關於公開課作文4篇
在現實生活或工作學習中，大家都接觸過作文吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。你知道作文怎樣寫才規範嗎？以下是小編收集整理的公開課作文4篇，歡迎大家分享。
公開課作文 篇1
今天，我懷着緊張的心情來到了學校，因為今天中午我們有一場英語公開課。公開課話説我們也上過很多次了吧，也沒什麼可緊張的呀。不過，據老師説，今天這場的公開課關係到我們班的榮譽，這不，我又緊張起來了。
鈴聲響了，老師面帶微笑地走了進來，環顧一下四周，講了起來。同學們坐得規規矩矩的，一臉嚴肅認真的樣子。老師的聲音像長江一般滔滔不絕，手拿着粉筆在黑板上舞動着……由於老師講的速度之快，像我這樣的'對英語擅長的人也聽得一知半解，虎頭虎腦的，一下子不能從中領悟出。“接下來請一位同學站起來回答問題？”老師餘音剛落，迎着老師的目光，我膽怯的心怦怦跳，心驚肉跳，低下了頭。突然，老師的目光像一支箭射中了我，老師不緊不慢的叫住了我的名字。“媽呀，怎麼叫我？我心裏還沒譜，該怎麼對面老師”我露出一個尷尬的表情，慢吞吞的從座位站起來，心裏還不停着顫抖……
過了幾秒，我瞄了瞄英語老師，看着老師那期望的眼光，我歎了一口氣，進去冥思苦想，在老師的期望的一瞬間我彷彿找到希望之光，那就是光明的道路。應該雙寫末尾的p再加ing我自信滿滿的説。‘’回答正確‘’老師那張金口又一次張開了，一邊説一邊向我招手示意叫我坐下。“真是虛驚一場呀。”我感歎道。“下一題，由誰來答？”老師的問題又一次襲來。同學們揹着突如其來的問題怔住了，呆若木雞，向在和老師玩木頭人遊戲一樣，一動不動，一聲不吭。過了一會，同學們還是滿腦疑問找不到思路i，有的還瞪大雙眼望着老師，看着老師的反應……“小李”老師終於叫了一個人，其他的同學那顆心又一次鬆懈下，小李不緊不慢的説出自己的想法，毫不緊張。gond！老師誇獎道。‘’天衣無縫，對答如流。
“叮鈴鈴”鈴聲響了，解放了，同學們象剛出籠的鳥兒放飛翅膀飛出鳥籠，緊張又精彩的公開課終於結束了，然而同學們更開心了，我們班又一次表揚，笑聲充滿了整個校園……
公開課作文 篇2
會考有7門，我語文成績不好，若再不努力追趕，即使其他成績再好，也是白搭，這叫前功盡棄，一切趨於零。”所以我必須要加倍努力學好語文迎頭趕上。
師問：這位同學的公式好不好？好在哪？
[生]評：這位同學聯繫自己的.實際情況，為自己所列的公式賦予了很實在的內容，可謂恰如其分。
課件二：
公開課作文 篇3
今天下午，我們又上課一堂數學公開課，來到錄播教室，坐在了一個像舞台的`地方，後面有很多老師。
今天的公開課上的是"擺棋子"。課前吳老師發了十顆棋子給我們。老師讓我們先用一顆棋子擺出不同的數，哈哈，大家都對了，是"1"和"10"，然後老師問我們用三顆、四顆......大家又都對了！
我們組還上講台去彙報，大家都説得很好，這真是一堂有收穫的數學課！
公開課作文 篇4
十二月二十二日有幸跟隨校長到棗營國小參加了作文改革的觀摩活動，認真聆聽了兩節作文課和一節閲讀課。説實話以前也聽了不少課給予我更多的是受益匪淺，而這三節課已不能用受益匪淺來表達我的感受，給予我的是震撼，更確切的説是為我以後的教學指明瞭道路，明確了我努力的方向。現在就三節課談談具體感受：
欣賞是課堂的主旋律
《語文課程標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂於書面表達，增強習作的自信心”。那麼，如何讓學生在習作中樂於表達，“寫”而不厭？我想學生的“樂”來源於我們教師的的欣賞，前兩節課聽的都是三年級的作文評改課，縱觀整節課教師對學生作文及對學生的欣賞是這堂課的主旋律，如：上課一開始，教師對學生説： “你們猜一猜老師看了你們的作文是什麼感受？”學生的説法各種各樣，教師在此時給出了答案：不是一般的高興而是欣喜。緊接着教師給出了欣喜的原因從作文的內容多和書寫認真兩方面給予了全班同學以肯定。在課中教師對孩子任何一點的進步都給予了肯定和表揚。如：生改掉了一個錯別字，一個標點，語句中的小問題等。到最後教師更是以讀者的身份對所修改的文章進行了自己的賞評。整節課下來讓你感覺教師是那麼優秀，所有學生都是那麼優秀，我想在孩子的心裏也沒有差、自卑的心裏而是充滿自信。對比自己的課堂，我感到自卑。現在想來欣賞每一個學生，是給了孩子自信，給了孩子平等，孩子在教師的欣賞下真正“樂”了起來。
教師教學觀念的轉變
一位教授説：“教師要由寫作知識的灌輸者轉換為寫作激情的挖掘者；由學生習作的評論者轉換為學生的談心者；引導學生多讀書、多積累。
作文不是教師講出來的，但成功的作文又需要教師指導、點撥。” 我自己也是作文改革大潮中的一員，在其他兄弟學校和自己的學校也聽了十幾節作文賞評課，感覺都不是很成功。現在看來我們只是學了形式，學了流程，還是沒有找到評中指導的方法。
想想我們的課，老師總是先入為主，腦子裏想的是我如何教你把作文寫好，將教師所想的強加給學生，並不是孩子自身的提高，並不是在啟發打開學生思路。
於是就出現了他是怎麼説的？怎麼做的？怎麼想的？這一類的話。聽了人家的課使我茅塞頓開，如：一個孩子出現了描寫紅高粱的`段落沒有寫好，其他學生又説不出怎樣改時，老師出示了紅高粱的圖片，並告訴學生：“要認真仔細的觀察在寫文。”之後學生的修改發法多種多樣了，此時教師又引用了這個學生文中一個比喻句：紅珠帽似的高粱。用了比喻句看看多形象呀！孩子的思維一下被打開了，出現了“風一吹高粱穗動了好像在向我招手”，“豐收了高粱也笑彎了腰” 等等的句子。
作為教師要根據學生現有的材料努力去引導啟發學生的思維。再如一個學生展示了自己的習作《冬天的景色真美呀》只是描寫了冬雪，而且僅寥寥數字，其他同學在給修改建議時也只停留在冬雪上，思維陷入了死角。教師又出示了四幅圖片，有冬雪的，打雪仗的，冬雪覆蓋下的房屋、汽車，以及房檐掛着的冰柱。看了這四幅圖片孩子的修改建議大大增加了，連寫這篇文章的學生也自己站起來給自己提修改建議，這不就是教師的指導嗎？教師並沒有説你應該這樣寫，修改全部來源於學生自己呀！
學生的作文能力真正有了提高。教師的作用就是打開學生思路，啟發學生思維，這樣學生的習作能力才會真正的有所提升。這給我和我們縣的教師做了很好的示範，同時也告訴了我們一定要在看學生預作時找準改點。
學生語文能力的提升
葉聖陶老先生曾經説過：“文字是一道橋樑。這邊的橋墩上站着讀者，那邊的橋墩上站着作者。通過了這一道橋樑，讀者才和作者會面。不但會面，並且瞭解作者的心情，和作者的心情相契合。” 因此，與作者對話的過程也就是對文本解讀的過程，通過對文本“確定處”的理解，“空白處”的合理想象與填充，使讀者和文本作者之間超越時空的限制，達到最大限度的交流。
而閲讀教學則不僅僅是個閲讀活動，還是“教”與“學”的相依活動。最後一節《晏子使楚》不得不佩服張立君老師作為語文教師的素質，對教材的深度理解，和對學生語文能力提升的培養。縱觀整堂課老師並不是我在講課，學生在聽講。而是真正恰當的搭建了學生與文本與老師對話的平台，通過教師的巧妙設計使得學生的語文能力得到了提升。
如：一開始教師以概括主要內容為開始，學生的概括不夠準確簡練而是在敍述故事，老師這時沒有去幫學生概括，而是邊學習課文邊學習概括主要內容的方法。
課中教師通過讓學生寫詞，辯詞，又通過教師幽默的語言，三次的師生的角色扮演一層一層的使學生理解、辨析出了自己所寫詞語哪個更恰當，最後學生用自己所寫的詞語簡要準確地概括出了課文的主要內容。這節課，學生一直在教師不露痕跡的指導下自己與文本進行了有效地對話、辨析詞語。最後得到了對準確概括文章主要內容能力的提升。
