文言文教學應因文設計教法
怎樣教好文言文？這確實是一個極富現實意義的教研教改課題。《中學語文教學》闢專欄開展討論是遠見卓識之舉，通過討論必將對文言文教學產生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對串講法的，有主張誦讀法的……筆者認為：教好文言文的方法應該是靈活多樣的，即因文設計教法才是科學有效的。它應與現代文教學一樣——教無定式，但又有法。這是因為文言文也與現代文一樣是豐富多彩的：①有不同的文體：論、説、疏、詩、詞、曲……②有不同時代的文章：上自上古的神話、古代的《詩經》，下至近代的.各種文言作品，其間“一代有一代之文學”。③有不同作家的作品，各篇文章的思想內容，語言風格和表現手法等也各不相同。因此，必須根據不同的文言課文設計不同的教學方法。如果千篇一律，久之，學生便會膩味厭倦，覺得學文言文枯燥無味而放棄學習。我們只有根據課文內容不斷變換教學方法，使之保持濃厚的學習興趣和熱情，才能真正提高教學效率。下面談談筆者因文設計的幾種主要教學課型。
１、串講課型。
對於初學文言文，或遇到文字艱深的篇目，設計以串講法為主的串講課。
如教七年級冊中的《論語六則》，考慮到學生才學文言文，加之這些孔子的語錄含義深奧，我便設計成串講課。
使用串講法應從課文實際和學生實際出發，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然後再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最後提綱挈領、歸納總結全篇。在教學中，要將串通和講解有機地結合起來。如果忽視講解，學生往往似懂非懂，望文生義，對文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會使學生掌握課文支離破碎，半通不通，語不成章。同時還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問或學生試講，以活躍課堂氣氛。
２、評點課型。
對文字障礙不大的課文，設計以評點法為主的評點課。
如教《六國論》，全篇文字淺顯，但用詞精當，論證深刻，宜適當進行評點。如：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然後得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。”對這一小節，可先總評：“這幾句是指責賂秦者不愛惜用血汗創造的祖業——土地。割地如草芥，僅得‘一夕安寢’，是極論‘弊在賂秦’。”然後略點出：“‘今日’‘明日’，言割地之頻；‘五城’‘十城’，言割地之多；‘一夕’，言時間之短，‘起視’‘又至’，言秦之無厭。這些，都是強調‘弊在賂秦’。”
採用評點法不能面面俱到，主次不分，每段的評點都要有所側重。教師只有深入鑽研教材，評點時才能抓得準，點到要害處，一語中的，畫龍點睛。一般地説，應當抓住以下這些地方來評點：
（１）抓題旨。
所謂“題旨”，即文章的中心思想。如《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”；《六國論》中的“六國破滅，弊在賂秦”；《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”。這些都是題旨所在，評點時應當首先抓祝。
（２）抓難點。
有些是詞語難懂，如《登鸛雀樓》中的“依”“窮”；有些是關鍵語句，如《鴻門宴》中寫劉邦輕車簡從到鴻門謝罪，和項羽相見，有一段辭令：劉邦謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍於此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷卩。”從全文來看，這是情節轉折的關鍵。劉邦表白“不自意”，一方面説自己並無野心，能先入關破秦，事屬偶然；另一方面不露聲色地巧妙地恭維項羽，迎合項羽高傲的心理。這娓娓動聽的辭令，使項羽解除了思想戒備，把事情緣由和盤托出，斷送了曹無傷的性命。這些地方，教師予以評點，有助於學生加深理解。
（３）抓重點。
根據教材特點、教學目的和學生實際而確定重點。重點的地方就應評點。
３、學生試講課型。
這種方法一般適用於高年級。學生具備了一定的閲讀文言文能力，經教師提出疑點和難點並有一定的預習之後，可大膽地進行試講。如高五冊中的《促織》《治平篇》等課文。學生試講後，教師要加評價，肯定講得好的地方，指出需校正和補充的地方。
４、自譯——歸納課型。
有些課文，含古漢語知識較多：有通假字，有一詞多義，有詞類活用，有使動和意動，有特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、定語後置等）等。這樣的課文，可提出具體要求佈置學生自讀自譯，在自譯的基礎上，歸納文中有關古漢語知識，最後教師再歸納、訂正和補充。
如《論積貯疏》，這是一篇課外自讀教材，我讓學生按要求自讀自譯課文，歸納文中的古漢語知識：（１）通假字：用之亡（無）度至?（纖）至悉大命將泛（?ｆěｎ?）何得不蹶（缺）畜（蓄）積足恃罷（疲）夫羸老南田每（畝）卒（猝）然毆（驅）民歸之農衡（橫）擊直為此廩廩（懍懍）（２）名詞活用為狀語：民且·狼顧（３）形容詞用如名詞：懷敵附·遠（４）使動用法：·懷敵·附遠毆民而·歸之農（５）意動用法：則畜積足而人·樂其所矣（６）賓語前置ａ．否定句中代詞作賓語前置未·之嘗聞莫·之或止莫·之振救ｂ．疑問句中疑問代詞作賓語前置·胡以相恤·胡以饋之·何為而不成·何招而不至。
通過這樣歸納，就能系統掌握課文中的古漢語知識。並以此文為例，讓學生學會對其他課文中的古漢語知識進行歸納。
５、誦讀課型。
對詩、詞、賦和精美的散文，宜採用以誦讀法為主的誦讀課。如教材中所選的古詩詞，評點之後，讓學生當場誦讀、背誦。又如《出師表》《陳情表》《過秦論》等，也應多誦讀或要求背誦。
