課文《最大的“書”》的教案設計3篇
作為一名教師,就難以避免地要準備教案,教案是教學活動的依據,有着重要的地位。那要怎麼寫好教案呢?下面是小編整理的課文《最大的“書”》的教案設計,希望能夠幫助到大家。
課文《最大的“書”》的教案設計1
本文記敍了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質知識於課文之中,字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學,探索自然的意識。
對國小生來講,這篇課文的內容極富吸引力,同時以人物對話為主要敍説方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中,教師應加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發現,體會,在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣,產生研究、探索的願望。
教學目標
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字,有感情地讀好人物的對話。
信息資料
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什麼樣嗎?(板題)課題中的“書”為什麼加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標本或相關的圖片資料,啟發:你們知道這是什麼嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本“書”,看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認”的內容,引導學生進行識字交流,可以採取組內交流的形式,説説自己已經認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導學生交流識記重點字的方法。同時,教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如:“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
(識字能力是培養是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗,培養學生自主識字的能力。)
寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流,教師相機強調。如:
“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字,師生評議。
4、學生臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優秀的作品。
(觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導學生到板前範寫難點字,激發學生寫字的積極性,培養學生大膽嘗試,向困難挑戰的精神。相互交流與評議,促進了學生欣賞水平的提高。)
質疑
1、快速讀文,思考:你還有什麼不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
(這一環節,可有效地發展學生的問題意識,培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題,及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決,其他涉及課文內容的問題,可以簡略處理,為下節課作準備。)
第二課時
回顧
1、聽寫(指讀)詞語:
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真
奇怪
閃光
透明
寶藏
足跡
創根問底
2、接讀課文,引導學生回顧課文,進一步檢查學生的讀文情況。
研讀
針對上節課提出的問題,讓學生在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設:
A、文題中的“書”為什麼要加上引號?
B、這本書裏有什麼?(有字嗎?有圖畫嗎?)
C、讀了這本書,我們能知道什麼?
D、這本書有什麼作用呢?)
引導學生採取不同形式的讀書活動,看看以讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。(閲讀是學生個性化行為,引導學生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。)
演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。創編動作。
2、朗讀展示,師生共同評議,加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎?説説你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什麼樣的感想?(結合文章以對話為主要敍説方式的特點,組織學生進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了學生閲讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動,也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣,發奮學習的熱情。)
寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師範寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫,師生評議。
1、通過課外的閲讀和收集,你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。
2、佈置課外收集活動,準備一次規模適當的`的“自然界的奧祕”展。
(課內外結合,有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。)
詞語解釋
勘探:查明礦藏分佈情況,測定礦牀的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產。
刨根問底:追究事情的底細。
相關鏈接
1、中國化石網
2、古生物化石:古生物是地質歷史時期中曾生活於地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱為古生物,全新世以後的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕,僅有少數古生物仍延續至今,稱為活化石。古生物死亡之後由於自然作用保存在地層中的遺體或遺蹟稱為化石。
課文《最大的“書”》的教案設計2
教學目標
1、認識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
3、激發學生探究自然知識的興趣。
會本課××××××××××××。 (宋體,五號1.5倍行距)
2、有感情朗讀課文××××××××××。
3、學習××××××××××。
教學重點 1、認識本課10個生字。
2、指導學生讀好人物的對話。
教學難點 激發學生探究自然知識的興趣。
教具準備 生字卡片,蒐集化石圖片。
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、初讀課文,瞭解最大的書指什麼。
2、自由讀課文,拼讀圖片中的生字,並從課文中畫出生詞。
第一課時
一、導入新課。
1、師:小朋友們,你們愛讀書嗎?能説説你讀過的書是什麼樣的嗎?
生1:書本是長方形的。(師:書的形狀。)
生2:書裏面有許多字還有許多畫。(師:書的內容。)
生3:書的每一頁還有頁碼。(師:觀察得真仔細。)
生4:書裏面有很多知識,多讀書可以讓我們變得更聰明。(師:説得多好啊!)
2、師:這節課,我們一起來看一本最大的“書”。(師指導讀出最大。)
3、質疑:讀了題目,你想知道什麼?
生1:我想知道最大的“書”是什麼書?
生2:我想知道最大的“書”是什麼樣子的?
生3:我想知道最大的“書”裏面有什麼知識?
生4:我想知道“書”字為什麼會加引號呢?
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
過渡:想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求:用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候,要把字音讀準,難讀的句子可以多讀幾次,遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們,開始吧!
1、師:剛才小朋友們讀書可認真啦!這些彩色卡片裏面的字你會讀了嗎?誰來讀?
(師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。)
2、師:去掉拼音還認識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領大家讀。
(鞏固生字讀音。)
3、師:生字寶寶真淘氣,它又和大家捉迷藏躲進句子裏去了,能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀,分組讀,練讀難讀的句子,降低讀文的難度。)
三、再讀讀文,解決質疑。
過渡:句子讀得這麼好,課文一定也讀得很棒。誰願意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想:這本最大的“書”究竟是什麼?
(讀書,生答:最大的“書”是巖石)
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名説)
2、練習朗讀句子:巖石就是書啊!
你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)師:巖石書,多奇特呀!這句話是誰説的?(叔叔)
(2)師:叔叔怎麼説這兩句話的,自己練習讀讀。(生自由讀)
(3)師:誰願意讀給大家聽聽?(指名讀)
評1:讀得不太像叔叔。師:你來試試。
評2:讀得很好,特別像叔叔的感覺。師:我們大家像他一樣讀讀。
3、師:現在,你知道“書”為什麼加引號了嗎?(不是我們平常説的書)
第二課時
一、複習導入
1、聽寫生字詞
2、説一説最大的書指什麼?
二、自主研讀,理解課文。
過渡:對於奇特的巖石書,我們的學習小夥伴川川有一連串的問題不明白,大聲讀讀課文5——12自然段,找找川川提出哪些問題,把它們劃出來。
1、學生讀、劃,教師巡視瞭解。
2、小組合作説説劃出的問題。
3、展示彙報劃出的問題
主要有四個問題:
這上面有字嗎?
這上面有圖畫嗎?
它能説明什麼呢?
讀了這本巖石書有什麼用嗎?
4、川川的問題,你們願意幫他解決嗎?
那我們小組合作,看能幫川川解決哪些問題?
5、小組合作解決問題,師瞭解情況。
6、派代表彙報學習情況。(四個問題隨機解決)
這上面有字嗎?
(1)指名讀。(師:把這段讀給大家聽聽吧!生讀)
(2)師:那巖石書上的字到底是什麼呀?(板書:雨痕、波痕、礦物)
師:小朋友,你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下,這雨痕、波痕會是什麼樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)
(3)讀出趣味。(師:巖石書上的字真有趣,我們再來讀讀。)
這上面有圖畫嗎?
師:巖石書上有字,那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的,誰來告訴川川?
(1)指名生説或讀。
(2)師:巖石書上都畫了什麼呀?(板書:樹葉、貝殼、小魚)
師:這些樹葉、貝殼、小魚,就是書中的“畫”。(師板書:樹葉、貝殼、小魚)。
師:你們看,(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什麼不一樣呢?(生答:這裏的小魚沒有鱗片。這裏的小魚是死的,看不清楚。這裏的小魚是不動的,好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )
師:孩子們,這裏的樹葉、小魚、貝殼,本來也有美的顏色,也是活的,可由於特殊的地殼運動,他們被包了起來,死後沒有腐爛,埋在地底下,經過漫長的時間之後,就變成這個樣子了。很多年以後,這些動植物就成什麼呢?(指名回答:“化石”。)
師:一塊巖石上,又有樹葉,又有貝殼,説明什麼呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?
(1)指名學生回答,教師出示第10自然段:
“它告訴我們,在很久很久以前,這裏是一片長滿樹木的陸地。後來,陸地沉下去了,這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這裏又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”
(2)師:原來這些畫告訴我們這麼多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地,上面長滿了樹木,樹葉落在了地上;後來陸地下沉,周圍的海水進入這裏,這兒變成了大海,海里當然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年,海底慢慢上升,成為這座山,我們就在山上看到又有樹葉,又有貝殼的巖石了!
(師板演)
(3)理解讀。
師:地球真是個了不起的魔術師,咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。
讀了這本巖石書有什麼用嗎?
師:前面的問題我們都幫川川解決了,第四個問題一定難不倒聰明的孩子們,哪個小組來幫川川?
(1)指名讀。
(2)出示句子,拓展思維訓練。
師:巖石書的作用真大!我也想讀讀(師邊出示句子邊讀)
它能告訴我們,哪裏埋着煤炭,哪裏藏着鐵礦……它可能還告訴我們什麼呢?
句式練習:哪裏藏着,哪裏……(指名説)
(3)齊讀。(師:巖石書真了不起,讓我們一起讀讀它的作用吧!)
7、師:聰明的我們幫川川瞭解了這本巖石書,川川可高興了,我們一起帶着高興的表情和語氣讀讀最後一段。
(1)齊讀。
(2)師:猜猜川川長大後做什麼?你怎麼知道?
(勘探隊員)
課文《最大的“書”》的教案設計3
【學習目標】
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話,體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。
3、激發學生探索自然知識的興趣。
【學習活動】
一、揭示課題
1、導語揭題
同學們天天在讀書,我們的書是什麼樣的?世界上還有一種書,這種書是沒有文字的,而且也是最大的“書”,你們想讀這本書嗎?(板書課題)
2、設疑:“書”,為什麼加上引號呢?
二、自讀課文,初步感知課文內容
認真閲讀課文,畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀,碰到難讀的句子多讀幾遍。
三、學習生字、詞語
1、自讀生字、詞語。
2、互相交流。
(1)、和同伴説説你已經認識了哪個字,是怎樣認識的?可以怎樣記住其他的字?
(2)、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽,並説説喜歡的理由。
(3)、向同桌請教不懂的字詞。
(4)、同桌向集體彙報。
3、開火車認讀生字並擴詞。
4、寫字指導。
(1)、本課要求寫的字中,出現了很多“豎撇”,如“質、厚、底、鐵、冊”,重點指導豎撇的書寫。
示範“質”:指導寫好“質”的前兩撇。
學生書寫帶有豎撇的字。
(2)、區別“印”和“陸”:“印”的右邊是“”,“陸”的左邊是“”。
學生對照書寫。
(3)、學生自己書寫其他的字。
四、朗讀感悟
1、問中讀。
(1)、“書”,為什麼加引號呢?指的是什麼?自由讀課文,在文中找答案。
學生回答。
指導讀一至四自然段。特別是問句和感歎句。
(2)、為什麼把巖石稱為“書”呢?讀課文找根據,看誰找得全。
學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感歎句。
(3)、這本“書”有什麼用呢?
讀課文找答案,看誰找得準。
指導朗讀最後兩個自然段。
3、讀中學。
(1)、好問的川川通過問,學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什麼?學到了些什麼?找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。
(2)、分角色朗讀。
在小組中讀一讀。
展示讀。
(3)川川學到的,你學到了嗎?説給大家聽一聽。
4、猜中想。
(1)、你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎?説説你的根據。
(2)、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學他嗎?
五、積累運用
1、詞語開花。看看課後“我會填”中紅花裏的字,你發現規律了嗎?你會填嗎?
學生填好後,開展組詞遊戲。
2、詞語積累。
找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。
3、“我知道”。
自由讀課後的“我知道”,再説説你知道了些什麼。