英語學生見習總結

多年來，我國外語教學一直存在着這樣一種現象：許多學生考試成績很好，甚至可以閲讀原著，卻不能用簡單的英語對話。他們的英語是背會的，是聽會的，而不是説會的，不能靈活運用，沒有學會用自己的頭腦去思考、去提問、去解決問題。究其原因，傳統的以講授為主的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的英語教學模式，極大地束縛了學生創新精神和實踐能力的培養，給基礎教育領域全面推進素質教育帶來巨大的慣性阻力，學生的主動性發揮不出來，沒有足夠的活動空間，加之學生英語課堂上的挫敗體驗，損害了學生英語學習的自信心。而這些同學在課上不願專心聽講，不願主動回答問題，失去了實踐的機會，結果自信心更加減弱，自卑感加重，形成了外語學習中的惡性循環。

為此，新課程標準給英語教學提出了新的要求，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。學生的學習興趣可以轉化為內在動機，可以成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。學生學習動機強，就能驅使學生採取積極的學習態度和學習行動，將全部精力投入學習中去，從而取得良好的學習效果，進一步加深對學習的興趣。

作為一名英語教師，除了要注重學生的學習結果和學習過程以外，在平時的教學中，還要培養學生積極主動學習英語的積極性，並變被動學習為主動學習。新課程改革倡導建立具有“主動參與，樂於探究，交流與合作”特徵的新學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。那麼為了培養學生新的學習方式，教師應該採取怎樣的教學方式呢？

首先，教師應該瞭解學生的需要、學習特點和個性特長，多與學生交流，傾聽並考慮學生的選擇和意見；理解和尊重學生，建立一個接納的、支持性的寬容的課堂氣氛，與學生分享自己的感情和想法

其次，教師應該更換角色，改變教學理念。“好的開頭是成功的一半。”愛因斯坦也曾説過：“喜歡是比責任感更好的老師。”學生剛進學校，對教師的`印象直接影響着對英語學習的興趣。因此，在課堂上，老師要時不時的掃視全班，使學生感到不存在“被遺忘的角落”。 要熱愛學生。平時多與學生接觸，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。鼓勵他們大膽開口講，不恥下問，認真模仿，並養成整潔、規範的書寫習慣。同時，無論板書還是作業、試卷的批改，教師都要嚴格要求自己規範地書寫，爭當學生的楷模。此外，還可以舉行一些英語書法競賽和英文朗誦比賽，激發學生學英語的熱情。

然後，在課堂上要組織豐富的教學活動。利用學生爭強好勝的心理特點，組織個體、小組、小羣體之間的學習競賽活動，在競爭中合作，在競爭中發展。對於課文中的重點、難點、疑點、矛盾點等，組織學生爭辯，使學生獲得多向交匯，獲得更多思考、表達、交流、傾聽的機會，促進共同發展。

對於體驗式教學，遇到恰當的教學目標時，提供實際情景、讓學生自主體驗、相互交流，在對新情景感知的基礎上，充分運用已有的知識與生活經驗，獲取新的知識或技能。在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，並促進正確價值取向的發展。

對於探究式教學，依據恰當、合理的教學目標，選取適當的教學內容，按照發現問題、分析問題、解決問題的認知規律，設計學生的課堂學習活動的程序，

引導學生在自主獲取或運用知識與技能的同時，學會學習，並形成正確的價值觀。同時要千方百計地、最大限度地調動學生參與探究的積極性、主動性，使參與的面更寬，把學生的思維恰當地向廣度、深度的方向引導，使參與的程度更高。 對於實踐式教學，在某些具有研究性學習的課上，圍繞既定的學習目標，從實際操作入手，引導學生提煉或驗印相關的知識結論。

最後記住，千萬不要吝嗇表揚、誇獎、賞識和激勵。因為一個激勵的眼神，一個示意的微笑足以讓失去興趣的學生重新振奮。因此，教師在課堂教學中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學生採用自己習慣、擅長的學習方式或提出有創意的想法時，教師應不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，使每個學生隨時都感受到來自教師、同學間的鼓舞。當學生回答對了的時候，多用“Excellent!” “Very good!”“You did a good job．”等鼓勵性言語肯定他們，激發他們的自信。即使是學生回答錯了問題或做錯了事情，也不必指責批評，而應該盡力想辦法化解尷尬。

在教師條件自身教學方式的同時，不要忘記培養學生自學的良好習慣。可使用一些具體方法，如讓學生做遊戲、製作朗讀錄音、拍攝課文錄像、上網查找相關資料、製作多媒體課件、開展英語辯論賽等，讓學生主動去查詢資料，並且在完成教師佈置的任務的同時獲取知識，使學生在英語環境中產生學習英語的興趣，始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，最終養成自主學習的習慣。