簡單機械教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的簡單機械教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

在設計本節課時，以生活場景激趣、以問題為切入點、改變以往的教師講授、學生靜聽的單一授課模式，有機地將小組合作、學生點評、師生互動等結合起來，變“單邊活動”為“多邊活動”，問題由老師提出，方法、方案由學生自己解決。在課堂教學中形成“對話”、“互動”，師生彼此分享思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達成共識

先引導學生看課文中的漫畫，請一位學生以此來即興編一個小故事講給大家聽。調動學生的積極性，激發學生的好奇心，使學生帶着“滑輪到底有什麼作用”，這樣的興趣開始學習本節內容，然後利用一個滑輪能還把鈎碼提起來？學生自己動手做。這樣讓學生在沒有教師的講解和演示的情況下，由學生自己摸索着來利用滑輪完成教師的任務，讓學生在動手的過程中體驗成功的喜悦，增強學生的自信心。

在教學中都是讓學生帶着問題有目的地進行實驗探究，得出了實驗的數據後再學生分析總結得出規律，這樣做既提高了學習的興趣、激活了課堂氛圍，又讓學生體驗到學習的快樂、有了成就感。

　　教學中注意的問題有：

1、由於是分組實驗在注意學生能力的差別，不是所有學生都能完成實驗。而且學生的分析能力也不同，所以實驗後要做好總結工作。並要給予學生一定的時間理解。

2、做實驗時由於學生沒有勻速拉動測力計讀數所以數據的出入比較大，影響了學生實驗結果。所以要強調學生勻速拉動測力計。

很早就已經結束了這課的教學，因為一直忙於送教、搞教研活動，也沒靜心下來對這課作必要的小結。本課從自行車上的制動裝置入手，作為教學的引點，我覺得安排的效果還是很好的，幫助學生在此基礎上初步感知簡單機械在自行車上的具體運用，也給孩子一個適當的鋪墊。我在教學的時候，因為受到條件的限制，特意從自行車修理店要來了一個自行車的普通制動裝置，讓學生在真實的實物面前，感知輪軸的運用，感覺效果還是可以的，至於變速自行車的裝置，在前有的基礎上用圖例的方式教學變得順理成章。

尋找自行車上的簡單機械環節，我放手讓學生跑到我們學校的車棚裏讓孩子們自主觀察。觀察之前我作了必要的指導，主要關注兩點：一是觀察順序的指導，二是觀察方法的指導。為什麼要指導觀察順序?因為我覺得自行車首先要給它分成若干部分，然後再去尋找部分中自行車上簡單機械的具體運用，這樣不至於“亂點鴛鴦”，也讓孩子系統地知道自行車的結構，因為自行車制動裝置在前面已經學習過，有了這樣的基礎，學生基本會將自行車分成若干部分了。

有人會問：你為什麼不將前面自行車的制動裝置也放手讓孩子去實物上直接觀察?我覺得第一部分馬上讓孩子去車棚觀察，是不能起到良好的教學效果的，我們的孩子知道簡單機械，熟悉自行車，但是要將兩者建立起聯繫，並能將自行車上的各種變形簡單機械找出來，似乎拔高了要求，教材故意這樣編排，我覺得是有道理的，其次你一下子將孩子帶到車棚，教學的調控也是有很多困難的，教學的效果往往不理想。

引導學生學了《其他簡單機械》一節教學。

首先讓學生自學教材，思考

1、動（定）滑輪的區別。

2、通過13.5——3實驗，總結定滑輪和動滑輪有關力的三要素有什麼特點為。

3、試着畫出動（定）滑輪的支點、力臂。

接下來我講三層：

1、動（定）滑輪的區別。

2、動滑輪可以省力，不能改變力的方向；定滑輪可以改變力的方向不能省力（兩個要素）

3、畫出動（定）滑輪的支點、力臂。從由幾段繩子吊着重物入題，講用力情況。接下來再從力臂上講為何會省力，省多少的力。並要求學生練習畫滑輪。（有近1/4的學生開始照着畫都是錯的）。學生理解得很清楚。還特別強調了力F=1/nG總，如果忽略動滑輪重就是F=1/nG。

再讓學生學滑輪組。設計了兩個問題：

1、結合動（定）滑輪的特點為，能否設計出又能省力，又能改變力的方向的滑輪組合來。（實際情況是約1/5的學生會畫，還有幾個學生是讓滑輪並列的橫着掛）。

2、一個滑輪組由幾段繩子吊着物體，那每一段繩子承擔物重的幾分之一。現在想用物重1/4的力來拉物體，該如何組裝滑輪組？

老師再講：

1、由一個動滑輪和一個定滑輪組成滑輪組。分成兩種繞法，分別讓學生畫出圖來，老師還檢查學生畫的情況，並不是所有的學生都能照葫蘆畫出瓢來的。強調繞繩子時一定要從固定端開始畫起。

2、示範了由三個定滑輪和三個動滑輪組成的滑輪組來提升重物。再次讓學生畫圖。學生這次學得還不錯。

這次教這一節內容我感覺還不錯，是因為我認為這次的教學過程設計合理，注重了學生能接受的實際的情況，並使本節知識儘可能與前面知識建立起聯繫。其實最開始的備課並不是這樣的，但在我走進教室那一瞬間決定把課設計成這樣的，感覺還不錯。儘管還有一些問題還需要練習，但感覺和以前教這一節相比好多了。

1、我們在教學時結合槓桿的知識引入新課，符合學生認識事物的規律，為"滑輪是槓桿的變形"做了鋪墊。再讓學生自己認真看漫畫，看誰能用精彩的語言來描述漫畫向我們所展示的豐富內容，學生的興趣也高，但很少學生積極主動地展示自己，不少學生不理解漫畫的含義，沒收到良好的效果。我們認為除了學生不理解外，問題還在於以前老師包辦代替多，學生真正需要自己動腦筋的機會少，很少有機會培養自己的各種能力，在平時練習和考試中學生暴露出的問題：不能很好的用物理的專業術語來分析與實際相聯繫的具體問題，反映出語言不規範，説了好多，但抓不住主要問題，實際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有着不可分的關係。同科組的老師都認為，如果我們在上課時多給學生提供發言的機會，我們學生的語言表達能力、分析問題的能力、獨立解決問題的能力會得到較大提高。

2、區分定滑輪和動滑輪時，由教師直接演示，讓學生觀察兩種情況下滑輪工作時有什麼不同，學生觀察思考後做出回答，教師則根據學生回答的情況進行補充總結然後板書定滑輪和動滑輪的定義。我們在教學中發現學生也能明白，但他們更想自己試一試。科組討論認為可以用一個實際問題引出知識：如何用一根線和一個滑輪把一個重物抬高？學生肯定會躍躍欲試，儘管學生繞錯了，教師還是要給予適當的引導和鼓勵，使學生逐步形成手腦並用的習慣。這樣下去，學生會逐漸養成自學的'習慣，嚐到學習的樂趣，老師僅僅做出指導點撥的作用，既省勁又高效。

3、為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪及滑輪組的作用，單靠教師在課堂演示，學生很難體會到這一作用。因此我們安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己總結出滑輪的特點，在探究中培養學生實事求是和勇於探索精神，雖然用的時間多了，但比以前主要由教師演示效果要好些。

4、滑輪組的省力分析和繞法是本課的難點之一，為了達到突破的目的，在得出動滑輪省力一半結論之後，不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數，這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊。在此基礎上，引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組，分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重，得出F=1/2G。此時我便抓住這一有利時機追問："如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學生很自然得出拉力F=1/n G。雖然在繞線時我們幫助學生總結了一個口訣“偶定奇動”，但我們發現：學生利用實物動手繞時效果較好，但在練習時仍有不少學生繞線不規範、繞錯，甚至用線將滑輪的兩個鈎直接套在一起。這還是與學生實際操作少有關，為此，在複習這節內容時，我們還給了一些時間讓學生再親自動手，再畫圖讓學生練習，效果好了很多，在後面的小測中發現錯誤少了很多。

5、定、動滑輪的作用，我們組織學生通過實驗探究得出，這種直接經歷探究過程固然重要，但學生需要的是更為理性的思考：為什麼會有這樣的作用呢？儘管課本中沒分析兩種滑輪的實質，但我們在教學中聯繫畫槓桿的力臂及槓桿平衡條件，通過做圖，從理論上分析滑輪的實質，學生突然明白了：原來是這樣。儘管有些學生不理解，但這對學生分析兩種滑輪的省力和省距離情況奠定了很好的基礎。

6、在第一個班教學時我們發現：學生探究定滑輪和動滑輪的特點時容易顧此失彼，光顧看鈎碼移動或光看彈簧測力計移動。後來我們討論後認為：讓兩個學生一起來做這個實驗，並且告訴學生讓鈎碼從整刻度線時開始拉動，在後面班級的教學中發現：這樣記錄方便、準確，縮短了實驗所用時間。學生能通過自己的探究認識了滑輪，理解了它們的工作特點。

7、課後的困惑。上課後，我們一直在思考：在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤？ 就拿本節課為例，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，但九年級教學時間很緊，實驗探究佔用了大量的課堂時間，使課堂出現前緊後更緊的局面，影響了教學任務的完成，使教學效果不佳。新理念要求加強課堂內容與學生的生活及現代科技發展的聯繫，當教師設計的教學情境與學生的生活、經驗、興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索！

這一課是在學習了槓桿、輪軸、滑輪、斜面這幾個簡單機械後，又研究的一個綜合性問題，讓學生通過觀察，研究他們所熟悉的自行車這個綜合運用簡單機械的交通工具，將自己前幾課所學的原理運用到實際生活中去。通過本課的活動，可以評價學生運用所學到的有關簡單機械原理的能力。

通過觀察思考兩個齒輪的大小對改變輪子轉動快慢的作用，促進學生開展比較測量的實驗研究活動。在具體的實驗研究中發現，輪軸機械原理在自行車上的應用：自行車腳踏板的大齒輪帶動最小的驅動齒輪，轉動最快，但是用力最多;自行車腳踏板的大齒輪帶動中驅動輪齒輪，轉速變慢，但是比較省力;自行車腳踏板的大齒輪帶動最大的驅動輪齒輪，轉速最慢，但是省力最多。

每個學生通過分析研究、探討，最終都形成了對簡單機械的總體認識。集合教學反思火山和地震教學反思灰雀教學反思

本節課是在學生學習了槓桿、輪軸、滑輪組、斜面等知識之後的綜合運用。

在展台上出示自行車後，我先讓學生在小組內議一議:自行車上的25個部件中，哪些是槓桿？哪些是輪軸？哪些是斜面？有沒有滑輪組？

小組討論後，抽學生上台彙報自己的觀點。

上台進行描述的四個同學表現都很好！其中，陳楊同學描述得最完整！他對槓桿的三要素(用力點、阻力點、支點)掌握的很牢固，對輪軸、斜面的認識也十分清晰。

學生上台描述後，我組織學生繼續討論:再找一找自行車上的簡單機械，説説你到判斷的依據。

在12個小組的討論中，有2個小組的同學説“自行車上有滑輪組”，我聽到後，立即進行糾正，並講述“腳踏板帶動牙盤轉動，牙盤通過鏈條帶動小齒輪轉動，小齒輪帶動後輪轉，這是一套齒輪組在鏈條的帶動下進行轉動。”在講述之後，又特別強調:自行車上沒有滑輪組。

本節課，我用“回顧舊知→小組討論→上台演示→集中評價→識記真知”的模式，給學生充分展示自己的機會，讓學生充滿自信！這樣，科學課堂才會變得更生動！學生就會獲得更多的知識！

這節課由於學生已經學習了定滑輪和動滑輪，對滑輪有了一定的瞭解，並對定滑輪和動滑輪的特點和連線已有一定掌握的基礎上，把以前在課室直接上課改為學生的探究實驗課。按照的設計方案實施後的效果比平時要好。這樣的用實驗探究的方法，能讓學生親自動手進行，用實驗驗證的自己的猜想，最後通過對自己的實驗數據分析找出滑輪組的規律。這樣的改變使學生更容易理解和記憶，同時也能提高學生對實驗數據的分析總結能力。

在教學中如何用兩個滑輪提高一個物體？讓學生根據已學的定滑輪和動滑輪來組裝滑輪組，要多給學生鼓勵因為能夠組裝出多種的。當學生連出不同的滑輪組時，就給學生肯定和鼓勵。在學生實驗中要多注意學生的連接情況，從中進行適當的指導

在探究滑輪組的規律時，我們是選擇兩個有代表性的滑輪組進行實驗。讓學生親自動手做能調動他們的積極性，但要注意不是所有學生都有這樣的實驗探究能力，我們還應多巡視指導那些不會做的學生，以便他們也能進行實驗。

在學生完成實驗並歸納出滑輪組的規律後，要給學生適當時間進行記憶和理解，因為不是所有學生都能做出實驗和較強的歸納能力。注意做好對應的鞏固練習。這節課在設計上也安排了學生對應練習，對學生理解和應用滑輪組的規律很有幫助。

由於是探究性實驗課，所以在時間方便要掌握好，否則完成效果會不好。最後在講述斜面和輪軸時一般是隻從省力的角度進行講解，如何對於好的學生還可以適應拓展。

1、關於滑輪組的實驗探究，應充分體現學生的主體地位，探究在教師的引導下，由學生自主完成。

2、基本知識與實際的題目要求還有一定的差距，特別要注意技巧和方法的培養。

3、一定要讓學生掌握，滑輪上繩子自由端的拉力和重力的關係和什麼因素有關，怎麼計算省多少力。

4.滑輪的知識很重要，是歷年會考的熱點問題，也是難點問題，它的重要性不僅體現在本章，在學習機械效率時仍然是重要的基礎，因此，應讓大多數同學都能掌握本節的基本知識，為以後的學習做好準備。

本節是在學習了槓桿平衡條件的基礎上，重點介紹兩種滑輪的使用原理，也算是槓桿平衡條件的實際應用。教師應鼓勵學生進行的探究活動有：定滑輪的平衡原理，動滑輪的平衡原理，比較定滑輪和動滑輪的使用特點及其不同之處。兩種滑輪的使用特點是本節的基礎，熟悉了這些特點，對於繼續探究滑輪組的使用大有好處。作為本節的主要內容，這一探究活動一定要有充分的時間讓學生去實驗，學生自己得出印象最深刻的結論。

《科學世界》介紹的輪軸、斜面，教師可在輔導探索實驗後也一併做粗淺的講解，總之，激發學生繼續探索各種簡單機械使用原理的興趣，是本節的主要教學任務之一。

本章內容，實驗多，探究活動多。下面談一下本章教學經驗交流。

活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

（1）探究是滿足兒童求知慾的重要手段，對於保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，並煥發出內在的生命活力。如果在進入學校後就宣佈禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利於兒童身心健康發展。兒童進入學校以後，不僅不應禁止他們探究，而且應該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助（包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等），以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。

（2）探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾説過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對於培養學生學會學習、終身學習亦具有重要意義。

（3）探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛鍊，有利於學生解決問題能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對於兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對於兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎（與科學知識同樣重要）。從廣泛遷移的角度來説：，學會科學推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創造力）的最有效方法，這對於他們謀求進一步的生存與發展，獲得生活質量的提高至關重要。

（4）由於探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這 對於增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義，正所謂“温故知新”。

（5）探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、讚賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成並非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。

（6）在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂迴、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助於教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西

因此，本章的教學務必實事求是，竭盡全力培養學生的探究能力。

以前在講授《其他簡單機械》一課時， 往往是直接引導學生看書中的漫畫， 學生看着， 老師繪聲繪色的編着小故事， 引領學生快速進入到新課的情景中來， 學生積極性雖然也很高， 但是就現在的課程標準要求來看， 卻是教師剝奪了學生口説腦筋想的權利， 學生是觀眾， 老師是演員， 沒有很好的把學生學習的主動權交給學生， 教師沒有從主要的地位退下來， 而把學生推到前台去， 沒有能利用有效的課程資源很好的培養和發展學生的語言表達能力和積極思考問題和合理的情景想象能力， 在過去應試教育的情況下， 不失為好的教學設計的內容， 放在今天再來看， 不僅不能算是理想的設計， 很可能還會被當作反面的典型來分析。經過我們組全體成員的共同探討和研究， 一致認為， 可以大膽的嘗試讓學生自己認真看漫畫後， 看誰能用精彩的語言來描述漫畫向我們所展示的豐富內容， 學生應該是積極性比較高的， 估計會給我們一個驚喜。

本節課的第二個問題是關於認識區分定滑輪和動滑輪的問題，以前我們大都是教師由直接演示，讓學生觀察兩種情況滑輪在工作時有什麼不同，學生觀察思考後做出回答，教師則根據學生回答的情況進行補充總結然後板書定滑輪和動滑輪的定義。學生積極性一般，熱情不高，沒有很好的把學生的主觀能動性調動起來，讓他們有一種強烈的求知慾望想去知道相關知識，並且覺得物理不僅有趣而且有用，學習後也不能很好的掌握利用。現在組裏經過研究商討，改為用一個實際問題引出知識，如何用一根線和一個滑輪把一個重物抬高?學生肯定會躍躍欲試，效果應該會比較理想的。

接下來就是本組教師各自在課堂中實踐，檢驗在新課程理念指導下設計的課堂教學方案能否經得起實踐的檢驗，能否贏得學生的認可。下課後，老師們都就自己的課堂談了自己對這樣設計的理解和認識，老師的問題仍集中在導入新課上，對於定滑輪和動滑輪的學習改過以後，都是反映學生的學習積極性被極大的調動起來了，每個班幾乎都是成績不太好的學生積極性更高，以往上課根本不參與教學活動的學生一個個都瞪大了眼睛，把手舉的高高的，要求來講台上露一手，而且這部分學生往往動手能力都比較好，也給他們展示自己搭建了一個平台，居然在老師的肯定和學生羨慕的眼光中也流露出了發自內心的難得的笑容。好象覺得物理學起來並不象想象中那麼難，也讓老師對他們又有了新的認識。但是導入新課的方法在課堂中卻沒有出現我們預料中的好局勢，倒是決大部分班級中都出現了不同程度的冷場，沒有學生積極主動的起來展示自己。很多同學都低下了頭，對自己沒有足夠的信心。只有少數班級有個別學生起來説，但是又不能很好的理解漫畫的含義，收不到良好的效果。我們冷靜思考以後，認為問題在於，學生以前吃現成的飯的時候多，老師包辦代替的多，學生真正需要自己動腦筋的機會少，多數情況下，老師為了趕進度等理由，自己能做的都替學生做了，學生在理科的課堂上很少有機會去運用這樣的學習方式去培養自己的各種能力，學生還不能很好的接受這種一下子過於放開的課堂，在平時練習和考試中學生暴露出的問題：不能很好的用物理的專業術語來分析與實際相聯繫的具體問題，反映出的語言不規範，説了好多，但抓不住主要問題等，實際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有着不可分的關係。老師們都認為，儘管邁出這一步不容易，但是為了在不久的將來，我們的學生能具有更好的語言表達能力、分析問題的能力、獨立解決問題的能力。我們也要堅強的走下去。

在講第八課之前事先讓每班指定的一名學生把變速自行車課前推到教室裏來。結果他們都做到了，考慮到上一節實驗課結束的匆忙把實驗數據又整理了一下，説出“我們的發現”，上課時我拿了一支筆和一段線繩，講完發現我説注意看我將要繞兩個螺絲釘，看哪個更容易擰到木板裏去？我用線繩從筆的上端繞起，第一個繞的圈數多每個螺紋線的坡度小，第二個圈數少每個螺紋線的坡度大，學生大多説是第一個，也有説第二個的，讓説理由，聰明的同學用剛才總結的我們的發現—“坡度越大用力越大；坡度越小用力越小”來説明，很貼題。

因為有自行車這個實物教具講什麼東西都比較直觀，先讓學生找自行車上有什麼簡單機械，有學生想到了輪軸，學生指對了位置我做了補充，腳蹬+曲柄+鏈輪就構成了一個輪軸。學生説車把也是輪軸，我補充是車把+前*構成另一個輪軸，車閘是槓桿，我摸到了支點讓學生課下觀察。至於自行車上有沒有斜面我是真的沒發現。

本課主要講鏈條齒輪傳動效率的比較，先觀察怎樣數出前後鏈輪的齒數，有學生想到在齒上做標記，也有個學生説從對着氣門嘴的那個齒數起也行，我認可這種找參照物的做法。開始主動軸上的齒輪是48齒，從動軸上的齒輪是14齒，比例是3倍多一點，下面我用粉筆在大鏈輪和後輪胎上劃上白線轉動腳蹬整一圈讓學生數後車輪能轉幾圈結果是後輪轉了3圈多一些，然後讓提供自行車的同學幫忙通過變速裝置把後輪轉到一個大輪上，這時稍大些的後輪是24齒，再通過轉一圈大鏈輪看後輪能轉兩圈，這個實驗説明前後齒輪的齒數和轉的圈數是呈反比的。問學生這兩組鏈輪的搭配哪個轉速更快，學生有分歧，我説你蹬一圈大鏈輪，後輪是轉三圈還是轉兩圈轉速快，學生沒有大的意見了。世界上沒有什麼是十全十美的，事情總是這樣有優點也有缺點，第一種組合雖然轉速快但也有缺點那就是費力，它適合什麼路面？（下坡）第二種組合雖然轉速慢但比較省力適合什麼路面，學生講上坡，我進一步補充轉速最快的組合是最大的前齒輪和最小的後齒輪的搭配，這時最適合下坡路；最小的前齒輪和最大的後齒輪的搭配是最省力的組合，這時最適合上坡路。

在六二班上完課有學生看出我在講台上把自行車架上架下比較費力，跟我建議説要是有鏈輪的教具就不用把笨重的自行車帶到教室裏來了。跟他解釋學校確實沒有這種教具，況且這節課還要連帶認識車體的其他含有簡單機械的部分。但認真思考的學生我喜歡。

《其他簡單機械》是物理義務教育課程標準實驗教科書九年級第十三章第五節，該節是本章的一個重點和難點，綜合考察學生對該章各知識點的掌握。我是這樣設計教學目標的：

知識與技能：

1、認識定滑輪和動滑輪。

2、知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

3、會根據要求組裝滑輪組。

過程與方法：

1、經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2、經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。 情感態度與價值觀：

1、關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。

2、對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。

3、具有利用簡單機械改善勞動條件的願望。

4、具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。

5、通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

教學重難點：

用探究式學習法來認識滑輪的特點，並進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

教學用具：

滑輪2個、細線、200克鈎碼、彈簧測力計、鐵架台、米尺。

教學過程：

一、複習提問：

1、槓桿可以分為哪幾類？它們之間的區別是什麼？

2、舉兩個省力槓桿和等臂槓桿的實例。

我這樣設計一方面瞭解了學生對上節課的掌握情況，另一方面由於在本節課中要用到這些知識，這樣也起到了鋪墊的作用。

二、進行新課

1、引入：

引導學生看課本上的漫畫，説説漫畫的意思。由於學生在國小時就已經接觸過滑輪，所以在這兒我沒有過多的導入，這樣就為下面的學生探究節約了更多時間。另外讓學生看漫畫説意思，可以調動學生的積極性和好奇心，使學生帶着“滑輪到底有什麼作用”這樣的興趣開始學習本節內容。

2、認識定滑輪和動滑輪

出示實驗器材，提出問題：你能利用我手上的滑輪把鈎碼提起來嗎？你怎樣設計呢？

（1）學生在討論後舉手來講台上按照自己的想法進行組裝，並把設計的方法畫到黑板上。

以前在上這節課時都是我自己邊做實驗邊進行講解，告訴學生定、動滑輪的特點。這樣雖然節約時間，但是學生由於沒有親身實踐，對得出的結論不理解，應用起來就很困難。今年我在備課時想着為什麼不能換種方法呢？在沒有教師的講解和演示的情況下，讓學生自己摸索着來利用滑輪完成探究，這樣學生在動手的過程中體驗到了成功的喜悦，增強了學生的自信心。當時學生們積極性非常高，爭着到講台上來做實驗。我有意找了兩個學習程度稍差的學生來做實驗，當他們拉着自己設計的滑輪把鈎碼提起來時，同學們都禁不住為他們鼓掌。我也趁機表揚了他們，增強了他們學習的信心。學生把兩種不同的連接方法設計完後，我啟發學生對照着黑板上的方法來觀察這兩者之間的區別，並讓學生自己來進行總結。

（2）學生利用彈簧測力計觀察定滑輪、動滑輪拉鈎碼勻速上升時的示數，和鈎碼的重力進行對比。

學生在研究動滑輪時會看到彈簧測力計的示數並不剛好是鈎碼重力的二分之一，這時我啟發學生觀察在提起鈎碼的同時把動滑輪也提了起來，從而為引入理想情況下拉力和實際情況下拉力為什麼不同做了很好的鋪墊。

（3）學生利用米尺來觀察定、動滑輪拉鈎碼勻速上升時鈎碼移動的距離和拉力移動距離之間的關係。

在這個探究環節中學生容易顧此失彼，光顧看鈎碼移動或光看彈簧測力計移動，這時我讓兩個學生一起來做這個實驗並且告訴學生讓鈎碼從整刻度線時開始拉動，這樣紀錄方便、準確，縮短了實驗所用時間。雖然這樣的設計比以前的講授式教學要多花不少時間，但是我覺的只要學生能通過自己的探究認識滑輪，理解它們的工作特點，即使多花點時間也是值得的。

3、認識滑輪組

提出問題：誰能把這兩個滑輪組合起來再把鈎碼提起來呢？

要求學生到講台上進行演示，注意觀察、

記錄彈簧測力計的示數，並在黑板上畫出繞線方法。

提出問題：兩次示數不同的原因是什麼？

學生觀察、討論後回答：拉動鈎碼的繩子段數不同。

提出問題：你能數出有幾段繩子吊着鈎碼嗎？

學生觀察、討論後進行回答。進一步引導學生總結出數繩子段數的方法是：數繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數。有幾段繩子吊着物體，拉力就是鈎碼重的幾分之一。但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力並不是鈎碼重的幾分之一，而是稍大於這個值。

4、判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學生數數是幾段繩子吊着物體。

學生觀察四個不同的繞法圖，找出其中的規律，得出關於繩子繞法的結論：奇動偶定。並且進一步總結出拉力移動距離和物體移動距離之間的關係。

因為在做題的過程中經常要利用這個規律來設計滑輪組並進行相應的計算，所以這部分內容是本節的一個重點，也是一個難點。但是在以往的教學中都是自己直接把規律告訴學生，沒有給學生獨立思考、探索的時間和空間，這樣學生只是機械的接受，並沒有真正理解和掌握。今年在這個環節的設計上我進行了改革。這樣的話學生就能比較容易接受這些知識。

5、本節內容小結

小結本節內容，再根據情況讓學生利用課外時間閲讀想想議議和科學世界的內容，為下節課學習輪軸和斜面做好準備。

6、佈置作業

①觀察生活、生產中有什麼地方用到什麼樣的滑輪、滑輪組。

②同步訓練中的基礎鞏固部分必做，綜合拓展可以先選做。

　　教學反思：

這節課按照新的設計方案實施後收到了很好的效果。不少同學覺得這種學習方法很好，他們不僅動手進行了實驗，並且自己通過探究得出的規律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時間不容易把握，在第一個班上課時我沒有預見到學生想象能力不夠，學生很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設計動滑輪繞線時，我接連找幾個學生上來設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時間，幸好最後叫的一個學生設計出了動滑輪的拉法，這樣才避免了冷場。第二個不足是隻有個別學生上台動手操作，大部分學生還不能親自探究，如果把這個實驗搬到實驗室中我想課堂效果應該更好，但是由於受其他因素的限制，沒有讓所有的學生都參與實驗，不能不説是一個遺憾。

對於九年級物理第十三章第五節《其他簡單機械》這節課，我在運用四步探究教學法進行第二個環節多邊互動自主探究時，讓小組間進行合作，期間我發現學生爭辯的少，盲從的多，投入的少，符合的多。事實上，我也知道形式上的合作是無效的，那麼怎樣才能做到讓學生的合作不是形式上的合作而是實質性的合作呢？

課後我想了很長時間，總結了一下兩點不足之處。

首先，在時間分配上，作為引導者的我沒有把握和調控好。一節課只有45分鐘，在新理念下完成教學任務，是需要不斷合作、探究交流的，而這個過程又是一個循序漸進、由淺及深的過程，時間如何分配的確是個難題。其次，是方法問題，要學到一點東西，除了自己要努力外，方法也要對，只努力而方法不對也學不到什麼。而我只放手讓學生自己去探究而沒有根據教學內容和問題情境，適時引導小組合作學習，對每小組的每個學生沒有明確分工，也沒有為學生獨立探究和相互合作提供有價值、有目標的問題，導致學生盲目探究，達不到探究的目的和效果。