽略了一个重要环节,概括文章的大意没让学生总结。在学生还没有理清思路就开讲,无疑是违反了略读教学的原则的,也不利于整体教学的推进。
4、课文是一篇很美的散文,课堂上读的还是有些少,若能指导学生有感情朗读好某一部分,就更好了,能促进学生与文本的交流。
5、结束部分太仓促,没有总结和拓展。如果时间允许可设置小练笔环节,这样本课教学得以升华,学以致用。
《小桥流水人家》评课稿3
今天有幸听了夏老师的一节课,听她上课两个字——舒服,教学环节十分清晰,上课节奏明快,上课呈现其内容如流水般缓缓到来,一种水到渠成,自然生成。
全文描述了作者童年时简单却又快乐的生活。小溪、垂柳、小桥、茶山、老家,是作者最好的玩具,小鱼、小虾、小螃蟹,就能带给作者最大的满足。“日出而作、日落而息”,“守望相助”则是作者故乡生活最真实的写照。
美妙的声音,如同百灵歌唱。老师用美一般的语言鼓励学生,甜就甜在老师那温柔舒缓的声音。在老师的影响下,学生的`朗读、回答是最美的百灵在歌唱。
欣赏美丽的画卷,走入画中。《小桥流水人家》这篇散文写得很唯美。流水潺潺、复古小桥、人家温馨。夏老师在上课的时候主要抓住优美的语句进行品味,如流水中柳树的“婀娜多姿”、“那么……那么”、“画”来欣赏流水。利用学生的生活经验理解小桥的美,老师问学生有没有站在小桥上扔花到小溪里去的经验。这个问题一出,学生不但思考了问题,还能借助生活经验去理解原文。小螃蟹为什么要装在瓶子里,而不是抓来吃呢?这个问题更是激发了学生的积极性,给课堂带来了一个小高潮,因为我们是生活在海边,也有类似的生活经验,引起了学生共鸣。
听了夏老师这节课,使我受益匪浅,以后我要认真钻研教材、研究学生,不断的提高自己的教学能力。我们还要善于挖掘略读课文的训练点,上出略读课文的价值,使学生的能力得到提升。
《小桥流水人家》评课稿4
品题时从《天净沙·秋思》引入,叶老师营造了一种淡淡的江南味道,一种淡淡的思乡的味道,甚为巧妙。披情入文,很快地理清了行文的脉落,找到了分别描写“流水”“小桥”“人家”的段落,为何先写流水,再写小桥和人家的一问,让学生感受到,有了流水,小桥才依水而建,有了流水和小桥,才有了人家。叶老师从“自然风光”“童年趣事”“太平生活”三个板块,让学生融入作者生活的场景。接着又引入作者生平的资料,让学生引用文中语言,说说作者爱的是故乡的什么,让那份思乡的情怀萦绕在课堂中。
这样诗意的课文,又是略读课文,而且是抒情散文,对教者而言是一个巨大的挑战。在王老师评课后,我仍然有很多解不开的疑惑。
疑惑之一:略读课文,如何让学生得“意”?
按王老师的说法,略读课文的重要任务之一是粗知大意。但这个“粗知大意”的维度有很多,如主要内容、总体印象、写作顺序等方面。那么,对于此文而言,要从哪一个维度进入,让学生得“意”呢?哪一个方面,才与文章的特点相吻合?再者,这“意”,到底是什么“意”?意思的意?意象的意?意味的.意?意韵的意?王老师说的这个意,我现在真有点不得要领啊。况且除了整体的粗知大意,还要牢牢抓住语段粗知大意,这不是难上加难吗?语段完了后,应该还要“走一个来回”,回归整体吧?那又该怎么做呢?
疑惑之二:既是略读课文,又是抒情散文,如何设计得“形散而神聚”?
本文的“神”是思乡,在这篇抒情散文中,美妙的文字如珍珠洒落一地,如何以“思乡”为线,把它们串连?如何使自己的教学设计"教也如散文一样“神凝”?是把小桥、流水、人家分开讲,每次都回归到“思乡”上?这样又如何避免块状、平面的推移,体现层次的提升呢?既然不像精读课文那样品词品句,又抓住哪一个点来体会“思乡”呢?我真是越来越疑惑了。
疑惑之三:今后的略读课文怎么教?
现在我总算清楚了一点,那就是略读课文要上出“略读”味,要上出文体感。但是,到底怎么操作?今天《小桥流水人家》是抒情散文,要抓住“神”,那明天要是换一课,我又该抓什么?王老师说要对文本细读,要对文字有“一种敏感和警觉”,可略读课文又不必深挖词句,那文本细读又到底要读什么呢?
写到这里,看了看,上文已经有十余个“?”。我仿佛看见自己的头顶上全是飘浮在半空中的问号,像豆大的雨点般一古脑儿向我砸来。本来是想借写评课整理自己的思路的,没想到一整理,却如雾里看花,迷惘越来越多。看来,要把王老师的话解读明白,还真不是一件容易的事。感谢叶老师,给我们提供了一个这么好的研究机会。古人云“只在此山中,云深不知处”,那我就亲自去山里走走,去云深处走走吧!我决定,接过这个烫手的山芋,再做一回“小白鼠”,把略读课文的教学研究进行到底。咱们《珍珠鸟》见!
《小桥流水人家》评课稿5
《小桥流水人家》这一篇课文,开篇如诗的几句话,就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱,色彩清新而明快,情调美丽而缠绵;接着话题一转,写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况,日出而作,日落而息,守望相助,无“闹市”之乱耳,无“疲惫”之劳形,有如世外桃园;结尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”,表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。夏老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情,教学环节环环相扣,层次分明:
一、营造氛围,引人入胜。
多媒体的运用,在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。夏老师的配乐图片赏析,一下子就把学生领入了诗情画意的情境中为文章的学习做了铺垫。
二、自读课文、整体把握
所谓读书百遍,其意自现。在语文教学中,读是必不可少的。夏老师很注重学生的朗读,而且注意有梯度的朗读,首先是要求学生读准字音、读通句子。而在初读中老师让学生把握了文章的主要内容,能妙的是,在提问回答以后,教师还出示填空:“课文主要描写了家乡()、()的美好景色和人们太平的生活,抒发了作者对家乡的()、()之情。”通过这一填空,似的学生对课文内容的掌握就更加明了了。
三、情动辞发,深化感悟
为了促使学生对课文入情入境,夏老师引导学生亲自去体验这份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。
先说这个悟情之深,《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶、感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。夏老师正是如此,在学生找到直接抒情的语句是,教师出示段落,并问:“从这些段落中,你体会到了什么?”学生各抒己见,谈了自己的体会。可以看出老师这里老师充分尊重了学生在阅读中的独特体验,使得学生在多元解读中,张扬个性。
再看这个思言之妙,当学生找到第一自然段的寓情于景时夏老师引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的.腰上歌唱”等词句以及运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,来感受景色的优美以及作者对家乡的爱,他把家乡写得像诗一样,像画一样,家乡在他眼里是那么美,可见他是多么地喜欢家乡。
四、课外延伸,努力实践大语文教学
《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,仅仅靠一本语文书是远远不够的。因此,语文教学必须由课内向课外延伸。夏老师这节课就做到了这点,而且是设计得非常巧妙:由一个填空题来达到她这个目的:前一部分是对课文的总结,后一部分是谈学生自己的体会。
夏老师的课优点可能还有很多没有说到的,然而课堂总是会存在遗憾,在这里我也提几点我个人的一点看法,希望和大家一起探讨。
在导入部分,教师通过多媒体的配乐图片赏析,一下子就把学生领入了诗情画意的情境中,小桥流水人家已经开始给了学生美的感受,这时如果让学生带着这种体验进入课文是否更好呢?或者也可以从马致远的元曲《天净沙-秋思》引出题目的来源等入手,我认为这两个小环节取其一导入更好。
在初次自由朗读课文后,夏老师问学生:“课文写了什么内容?表达了怎样的情感?”我认为这里让学生思考课文写了什么内容?就够了。基于两种考虑,在第一朗读后,学生能真正体会文章的感情吗?另外老师一开篇就在填空中明确了文章抒发了作者对家乡的怀念、思乡之情。这无疑束缚了学生的情感体验,让学生别动的接受,没有尊重学生的个性体验。文章表现了什么样的情感可以让学生在朗读中感悟,在感悟中总结。
另外,夏老师在引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句来感受景色的优美时,学生只是说从这些语句中感受到了,这时学生可能只是朦胧觉得这里美,这里怎么美如果能引导学生进一步想象、描述感受,即使学生不能准确地描述出来,这也是对文章描写景色的一个画面呈现的过程,学生也许会有更深的体会。
《小桥流水人家》是一篇略读课文,要求学生能通过自读自悟来想象小桥流水人家的景色和生活,体会作者的思乡之情。而夏老师通过出示学习加油站,从而引领学生找出直接抒情的语句以及间接抒情的语句,这其实是教师对文章的归纳分析的过程,学生让老师牵着鼻子走,并没有自主地去体会、去感受,从自读自悟中理解文章的情感。对于直接抒情与间接抒情,当学生在具体语句中体会感情时,教师只要稍加点拨,学生便能意会了。