優秀教學設計方案15篇
為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是計劃中內容最為複雜的一種。方案應該怎麼制定才好呢？下面是小編為大家收集的優秀教學設計方案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
優秀教學設計方案1
教學目標：
1、讀懂課文，學習斧、蓋、造等16個生字。
2、能夠聯繫上下文理解重點詞、句子的意思，養成良好的讀書習慣。
3、有感情的朗讀課文，明白環境保護的重要性。
教學重點：
聯繫上下文理解全文。
教學難點：
理解課文最後一句話。
課前準備：
老師：多媒體課件。
學生：收集身邊有關環保的圖片和小故事。
課時安排：
二課時
一、師生談話，複習檢查：課文講了一個小村莊的什麼故事？
二、再讀課文，邊讀邊想：你對課文哪個地方印象最深，想和大家説一説嗎？
學生交流。
三、把握重點，理解課文：
1、根據學生交流的感受，篩選出重點句子。（什麼都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的.斧頭。）
2、讀句子，聯繫全文，自由質疑。師生梳理出主要問題。
3、聯繫上下文解疑。
（1）什麼都沒有了指的是哪些東西沒有了？
（有美麗的村莊，有房子、傢俱、工具以及所有靠斧頭得到的東西）
師：你能閉上眼睛想象一下這個小村莊是怎樣美麗嗎？
①學生交流。
②課件演示。
③指導朗讀第一段。
（2）是什麼原因使什麼都沒有了？
①學生結合上下文討論，探究，談出自己的觀點。
②練習,思考：誰家想做（），就拎起斧頭到山坡上，（）。
③指導讀課文相關部分。
四、前後聯繫，探理激情：
（1）師創設情景，生前後聯繫，總結昇華。
（2）有感情地朗讀課文，邊讀邊想。
五、結合實際，拓展延伸：
（1）結合實際議一議身邊破壞環境的行為。
（2）為呼籲大家都來關心環境問題，我們可以怎麼做？師生交流。
（3）課後作業：收集有關環保圖片、資料，辦一期牆報。
優秀教學設計方案2
【教材説明】
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。説明人和動物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學以人為本，教師是學生的夥伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。
２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。
【教學重難點】
教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什麼會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。
【課前預習】
１、收集有關珍珠鳥的資料。
２、熟讀課文。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。
師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的`存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。
２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，説説作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什麼？
生：信賴，往往創造出美好的境界。
三、質疑問難，合作探究
１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什麼？
２、疏理學生質疑，佈置學習活動：
請你探究：
⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？
⑵ 我為什麼會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。
⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。
⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。
３、學生小組合作學習、探究。
四、合作交流，強化表達
１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？
⑴ 找出珍珠鳥活動變化先後的詞語。
⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？
２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：
生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼裏再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什麼樣的嗎？
生表演，全班同學表演讀。
生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動範圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎麼會這麼自由快樂呢？
指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。
生３：……
生４：……
３、“我”為什麼會贏得珍珠鳥的信賴？
生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。
師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。
生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而温暖的巢。
出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。
生２：“我決不掀開葉片往裏看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往裏看、管它，小傢伙就會 。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了。
生３：……
生４：……
師：然而這些都定“假如”，我是這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那麼，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？
４、信賴創造了怎樣美好的境界？
生：小鳥在“我”的肩頭睡着了。
（出示插圖。）
師：你們看到了什麼？
生１：我看到作者面帶微笑看着小鳥。
生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡着了。
師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什麼？
生１：美得夢。
生２：森林裏的一棵樹。
生３：自己的家。
……
師：假如，你現在就是這隻珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼夢？
生１：……
生２：……
師：多麼富有詩意的想法，此時，作者看到這隻可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
（齊讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……
出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。
師：看了這些，你們想説些什麼？
生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。
生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。
生３：……
師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。
五、課外延伸
請你依照作者內心的感受，説一句信賴感言。
優秀教學設計方案3
【設計意圖】：
閲讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閲讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態度、價值觀的過程。在整節課的教學中，我力圖以讀為本，引導學生抓重點詞句，通過讀促使學生去探究、去合作、去交流，去感悟。讀着讀着，聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生便躍然紙上了；讀着讀着，文中的詞語就理解了，積累了；讀着讀着，平時要多動腦、多動手、善發現的意識就有了；讀着讀着
【學習目標】：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，並注意積累詞句。
2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
【教學重點】：領會愛迪生多動腦筋，多動手，善於觀察：感悟朗讀。
【教學重點】：故事性課文的語文文字的感悟，主人公的聰明機智。朗讀中感悟，並積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。
【課前準備】：PPT製作的詞語投影等
【教學流程】：
一、回顧
1、複習生字詞語：（投影出示）
愛迪生 檢查 急性闌尾炎 來不及 環顧四周 遲疑片刻 幾盞油燈 急得團團轉 一溜煙似的 捧着 明晃晃
斥責 胡鬧 委屈 點燃 亮堂 恍然大悟
（指名讀、開火車讀、齊讀等）
2、複習第一段。（通過上一節課的學習，我們已經瞭解到了偉大的發明家愛迪生小時候非常的愛動腦筋，非常的聰明。讓我們一起走進愛迪生的'家，去看看他究竟聰明在什麼地方。）
二、自主探究、自主感悟
（一）學習第二自然段。（體會當時情況的緊急）
1、生自由讀第二段，你瞭解到了什麼？
2、引導學生抓關鍵的詞句來理解。
（1）那一年，愛迪生剛滿七歲。（師引導：七歲的時候，我們在幹什麼？有的小朋友還在上幼兒園，有的小朋友剛上一年級，有的小朋友）
【讓愛迪生和自己作比較，拉近愛迪生與學生之間的距離，從而讓學生更好地去體會愛迪生當時年齡的小，為下文體會愛迪生的愛動腦筋和聰明做鋪墊。】
（2）抓關鍵詞語直打滾、幾十裏外、馬上、來不及等去體會當時情況的緊急。
3、朗讀指導。
（二）學習課文第三自然段。
1、手術順利地做下來了嗎？（沒有）這是怎麼回事呢？（生默讀課文第三段，劃出相應的詞句）
2、引導學生從人物的語言、表情和動作去體會。
3、讓學生上台表演當時的情景，結合動作理解環顧四周、遲疑片刻、連連説、急得團團轉。
【一、二年級的學生表演的慾望是非常強烈的，文中的這些詞語所表示的動作於二年級學生的生活經驗而言，在生活中是不常見的。結合表演來理解，既增加了學習課文的趣味性，又有助於對詞語的準確理解。實踐證明：學生很容易把環顧四周同東張西望等同起來，對其它詞語的理解也存在着一定的偏差。】
4、猜測想象：大家急得團團轉中的大家會是誰？（如爺爺、奶奶、鄰居等等）
【引導學生不要侷限於書本插圖中所描述的，意在為下文中讓學生體會愛迪生的聰明做鋪墊，家裏上上下下、大大小小、老老少少都想不出的辦法，卻被愛迪生想到了。】
（三）學習課文第四、五自然段。（體會愛迪生的愛動腦筋和聰明）
1、生自由讀課文，師引導學生從人物的表情、語言、動作、神態去理解，劃出相應的詞句。
2、四人小組討論交流。
3、反饋：根據學生的回答幫學生理清思路，深入理解愛迪生善於思考、觀察、動手的好品質。
（1）父親對愛迪生前後態度的變化。
①爸爸又急又氣，爸爸急什麼？氣什麼？
②結合語境，通過朗讀來理解斥責。
③結合圖片和語言來理解恍然大悟。
【結合課文插圖的特點，啟發學生根據圖畫想象課文中發生的故事，進行練習説話，培養了學生的想象力和語言表達能力，結合重點詞語的點撥，加深了對課文的理解。】
（2）愛迪生的動作表現。
（3）房間內的變化。
（4）醫生的神態和語言。
4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和説話的語氣，體會課文內容。
【以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閲讀能力，豐富了學生的情感體驗。】
三、討論
1、別人想不出的辦法，愛迪生為什麼能想出來呢？
2、你從中受到了什麼啟發？
【引導學生深入體會人物品質，在充分交流與理解中，受到教育和啟發。】
四、小練筆（任選一題）
1、做完了手術的媽媽，瞭解了事情的經過後，會對愛迪生説些什麼？
2、你想對愛迪生説些什麼？
五、拓展交流（課外）
1、課外閲讀有關愛迪生的書籍。
2、收集愛迪生的名言警句，積累下來。
3、你在生活中發現了哪些有趣的現象或做過哪些小實驗説一説。
【實現課內外的有機銜接，拓寬學生視野，豐富學生知識，促進學生的積累，提高學生語文綜合能力。】
優秀教學設計方案4
教材分析：
這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問題與課題響應又引發學生思考。
教學要求：
1、認識12個生字，會寫生、裏、果3個字。認識1個偏旁。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。
教學重點：
認識生字和練習朗讀，知道花生結果的特點。
教學準備：
花生生長過程的掛圖，幾盆盛開的花。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1、認識12個生字，認識1個偏旁。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。
教具準備：
花生生長過程的掛圖。
教學過程：
一、提示課題
認識找、生。出示課題16
小松鼠找花生。齊讀課題師：小松鼠找到花生了嗎？一起來學習這篇課文。
二、初讀課文
要求讀準字音，讀通課文。
三、再讀課文
想想哪個自然段説了第一幅圖的內容，哪幾個自然段説了第二幅圖的內容。
四、學習一、二自然段
1、指名讀一、二自然段，評價。
2、認識兩中的`生字。
3、金黃色的小花，在陽光下格外鮮豔，格外和鮮豔是什麼意思？（格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。鮮豔：指顏色明亮而好看。）你會説鮮豔的什麼？
4、指導讀句子與對話
一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮豔。突出金黃色、格外要讀出讚美的語氣，欣喜的心情。
五、學生第三、四、五自然段
1、找三個同學接讀課文。
2、小松鼠每天都到地裏去，看看結花生了沒有，可是也沒見着一個花生。他想是誰把花生搞走了呢？奇怪説一句話？這句話小松鼠並沒有對哪個人説，這種説法就叫自言自語。
組織學生討論：花生是在地下結果的。
並抓住機會鼓勵學生多讀課外書。
3、指導朗讀：
他等呀、等呀，等到花/都落光了，也沒有看見/一個花生。
是誰/把花生/搞走了呢？（口裏低聲説）
六、練習朗讀全文。由較好的學生領讀，特困生練習讀。
七、續編故事《花生找到了》
八、佈置作業
問問爸爸媽媽，在我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土裏的。
九、談一談：
學習這一課後，你有什麼收穫？知道了什麼？
第二課時
教學目的：
1、正確流利地有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、練習書寫本課3個生字。
3、指導學生完成課後練習我會讀。
教具準備：
生字、詞語卡片。
教學過程：
一、檢查複習
1、指名朗讀課文，分組讀課文。
2、認讀生字、組詞。
二、分小組自學生字
要求：1、讀準字音
2、分析字形
指導寫字：
裏：先寫日，寫扁一些，最後一筆是豎在橫中線上。第五筆是豎，寫在豎中線上。最後寫兩橫。上橫短，下橫長。
果：先寫日寫在上半格，然後寫木，一橫一豎分別壓在橫中線和豎中線上，下面的撇、捺要左右伸展。
3、學生寫字，老師巡迴指導。
三、複習鞏固
1、複習課文內容，完成課後練習題，我會讀。
⑴自由讀詞語
⑵同位互相讀
⑶請同學們齊讀、指名讀
⑷還可以組成哪些詞語，如：生醫生、先生、生產、生活
2、以《花生找到了》為題，讓學生把故事講完，並説給家長聽。
3、調查瞭解我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土裏的。（藕、土豆、山芊、蘿蔔、山藥、荸薺）
4、講評小結
優秀教學設計方案5
教學目標
1．瞭解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領有什麼關係。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。
2．學習作者觀察的順序和抓特點進行觀察的方法。
3．能聯繫上下文理解課文中的一些詞語。
4．學會本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。
教學重點、難點
抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞語，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
學生初讀課文自學生字、詞，聯繫上下文理解詞語。
二、教學重點、難點
聯繫上下文理解詞語。
三、教學過程
（一）學生按照要求自學生字、詞。
1．引導學生回憶複習用音序查字法的方法步驟。
2．引導學生回憶讀課文自學生字、詞的方法步驟。
即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。
3．讓學生按要求自學生字、詞。
4．用音序查字法，自學生字、詞，填表，舉例：
（二）檢查自學。
1．指名按自然段讀課文，檢查自學，糾正讀音。
（1）讀準字音。
“翠”、“飼”是平舌音；“赤”、“襯”是翹舌音；“豔”、“襯”是前鼻音；“靈”是後鼻音。]
（2）給帶點字選擇正確讀音。
腹部fu√
疾飛ji√
逮翠鳥dui√
2．指導學生識記字形：
“翠”上下結構，上面的“羽”字應去掉鈎，下面的“卒”一豎不能超過“從”。
“赤”上下結構，下面的“”的筆順是先中間後兩邊。
“希”是上下結構，上面的“”的第二筆為一大點。
“逮”是半包圍結構，裏面的“隸”最後一筆是反捺。
“褐”、“襯”都是左右結構，左邊是“”，最後的兩筆是撇、點。
“腹”是左右結構，左邊中間是“日”。
3．區別形近、同音字，作鞏固練習。
褐（ ） 襯（ ） 疾（ ） 待（ ）
喝（ ） 衫（ ） 急（ ） 持（ ）
鋭（ ） 飼（ ） 希（ ） 泡（ ）
説（ ） 詞（ ） 稀（） 飽（ ）
（三）理解詞語：
1．讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
2．在學生質疑的基礎上，教師引導學生，聯繫上下文理解詞語。
以“疾”字為例。“疾”在課文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學生從中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本着根據詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應選取“快，迅速”的字義。“疾飛”的意思是很快地飛。聯繫課文內容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼着水面疾飛”。學生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。
3．出示詞語，讓學生作鞏固練習。
鋭利——“鋭”是尖刻的意思。鋭利即尖鋭、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。
鮮豔——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗、好看。
清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。
（四）介紹翠鳥。
1．翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。
2．出示圖片或標本讓學生看。
（五）指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。
（六）作業：朗讀課文，寫生字、詞。
第二課時
一、教學目標
藉助理解反映翠鳥外形和活動特點的句子，進一步讀懂課文內容。
二、教學重點、難點
抓住描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導學生理解課文內容。
三、教學過程
（一）指名按自然段讀課文，並讓學生説出各自然段的主要意思，檢查複習。
這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥的外形和活動特點。全文共有四個自然段，第1自然段介紹了翠鳥的外形特點；第2、3自然段描述了翠鳥的'活動特點，並講述了翠鳥捕捉小魚的過程；第4自然段介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，並表達了“我們”對翠烏的喜愛之情。
教學過程中，教師通過引導學生讀課文，弄清各段大意，從而瞭解課文的主要內容。
（二）抓重點句，讀懂課文內容。
1．指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話？其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色？讓學生邊讀邊想將有關內容在文中畫出來。
2．出示思考題：
翠鳥各部分的羽毛是什麼顏色？什麼樣子的？
3．指名回答：
本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。
4．出示重點句：
“它的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
（1）指名讀句子。
（2）討論：這四句是按什麼順序描寫的？
經過討論，要讓學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮豔，然後從上到下，有條理地介紹了翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時在描寫中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
（3）指名讀第1自然段第1句話，讓學生想一想這句話介紹了什麼？
這句話包含兩個意思：一是講翠鳥愛停在葦稈上；二是突出寫翠鳥有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥能停在葦稈上“一動不動”作了鋪墊。
（4）指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什麼？
這句話突出介紹了翠鳥“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長的嘴”，同樣為下文翠鳥能在疾飛中叼起小魚作了鋪墊，同時這樣一番描寫，把一隻羽毛鮮豔、小巧玲瓏的翠鳥形象展現在讀者面前，表達出作者的喜愛之情。
（5）出示圖片，讓學生根據課文內容敍述翠鳥的外形特徵。
（6）教師將翠鳥的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學生根據課文內容將圖片按從上到下的順序一邊説一邊依次貼出，使圖片還原，也可採用此種方法練習背誦。
（三）學習第2、3自然段。
1．指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話？主要寫的是什麼？第2自然段有兩句話,主要介紹翠鳥的兩個活動特點：
（1）愛貼着水面疾飛；（2）一動不動地注視水面，等待游到水面上來的小魚。
2．抓住重點詞語，理解句意。
（1）出示重點句：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼着水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”
（2）指名讀句子。
（3）課堂討論：什麼是“疾飛”？翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”説明了什麼？
教師通過這個問題引導學生抓住重點詞語理解句義。“疾飛”是指飛得很快的意思。翠鳥在“疾飛”中，眨眼間又輕輕地停在細軟的葦稈上，這説明翠鳥飛行時動作十分敏捷。“貼着水面疾飛”説明翠鳥飛得低而快：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”説明停得急而輕。這句話充分表現出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
3．抓重點詞語聯繫上下文理解句意。
（1）出示重點句：
“它一動不動地注視着泛着微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”
（2）課堂討論：什麼是注視？翠鳥為什麼能“一動不動地注視”？
教師通過這個問題引導學生聯繫上文理解句義。“注視”是指集中注意力地看。聯繫上文翠鳥能“一動不動地注視”是因為它那“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”。表現出翠鳥在等待游到水面上來的小魚時，既專心又機警。
4．指名讀第3自然段：
（1）課堂討論：翠鳥怎樣捕捉小魚？
（2）指名讀有關句子。
（3）出示填空練習：
翠鳥（蹬開）葦稈，（像箭一樣）飛過去，（叼起）小魚，（貼着）水面往遠處飛走了。
（4）討論括號中所填的詞語説明了什麼？
經過討論，要讓學生弄懂這句話活靈活現地寫出了翠鳥捕捉小魚的經過。“蹬開，飛過去，叼起，飛走”這一系列的動作，可以看出翠鳥動作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進行的。這時，教師可引導學生聯繫下文“只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾”，進一步體會翠鳥動作的迅捷。葦稈搖晃是因為翠鳥蹬開水面，水波盪漾是因為魚兒被叼出水面。這“搖晃”和“盪漾”持續的時間都不可能長，而就在這極短的時間裏，翠鳥叼着小魚飛的無影無蹤，可見翠鳥動作迅速敏捷，準確，不落空。
（5）為什麼翠鳥能這樣迅速準確地捉到小魚呢？讓學生聯繫上文找出有關句子。
（6）出示句子，讓學生選擇帶點詞的意思。“儘管它這樣機靈，還是難以逃脱翠鳥鋭利的眼睛。”
（7）出示帶點詞的意思，讓學生採用出示反饋牌的方法選擇正確的解釋。
（8）討論句義。
在這句話中，作者先説小魚“機靈”，再説“難以逃脱”，藉以反襯出翠鳥的目光極其尖鋭，説明翠鳥在觀察露出水面的小魚時十分機警，再聯繫上文，翠鳥長着“一雙透亮靈活的眼睛”、“一張又尖又長的嘴”，這樣捕捉水面上的小魚當然是既迅捷而又準確不落空了。
（四）聯繫上下文體會句間聯繫。
教學過程中，教師可採用句式訓練的方法，引導學生聯繫上下文弄清句間聯繫。
例：
1．翠鳥停在葦稈上一動不動地注視着水面是因為它有________。
2．翠鳥目光鋭利是因為它有________。
3．翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有________。
通過這樣的句式練習讓學生認識到翠鳥捕魚本領高超，不只是因為身體某一部分的特點，而由於它外形各部分特點整體發揮作用的結果。
第三課時
一、教學目標
學習第4自然段，體會作者對翠鳥的喜愛之情。
二、教學重點、難點
學習第4自然段，體會作者喜愛翠鳥的思想感情。
三、教學過程
（一）指名讀第4自然段。
（二）文中哪些句子表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
（三）指名讀有關句子。
1．“我們真想捉一隻翠鳥來飼養。”
2．“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看着它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。”
3．討論：為什麼從這兩句話可以看出作者對翠鳥的喜愛之情？
第1句中“想捉一隻翠鳥來飼養。”是“我們”的想法，前邊加一個“真”字體現出作者的真情實感，説明十分喜愛翠鳥，想好好地把它留在身邊飼養它。
第2句中“遠遠地看”是因為作者知道翠鳥很機警，怕驚擾它。“希望它”“多停一會兒”是因為想多看它幾眼，這正是作者喜愛翠鳥的真情實感的流露。
4．指名讀句子，要讀出對翠鳥的喜愛之情。
（四）讓學生藉助板書，分析作者的觀察順序和觀察方法。
教師引導學生依據板書分析作者的觀察順序，先看靜態，主要觀察翠鳥的外形特點，色彩鮮豔小巧玲瓏；再看動態，疾飛注視，蹬開、叼起、飛起……這一系列的動作觀察的仔細深入。
在描寫中，作者抓住翠鳥一動一靜兩方面的特點，既寫出了翠鳥的外表美，也寫出了它動作快捷捕魚本領高。一動一靜，恰到好處。這樣的描寫來源於作者按順序抓住特點的細緻觀察，在寫作中是值得學習和借鑑的。
（五）讓學生根據板書練習背誦。
板書設計：
外形：顏色鮮豔，小巧玲瓏
活動：等魚
貼、飛、停、注視等
捉魚
蹬、飛、叨、貼、飛喜愛
住處：隱蔽
教學後記：
文章很美，條理清楚，是指導學生寫好動物的範文，在學習時，我注意引導學生領會作者是怎樣有順序地生動地將翠鳥的外形、生活習性寫清楚的，為他們寫好動物做好準備。
優秀教學設計方案6
學習目標：
１、認識６個生字。
２、默讀課文，能想象出課文描寫的場景和事物。
３、和同學就感興趣的課文內容展開討論、交流，感受現代科學技術給人們的生活帶來的舒適和便捷。
４、體會作者按一定順序説明事物的方法。
學習重難點
一邊讀一邊想象電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便。
學習時間
１課時。
教學過程
一、激情導入
１、從擇山洞而居，到結茅而往；從土瓦房到今日的高樓大廈，人類的住宅有了翻天覆地的變化，人類的住宅會如何呢？今天讓我們結識一座電腦住宅。
２、引入新課，板題：
電腦住宅
３、讀了課題後，你想知道些什麼？
（師對生提的問題在黑板上板出來）
二、初讀感知
１、你想了解這座電腦住宅嗎？請你自讀課文，讀準課文的字音。
２、檢查生字的讀音：
cāng chǔ pēng rèn dào zōng pà
倉 庫 儲 存 烹 調 烹 飪 防盜 綜 合 判 斷
三、默讀理解
默讀課文思考下面的問題：
１、課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？
２、那裏的電腦有什麼功能？是怎樣工作的？
⑴ 過度激趣：
剛才你們都到了電腦住宅裏參觀了，哪個地方的`設施給你留下深刻的印象？
⑵ 指名彙報，指導朗讀。
四、小組合作探究
１、學習小組選擇喜歡的方式進行交流、討論：
以電腦主人的身份向參觀者介紹一種或幾種設施的佈局功能以及使用方法。
２、小組彙報，集體交流：
⑴ 根據室外的氣象資料進行調節，為主人提供舒適的家居環境。
⑵ 大門具有保安功能，防止不明人物進入住宅。
⑶ 通過電腦，可以調運屋內自己需要的物品。
⑷ 廚房有一套教人做菜的電腦裝置。
⑸ 主人休息時，電腦給人們提供舒適、安全的環境。
⑹ 浴室裏，可通過電腦“預約”洗澡的時間。
五、導語激勵
同學們，科學技術能帶給人類美好的未來，但是最美好的是能夠創造美的人！你們願意做這樣的人嗎？
那我們該怎樣做呢？
……
六、小結
同學們，今天我們一同走進了電腦住宅，不但領略到它的神奇，還真真切切地感受到它為我們的生活帶來的舒適與便捷，讓我們努力學習本領，在科技迅猛的２１世紀創造出你的神奇。
七、課外拓展
我來當設計師：
如果由你來設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計電腦住宅、電腦學校、電腦商場、電腦醫院……想一想，看誰的設計能給我們的生活帶來最舒適、最方便的享受。
優秀教學設計方案7
教學目標
1、 自主認識漢字，正確、流利地朗讀課文。
2、 認識“壁、牆、蚊、咬、斷、您、撥、甩、趕、房、傻、轉”12個生字，正確美觀地書寫“捉、條、爬、姐、您、草、房”7個漢字。
3、 理解故事內容，知道小魚、老牛、燕子的尾巴有什麼用處，明白壁虎的尾巴具有再生功能。
4、 通過了解科學常識，激發學生對動物世界的探究興趣。
教學重點：識字寫字，瞭解各種動物的尾巴有什麼作用。
教學難點：指導學生分角色朗讀課文，進行課本劇的表演。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 認識本課生字，正確美觀地書寫漢字。
3、 大致瞭解故事的主要內容。
教學過程
一、 揭示課題，激趣導入
1、 師生交流談話：生説説自己平時都向別人借過哪些東西。
2、 師過渡：你們聽説過向別人借尾巴的嗎？今天我們就來認識一隻向別人借尾巴的小壁虎。
3、 師板書課題，指名生認讀，相機出示壁虎圖片，引導生觀察並交流有關壁虎的資料。
二、 初讀故事，識字學詞
1、 師過渡：這篇課文和上一篇課文一樣，只有一小部分漢字有注音，如果你們再閲讀中遇到不認識的漢字該怎麼辦呢？（引導學生結合句子和詞語來猜一猜漢字的讀音和意思。）
2、 生自主閲讀課文，師巡視瞭解閲讀情況。
3、 檢查生的學習情況，識字學詞。
（1） 指名生朗讀第1自然段，説説在這一段中猜出了哪些字的讀音，是怎麼猜出來的，師予以鼓勵和指導。相機出示詞語卡片：牆角、捉蚊子、咬住、掙斷，指名生認讀並正音：“捉”是翹舌音，“掙”既是翹舌音又是後鼻音，讀第四聲“zhèng”，正音後再次指名生認讀。
（2） 指名生朗讀第2自然段。
① 出示詞語卡片：難看、一條尾巴，指名生認讀，強調“難”是鼻音。
② 鼓勵生説説除了“一條尾巴”，還可以説一條什麼（如：一條魚、一條毛巾、一條小河）。
③ 再次指名生朗讀第2自然段，指導學生讀出小壁虎思考的感覺。
（3） 指名生朗讀第3自然段。
① 出示詞語卡片：爬呀爬、姐姐、您、撥水，指名生認讀，強調“姐姐”的第二個字讀輕聲，“您”是前鼻音，“撥”不能讀成了“bá”。正音後再次指名生認讀。
② 理解“您”的意思：引導學生説説在哪些情況下會説到“您”，理解“您”表示對長輩的尊敬。
③ 再次指名生朗讀第3自然段，注意強調讀好小壁虎和小魚之間的對話。
（4） 指名生朗讀第4自然段。
① 出示詞語卡片：甩着、吃草、趕蠅子，指名生認讀，相機正音：“蠅”是後鼻音，明確“蠅子”就是“蒼蠅”。
② 引導學生區別“甩”和“用”這一組形近字。
（5） 指名生朗讀第5自然段。
① 出示詞語卡片：房檐、阿姨、掌握，指名生認讀。
② 再次指名生朗讀第5自然段，指導讀好小壁虎和燕子阿姨的對話。
（6） 指名生朗讀第6、7自然段。
① 出示詞語卡片：爬呀爬、傻孩子、轉過身子，指名生認讀，注意正音：“傻”是翹舌音，“轉”在這裏讀第三聲。
② 再次指名生朗讀第7自然段，讀好壁虎媽媽和小壁虎的話。
4、 生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀通順，師提醒學生重點讀好人物的對話。
5、 鞏固識字。
（1） 師隨機出示本課的詞語，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式鞏固學生的認讀成果。
（2） 單獨出示本課的12個生字，指名生認讀並口頭組詞。
（3） 生自主觀察字形，交流生字識記方法。師指導學生藉助漢字的偏旁來理解意思，如“壁、牆、蚊、咬、您、撥”都是形聲字，可以根據形聲字的構字規律來加以記憶。“甩”的最後一筆豎彎鈎就好像是老牛的尾巴。
三、 再讀故事，把握內容
1、 師過渡：通過剛才的學習，你們知道小壁虎為什麼要借尾巴、向誰借了尾巴以及結果怎麼樣了嗎？請你們再次捧起課本，讀一讀這個故事，從故事中尋找問題的答案吧！
2、 生自主讀書，在讀中思考，抓住關鍵信息。
3、 指名生交流，師在生交流的基礎上適當小結。（小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他向小魚、老牛、燕子借尾巴，課時都沒有借到，最後小壁虎發現自己長出了一條新尾巴。）
4、 鼓勵生用自己的話説説故事的主要內容，引導學生把句子説完整説通順，抓住重點的內容，語言表達儘量簡潔。
四、 指導生字書寫
1、 師出示本課要求會寫的生字：捉、條、爬、姐、您、草、房。
2、 再次指名生認讀，口頭組詞，在具體的詞語中進一步理解字義。
3、 生自主觀察漢字的字形，交流書寫要領。
4、 師適當指導：“捉、姐”是左右結構的漢字，書寫時要注意左寬右窄，“爬”的第四筆捺畫略長，要托住上方的“巴”；“房”是左上包圍結構的漢字，下方的“方”要寫得半藏半露。
5、 師範寫，生觀察書空。
6、 生自主描紅、仿寫，師巡視進行指導，強調正確的寫字姿勢。
五、 課堂小結
小朋友們，通過這節課的學習，我們認識了很多的漢字，還認識了一隻斷尾巴的小壁虎，他到處去借尾巴，最終他借到尾巴了嗎？下節課我們繼續學習。
第二課時
課時目標
1、 練習分角色朗讀課文。
2、 理解課文內容，激發學生對大自然和動物世界的探究興趣。
3、 在熟讀課文的基礎上進行課本劇表演呢。
教學過程
一、 回顧故事，創設情境。
1、 師出示斷尾巴的.小壁虎的圖片，指名生説説課文的主要內容，在生交流的過程中師適時出示小魚、老牛、燕子的圖片並張貼在黑板上。
2、 師創設情境：這節課，就讓我們跟隨這隻斷尾巴的小壁虎，一起踏上他的借尾巴之旅，在他借尾巴的過程中學習新的知識吧！
二、 學習故事，瞭解知識
1、 學習第1自然段。
（1） 指名生朗讀第1、2自然段，指名生交流小壁虎尾巴斷掉的原因（被蛇咬住尾巴後使勁一掙，掙斷尾巴逃走了）。
（2） 體會小壁虎的心理活動：出示“沒有尾巴多難看哪”這句話，指名生朗讀，抓住“多難看哪”體會小壁虎的心情。師相機出示有尾巴的壁虎和沒有尾巴的壁虎的圖片進行對比，幫助學生理解“難看”。
（3） 指導朗讀：再次指名生朗讀第2自然段，讀好“向誰去借一條尾巴呢”這個問句。
2、 學習第3-5自然段。
（1） 師出示學習要求：結合課文插圖，自主朗讀第3-5自然段，看看小壁虎都向誰借了尾巴，是怎麼説的，結果怎麼樣。
（2） 生自主朗讀第3-5自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收穫。
（3） 指名生交流，師適當小結：小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴，可是都沒有借到，因為小魚的尾巴要用來撥水，老牛的尾巴要用來趕蠅子，燕子的尾巴要用來掌握方向。
（4） 在生交流的過程中師重點指導以下幾點。
① 引導學生觀察小魚、老牛、燕子的尾巴是怎麼動的，畫出“搖尾巴”“甩尾巴”“擺着尾巴”，鼓勵生説説為什麼同樣是晃動尾巴，動作和作用也不同，同時，師適時出示這三種動物的圖片幫助學生直觀體會。
② 引導學生關注小壁虎的問話，從“小魚姐姐”“牛伯伯”“燕子阿姨”的稱呼、“您”“行嗎”這些詞語中體會小壁虎的文明禮貌，同時適當進行品德教育。
③ 在師生交流的過程中，指名生分角色練習朗讀小壁虎和三種動物的對話，指導讀好小壁虎的文明有禮和三種動物委婉拒絕的口氣。
3、 學習第6、7自然段。
（1） 指名生朗讀第6自然段，鼓勵生拓展想象小壁虎“難過”時心裏會想些什麼。
（2） 練習轉述。
① 出示“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽”，鼓勵學生把自己當成小壁虎，想想回怎麼對媽媽嗎説。
② 指名生進行表述，師適當指導指導學生要把自己當成小壁虎，説清事情的經過和結果，並注意人稱代詞的轉換。（示例：“媽媽，我的尾巴被蛇咬斷了，我向小魚姐姐借尾巴，她不借給我，因為她的尾巴要用來撥水；我又向老牛伯伯借尾巴，他也不借給我，因為他的尾巴要用來趕蠅子；最後我向燕子阿姨借尾巴，燕子阿姨也不借給我，説她的尾巴要用來掌握方向。我沒有了尾巴，好難看啊！”）
（3） 指名生朗讀小壁虎媽媽和小壁虎之間的對話，引導學生思考小壁虎媽媽為什麼“笑着説小壁虎是傻孩子”。在學生交流的基礎上行師適當小結：壁虎媽媽在知道了小壁虎借尾巴的經過之後，很心疼他，覺得小壁虎“傻”得可愛，這裏的傻不是真的傻，而是一種疼愛的口氣。
（4） 再次指名生分角色朗讀壁虎媽媽和小壁虎的對話，指導讀出壁虎媽媽對小壁虎的疼愛之情和小壁虎的欣喜之情。
4、 總結全文，適度拓展。
（1） 生交流學了這篇課文後收穫了哪些知識？
（2） 鼓勵生説説還知道哪些動物的尾巴有什麼作用，在生交流的基礎上師出示相關圖片，拓展學生的科學常識，激發學生對探究動物世界的興趣。
三、 熟讀故事，情境表演
1、 生再次自由練習朗讀課文，重點讀好人物的對話語氣。
2、 五人一組，分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子、小壁虎媽媽，在組內練習分角色朗讀。
3、 指名生進行分角色朗讀展示，師生共同評議。
4、 鼓勵生進行課本劇的表演，請留名同學上台進行表演（五名同學扮演小動物，另一生旁白），師生共同評議，在此過程中，師適當進行指導：表演中要根據情節配上一定的表情和動作，人物的對話要自然，不一定要和書上的句子一模一樣，只要意思表達對即可。
5、 再次指名六名同學上台進行表演。
四、 課堂小結
小朋友們，通過這節課的學習，我們知道了動物的尾巴雖然樣子各不相同，但都有自己獨特的作用，看來，動物世界真是充滿了無窮的奧祕。課下，感興趣的小朋友可以在家人的幫助下蒐集更多有關動物尾巴的知識，製作成資料卡，和大家一起分享吧！
板書設計
向小魚借：用尾巴撥水
21.小壁虎借尾巴?? 向老牛借：用尾巴趕蠅子? 自己長出了新尾巴
向燕子借：用尾巴掌握方向
優秀教學設計方案8
【教學目標】
１、認識６個生字，讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節奏、簇擁、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，繼續練習快速閲讀，並能簡要地復故事。
３、讀懂課文內容，體會題目的含義。從字裏行間感受瑞恩心靈的得僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的奮鬥才能夢想成真。
４、領會課文表達上的特點，並能運用到自己的習作中去。
【教學重點】
引導學生體會瑞恩的精神品質，領悟作者的表達方法。
【教學難點】
體會“夢想的力量”所藴含的深意。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
一、談話，導入新課
１、教師板書“夢想”，請同學們談一談什麼是“夢想”。
師：“夢想”可能是我們心中最深切的、最美好的渴望。人世間的很多奇蹟都源於夢想，並經過不懈的努力使夢想成真。人應該有夢想，併為自己夢想的實現作出努力。
２、同學們，現在請你告訴大家：你的夢想是什麼？
小結：肯定學生的夢想，並激勵他們為自己的夢想而努力。（板書，完成課題）
３、現在就請同學們來閲讀一個真實的故事，去感受夢想的力量。
二、初讀課文，整體感知
１、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
２、把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
３、接讀課文，糾正字音。
４、重點理解以下詞語：
籌齊：籌集齊全。本課是指瑞恩籌集到了可以打一口井的錢。
募捐：廣泛徵集捐款或物品。
顛簸：上下震盪。
羞澀：難為情，態度不自然。
簇擁：（許多人）緊緊圍着。
迫不及待：急迫得不能再等待。
一聲不吭：吭，出聲，説話。“一聲不吭”是指一直沉默不語，一句話也沒有説。
５、學生再讀課文，思考：
課文的主要內容是什麼？
（課文通過記敍６歲的加拿大男孩瑞恩·希裏傑克為了實現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有乾淨的水喝”這一夢想，而不懈努力終於使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。）
説一説你還有哪些不懂的地方。
三、讀文交流，體會作者情感
１、小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題：
想一想，瑞恩的夢想是什麼？他是怎樣實現自己的夢想的？
２、文中有哪些地方出乎你的意料？在這些出乎意料之處你想到些什麼？從而深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質。指導學生抓住重點段落練習有感情的.朗讀，
出示非洲孩子的生活資料。（錄像、圖片及文字。）
３、引讀課文，嘗試回答上面的問題：
引讀課文，深入體會以下句子的含義。
⑴一聲不吭的瑞恩突然説：“那我來攢錢買鑽井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔淨的水。”
這段話與前面寫瑞恩在第一次捐錢時聽募捐項目的負責人説挖一口井得要２０００塊錢時的表現形成了對比：那時的瑞恩還不知道２０００塊錢是個多大的數目，他只是興奮地説：“那我再多幹些活掙更多的錢吧！”從“興奮”到“堅定”，一方面表現了瑞恩在短短的兩個月內，通過籌齊打井的２０００塊錢，已經迅速地長大了，他現在已經清楚地認識到買鑽井機的難度；另一方面也表現了瑞恩為了實現“讓非洲的每一個人都能喝上潔淨的水”這一夢想的堅定態度是不可動搖的。
⑵是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？
“一個夢想，竟有如此大的力量”是指瑞恩“給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有乾淨的水喝”這一夢想的實現，給安格魯的孩子們送去了關愛，送去了健康，令安格魯的村民們感激不盡；而安格魯村民們的表現，也令瑞恩和父母感到無比的激動和幸福。作者在此點題，滿懷深情地闡發議論，以反問句抒發自己的情感，並引發讀者的思考──夢想的力量究竟有多大？
四、聯繫上下文，體會含義
夢想的力量在課文中的體現是多方面的，小瑞恩的夢想不僅鼓動着他本人前進的風帆，激勵着他克服重重困難，堅定執著地為達到夢想的彼岸而奮鬥；同時也感動並帶動了越來越多的人加入到其中，最終使夢想成為現實；這個夢想的實現也使安格魯的村民們對瑞恩以加拿大人民感激不盡，從而增進了加非人民的友誼。這不就是夢想的力量嗎？
五、回讀全文並選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，並體會作者表達的方法
六、拓展，深化主題
１、學生暢談自己的體會，可以聯繫課文內容來談，還可以擴展開去，結合自己的實際來談，從而進一步深化對課文的理解和感受，昇華自己的思想認識。
如果你現在就是５０００多名非洲孩子中的一位，你會對瑞恩説些什麼？
學了這篇課文，你覺得你以後應該怎樣做？
２、資料展示：
瑞恩·希裏傑克被人稱為“加拿大的靈魂”。２００１年，在加拿大國際發展協會的幫助下，成立了“瑞恩的井”基金會。２００２年９月３０日，他接受了加拿大總督克拉克森頒發的國家榮譽勛章，１０月，他作為唯一的加拿大人，被評選為“北美洲十大少年英雄”。這一切來自於他６歲時的一個小小的願望──為非洲兒童挖一口井！起初，挖井的錢是靠他一個人做家務賺來的。然後親戚、朋友、鄰居也加入進來……隨着時間的推移，他的心願鼓舞了全世界六十多個國家的成年人，幫助瑞恩的隊伍越來越龐大，人們紛紛解囊相助。到２００３年初，“瑞恩的井”基金會有七十多萬加元，已經在非洲挖了七十多口水井。
２００３年３月１５日，瑞恩去日本參加“第三屆世界水資源論壇”，中央電視台《實話實説》欄目組邀請瑞恩和他的媽媽到中國做客。瑞恩和他的媽媽通過《實話實説》節目與中國廣大觀眾見面。在這次節目即將結束時，瑞恩説：“我要為取得乾淨的水源而努力工作，直到我爸爸那個年紀。”
優秀教學設計方案9
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
【教學重點】
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
【教學難點】
聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教具準備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：
知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思：
師：“啟示”是什麼意思?課文題目的意思是──
二、初步瞭解課文
學習生字詞：
1、生字讀音：
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
課件顯示：
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不捨
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思：
詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。
(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語。)
3、課文內容：
生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?
(別急，再看看課文才回答)
板書：
釣魚放魚啟示
三、深入體驗課文情感
1、初步瞭解情感：
從對課文內容的瞭解可以看出，這是一篇寫事的記敍文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書：
如：得意 依依 不捨 感激
(對獲得啟示以後感激的情感的體會很難，學生可能説不出來。在學生真正説不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊?)
四、深入體驗“我”的情感
1、自讀：
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖裏時，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，並用()表示。
2、指導與交流：
⑴ 出示語句：
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
(學生説完，課件顯示有關語句。)
⑵ 釣到大魚時的心情：
指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會。
(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。)
⑶ 把魚放回湖裏時的心情：
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
(語句：“爸爸!為什麼?”我急切地問道。
(當父親再次要我把魚放回湖裏時。)
“可是不會再釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏去。
五、父親的情感
1、自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同?在課文什麼地方?
2、交流與指導：
把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機顯示有關語句。)
3、逐句指導：
父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”
指導：從“得”字你體會到什麼?
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼?
儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。
指導：“不容爭辯”什麼意思?
板書：
不容爭辯
請看看課文中的插圖，體會體會。
(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的`聲音中，領會到父親的話是沒有商量餘地的，正慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣裏取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地説些什麼?我當兒子，誰來當父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭辯”你體會到什麼?
4、討論：
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度為什麼那麼堅決?父親做得對不對?為什麼?先在小組裏討論，然後在班上交流。
六、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示?會怎樣影響我的成長?我為什麼對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。
七、課外作業
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的後半部分，提出疑難問題。
附板書設計
釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不捨 不容爭辯
第二課時
一、複習
1、聽寫生字詞：
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經 實踐 獲得
(聽寫完後對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)
2、學習“釣魚”部分的體會：
師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖裏的心理變化，你體會到什麼?
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖裏時態度的堅決，你體會到什麼?
答題要點：
⑴ 要把釣到的魚放掉很難很難。
⑵ 父親對“我”的嚴格的道德教育。
二、學習課文後半部分
1、默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什麼啟示?你是從課文什麼地方體會出來的?
2、學生讀書思考，並畫出有關語句。
三、交流與指導
1、提問：
作者從釣魚這件事中得到什麼啟示?誰讀讀課文中的句子?
學生回答完，課件出示：
轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
劃上橫線。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什麼?
(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)
4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思?
指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖裏，是道德問題嗎?
(因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼?
指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什麼教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是説，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)
6、小結：
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是： 。
7、指導朗讀這段話。
8、課件顯示：
拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所説的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎麼做的?
比如：
在家裏：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視?你……
在學校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班幹部，看到有的同學找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
四、課外拓展
蒐集有關道德修養的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”
附板書設計
釣魚的啟示
嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
【設計説明】
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來説，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對藴含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學目標：
⑴ 學段閲讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：
第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規範，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規範語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精緻化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。
⑵ 文本的重點與難點要根據淺教的原則確定：
文本解讀的重點和難點，不一定就是閲讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閲讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。
⑶ 學生的真實起點：
學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特徵。學習內容的難度超越學生心理特徵，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什麼。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。”可見，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來説，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯繫生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所藴含的哲理。
2、優選組合淺教的教學方法：
⑴ 降低起點層層突破：(逐步提高)
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
⑵ 以讀為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色着墨多，形象鮮明;父親的角色着墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼説?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地説些什麼?
⑶ 引導思維，問題解決：
閲讀的本質是思維，要引導學生學會閲讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點：
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題之三，“我”從釣魚中得到什麼啟示?引導聯繫上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
優秀教學設計方案10
【教學目標】
１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
２、懂得梅花的高品格，學習這種品格。
３、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
【教學難點】
理解“梅花魂”中“魂”的含義。
【教具準備】
投影片、掛圖。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
一、導入
１、出示掛圖：
這是一幅（ ）？學生答。
板書：梅花
２、喜歡梅花嗎？你能説出描寫梅花的詩句嗎？
３、從這些詩句中，可以看出梅花的特點有（ ）。指名答。
４、正因為如此，古往今來，多少人對梅花情有獨鍾，多少文人、畫家讚頌梅花。今天，老師配合大家學習一篇與梅花有關的課文。
板書：魂
５、齊讀課題《梅花魂》。
二、探究本課學習思路
１、這是一篇閲讀課文，以同學們自學為主：
投影出示：
本課教學目標：
１、自學為主，讀懂課文，解決課後思考題。
２、能有感情地朗讀課文。
２、默讀課文，用——畫出令你感動的句子，用~~~~畫出不理解的地方。
３、交流：
哪些句子令你感動？為什麼？你有哪些不懂的問題？
４、分小組討論不理解的.問題。
三、討論講解重點問題
１、小組彙報：
解決了哪些問題，還有哪些問題未解決？
２、小組互助合作解決問題，教師適時引導，並重點講解以下問題：
⑴ 課文圍繞梅花講了哪幾件事？表達了作者怎樣的感情？（投影出示）
⑵ 課文的開頭與結尾有什麼聯繫？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什麼？
① 自由讀開頭、結尾。
② 指名説。
③ 齊讀。
⑶ 課題中《梅花魂》的魂，在文中究竟指什麼樣的魂？
① 投影出示１３節。
② 自由讀。
③ 你知道了什麼？你還知道了什麼？
④ 祖父保存梅花圖，是為了（ ）？祖父愛梅花，就是（ ）。
⑤ 齊讀。
四、指導朗讀
１、選擇喜歡的段落，用心用情地練讀。
２、自由讀文，指名讀（可範讀）。
３、指導讀１３節：
⑴ 讀這段應注意什麼？
⑵ 指名讀。
⑶ 齊讀。
４、導讀開頭、結尾：
⑴ 學生説如何讀。
⑵ 小組練讀。
⑶ 指名讀。
⑷ 齊讀。
五、總結本文思想內容
六、佈置作業
１、讀有關鄉愁的文章。
２、寫摘錄筆記或讀後感。
【板書設計】
品格
梅魂花 靈魂 愛國心
骨氣
優秀教學設計方案11
【教材分析】
本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復甦，筍芽兒衝破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，衝破阻礙，好好學習，勇於進取。
題目點出了題材範圍，即寫一顆筍芽兒這個主要人物(植物人格化)。全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以後的兩個階段：
出土之前，筍芽兒只是央求，而後是不顧一切阻攔：一個勁兒向上鑽，表現了她有一種向上的精神。
出土以後，筍芽兒以頑強的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇於進取，終於茁壯成長為高大的竹子。
本文是按照事情發展的先後順序記敍的，屬於講讀課文，注意引導學生在春天的大課堂裏去主動學習，去尋找別人還沒有發現的春天的腳印，去探索筍芽兒長成竹子的奧祕，去想象春風春雨春花春草像什麼。還應引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。同時要引導學生把讀書與思考結合起來，與積累結合起來。
【設計理念】
本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的`主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。
【學習目標】
1、認識14個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
【課前準備】
多媒體課件、卡片、頭飾。
【教學方法】
情境式教學法。
【學習方式】
採用自主、探究、合作的學習方式。
【教學過程】
一、創設情境，趣味揭題
1、師問：同學們，我們國家的國寶是什麼?
(生答)
大熊貓最愛吃什麼?
(生答)
竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什麼嗎?
(生答)
出示筍芽兒圖，這就是筍芽兒。
出示竹子圖，這就是竹子。
小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2、板書課題：
提醒學生筍芽兒的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2、出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3、把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4、小組討論交流識字方法，全班交流。
5、出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6、再讀課文，要求讀正確、流利，讀後小組説一説自己讀懂了什麼?
根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，採取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀後自己評一評、小組評一評。
三、朗讀感悟，角色表演
1、師範讀，想一想筍芽兒的生長過程是怎樣的?
小組討論，全班交流。
⑴ 教師根據教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片(課件)，再現筍芽兒破土而出的生動景象。景象分別再現：
沉睡在黑糊糊的土裏──一個勁往上鑽──終於鑽出了地面。
師生交流有關知識，使學生在學文的過程中，瞭解筍芽兒的生長過程。試着畫畫簡筆畫。
⑵ 同時，引導學生體會筍芽兒積極向上、努力進取的願望、行動和結果。讓學生在理清筍芽兒的生長過程的同時，體會到筍芽兒向上進取的精神。
(根據學生的回答，教師隨機板書)
2、春天這麼美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧!讓小筍芽兒帶着對春天的讚美、帶着幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：
筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。
讀後小組同學互換角色再讀，讀後互評。
3、鼓勵小組試演，推選表演好的小組，上台戴頭飾進行角色表演。
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎?為什麼?
啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：
你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢?
四、指導寫字
重點指導寫口字旁的字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，喚是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向學生介紹毛竹。
六、作業
課外閲讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的?
優秀教學設計方案12
教學目的
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
（3）理解文章的內容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間： 一課時
一、課文導入 。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的`目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎？
辭十就學。
3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。)
4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？ 結友。
5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什麼特點？
理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過，通過議論之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。③
情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②孤豈欲卿治經為博士邪？表達了怎樣的心態？
邪表示反問語氣，譯為嗎聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味。
③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣説有何作用？
現身説法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
説明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難説話時的語氣語調。
思考討論：
①卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？説明了什麼？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。
②大兄何見事之晚乎！這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，乎表感歎語氣，相當於啊。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清説明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、説話訓練：
談談你學了這篇課文後有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、佈置作業 。
完成練習一、二。
板書設計 ：
孫權勸學
《資冶通鑑》
勸學：辭～就（懇切、關心）
議論：非復吳下阿蒙（驚異、讚歎）
何見事之晚（自得、自豪）
優秀教學設計方案13
【教學目標】
1、初步瞭解寓言的寫法──簡短的故事裏寓含一個深刻的道理。
2、理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
3、學習本文精美的語言。
【重難點】
重點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
難點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
【教學設想】
1、學生對寓言這種體裁比較熟悉，可以從以前學過的寓言導入，然後通過比較瞭解寓言的特徵。
2、故事學生比較喜歡，但本文重點與難點之處在於：寓言與人生的關係要弄明白作者着意表達的是人生中的道理。可以讓學生對故事提出問題，探究思考，然後再提示出寓意，最終要讓學生明白，效果應當比較好。
3、本文語言精美，可以通過反覆朗讀積累優美詞句。
【教學過程】
一、導入
1、學過的寓言故事有哪些?讓學生暢所欲言，説説故事裏寓含的道理。
(這個環節可讓學生温習舊的'寓言故事，也可以讓學生上網或圖書館查閲説一點新的寓言 。)
如《拔苗助長》，真有那麼傻的農人嗎?那麼這個故事想告訴人們什麼?
2、小結寓言的特點：
寓言是文學體裁的一種，以散文或韻律詩的形式，講述帶有勸戒或諷刺意味的故事。結構大多短小精悍，主人公多為動物，也可以是人或非生物。多采用擬人、誇張、想象等手法，主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。
西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。
今天學的是現代寓言。
二、揭題審題
本文題為《人生寓言》，發現沒有?在寓言的前面加上了人生二字，讀後思考，為什麼要加這二字?(這個問題可以放在最後解決，當作一個懸念)
三、朗讀課文積累詞語
嬉戲(xī) 稟告(bǐng) 厄運(è)
慧心：佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這裏泛指智慧。
慷慨：不吝嗇。
閒適：清閒安逸。
審美：欣賞、領會事物和藝術品的美。
風韻：優美的姿態神情。
得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。
四、學習《白兔和月亮》
1、故事內容複述。
2、問題探究：
⑴ 白兔對待月亮的前後態度為什麼會有這麼大的變化?
月亮原先不屬於自己，現在屬於他了。
你能從文章找出一個關鍵詞來説明嗎?
得失之患。
得到月亮不就是好事麼?為什麼又成為患?
再比如，白兔得到了青草，有東西吃了，當然高興了。為什麼得到這麼美好的月亮卻反面擔心呢?
⑵ 白兔為什麼請求諸神之王撤銷那個慷慨的決定? 為什麼不題為《白兔和青草》《天空和月亮》?
白兔擁有青草，就像天空擁有月亮一樣自然而然，而擁有月亮實在是不配擁有。
以《白兔和月亮》為題，因為傳説中，月亮中有白兔，順着這個意思寫。
討論後，就可以明確認識到：小白兔得到月亮，固然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有。這就是説，不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患。這樣的擁有，看起來是好事，又何嘗不是壞事?物的主人，其實也是物的奴隸，為自己所擁有的東西所奴役。白兔和月亮處於兩種不同的關係，決定了白兔呈現兩種不同的心態，擁有月亮反而不是好事。
⑶ 文中有句話説：和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定。 這裏提到人類，含有什麼意味?
換句話説，就是人類的慧心已泯。慧心，原是佛教用語，指能夠領悟佛理的心，現在泛指智慧。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮並非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的。可見，這話對人類有諷刺意味。也是本文加上人生二字的意義所在，作者寫作就是為了讓人們明白人生的道理。
3、大家可不可以從這故事中也想想自己生活中類似的事?
讓學生説説和白兔類似的事。如撿到很多錢
(通過擴展，讓學生明白人生的道理。)
寓意提示──擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
五、學習《落難的王子》
導入：周國平定理一：人是註定要忍受不可忍受的苦難的。由此推導出定理二：所以，世上沒有不可忍受的苦難。
1、故事複述。
2、問題研究，寓意提示：
⑴ 王子沒落難前聽到別人遭受厄運是怎麼説的?自己落難時他又是怎麼説的?各反映了他的什麼心理?生活得如何?
⑵ 文中主人公為什麼設置為王子?怎樣的王子?
生性脆弱。
⑶ 凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受着，而且都受得了，這是落難王子説的話，從中可以看出王子明白了一個道理，什麼道理?
厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。
⑷ 天哪，太可怕了在別人落難時，王子落難時，我落難時三次反覆出現，有什麼用意?──表明，任何人遭受厄運時都得承受，而且都能承受!
⑸ 生活中還有類似的例子嗎?説説你自己或身邊的哪些人怎樣堅強面對不幸的?
⑹ 天有不測風雲若今後你遇到厄運你會怎樣做?
3、有關厄運的名言積累：
不幸可能成為通向幸福的橋樑。
──日本諺語
災禍是一個人的真正試金石。
──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》
苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。
──富勒《至理名言》
烈火試真金，逆境試強者。
──塞內加《論天意》
六、兩篇寓言進行比較閲讀
1、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之後的心境;後則寫人受難後的狀態。
2、在情節上，都採用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;後則更像是事實。
3、 在表達方式上，兩篇寓言都是敍事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;後則重在敍事。
七、課外練習
讀幾則寓言，然後説説寓意。
優秀教學設計方案14
一、教學目標
品味言語情味;發掘作家情思;反觀現實生活;滋養學生心靈。
二、整體思路
以“意思”為主線，以“生命”為重心，以“活”為切口，以“言語”為立足點。
三、教學流程
1、發現“意思”：
⑴ 整體感知全文。
⑵ 作者寫的這些有意思嗎?
2、沒“意思”：
⑶ 從文簡介。
⑷ 你同意他的看法嗎?
尊敬的沈老：
你的《雲南的歌會》相當沒意思，因為第四段過多的自然環境描寫沖淡了“歌會”主題。建議將其拿掉!
你的忠實讀者。
3、作家的“意思”：
從馬背上研究老問題，不免近於賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。(此為選入教材時被刪掉的文字)
4、我們該如何而活。
四、步驟解説
筆者以“文本細讀”的方式仔細研讀了《雲南的歌會》，發現一個很有意思的語言點，那就是“意思”一詞。在《雲南的歌會》中，沈從文先生兩處提到“意思”一詞。一處是在第四段“最有意思的是雲雀”(言外之意是前面所寫的也是有意思的);還有一處是第五段“僅是這個唱法就極其有意思”(言外之意是後面所寫的更有意思)。其實，本文在節選時省略了前面一段文字：從馬背上研究老問題，不免近於賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了(顯然，這裏的“意思”應是統領全文的)。由此看來，“意思”儼然就是貫穿全文的關鍵詞。我以為，這是一個極有意思的發現，那麼，為什麼不以“意思”為主線設計一個完整的教學方案呢?於是，就有了以上的教學設計。
1、發現“意思”：
在學生整體感知全文後提出：作者寫的這些有意思嗎。要求學生靜靜地默讀，用橫線劃出有意思的地方。交流時，教師及時抓住學生回答的一些語句引導學生進入字裏行間去品味其中的意味。
2、沒“意思”：
在學生充分感知本文很有意思的時候，有意識的拋出這個問題，一方面是想讓學生把分散全文的.目光聚焦到第四段的研讀上來，從而達“點”“面”結合的教學境界;一方面也是最主要的方面，就是想讓課堂的線性推進出現轉折，從而使學生的思維從表層感知進入深層探析。通過討論，讓他們明白沈從文在自然環境的描寫上之所以不吝嗇自己的筆墨，是因為作家認為“產生這種山歌實有原因。如沒有一種適當的對象和特殊環境作為土壤，這些歌不會那麼素樸、真摯而美妙感人”。
3、作家的“意思”：
本文節選自《記憶中的雲南跑馬節》，選入教材的部分省略了前面的一段文字：從馬背上研究老問題，不免近於賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。引出這段文字，其意在要學生明白沈從文認為“意思”在於“從活人中聽聽生命的頌歌”，然後抓住這個“活人”的“活”字，利用它的多義性，引導學生再細讀文本，然後從文中去發現作家是如何描述這些“活生生的”“鮮活的”“充滿活力”的生命狀態的。
4、我們該如何而活：
設計此問題是想讓“語文”貼近生活，走進心靈，關照靈魂，從而讓語文教學從言語的層面進入文化的層面。
五、課後反思
此課例獲浙江省國中語文優質課大賽一等獎(第一名)
第六屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎
優秀教學設計方案15
教材分析
《鋤禾》是北師大版小語教材的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草鬆土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。
教學目的
1.學會本課生字新詞。
2.理解每行詩的意思和全詩內容，懂得農民勞動辛苦糧食來之不易。教育學生要尊重農民的勞動，愛惜糧食。
3.練習用自己的話説説這首詩的內容。
4.能正確、流利地朗讀並能背誦全詩。
教學重點難點
1．理解詩意及作者的感情。
2．學會本課生字並正確背誦全詩。
３．理解詩中每個字的意思。
教學準備 課件
教學課時一課時
教學過程
一、導入
（一）複習舊知
昨天我們學習這首古詩時，我們與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字)。
1、讓我們開動智慧小火車，把米粒寶寶送回家。
2、我們的火車一路上遇到了許多詞語寶寶，誰認識他們就來帶大家讀一讀詞。
（二）導入新課
1、 看圖説話，揭示課題。
（課件點擊，出現一幅中午炎熱的情景，特寫一個火辣辣的太陽。） 看圖説話：圖上畫着誰？在哪裏？幹什麼？
2、唐朝詩人李紳看到這樣的情景後，忍不住作了一首詩，就是今天我們要繼續學習的古詩——《鋤禾》
３、朗讀古詩，感受語言的優美。
學生齊讀古詩後，告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字後有稍長的停頓。接着教師示範讀，讓學生體會古詩的韻律美。然後讓學生練習讀。
二、講授新課
（一）、理解題意，瞭解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草鬆土。
（二）、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的`意思？
2、“日當午”是什麼意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行裏，就應該把“鋤禾”和“日當午”
的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要説出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土。”
1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然後再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生説：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
４、兩句放在一起翻譯並朗誦
５．這兩句詩就寫出了農民伯伯勞動的艱辛
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什麼意思？ “皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
４，這兩句詩就寫出了勞動成果來之不易，我們要珍惜勞動成果 讀整首詩的詩意。
三、聯繫生活實際，獲得初步的情感體驗。
在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”後，讓學生聯繫生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現象。如果有，在學了這首古詩後，你會如何去做？從而讓學生明白節約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、讀讀作者寫的另一首詩，同樣表達了作者對農民的同情之心。 春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閒田，農夫猶餓死。
五小結
今天我們學習了《鋤禾》這首詩，明白了勞動成果來之不易，我們要珍惜勞動成果的道理，請同學們課後蒐集一些在生活中珍惜糧食的好方法在一起交流一下。
板書設計
鋤禾
當：正當
餐：飯
皆：都是
