《秋思》教學設計15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《秋思》教學設計，歡迎大家分享。
《秋思》教學設計1
教學目標
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。 重點：藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學過程：
一、見秋生情，讀題定調。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悦， “夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，淒涼的景象，勾起他們很多的思鄉情懷。也留下了很多千古流傳的關於思鄉的古詩。今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個遊子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
4.出示學習古詩三步驟，學生齊讀。
5 .知詩人，解詩題
二、讀通古詩，整體感知
1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片
請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們藉助註釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名説説意思)
三、品讀古詩，感悟詩情
出示詩句：洛陽城裏見秋風
1. 秋風是見得着的嗎?那麼詩人見到了什麼?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾)
洛陽城裏，落葉在秋風中漫天飛舞，打着旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什麼?想誰?(指名説説)
2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什麼?
可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什麼?請大家從他當時的創作背景中找一找。(離家的時間久，想對家裏的人説的話説
的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)
他會在家書中説些什麼呢? 現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：
這也想説那也想問，想説的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何説起，這真是——欲作家書意萬重。
這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。
因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。
3、説不盡，又開封
(一個“意萬重”體現了詩人對家人濃濃的思念之情，對麼詩人的思念之情在詩中哪裏還有更細緻的體現呢?一起看看寄信的詩句)
A 哪個字體現了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什麼意思? 擔心什麼?
B“又”體現了什麼?還有哪個字也表達了這個意思?
C 從這幾個詞中你體會到了什麼?説不盡的是什麼?(説不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)
D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會盡快把信交到你的家人手中。什麼?你要我把信給回你?這是為什麼?(生用自己的話回答再用詩句回答)
E古代的.通訊不像現在這麼便捷，客居他鄉的遊子與家人聯繫的唯一方式就是寫信，而這承載着悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那麼，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
生讀，你讀懂了什麼?現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什麼?
情境導讀：
抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。
這悠悠的思鄉愁，切切的遊子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。
那悠悠的思鄉愁，切切的遊子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。
小結：1.原來不管是“見秋風，意萬重，或是説不盡，又開封”這些字眼的背後隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學們帶着詩人的思念再讀《秋思》
2.這首詩唱只抓住寫信寄信這麼一件小事卻表達出一個遊子濃濃的思鄉念親之情，這叫(學生説，師板書：敍事抒情或寓情於事)。
在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁)
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，於是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。
四、讀寫結合，拓展昇華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個遊子對家鄉對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創造!
寫前提示：1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?
2、詩人作家書時，想起了誰，想説什麼?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內心呢?
3、當行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?
五、作業
1、有感情地朗讀古詩並背誦它古詩。
2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中藴含的情感。
《秋思》教學反思
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受着詩人的感受，想着詩人的所想?除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什麼?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物?直教人寢食難安!
我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧於古人創造詩詞，無愧於詩詞有別於其它文體，無愧於編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩性。
我一直認為詩的教學應不同於其它的課文閲讀教學。一般的課文閲讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我採取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再説，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接着課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀。最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘鍊語言的佳話。在深入備課後，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有着舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象後，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什麼””“見不到什麼””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生於秋風裏”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋樑，讓學生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?於是為了讓學生更進一步瞭解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所瞭解後，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什麼?這樣學生通過理解後的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前後安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，説話寫話的訓練就水到渠成。
三、在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，悽婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我説：“秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，他最想和家人説些什麼呢?學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放着內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課採用的一個較為有效的教學方法。
在學生深入領悟了“見到”與“見不到”後，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的?學生帶着好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風白藕花。”“ 骨肉待我歡，鄉里望我榮。…… ”學生認真細讀後，我馬上問：“你們從中體會到什麼?”學生回答：家鄉景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發了學生對詩人思鄉的深層解讀。
課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。
《秋思》教學設計2
教學目標：
1、自主閲讀，藉助註釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關鍵詞句，在反覆誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中藴含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
設計理念：
本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩藴深刻。本課教學設計着力體現“兩重”：重誦讀品悟，重內化積澱。即通過反覆吟誦、想象補白、情景描述、對比閲讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背後的內藴。
教學準備：多媒體課件、背景資料。
教學過程：
課前演講：展示蒐集到的描寫秋天的詩詞。
[教學意圖]：不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。
一、導入新課。
1.在你眼裏，秋天是一個怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼裏，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條淒涼的季節。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。
[教學意圖]：渲染秋天悽涼的氛圍。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過着四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城裏遇到了故人，並託他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
[教學意圖]：瞭解詩人的寫作背景。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二、初讀知意。
1.請同學們反覆讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你彷彿能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什麼。(學生反覆練讀)
[教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。
2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?(生自由回答)
5、這個字寫時要注意什麼呢?(生觀察後回答，師指導書寫)
[教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。
6、讀詩不同於讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你彷彿能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什麼。
7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)
[教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味。
三、入境悟情。
1、請同學們結合註釋再讀古詩，想想你彷彿看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什麼。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌説一説。(生自讀自悟再交流)
[教學意圖]：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養學生的理解能力，同時要培養學生良好的學習習慣。
2、你彷彿看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什麼?現在就將你的收穫説給大家聽。(生自由彙報)
3、(根據學生的彙報，教師隨機指導以下內容)
Δ見：
古人説“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風裏，他看見的是什麼呢?(生回答)
詩人見到了許許多多，可此時是他“見不着”的又是什麼?(生回答)
是的，在這洛陽城裏，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的.小草，凋謝的百花
同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?
意萬重：
孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什麼?他想表達哪些意思?
假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什麼呢?
這麼多的話想説，真可以説——千言萬語，用詩中的話説，就是什麼?(意萬重)反覆讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴説，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)
恐：
書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由於匆忙，生怕信裏漏寫了什麼重要的內容，於是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什麼?(生回答)
對詩人的心理刻畫入微。而這種並不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
“又開封”
從“又”字中你體會到了什麼?(生回答)
詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這裏是“又”的意思?)同樣的意思，儘量用不同的詞來表達。
當家書終於“開封”之後，你能想像詩人又是怎麼做的?
意萬重，説不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封”。師指導。)
[教學意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍説話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反覆品味：見秋風、意萬重、説不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的複雜心情，在反覆的閲讀中進行揣摩、體會。
四、情感朗讀。
1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什麼時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要説的話太多了，竟不知從何説起。信寫好後，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個遊子説不盡、敍不完的思鄉情。(板書“思鄉情”，師範讀古詩。)[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。
2、請你也來感受張籍這説不盡、敍不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)
3、(指名讀並評析)
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)
[教學意圖]：創設情境，讓學生藉助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。
5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐説不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敍事來抒情的。(板書：敍事抒情)
[教學意圖]：瞭解寫作特點。
五、對比閲讀。
1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天淨沙秋思》)這首詩都描寫了什麼呢?你能體會到什麼?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合註釋想想這首描寫了什麼。你能體會到什麼?
3、這首詩都描寫了什麼呢?你體會到了什麼?(生回答，説出大概就可以)你能體會到什麼?
4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敍事抒情，《天淨沙秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天淨沙秋思》是小令。(也是一種詩體)
同：都表達了遠離家鄉的遊子強烈的思鄉之情。
[教學意圖]：遷移延伸課文內容，課內外有機結合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉懷親之情。
6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最温馨、是最不能割捨，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。
六、積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。
3.蒐集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。(選做)
《秋思》教學設計3
教學目標：
1、能朗讀、背誦《天淨沙秋思》。
2、能瞭解元散曲中小令的特點。
3、能理解《天淨沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
4、初步具有創造能力。
5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。
教學方法：
1、啟發
2、合作學習
3、誦讀與探究相結合
教學難點：
理解《天淨沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入新課：
中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙秋思》。
題目板書：天淨沙秋思
二、簡介作者：
馬致遠（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、説白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙秋思》就是有標題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人説，書讀百遍，其義自見；現在有專家説，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？
點撥：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕。
2、學生自由朗讀，思考下列問題。
這首小令描繪的是什麼樣的圖景？表達了什麼樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。
六、引導學生根據以上所討論的結果，進一步展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敍、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：範文
深秋的黃昏，一風塵僕僕的遊子，騎着一匹極其消瘦的老馬，迎着陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的'幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發出淒厲的叫聲。
正在他為此而倍感淒涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關何處是？”至於文中的遊子為何流落至此，他究竟從哪裏來？今晚當投宿誰家？明天又往哪裏去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習
1、《天淨沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天淨沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是否（）。
八、小結
我們通過朗讀，將文字轉化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯想和想象感受了作都繪秋的思鄉之情，進入他的藝術境界，我們的文學素養有了一定的提升。
九、作業
1、背誦全詩，並且要求會默寫。
2、學了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個詞，）為題寫一篇小短文。
3、完成學習指要相關的內容。
板書：
天淨沙秋思“秋思之祖”
馬致遠
枯藤老樹昏鴉小橋
荒涼古道西風瘦馬流水人家温暖
淒涼（深秋色彩）（普通景色）安寧
蒼涼夕陽西下幽靜
陪襯反襯
斷腸人在天涯
（歸思）
《秋思》教學設計4
教學目標
1、初步瞭解元曲的基礎知識，培養對古典詩詞曲的興趣。
2、藉助註釋和工具書把握詩歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語言，體會其情味，感悟曲中創設的意境，領會詩人表達的情感，揣摩古詩詞借景抒情、情景交融的表達方法。
3、通過對比閲讀，拓展延伸，體驗鑑賞詩詞的方法，提高鑑賞詩歌的能力，增強古詩文修養。
4、有感情地朗讀、背誦詩歌，體會小令的語言美、節奏美、韻律美；在讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。
教學重點：通過朗讀、品味，把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，感受曲中所創設的意境，體會詩人的情感。
教學難點：鑑賞表現秋景的意象，體會曲中的意境，理解詩人所表達的思想感情。
教學準備：教師準備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）
學生準備：元曲及作者白樸的相關資料。
教學方法：採用品味、誦讀、交流、研討的教學方法。
教學過程：
一、交流導入，理解課題
1、學生用一至兩個詞語表達對秋天的印象。
2、温故知新，學生重温與秋有關的古詩詞。
3、導入新課，解題，簡介元曲的有關知識。
二、初讀疏言，感悟詩意
1、學生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。
2、指名學生朗讀、齊讀，教師相機評價指導讀出曲的節奏、韻味。
3、藉助註釋或查閲工具書，同桌合作學習理解詩歌大意。
4、發揮想象，融入自己的理解，用自己的語言描繪詩歌大意。
教師隨機提問：對“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。
這首曲寫的是秋天什麼時候的景色？你從哪些地方看出來的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達出來。
三、細讀悟象，把握詩境
1、找一找作者描寫了哪些秋天的景物？
（全曲中秋景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）
2、朗讀第一句中的景物。
（1）這些景物讓你感到這是一個怎樣的秋天？
（暗淡、蕭瑟、冷清）
（特別注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個字。）
（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產生哪些情感？為什麼？）
（3）請同學們把這種淒涼、冷清、孤寂的情感讀出來，聲音要輕、緩。
（4）引入一組寫秋的古詩詞，進一步感受“悲秋”。
3、朗讀最後兩句的景物。
（1）作者抓住景物的什麼特點來寫的？這些景物又讓你感受到一個怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）
（2）用讀展示出最後兩句一個多彩絢麗的世界，聲音略快略高。
（3）第二句選擇“青山？？黃花”寫來寫又表達了作者怎樣的情感呢？
（青山綠水：充滿生機；白草紅葉黃花：色彩豔麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象徵着生命鮮活明亮。表達作者積極、樂觀、對生活充滿希望）
4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而後面部分畫面色彩斑斕，鮮豔明麗，充滿着勃勃的`生機。在這裏作者運用了什麼寫作方法？（對比）
5、兩者是如何連接起來的？“一點飛鴻影下。”
（1）鴻雁有什麼特點？（一點：説明遠，高；影下：説明速度快。）從大雁的這些特點你體會到了什麼？（充滿活力）
（2）讀出作者看到飛鴻打破淒涼、冷清、孤寂後的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。
6、小結，引讀。
（1）小結：整首曲全都由一些自然景物構成，前二句呈現出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來。最後，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。
（2）引讀：在作者眼中秋是孤寂、淒涼的——讀前兩句；又是充滿活力的——第三句；更是絢麗多姿、五彩繽紛的——最後兩句
四、研讀悟意，體察詩藴
作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達一種什麼樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫這首散曲時的背景和作者生平這個因素。（滲透“瞭解背景，知人論詩”的學習詩詞方法）
（1）學生閲讀白樸的生平資料。
（2）本曲表達了作者怎樣的情感？
（抒發自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達樂觀積極地對待人生）
五、誦讀頓悟，表達詩情
朗讀全曲，要讀出節奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。
指名讀、教師範讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長仄短，依字行腔”讀出詩文的聲韻之美。
六、拓讀積累，賞析延情
（一）總結欣賞古詩詞的方法
（反覆朗讀，瞭解詩意；品味語言，感悟意境；情景交融，體會感情；瞭解背景，知人論詩。
（二）出示馬致遠的《天靜沙秋思》，
要求學生合作學習、對比閲讀
思考題：
1、這首散曲描繪的是什麼樣的畫面？表達什麼樣的感情？
2、《天淨沙·秋思》與《天淨沙·秋》有哪些共同點和不同點。
（三）彙報交流
1、這首散曲描繪的是什麼樣的圖景？表達了什麼樣的感情？
（1）這首小令描繪了一幅深秋晚景圖：（孤寂、蕭索、荒涼的景象）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅遊子漂泊行旅圖。
（2）真切地表現出天涯淪落人的孤寂、愁苦、思鄉之情。（“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明瞭人物，道出了遊子的情懷。
2、配樂引讀《天淨沙·秋思》想象意境，讀出情感。
3、討論彙報第二個問題：《天淨沙·秋思》與《天淨沙·秋》有那些共同點和不同點。
（共同點（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉（寫景的特點是將自然物精巧地組合在一起。）
（4）寫了夕陽西下傍晚時的景色，景色都有令人淒涼的感覺。
不同點：（1）題目不同
（2）作者不同
（3）景色也有不同
（4）表達的情感不同。《天淨沙·秋》表達了作者積極向上、樂觀開朗的處世態度；《天淨沙·秋思》表達天涯淪落人的悽苦孤寂之情。
4、配樂誦讀兩首元曲
板書設計：
蕭瑟孤寂
天淨沙·秋充滿活力美麗秋景
明朗絢麗
淒涼之景
天淨沙·秋思情景交融
思鄉之情
課外拓展作業：
請你運用今天學習的方法，去讀懂一首著名的散曲，感受曲中所表現出的作者的感情。 《國小生必備古詩詞93首》《朝天門詠喇叭》（明王磐）
《秋思》教學設計5
知識目標
1.瞭解作者及古代詩歌體裁的有關知識。
2.朗讀並背誦詩歌，感受詩歌中藴含的豐富情感。(重難點)
能力目標,體味各首詩歌中作者所創設的意境，理解情景交融的寫法。
情感目標,感受詩歌中藴含的豐富情感，領會詩歌中所表達的感情和生活情趣。
第1課時
1．瞭解作者以及寫作背景。
2．有節奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中藴含的豐富情感。(重難點)
3．理解情景交融的寫法。(難點)
一、導入新課
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得的成就最高？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先後削平呂布等割據勢力。於建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此後逐漸統一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2．寫作背景。
《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握四言詩的誦讀節奏。
2．教師範讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．學生藉助註釋，疏通詩歌內容。
(三)合作探究
1．全詩圍繞哪個字展開來寫？
明確：全詩以“觀”字統領全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。
2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？
明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹澹”至“洪波湧起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其裏”)：藉助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最後兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。
3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
4．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國、建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是藴藏在對景物的描寫當中。
目標導學二：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
(一)常識簡介
1．作者簡介。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
2．寫作背景。
詩人王昌齡於天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽説此事，便寫下此詩，寄託對朋友的牽掛。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握七言詩的誦讀節奏。
2．教師範讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．理解大意。
(學生概述，老師補充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽説你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，託付給天上的明月，它伴隨着你，一直走到那夜郎的西邊。
(三)合作探究
1．詩中融情於景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？
明確：楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。
2．聯繫《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的'開頭寫景為什麼選取“楊花”“子規”來寫？
明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常悽切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。
3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處？
明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
三、板書設計
觀滄海
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
第2課時
1．學習《次北固山下》，體會敍事寫景的哲理美。
2．學習《天淨沙·秋思》，理解詩歌的優美意境，感受主人公的思鄉之情。
一、導入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名於天下。下面讓我們一起來學習這首詩。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。
2．寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿於北固山下。作者家住洛陽，旅於江南，在這座山下停泊，被這裏開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
3．文章體裁。
《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯，三四兩句為頷聯，五六兩句為頸聯，七八兩句為尾聯；每句有五個字，叫五言。
(二)朗讀指導
1．學生聽讀，把握五言律詩的誦讀節奏。
2．教師正音解詞，學生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)
3．理解大意。
翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波盪漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風吹拂着，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，衝破殘夜，驅盡大地的黑暗，大江瀰漫着温暖的氣息，春天提早進入了舊年。我多麼思念故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜託你們，把信捎到洛陽那邊。
(三)合作探究
1．這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？
明確：初春。青山、綠水、潮平、風正、江春。
2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？
明確：思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
3．想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
明確：“闊”是潮平的結果，春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。
4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，做簡要分析。
明確：(1)在描寫景物、節令之中，藴含着一種時序交替的自然理趣；(2)表現了時光匆匆，光陰荏苒。
(一)常識簡介
1．作者簡介。
馬致遠(約1251—1321以後)，號東籬，一説字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸並稱“元曲四大家”。
2．文體簡介。
從詩歌的體裁看，《天淨沙·秋思》是一首散曲。“天淨沙”是曲牌名，相當於可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。
馬致遠的散曲，以小令《天淨沙·秋思》最為有名，被譽為“秋思之祖”。七百多年來，人們説起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的鄉愁。
(二)朗讀指導
1．劃分這首散曲的誦讀節奏。
明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
2．教師範讀，學生齊讀，整體感知大意。
翻譯：乾枯的藤、衰老的樹，樹上棲息着黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落着幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。
(三)合作探究
1．《天淨沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什麼特點？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是悽清、悲涼、感傷之景。
2．哪句道出了遊子的情懷，可以作為點睛之筆？
明確：斷腸人在天涯。
3．這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
明確：通過悽清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅遊子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。
4．根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。
明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵僕僕的遊子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾户人家，炊煙裊裊，充滿幸福温馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。
(四)比較閲讀
《次北固山下》與《天淨沙·秋思》在主旨方面有何異同？
明確：《次北固山下》和《天淨沙·秋思》都抒發了遊子的鄉愁，但作者流露的情緒不完全一致。《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達了他在異地他鄉熱切思念家鄉、思念親人的思鄉之情。《天淨沙·秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出淪落異鄉的遊子的孤寂之情。
三、板書設計
次北固山下
天淨沙·秋思
可取之處,在開始時把這四首詩的閲讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；在學習《天淨沙·秋思》時能夠進行比較閲讀。學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大，課堂各環節之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張。今後在教學中應該增加學生的課中自由探討時間，更加突出學生的主體地位。
《秋思》教學設計6
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。
教學重點：
藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學生準備：蒐集表現思想之情的古詩詞，並多讀幾遍。
課時設計：一課時。
設計理念：
“思鄉”是一個永恆的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生藉助插圖、工具書等能夠理解，但是由於年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。
為了突破這一難點，本課設計主要採用以下幾個措施：
一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。
二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底藴的目的。
三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟後讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。
四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利於幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。
教學過程：
一、 生活引入，見秋生情。
在咱們國家有一個節日與月亮有關，是（中秋節），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的.詩人，曾經“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來我們就繼續學習張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀着“秋”字，你眼前出現了什麼畫面，想到了什麼？ 今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、聽讀古詩，整體感知。
1、請同學們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現在説的白話有所不同，請同學們藉助註釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名説説意思）
5、你從詩中讀懂了什麼？
三、品讀古詩，感悟詩情。
師：真厲害知道這麼多。
師：是啊，作者看見秋風颳起就想家了。出示課件：洛陽城裏見秋風。 師：可是秋風看得見嗎？（見？）
生：看不見。師：那作者為什麼説看見秋風了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什麼？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風中，望着家鄉的方向闇然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉。他會想起家裏的哪些親人呢？
生：父母、孩子、妻子……儘管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？
生：寫家書。
師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什麼？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）
師：意萬重是什麼意思？（形容思緒萬千）。
你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千啊）齊讀：洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。
是啊，他想了很多很多，那他會在信中説些什麼呢？來，哪個小張籍願意把你的思念説給大家聽。
可以引導一下：對父母説些什麼?對孩子説些什麼？對妻子説些什麼？對兄弟姐妹説些什麼？
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）
師：張籍左思右想，經過反覆的琢磨，信終於寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。”有誰讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準備好的信）哪位同學上台來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什麼把信拆開？（我擔心匆忙中寫漏了什麼）你加點什麼吧！同學們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什麼意思？指名説。
師（着急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。
師：誰來帶着你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出了詩人的擔憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫不完的。
四、配樂讀，深化情感。
師：小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什麼？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。
師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現在陪伴張籍的只有——洛陽城裏瑟瑟的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。
師：看到秋風颳起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什麼來表達自己的思鄉之情的？（秋風）。
五、拓展昇華。
1、師：其實，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裏。課前我讓你們收集有關思鄉的古詩，誰來讀讀？
2、一片落葉、一陣涼風告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴説了張籍深沉而無奈的切切思鄉之情，有這相思之情的又何止張籍啊！而現在在祖國大地上依然有許許多多離鄉外出學習、打工等，這當中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千裏的回家的路艱辛啊！
六、總結。
師：同學們，家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的濃濃的親情。因為家是我們永遠的嚮往。張籍的《秋思》道盡了天下所有遊子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。
《秋思》教學設計7
【教材分析】
《天淨沙·秋思》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優美、構思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點。
【學生分析】
七年級學生已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善於引導、啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們的興趣和好奇心。
【設計理念】
１、面向全體學生，促進學生髮展。
２、注意營造音樂的氛圍，採取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養美的情趣，體驗優美、充滿韻味的語感。
３、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
【教學目標】
１、瞭解小令的有關知識。
２、品味語言，體味詩詞意境。
３、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。
４、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準備】
１、教師準備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。
２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學流程】
一、導入新課
播放音樂（低聲地）“不要問我從哪裏來，我的故鄉在遠方，為什麼流浪，流浪遠方？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田。）
在音樂的節奏中，教師絮語般地導入：七百多年來，人們説起“鄉愁”，就會想到《天淨沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用２８個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。
以樂曲《橄欖樹》為引子，激發學生興趣，導入學習主題。
二、感知內容
配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾着雪花，把我的淚吹下……”教師範讀，學生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，學生也許會聯想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什麼兩樣，從而產生共鳴。
教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的'地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學生閉目想像，感悟其內容，體會思鄉之情。）
要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學生踴躍發言、課堂活而不亂），並要求學生根據作品提供的信息和自己的創意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）
配樂朗讀，調動情緒；描繪情景，引導想像；交流發言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的雲》。“天邊飄過故鄉的雲，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的遊子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。
請一位女同學將自己蒐集的有關小令的知識向同學們介紹，並舉例説明。（女學生們爭先恐後）同時，其他同學糾正或補充。
請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充説明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味着他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣着“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透着一種悲涼。僅僅２８個字，一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）
學生配樂（《望鄉》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉愁……”）朗讀。啟發學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）
營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂《江南好》和《採花》，讓學生放鬆一下，然後進行擴展性學習。
１、介紹２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）
２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
３、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發言，教師正面激勵。）
４、學生交流自己蒐集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
５、提問：遊子為什麼思鄉思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《遊子吟》。組織學生朗讀孟郊的《遊子吟》：“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）
擴展學習，開發教學資源。
五、課後延伸
１、將蒐集的詩歌抄寫下來，增加積累，並低聲播放《窗外》曲子。
２、展開想像，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。
３、組織學生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結束新課。
蒐集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創新作文練習。
【課後反思】
這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創新意識得到了增強。這一節課還滲透了音樂和美術教學，拓展了學生的知識視野。
《秋思》教學設計8
[教學目的]
１、引導學生反覆吟詠，熟讀成誦。
２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。
[課型設計]
品讀課
[預習要求]
瞭解作者及“曲”的有關常識。
[教學設想]
馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反覆吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜採用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、説、寫中受到薰陶，培養能力。
[教學過程]
一、導入。
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能説説有關“曲”的常識？
教師根據學生回答情況並小結，之後投影關於“曲”的常識。
關於“曲”
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天淨沙.秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內容。
１、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反覆吟詠、細細品味的佳作。
２、學生自由誦讀。
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的'畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
３、檢查誦讀情況。
通過抽讀，小組讀了解情況，並對誤讀的地方予以更正。
４、聽範讀。
５、給這首曲配一幅畫。
激趣：有個詞叫“詩情畫意”，説的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
（1） 學生動筆繪畫，教師巡迴觀察。
（2） 完成後讓學生互評優劣，並對優勝者予以表揚
（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。
1、思考：
（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），並用“（ ）”括出這些景物特徵的修飾語。
（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有
何關聯？
2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。
作者寫景，既不誇張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱遊其間。
讓學生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式説話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。
或用“我認為 用得好（或寫得好），好在 ”的句式説話，體會其奇特的表現手法。
學生可能有如下答案：
從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我彷彿感受到了秋的凋零和悽清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉淒厲的叫聲，更增添了悲涼悽楚之感……
從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我彷彿看到了一位長途跋涉的遊子，騎着一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我彷彿感受到了這位遊子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追着落日，漫無目的地行進……一股憂鬱悲愴的思鄉之情湧上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特徵的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特徵，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？
……
對於想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。
３、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。
將《天淨沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，儘量填補作者留下的藝術空白。
４、當堂抽查學生的改寫，並作評價。
四、課堂練習
１、比較閲讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能説多少算多少，不強求説法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同
２、填空
獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感歎之中，腦海裏浮現出馬致遠《天淨沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
《秋思》教學設計9
教學目標
1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》
2、瞭解元散曲中小令的特點
3、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。
重點難點
1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》
2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯想，培養創造思維
教學時間
一課時
教學過程
一、導入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學習《天淨沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什麼感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。
2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、説白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙·秋思》就是有標題的小令。
二、自主學習(15分鐘)
1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。
2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
3、再讀
指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人説，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，説説你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我彷彿看到了……”為開頭，説説詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單説“藤”的形態是多樣的，把它置於上下文中“枯藤”，形象就具體了，我彷彿看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，於是枯藤這一意象渲染出淒涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生組內交流，老師鼓勵展示。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞着一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那裏有安居落業的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的遊子騎着一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的餘輝中，向遠方踽踽而行。
(2)老師再繼續引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什麼會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常説，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景託情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗遊子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的悽苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天淨沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閲讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什麼?
指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平台。在這裏，人人都是創造者，大家要有充分的信心。
提示：可説説你最喜歡原作的哪一句，為什麼?還可説説原作結構、某種寫作手法好在哪裏?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那裏得到延長。
討論開始，時間10分鐘。
學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情於景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的'烏鴉棲息在纏着枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別緻。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維説它“深得唐人絕句妙境”。同時，對後人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點雲彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當堂達標(8分鐘)
1、準確朗讀本曲。
2、準確默寫本曲。
指導：學生先獨立默完，之後互批，老師統計過關情況
教學反思：
馬致遠的小令名作《天淨沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本着“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然後讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情於景”的寫作方法。
為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令於短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敍述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞着幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種悽清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲慼。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而遊子卻漂泊無着，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的遊子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這裏，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的遊子內心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯遊子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的遊子卻騎着一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向着遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下淒冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻，而遊子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的遊子面對如此蕭瑟淒涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人説“悲落葉於勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯繫在一起，寓情於景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是七年級的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今後教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。
《秋思》教學設計10
師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什麼嗎？（《詩經》）
師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）
師：請參照註釋大致瞭解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請一位同學讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什麼樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）
師：這首詩表達了一種什麼樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）
師：此詩寫法上的一個特點是什麼？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的遊子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個遊子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天淨沙·秋思》。（投影《天淨沙·秋思》）
（教師範讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。）
師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什麼？（學生交流自己想像的畫面）
師：你認為畫面表達了什麼樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）
師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）
師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）
（明確：由於曲中沒有直接的抒情主人公出現，於是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸於作者描寫的.情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依託的迷惘遊子，此曲喚起的並不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的遊子，但在生命的途程中，誰又不是一個流浪者呢？）
師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天淨沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這裏，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）
師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）
師：幾千年來，遊子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都説那海水又苦又鹹，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，遊子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。遊子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉的雲》）
《秋思》教學設計11
【教學目標】
1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學重點】
切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。
【教學難點】
表達方法的歸納與應用。
【教學策略】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學流程】
一、讀圖導入 感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之後，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設疑誦讀 切入主體
1、解題入詩：
學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是藉着秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎?
2、初讀釋疑：
學生帶着要求自由讀詩，彙報的時候，教師相機進行朗讀指導，並抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對於古詩字詞的理解與認識。
3、切入主體：
回憶質疑，撥雲見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的.思念。
三、理清脈絡 感知全詩
提出問題：是什麼引發作者寫這封家書?寫完家書的結果又如何?讓學生再次細細讀文，之後進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助於理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會 品讀悟情
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“ 説不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，並配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結 比較明晰
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什麼的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之後出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天淨沙·秋思》，讓學生藉助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對錶現手法的認識。
六、誦讀提升 感悟昇華
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對於思鄉這一主題有更多的思索。
【板書設計】
秋思
唐 張籍
見秋風 意萬重
家書────思鄉情 (敍事抒情)
説不盡 又開封
《秋思》教學設計12
教學目標
(一)知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2能借助註釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
(二)過程與方法：
藉助註釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際，通過反覆誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
(三)情感、態度和價值觀：
1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學重點：有感情地反覆誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的'意境，體會詩人表達的豐富的情感。
教學難點：通過有感情地反覆誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。
教學過程：
一、 談話導入，激發學習興趣。
1、 在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。
2、 板書：秋思。齊讀。
3、 釋題：説説你對“秋思”的理解，再帶着你體會到的感情讀題。
4、 質疑：對了這一詩題，你又有什麼想要問的嗎?
二、初讀，整體感知。
1、 自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、 指名讀，評讀。
3、 反覆朗讀，思考：這首詩寫了一件什麼事?表達了作者怎樣的情感?
4、 互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、 默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念?
2、 互動交流：(見秋風;意萬重;復恐、不盡;又開封)
3、 帶着自己的體會，感情朗讀。
4、 指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、 回憶詩中描述的日常生活片斷，反覆朗讀。
2、 背誦古詩。
3、 師總結：《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、 蒐集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。
2、 給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
《秋思》教學設計13
【教材分析】
《秋思》是一首敍事抒情詩，詩人張籍藉助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準詩中多音字的讀音。
2、通過看註釋、查閲資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。
3、在反覆誦讀中體會詩人的思鄉之情。
4、初步體會詩人的表達方法。
【教學重難點】
1、通過多種方法，理解詩句含義。
2、體會詩人思鄉懷親的思想感情。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、複習引入，理解詩題
師：同學們，上節課我們學習了一首思鄉詩《泊船瓜洲》，請一位同學來背一背。（生背誦）
師：在這首詩裏，是什麼勾起了王安石對家鄉的思念之情呢？（生回答）
師：像這樣抒發思鄉情感的詩歌我們把它叫作“思鄉詩”。這節課我們再來學習一首思鄉詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）
師：詩題怎麼理解？（生交流）
師：在秋天裏思念家鄉，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試！（生再次齊讀詩題）
二、讀通讀順，讀出節奏
（一）指導讀準多音字
師：嗯，有點味道了。課前已經預習過詩歌，我們請一位同學來讀一讀。（生讀詩歌）
師：你們覺得他讀得怎樣？（生評價）
師指導讀準多音字“重”。
師：“重”在這兒的意思是——那麼“意萬重”就是——
（生交流）
師：沒錯，“意萬重”就是想説的意思很多，這是虛指。你看，根據多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。（生齊讀）
（二）讀出節奏
師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節奏來。現代人朗讀古詩，常常根據音節或意義來劃分節奏。如果按音節劃分的話，七言詩每句多為四個節拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多為三個節拍。知道了古詩的朗讀節奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會兒我們來展示。
（生自選節奏練習朗讀）
師：讀得真投入！誰願意來讀一讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是採用第幾種節奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）
三、感知詩意，體會詩情
（一）感知詩意
師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀着讀着，詩句的意思應該也有所瞭解了吧！請大家同桌之間相互交流。
（生練習説詩句意思）
師：誰來試着説一説詩句的意思？（生説自己對詩句的理解）
師：基本上把詩句的意思説出來了。關於詩句的意思，我們先説到這兒。我想，隨着閲讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。
（二）體會詩情
1、品讀“見秋風”
師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含着詩人那濃濃的思鄉愁緒。是什麼引發了詩人的這份思鄉情感，讓他急着給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）
師：讀着詩句中的“見秋風”三個字，你有什麼疑問嗎？
師：這個問題提得好！都説風兒是看不到、摸不着的，可詩人為什麼卻説見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什麼？
指導學生想象，讀出“洛陽城裏見秋風”中的憂傷和孤獨。
師：都説詩中有畫，瞧，你們已經讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見。現在，讓我們帶着這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內心感受。
2、品讀“意萬重”
師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什麼事？
師：用詩句中的'字眼來説，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語湧上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）
師：那他又想對他們説些什麼呢？請拿出練習本，任意選擇一個寫信對象練習寫話，幫張籍把想説的話寫下來。（生練習寫話，師巡視指導。）引導交流。
3、品讀“説不盡”
這樣的感覺——（生齊）復恐匆匆説不盡。
師：這説不盡的是什麼？（生交流）……
4、品讀“又開封”
師：正是這許許多多的説不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨發又開封。
師：“行人”是指什麼人？
古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能託人捎帶。對於一個漂泊在外的遊子來説，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。
師：就是因為這個不容易，所以張籍才會有這樣一種感覺——（生齊）復恐匆匆説不盡。
師：就是因為這個不容易，所以我們才會看到這樣一個畫面——（生齊）行人臨發又開封。
師：誰來告訴大傢什麼是“又開封”？又把信打開，讀着“又開封”，你又看到了什麼畫面？張籍為什麼又開封呢？現在，老師就是行人，你們就是張籍，我想採訪一下大家，誰願意接受我的採訪？（師採訪學生）
師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信瞭解了他的經歷，你會明白他內心的情感。張籍其文學成就極大，但仕途卻並不順利。由於家境貧寒，他很小就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，後來憑藉自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏於記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人手中。
師：聽了張籍的介紹，你有什麼感受？
是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這麼思念家鄉，這麼思念親人。而這樣的思念就藴含在“作家書”中。像這樣通過敍述一件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敍事抒情。
（板書：敍事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉愁緒後，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——（生齊讀）
四、總結課堂，佈置作業
師：背誦《秋思》。其實像這樣表達思鄉懷親的詩歌還有很多，課後請同學們找一找、讀一讀、背一背。
板書設計：
秋思
唐張籍敍事抒情
洛陽城裏見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆説不盡，
行人臨發又開封。
《秋思》教學設計14
教學目標：
知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閲讀，提高鑑賞能力；
情感態度價值觀：在反覆誦讀中培養閲讀興趣，領會詩歌的意境美。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、創設情景，激情導入
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關關雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的餘韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律盪漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名於古今中外的唐詩宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天淨沙秋思》
二、文本解讀，學習新知
（一）初讀，誦秋詞
1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。
2．教師對學生進行抽讀檢測。
3．讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景
1．聽老師讀，然後説説這首曲子帶給我們什麼感覺？
悽婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“悽婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什麼樣的語調呢？
引導學生用“舒緩、低沉”的語調來讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀着讀着，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題並無一字為秋，無
一字為悲，我們又是從哪裏讀到的呢？誰來説説看？
枯藤老樹。
4．這樣的景有什麼特點？
5．它容易勾起我們怎樣的情？
枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂鬱，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？
昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）
7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心絃的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心絃的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹着西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）
8．這是一副怎樣的圖畫？
秋日黃昏圖，深秋夕照圖
9．引導學生逐句品析上述10種意象有什麼特徵，分別帶給我們什麼感受。
枯藤老樹昏鴉
樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、温暖的境界。
這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什麼樣的寫作手法？有什麼作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了遊子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出遊子還在“古道西風“中騎着瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添淒冷之意。
夕陽西下。
夕陽西下倍添回鄉無望之感傷。
10．我現在想問問我們的同學，全詩抒發了詩人怎樣的情感？
濃烈的思鄉之情。
11．深情的誦讀最後兩句。
12．再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。
請學生談談為何要這樣處理重音。
13．老師總結：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功於詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研讀，析秋篇
1．對比閲讀白樸《天淨沙秋》
體會兩手小令同為天淨沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落
不同點：馬詩暗淡，淒涼白詩色彩絢爛清新
2．在情感的抒發上是否一致？
馬致遠簡介：
馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以説，他一生窮困潦倒，幾乎都過着漂泊無定的生活。於是在漂泊旅途中，他寫下《天淨沙秋思》。
白樸簡介：
白樸，出身於金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿着厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。
（二）化讀，繪秋景
1．這些景物都是我們在秋天裏常見的景物，可是它們在詩人的`眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所説的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）
2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悦）心情，按照《天淨沙》的曲調填寫一首小令參考場景：在操場上，教室裏，回家的路上，鄉間小路上，公園裏。
四、結束語
秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉的深深眷戀。
孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬於大家自己的世界。你會發現，無論這世間多麼繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多麼美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點點滴滴。因為，若干年後，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
六、板書設計：
《秋思》教學設計15
一、創設情境，導入新課。
師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什麼呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
生：自由讀詩。
師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰願意來當一個最勇敢的孩子。
生：讀詩。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。(課件出示古詩)
(講解字音)生再讀。
師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。
師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學們，老師讀得怎麼樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)
師：老師讀前四個字，你們讀後三個字。準備起。
現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀後半句，敢嗎?好準備起。
師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、註釋，也可以藉助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研讀詩意。
三、再讀古詩，品悟詩情。
師：誰能告訴老師你讀懂了什麼?
生：1.我讀懂了詞語的意思。
生：2.我知道這是詩的意思。
師：真厲害知道這麼多。
生：3.我知道了作者是看見秋風颳起就想家了。
師：哦，作者想家了。那是什麼引起他的思鄉情呢?
生：洛陽城裏見秋風。(點擊課件出示詩句)
師：可是秋風看得見嗎?
生：看不見。
師：那作者看見的是什麼?
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。
師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什麼?
生：父母、孩子、妻子。
師：站在淒涼的秋風中，作者想——家。
因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰(點擊課件出示詩句)説：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、蓴羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千裏，以要多爵乎?遂命駕而歸。”(《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉，他寧願棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?
生：交流張籍資料。(課件出示)
師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢?
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?
生：欲作家書意萬重。(板書：意萬重)(課件出示詩句)
師：意萬重是什麼意思?你能跟它換個詞嗎?
是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中説些什麼呢?同學們拿起筆來，把張籍想説的話寫下來吧!(課件出示小練筆)
師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍願意把你的思念讀給大家聽。
(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)
是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)
領悟：復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。
師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)
同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?
“恐”是什麼意思?他在擔心什麼?
師：可臨行為什麼又開封?“開封”是什麼意思?“又開封”呢?
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……
師：詩人把信打開幾次?
生：一次，兩次，三次……
師：第一次張籍把信打開，為何呀? ——生：復恐匆匆説不盡。
第二次張籍把信打開，為何呀? ——生：復恐匆匆説不盡。
第三次張籍把信打開，為何呀? ——生：復恐匆匆説不盡。
張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什麼?
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》(點擊課件呈現)讀詩。
師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽城裏的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉湧起，寫不完的思念，説不盡的鄉愁，再讀《秋思》
五、拓展昇華。
師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裏。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎?
生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。
師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課後咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎?
師：老師這裏也有思鄉詩句。(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐。張九齡
浮雲終日行，遊子久不至。-------唐。杜甫
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴
明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清。袁枚
師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代台灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》)(音樂響起)。
師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什麼呢?
(比較鄉愁，提升愛國情懷)
六、總結。
師：同學們家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的牽掛。因為家是我們永遠的嚮往。
《秋思》道盡了天下所有遊子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
《秋思》教學反思
《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴?除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什麼?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎麼教，古詩教學應把握什麼?應帶給學生什麼?
我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧於古人創造詩詞，無愧於詩詞有別於其它文體，無愧於編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、和學生一起在讀中感悟詩情。
我一直認為詩的教學應不同於其它的課文閲讀教學。一般的課文閲讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我採取的.策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再説，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接着課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、引領學生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘鍊語言的佳話。在深入備課後，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有着舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象後，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什麼”“見不到什麼”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什麼?目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生於秋風裏”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋樑，讓學生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?於是為了讓學生更進一步瞭解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所瞭解後，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什麼?這樣學生通過理解後的想象，就有可能走進詩人的內心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前後安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，説話寫話的訓練就水到渠成。
三、指導學生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，悽婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我説：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人説些什麼呢?”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放着內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課採用的一個較為有效的教學方法。
在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁後，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什麼?學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接着我還讓學生交流自己收集的思鄉古詩，進一步感受鄉愁，最後把學生帶進來現代台灣詩人余光中的《鄉愁》中，在悽婉的音樂背景下，聽教師範讀，學生自己讀，把鄉愁提升到愛國情愁中。
課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高。
