桂花雨教學設計
作為一位傑出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的桂花雨教學設計，希望對大家有所幫助。
桂花雨教學設計1
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、激發認知衝突，營造閲讀期待，初解課題
1、激發認知衝突，營造閲讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來學習台灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什麼？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海裏留下了什麼？（動筆劃一劃，寫一寫。）
讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）
二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題
1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創設情境，學生想像：
（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看着樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖着桂花樹，盡情地搖着桂花樹。搖啊搖啊，你彷彿看到了什麼？
（對學生引導：桂花像什麼一樣落下來？落在哪裏？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個迴文。）
3、指導練習情感朗讀：
來，就帶着這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。
（自由讀。）
引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。
（指名學生讀。）
與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。
完成板書：枝搖花落樂心頭
4、扣題，再解課題：
同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？
（迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……）
5、配樂齊搖花樂。
三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：
⑴可是桂花的香氣，太迷人了。
⑵ “桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
2、學生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，着力點：
由“浸”帶動解讀“全年”：
⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的`香氣裏。”
⑵解讀“全年”：
拋出疑問，作示範：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，瀰漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣裏。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣裏呢？聯繫課文的第六段來説一説。
4、回讀：
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
板書：桂子花開香十里
四、透過花香，體悟鄉情，三解課題
1、提出矛盾處，引發認知衝突：
引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。
2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。
3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：
同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞着，欣賞着滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什麼事？
4、學生交流，老師點撥，學生讀文：
⑴學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：
迴文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣説道：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（指讀。）
⑵學生談到第三段，點擊詞句：
“擔心”、“每天都要在前後院子走一回”、“嘴裏念着”體會家鄉的桂花樹傾注着媽媽的辛勞和愛護。（這裏的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多麼温馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到這裏的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什麼？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！
5、回讀母親的話，帶讀最後一段，於朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。
6、三解課題：
課文讀到這裏，你説這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？
（回憶的雨，更是思鄉的雨。）
7、總結：
桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）
五、走進作者的內心世界，解讀一段人生
1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：
同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生於浙江温州，後隨父親來到杭州，接着又遷至台灣、旅居美國，闊別故鄉57年後終於回到故鄉温州，20xx年回到台灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她説……
於是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里遊（板書）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最後讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！
全體起立，齊讀詩句：
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里遊。
桂花雨教學設計2
【教學目標】
1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。
2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者藴含其中的思鄉思親等的情感。
3、聯繫全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。
4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。
【教學設計】
一、導入，讀懂“桂花雨”
1、板書課題。
2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多麼特別的“雨”呀！它是怎麼一回事？誰能用課文中的話告訴我們？
引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀並出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。
3、師：現在你能説説這“雨”是怎麼回事了嗎？
教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。
4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對於課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】
二、質疑，理解“搖桂花”
1、教師質疑：這雨是怎麼“下”起來的呢？你知道嗎？
引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。
2、引導學生自主質疑：讀到這裏，你有什麼疑問嗎？
預設：桂花為什麼要“搖”下來呢？
3、過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，為什麼桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什麼。
學生自讀，探究其中原因。
4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，並要求學生把兩方面原因説完整。
【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閲讀，忽視理解的準確性，以致於到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反覆強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閲讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對於“為什麼要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣紮紮實實的“閲讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】
師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。
三、品讀，感受“搖花樂”
1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
2、師：字裏行間，你感受到了什麼？
引導學生抓住“幫着……幫着……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。
指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。
3、教師質疑：為什麼“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂事”
（1）根據學生的'回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。
（2）教師啟發：想象一下，“我”纏着母親的時候會怎麼説、怎麼做呢？
組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。
（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什麼樣的心情？
指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。
這是全家人的“樂事”
（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？
引導學生體會母親對於桂花的虔誠、父親的詩興。
（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。
（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悦、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎麼讀好這首詩呢？
指導朗讀小詩，感受豐收的喜悦、這是收穫的快樂。
這是全村人全年的“樂事”
師：不止於此，桂花還在全年裏給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？
放手讓學生自己走進文本，瞭解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悦。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。
4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這麼多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示並集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字裏行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】
桂花雨教學設計3
【教學目標】
１、感情地朗讀課文。
２、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。
３、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。
【教學理念】
１、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
２、閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
３、憑藉文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
【教學過程】
一、背景導入，揭示中心句
１、課文一開頭，她就説：小時侯，我最喜歡桂花。
２、出示：
它的`香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
１、大家自由讀第二自然段，看看有什麼發現？
２、出示句子：
桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
每時每刻都泡在香氣裏，你就是琦君鄰居的話，你有什麼感受？
三、學習搖花樂
１、用心讀一讀第三自然段，自由交流。
２、出示句子：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”
３、讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！
４、想象寫話。
５、這麼香，這麼迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？
６、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想説什麼？
四、品味生活香濃
１、個別讀第四自然段。
２、比較句子：
⑴ 花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
⑵ 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
３、指導朗讀。
五、感受鄉愁
桂花雨教學設計4
教學目標
1 .自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能
説出課文主要寫了一件什麼事。
3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
教學重點
快速略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點
想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
教學過程
(一)談話激趣，導入新課
1.同學們，回憶過去的美好經歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經歷過有趣的事嗎?
2.童年曾發生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。
3.齊讀課題，並對課題進行質疑。
(二)初讀課文，瞭解內容
1.投影出示：
(1)你理解“桂花雨”的'意思了嗎?它用了什麼修辭手法?
(2)課文主要講了哪些事情?
(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。
2.教師根據學生的回答，及時給以指導。
教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。
(三)精讀課文，探究解疑
1.“我”為什麼喜歡桂花?
(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，説説“我”為什麼喜歡桂花。
(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
2.重點理解“搖花樂”
(l)作者為什麼説搖花是件大事?
(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。
理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。
想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。
為什麼説桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指導朗讀。
3.理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”這句話的含義。
4.理解“於是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句飽含着了作者怎樣的感情?
(四)課堂總結
課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。
桂花雨教學設計5
教學目標：
1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、直接導入。
1．金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了台灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。
2。簡介琦君。原名潘希真，現當代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了台灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，最讓她難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨。
二、基礎達標
1．請同學們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準每一個字音，讀通每一句話。
2．二人小組交流：課前我們已經預習了課文，下面以二人小組交流一下你的預習成果。注意，一個人説的時候另一人要認真傾聽，並且做好發言準備。
3．全班彙報：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（請大家把這些特殊部首標在生字旁邊）
在這些生字中，你覺得哪個字大家很容易寫錯？（揀）你的提醒很重要。這個字不難寫，但是容易寫錯，抬手我們一起來寫一寫。這個字是左右結構，寫的時候要注意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鈎）看清楚了嗎，自己再書空一次。
以前我們還學過一個“撿”字，（板書“撿”）這兩個字的意思一樣嗎？生答。這兩個字都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思，比如揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。
出示：桂花搖落以後，全家動員，（）去桂花中的小枝小葉。
他彎下腰（）起了掉在地上的那本書。
4．出示詞語：新鮮尤其幫忙姿態感謝糕餅左右吩咐？
指名讀“左右”一詞。誰發現了左右這個詞的規律？（反義關係）能不能照樣子説幾個有反義關係的詞語？（開關、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）
“吩咐”什麼意思？能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐、叮囑）“吩咐”與“囑咐”有什麼區別嗎？囑咐一般是指長輩對晚輩交代的`話。如囑咐孩子要認真學習。“吩咐”是指上級對下級交代的話。帶命令口氣，如吩咐大家不要誤了時間，吩咐去做什麼事情。
選詞填空。有什麼活兒要幹，您只管（）。
上學前，媽媽一再（）我上課要專心聽講。
你們看，小小的一個詞，竟然藴涵着這樣豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！
齊讀詞語。
5、完成學習報上的1題和2題。請2名學生上黑板做，集體訂正後。同桌互判。
三、設問導讀
1、字詞掌握了，相信你們再來讀課文一定能讀的更準確更流利。課文有6個自然段，你最喜歡哪一段，讀給你的同桌夥伴聽。
2、思考設問導讀：這篇文章主要講了一件什麼事？課文主要寫了作者喜歡桂花香，喜歡快樂地搖桂花。
（板書“桂花香”“搖花樂”）
四、學習課文第一段。
1、琦君説：“小時候，我最喜歡桂花。”你知道作者小時候為什麼最喜歡桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找原因。
出示：桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。
2、第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點？（笨笨拙拙）
看圖欣賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風吹來，花枝搖曳。它是多麼的富有姿態呀。而桂花金黃而又細小，得在綠葉叢裏仔細尋找，才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實，所以作者説，出示：小時侯，我最喜歡桂花。
過渡：這是原因之一，還有什麼原因使作者那麼喜歡桂花呢？
請你來讀這一句。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。
3、琦君愛桂花，愛它的樸實無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。
4、琦君的母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”看來，在母親的心目中，家鄉舊宅院子裏的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對桂花的喜愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花鬥豔，愛它的香氣迷人，還愛它的什麼呢，我們下堂課再學。
桂花雨教學設計6
【教學目標】
能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。
【教學重難點】
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;
2、體會母親説的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。
【教學過程】
今天我要教學的課文是《桂花雨》，這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學生抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉那份特殊的愛
一、激情導入
金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了台灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。
二、整體感知
1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，説説桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這並不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什麼呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。
3、學生交流，師小結:
板書:香
樂
三、花香四溢
1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然後説説自己的體會。
2、組織交流:
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語“迷人”，聯繫生活實際，感受花香。)
(2)桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水裏，這裏是什麼浸在什麼裏?，一個“浸”字讓你感受到了什麼?)把這種感覺讀出來。
師小結:一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用，
(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
設疑:桂花是在金秋飄香的，但為什麼在這個村莊裏全年都有呢?
A、自由讀第四自然段，然後説一説
B、師小結:那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的`桂花糕讓人脣齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
C、讓我們一起吟誦:細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。
四、樂在其中
過度:在競收桂子期間誰最快樂?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下
2、體會第一句。抓住“纏”
作者説搖桂花對她來説是件大事，於是，他總是“纏着”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什麼心情?想象他當時會説些什麼，做些什麼?然後和小夥伴們演一演。
3、學習搖桂花的樂。
過渡:終於盼到搖桂花那激動人心的時刻了。
(1)終於可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁:幫着鋪、幫着抱、使勁搖;高興地喊起來了)
相機指導朗讀:
讀出搖桂花的樂。
師配樂講述:閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來---
這桂花雨一定淋着你了吧，…讀好這一句
(2)整體讀這一段:作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受着搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
五、思鄉情濃
1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以後琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常説:
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”
2、讀一讀這句話，從中你體會到了什麼?
3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什麼這麼説嗎?
(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)
4、師適時小結並板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。
板書:思鄉情
5、是呀，再甜不如家鄉水，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，讓我們一起吟誦:父親的詩
六、閲讀引航
1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維
2、推薦《鄉愁》，師配樂朗
桂花雨教學設計7
目標
1、會認“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、籮”等10個生字，理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。説説桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。
3、品讀重點句子，抓住重點詞語，想象畫面，聯繫上下文和生活實際理解句子，體會句子中藴含的感情。
4、學習並運用結合重點語句概括課文內容的方法。
5、想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉之情。
重點
抓住課文的主要內容，引導學生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的韻味，體會作者對童年生
活的留戀和對家鄉的懷念。
難點
體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話所表達的感情。
字詞教學。
注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。
閲讀理解。
注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。
表達運用。
母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”在講到這句話時，可仿照這個句式讓學生練習説話，以便對母親的話有更具體的感受。如：這裏的環境很好，母親會怎麼説？再如：這裏的水很甜，母親會怎麼説？課文全部學完以後，可仿照“搖花樂”的片段，以《_______樂》為題，寫一段自己童年的生活趣事。
預習提綱
（1）課前蒐集關於思念家鄉、思念親人的詩句。
（2）在文中畫出2個會認字和10個會寫字，結合課文內容理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞
（3）課前思考下列問題：什麼叫“桂花雨”？這是一場什麼樣的“桂花雨”？課文為什麼以《桂花雨》為題？
（4）初讀課文後，思考並與同學交流桂花給“我”帶來了哪些回憶。
2、多媒體課件
教學課時
2課時
課時目標
1、會認2個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知課文內容，初識“桂花雨”，品讀“桂花雨”的香。
一、導入課文。
1、（由“雨”這個詞導入）同學們，你們見過什麼樣的雨？（板書：雨）我們可以用哪些詞來形容它？（課件出示相關的詞語）
春雨綿綿牛毛細雨細雨如煙
濛濛細雨瓢潑大雨狂風驟雨傾盆大雨
2、點出課題。今天，當代女作家琦君將給我們帶來一場與眾不同的雨——桂花雨。（補全課題，生齊讀）
3、質疑：讀了課題，你最想知道什麼？
預設：
（1）為什麼叫“桂花雨”？
（2）這是一場什麼樣的“桂花雨”？
（3）本文為什麼以《桂花雨》為題？
4、要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什麼？
通過學生熟悉的雨導入新課，感受桂花雨落下的情景，引導學生質疑課文內容，為下文的學習打下基礎。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
學生自讀課文，課件出示初讀的要求：
1、讀準字音。
2、讀通句子，遇到長句或難讀的`句子多讀幾遍。
3、檢查預習：分類出示生字、詞語，開火車讀、指名讀。（針對學生的認讀情況，相機引導正音，切實讓學生讀準字音。重點指導“浸” “纏”的讀音。）
4、學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。
5、學生默讀課文，概括課文的主要內容。學生小組內交流、討論。
6、同學們讀得都很投入，只有投入了才能有所收穫。讀了課文，誰能説説課文主要寫了什麼內容？結合文中的一句話，還可以怎麼説呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那搖落的陣陣桂花雨。）
7、指導學生朗讀文章最後一個自然段。
在掃除閲讀障礙的同時，結合課文理解詞語，並且聯繫生活實際讀好相關句子，這樣的課堂才是紮實的、有效的。
三、精讀感悟。
1、初識“桂花雨”。
（1）“桂花雨”是什麼意思？（是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。）
（2）文中是怎麼説的？（生齊讀）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（關注感歎號，指導學生讀出對“桂花雨”的讚歎。）
（3）這是一場怎麼樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，畫出相關的詞句並寫上批註。
（4）小組討論，合作交流。
（5）集體彙報：這是一場的桂花雨。（請用上一個詞概括説一説。）
這是一場_________的桂花雨。
生1：這是一場香噴噴的桂花雨（板書：香）。
生2：這是一場快樂無比的桂花雨。（板書：樂）。
生3：這是一場難忘的桂花雨。（板書：難忘）
生4：這是一場充滿思念的桂花雨。（板書：思念）
2、品讀“桂花雨”之“香”。
這是一場香噴噴的桂花雨，你是從哪些詞句感受到的？根據學生的發言，相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的温度。
（1）課件出示：
桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
①把這句話換個説法，變成肯定句。（桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，都浸在桂花香裏。）
②“浸”本來是什麼意思？在這裏指什麼？“浸在桂花香裏”是一種什麼樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺。）想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香裏，是一種什麼樣的情景？（藉助老師激情的語言引導學生想象，老師再小結：不論走到哪裏，房前、屋後，左鄰、右舍，村裏、村外都會聞到桂花的香味；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味。總之，香氣是無時不在，無處不有。）
③讓芬芳的桂花香飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請大家用自己的方式讀出你獨特的理解。
（2）課件出示：
桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。
①聯繫上下文説説為什麼用“挑”而不用“撿”。（“挑”是有選擇、有目的地挑選，而“撿”只是拾取。）分別用“挑”和“撿”説一句話。
（放在文中感受詞的含義，聯繫生活實際練習説話，這都是理解形近字在不同語言環境中的意思的好方法。）
②“浸”是什麼意思？在這句話裏又是指什麼？這裏的“浸”和前面的“浸”有什麼不同？（引導學生抓住“全年”“整個”“浸”等詞體會桂花香氣散發得久、散發得遠、散發得廣、散發得深入。）
③生齊讀，讀出桂花的濃香。
（3）課件出示：
搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
①想象一下搖落桂花時那紛紛揚揚的情景，大聲喊……
②看桂花紛紛落下的圖片或視頻，再大聲喊……
③看着身邊的小夥伴，邊搖邊大聲喊……
你喊出了什麼？請一起再把小作者的感受喊出來！
此環節圍繞一個“香”字，緊扣“挑”“浸”兩個字，通過品讀詞語、激情引讀等方式，引導學生品析課文，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。
桂花雨教學設計8
【教學內容】《桂花雨》
【教材分析】
《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什麼搖桂花，接着追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文。
2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣
3、理解課文內容，能聯繫生活實際理解體會母親説的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。
【教學重、難點】抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。
【教學準備】製作多媒體課件
【教學過程】
一、創景激趣、自主設疑（5—8分鐘）
1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》(板書課題）
2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎着讀）
3、説説你發現了什麼？（第一豎排寫什麼？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）
4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）
1、過渡：“清香不與羣芳並，仙神原是月中來”這是古人讚頌桂花香的詩句，上節課我們在課文裏也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：
2、課件出示重點句：（齊讀）
（1）“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”
（2）“桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：
桂花真香啊！
三、多元導悟、合探解疑（10—15分鐘）
（一）品賞搖花樂
A、品味“我”的“搖花樂”
1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的.還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閲讀提示：小組合作學習第三自然段。
2、交流反饋：相機出示相關句子
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”
A、學生讀了之後談感受：急切的心情
B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎麼“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？
（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
A、學生讀後交流：感歎號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感歎號。可以想像作者的心情是多麼快樂。
B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱着桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！
課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀!”
(3)、帶着快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀!”
B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”
1、過渡：對於我來説，搖桂花是一種童年的遊戲之樂，對於她的母親和父親來説，這份快樂又體現在哪兒呢？
2、引讀：課件出示句子
3、説説你讀懂了什麼？
總結：對於母親來説，搖桂花是一種生活之樂。對於父親來説，搖桂花是一種豐收之樂。
（二）學生回味香，品味“樂”
過渡：桂花搖落以後，我們的快樂還在嗎？
學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話
對比着讀讀看，你發現了什麼？
3、小結：桂花的香，已掙脱了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
（三）品悟思鄉情
1、後來，作者一家移居台灣，從此離開了家鄉。以後每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示：可是母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”
是外地的桂花不香嗎？（不是）
那麼為什麼就比不得家鄉舊宅院子裏的金桂呢？（●用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）
（母親對家長舊宅院裏的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼裏多了一份思鄉情！）板書：思鄉情
2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……
3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！
3、師生合作完成説話訓練：
假如我説：外地的水很甜，母親一定會説：
4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常説：
（四）總結課文
1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當……（師讀）
2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最後讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》
四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）
1、自編題目考考你的小夥伴。
2、老師呢，被《桂花雨》感動着，塗鴉了一首兒歌，願意讀一讀嗎？（出示）兒歌
3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什麼最有趣，印象最深刻的事呢？和小夥伴互相交流，也可以試着寫下來，珍藏在你的記憶裏
桂花雨教學設計9
一、讀題設疑，整體感知
１、導入新課：
同學們，傲雪而立的梅花寄託着外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什麼呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什麼疑問，請大膽地提出來。
２、讓我們帶着疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：
（出示自學提綱。）
⑴ 自由讀文，讀準字音。
⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解。
⑶ “桂花雨”是什麼意思？
二、檢查自學，彙報交流
１、解決學生提出的生字疑難。
２、指名逐段讀文，正音。
３、課文講了一件什麼事？
（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）
４、“桂花雨”是什麼意思？
（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
三、自讀課文，讀出精彩
１、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，並開展學習：
第２～６自然段：
⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌説説你讀懂了什麼。
⑵ 進行朗讀指導：
指名學生讀一讀，其他學生進行評價。
師：你聽出了什麼味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）
⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生説出一、兩種花名來補充。
⑷ 第三自然段寫了桂花開時，正好是颱風季節，母親總是擔心颱風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。
⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：
學習時讓學生閉眼想象桂花的香。
⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：
引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：
① “媽，怎麼還不搖桂花呀？”──迫不及待
② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──讚美
感悟形象：
一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。
⑺ 第六自然段寫了桂花的`收、藏及作用。（可引導學生説一説對桂花的認識）
２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。
四、品讀詞句，體會感情
１、找出抒發作者思想感情的句子體會：
⑴ “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
仿照這個句式，讓學生説説，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。
如：這裏的環境真好，母親會怎麼説？這裏的生活真舒適，母親會怎麼説？
⑵ “於是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
① “搖花樂”指的是在作者眼裏，搖桂花是一件非常快樂的事。
② 模仿寫句，啟發學生回憶童年裏難忘的人和事：
聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。
五、迴歸整體，交流感受
１、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中藴含着濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）
２、交流閲讀感受，聯繫古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。
桂花雨教學設計10
教材簡解：
這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什麼要搖桂花，接着主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣薰陶。
目標預設：
1、準確認讀並理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規範書寫“尤”“謝”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度的香。
3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
重點難點：
重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生感受桂花香，體會作者的思想感情。
難點：引導學生初步學會閲讀敍事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。
設計理念：
1、“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感薰陶，真正實現閲讀是“教師、學生和文本的對話。”
2、創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，並與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。
3、體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。
設計思路：
本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”始終貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念。
1、在教學過程中以童年生活的快樂導入，從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，進而學習生詞，理解、區別詞義，感知內容，抓住描寫桂花香味的語句，體悟妙處，並用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。
2、在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的學習生字時間，認真規範地寫好漢字，陶冶學生性情。
教學過程：
一、聯繫生活，揭題導讀。
1、同學們，我們的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的。回憶童年，那是一種多麼美好的享受啊，台灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）
2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）
3、質疑：看到課題，你有什麼疑問嗎？（預設：究竟什麼是桂花雨？）
二、初讀課文，理解詞句。
1、是呀，那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什麼呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）
2、咱們班的同學讀書特別認真。老師相信，這些詞語你一定能讀正確。
（小黑板出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）
a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花滷
b新鮮、尤其、沉浸、吩咐
c謝落、、爐煙裊裊、挑揀
A、誰先領着大家讀第一行。（學生領讀，全班同學跟讀兩遍）
注意“拙”讀第一聲，誰能説説笨笨拙拙的意思？你能用動作來表示什麼是撮一點？對了，“撮”就是用手指捏取細碎的東西。（預設：區別搓）。 “桂花滷”就是用桂花做的濃汁。
B、誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什麼是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家裏，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。
C、學生領讀第三行詞語，全班學生跟讀。大家看第三個“揀”字，右邊第三筆是橫折鈎，要一筆寫成。伸出你們的右手，和老師一起寫“揀”字。師板書書寫揀字，學生邊寫邊念筆畫筆順。以前我們也學過一個“撿”字，這兩個字一樣嗎？
口頭填空：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！
桂花掉在桌子上了，你能幫我（）起來嗎？
這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。
我們一起來把這些詞語讀一讀
3、讀準了字音，理解了詞義，讓我們把字詞帶到文中。相信同學們再讀課文，一定會讀得更好。課文有6個自然段，我要請六位同學給大家展示自己的`朗讀。其他同學一邊聽一邊想：什麼是桂花雨？
4、分段朗讀課文，正音，指導朗讀。
三、浸潤花香，分享快樂。
1、讀完了課文，誰來説説什麼是桂花雨？你能用文中的一句話來回答嗎？
“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：啊，鎮像下雨，好香的雨呀！”
2、指導朗讀，我們帶上什麼樣的感情色彩，才能讀好這句話？（指名讀）
3、全班齊讀，大家喜歡這種感覺嗎？我們也來喊一喊。
4、展開想象，完成練習。
5、再次朗讀，此時此刻，滿頭滿身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充滿了快樂的滿足，我又呼喊道——（桂花雨）；讓我們大聲地呼喚如雨的桂花——（桂花雨）。
四、仔細品讀，尋“桂花香”。
1、此時此刻，桂花留給你最深刻的印象是什麼？（板書：桂花香）
2、桂花的香氣味兒瀰漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。
3、指名交流。
4、同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（出示句子：1、花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）
（1）在這兩句話中，哪個字眼用得最好，最能讓你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中選第幾個解釋？（使滲透）
（2）推開窗户，聞到的都是桂花香，關上門窗，還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香裏了。
（3）老師有個疑問，桂花明明是開在秋季，為什麼會香了全年呢？你能不能在課文中找找？（因為我們已經把桂花曬乾了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指着黑板，引讀：
是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，脣齒留香，難怪——
一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——
一家家，一户户，人們都離不開桂花香了呀，難怪——
桂花香在了身上，甜在了心裏，鄉親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——
（4）是呀，多麼巧妙的字眼，一個“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時間長，範圍廣。
五、學寫生字，立足根本。
1、現在，我們一起來看看生字表，先自己説説每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。
2、老師要再提醒你兩個字
尤——不要寫成“龍”。
糕——不是羊，豎不出頭，下面四點。
3、描紅
4、思考：課文除了寫桂花香，還寫了一件什麼事？表現出作者怎樣的情懷？搖花樂，又是一種怎樣的快樂？我們期待着下節課，再次走進課文去感受。
桂花雨教學設計11
課文精解與編排意圖
課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接着寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。讀着這篇文章，感覺到桂花的香氣瀰漫在字裏行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字裏行間。
選編這篇課文，目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點。
教法點睛
審題，初讀課文，理清作者寫作思路。──精讀深思，研究作者寫作目的及表達特點。
①抓住課文三處描寫桂花香的語句，體會作者的感情、用詞（“侵”字）用景用物等表達方式抒情的特點。②研讀“搖桂花”，體會作者懷念童年，懷念故鄉的深情及作者用事抒情的特點。③研讀“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”，體會作者母親懷念家鄉之情及作者表達方式的特點。──回讀全文，歸納用人事景物表達童年樂、思鄉情的寫法特點
──評價歸納，轉換運用
學習目標
1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把握寫作思路。
3．指導學生抓住事例及景物自讀自悟，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達的。
教學重點難點
引導學生抓住課文中敍事、寫景的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情。
學案
教案
學習提綱
1.審題，“桂花雨”什麼意思？跳讀課文，想想課文主要寫了一件關於桂花的什麼事？
2.按“小時候念在家鄉──中學時在杭州”的提示把課文分成二段。“小時候”主要寫了（）、（）、（）、（）那幾件事。“讀中學時”主要寫了（）、（）二件事。
3.勾畫“小時候”“念中學的時候”作者愛桂花、搖桂花、賞桂花的語句，思考批註體會。
(1)勾畫“喜歡桂花香”的語句，思考批註，表達了作者()思想感情。
(2)搖桂花的原因和目的'各是（）（）；“搖桂花”的動作有()；“搖桂花”的美妙樂趣是()。搖桂花透露了作者()的思想感情。
(3)“賞桂花”“帶桂花”中“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話表達了母親什麼思想感情？
4.全文主要寫了()的事情，表達了作者()的思想感情。作者主要用()的寫作方式表達自己的思想感情。
一、審題，初讀課文，理清作者寫作思路。小時候：1.愛桂花2.送桂花3.搖桂花4.收桂花──讀中學時：5．賞桂花6．帶桂花
二、精讀深思，研究作者寫作目的及表達特點。
1.研讀作者愛桂花香的語句。
抓住課文三處描寫桂花香的語句，體會作者的感情、用詞（“侵”字）用景用物等表達方式抒情的特點。
2.研讀“搖桂花”，體會作者懷念童年，懷念故鄉的深情及作者用事抒情的特點。
桂花雨教學設計12
教學目標：
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重難點：
略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學時間：
1課時
教學過程：
複習導入,揭題釋題
1．本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能説説在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？
2．那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？
3．齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的？（結合預習指名回答）
初讀課文，整體感知
自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，並思考，文章主要講了什麼內容？
檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）
指名説文章主要講了什麼內容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）
根據板書，找出文章的相應段落並分段，體會作者的情感。
深入學文，品析感悟
愛桂花──香
A、作者為什麼愛桂花呢？（香）
B、請找出具體描寫桂花香的語句。
C、交流具體描寫桂花香的語句。
D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
搖桂花──樂
A、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）
B、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來
C、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什麼來寫？（動作、語言）
D、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。
E、仿寫句子： ， 紛紛落下來， 都是。我高興地喊着：“ ！”
體會桂花雨的多、美、香
思桂花──情
1．作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻説 （這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花）
2．母親為什麼這樣子説呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？
3．比較：
桂花盛開的.時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情
5．是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”
搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？
課外拓展
故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉的特產等。
板書設計
桂花雨
愛桂花──香 點點桂花雨
搖桂花──樂 片片思鄉情
思桂花──情
桂花雨教學設計13
教學目標:
1.自學課文中的2個生字，積累詞彙；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
教學方法：自主——合作——探究的學習方法
教學時間：一課時
教學過程：
一、讀題設疑，導入課題
同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，並齊讀課題）讀了課題你有什麼疑問嗎？
二、自讀提示，明確目標
輕聲速度閲讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)
點擊課件出示閲讀要求：
1、説説桂花給我帶來了哪些快樂？
2、體會母親的話“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花？
三、自主學習，合作探究
（一）初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內容。
（二）細讀探究
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批註，寫出自己的閲讀感受。
2、小組交流，把自己的閲讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助 或做標記，集體交流。
3、代表彙報，分享閲讀感悟。教師參與學生討論，並恰當點撥。
學生彙報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）
2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來台風啊！”母親每天都要在前後院子走一回，嘴裏念着：“只要不來台風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）
3、桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行誇張句的訓練）
4、這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）
四、感情朗讀，拓展昇華
多麼令人難忘的`搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！
板書設計：
搖花樂
思故鄉
教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：
1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展 現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。於是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花
樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象着讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什麼？在反覆的體會中悟出真情——思念故鄉！
儘管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯繫生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由於時間把握不好，也草草結束，使得昇華之處覺得缺了點什麼。
桂花雨教學設計14
【教學目標】
1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學重點】
略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
第一課時
一、導題
校園的桂花開了，你用幾個詞語來讚美讚美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽香，沁人心脾同學們對桂花的感受是這麼的真切，讓我們沐浴着桂花雨一起去體會作者對桂花的獨特感受。
二、自學課文
1、掌握兩個新詞。
2、自由讀課文，想想桂花給我帶來了哪些快樂。
3、試着理解這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。
三、體會情感
理解這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花：
1、畫出描寫家鄉桂花和這裏桂花飄鄉的句子。
2、對比理解：
為什麼母親卻説這裏的桂花比不上家鄉的桂花呢?
3、家鄉院子裏的桂花是我們私有的.，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以説桂花已經成了母親生活的一部分，是母親懷着什麼樣的情感在區分着桂花的香味?
四、領會表達方法
1、敍事抒情。
2、直接抒情。
五、拓展延伸
聽長輩講關於小時侯家鄉生活的故事。
桂花雨教學設計15
一、引出新課
1、師談話:同學們，老師發現童年時代發生的一些事非常有趣，如:抓螃蟹、釣魚，做遊戲、打乒乓……回憶起來真是一種享受!你有嗎?想和大家分享嗎?老師想請同學們談談，誰先來?
2、揭題:今天，我們學習一篇新的課文，是作者回憶童年生活的，就是(出示，齊讀)桂花雨
3、題目質疑:老師今天還為大家帶來了禮物，(拿出來)問:“這是什麼?”
説到桂花，大家都很熟悉。可是，説到題目中的桂花雨，你瞭解嗎?那麼，你有什麼疑問嗎?
(桂花雨是什麼樣的?作者為什麼寫桂花雨?……)
二、交流預習收穫:
過渡:你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。
剛才，大家提出了很多問題，可是要想解決這些問題就必須解決攔路虎。昨天，大家已經回去預習了，老師想看看你們的預習水平，有信心嗎?
1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)
(1)仔細左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅
(2)搓桂花桂花滷
沉浸桂花香中姿態笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰雲密佈
濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶
(3)細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
2、交流讀書情況
我們已經解決了讀書過程中的“攔路虎”，接下來就請同學們快速默讀課文一遍。邊讀邊思考:作者回憶了童年時的一件什麼事情?“桂花雨”究竟是怎麼一回事呢?
3.學生快速閲讀，師巡視指導。
怎麼樣?哪些同學願意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求)
4.交流:課文寫了一件什麼事情呢?
桂花雨是怎麼形成的?
5.那麼，究竟是怎樣來搖桂花呢?接下來，就請同學們和老師一起，走進作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧!
三、學習第三自然段，體會“搖花樂”
1、(出示第三節)師示範讀。問:這一小節主要寫了什麼內容?
(預設:我怎麼搖桂花的;我搖桂花時的`情景;我搖桂花時高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了!
小結:同學們很會讀書，不僅讀懂了內容，而且還體會到到了感情。
2﹑那麼誰能找出我心情的句子?
學生默讀課文找句子，做記號
交流:出示句子“這下，我可樂了”
説説作者樂的原因。(指名説，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什麼?(板書:迫不及待)應該怎麼讀這段話呢?(指名讀)
我這麼樂的原因還有什麼呢?(生回答，出示第二句)
理解“雲腳長毛”。母親為了花開足一些，不讓我去“搖桂花”為什麼此刻她卻趕緊吩咐人提前搖呢?這又説明了什麼?母親此刻的心裏是怎樣的一種情感?你能讀一讀嗎?
那麼，我是怎麼搖桂花的呢?
出示句子:幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身
“我“是怎麼搖桂花的呢?現在很多同學的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當成一棵桂花，搖一搖它吧!(請生示範搖)是不是這樣搖呢?請同學們跟着老師一起來看一看吧。
(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片)
此時此刻你有什麼話要説嗎?(真美啊!)
美在哪?怎麼美?
(預設:桂花像春天的細雨密密地綿綿地散落下來。
桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。
桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)
此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什麼樣的感受呢?
(預設:桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摩我。
桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的
桂花落滿一身，我就像天宮裏的花仙子了，我有一種飄飄欲仙的感覺了，這使不禁想起月宮裏的桂花
作者覺得怎麼樣?
出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)
作者在説這句話時的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?
母親呢，幹什麼了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什麼?什麼叫做“撮一點?”
(撮一點放在學生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?
父親呢?(出示語句)
問:父親做了些什麼?哪位同學能用六個字概括一下?(點香，聞香，吟詩)聞到兩種香味，父親便即時口占一絕，什麼叫做“時口占一絕“?
我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧!出示詩句，(指名讀)，理解。
讀了這首詩，你明白了什麼?
誰來讀一讀這段話?
3、小結:
4、齊讀第三節。
四、小結：今天這節課，我們學會了字詞，疏通了課文，並且學習、理解了描寫桂花雨的一個自然段。那麼，小時侯的我為什麼那麼喜歡搖桂花呢?這個問題，下節課，我們接着來討論。
五﹑作業
描紅
熟讀第三小節，體會我的快樂
