論多媒體在國小數學教學中的應用
內容摘要：把多媒體引入國小數學課堂，是現代教育的必然趨勢。在國小數學新授課中合理選擇多媒體；把握最佳時機，最佳作用點切入具有不受時間、空間、宏觀限制的，直觀形象、色彩鮮明、視聽並茂、動靜皆宜、生動逼真的多媒體，可以把高度概括的概念，枯燥的計算，煩瑣的應用題，抽象的幾何知識等展示出來。以彌補傳統的手段的不足。優化傳統手段與現代手段的動態組合使用過程。從而激發學習興趣，活躍教學氛圍，調動學習積極性，集中注意力，啟迪思維，培養能力，減輕學業負擔，有效提高課的質量與效率。
關鍵詞：多媒體、快速、高效。
在國小數學教學過程中恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。但有 不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。下面結合教面來確定其最佳作用點：
一、在新舊知識連接點上
在領會新舊知識的連接點上憑藉電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連 接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕鬆地獲取新知識。
如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過幻燈在銀幕上依次顯示。於此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的 意義”過程中所提出的有關問題。
通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 羣羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最後抽象為平均分成若干份……然後 將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。
二、在教學重點處
如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特徵；②在能正確分析此類應用題數量關 系的基礎上正確解答此類應用題。
教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特徵後，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和——單位時間裏兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離 ——相遇的這段時間裏兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始 直到兩車相遇難點。突破了難點後，學生對相遇應用題特徵既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。
三、在學生思維轉折處
教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，儘可能地使學生產生髮散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
又如當學生學習了圓周長的'計算方法後，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半” (1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的複合片）。通過抽拉演示並伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪裏，並使之印象非常深刻。
四、在學生思維困惑處
教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利於及時點撥和調控，也利於學生空間想象能力、解題能力的培養。
如：教學長方體、正方體體積之後，出示這樣一題：把一個稜長為3釐米的正方體表面全部塗上紅色，然後 ;將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？
由於學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目瞭然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了 他們的空間想象能力。
總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利於優化教學 效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任 務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教“滿堂灌”。
針對國小生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時，老師説：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。
一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱着一個大西瓜回來了。孫悟空説：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊説：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮説：“我真傻，為什麼比應得的還少呢？”聽完故事教師説：“你們能告訴八戒這是為什麼嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又藴含着新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。
當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管採用什麼方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，儘量給學生審美情趣上的滿足。
