設計作文10篇（精）

在平凡的學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的設計作文10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

設計作文 篇1

我在沒有學設計之前，在餐廳或賓館遇見需要好一陣才鼓搗會用的水龍頭、洗手液按鈕，我都會因為覺得自己實在是太笨了而感到尷尬。後來才逐漸覺得可能是它們沒有傳達出所要想表達的意思因而我不會用，也就逐漸釋懷。這是一個領悟的過程，從責備自己到意識到也許是這些物品的設計存在問題。

領悟離不開對生活的觀察，而這本書的作者唐納德·諾曼就是一個細緻入微的生活觀察者。讀這本書時，我驚訝於作者從細微之處發現問題並展開討論的能力。想想也是，我們接觸一件物品，和它交流的細節對交流的成果影響很大。作者這種作為設計者、生活觀察者、創造者的'人生態度尤其值得我們去體悟和學習。

在本書中，作者介紹的一些原則，其中一些對我是有啟發性的。比如，作者説我們需要的設計要對人敏感，要遵循以人為中心、以活動為中心的原則；技術應該適應人類而不是反之。作者提出的一些理論同樣令人深思。作者介紹了設計的三種水平，本能水平的設計、行為水平的設計和反思水平的設計。本能水平的設計主要涉及產品外形的初始效果；行為水平的設計主要是關於用户使用產品的所有經驗；反思説的設計主要包括產品給人的感覺，它描述了一個什麼形象，它告訴其他人它的擁有者是什麼品位。

這本書的名字叫“未來產品的設計”，書中自然有很多還正處於研究階段的技術或者試驗。大量關於未來機器的描述和未來科技的可能預測，給我很大的震撼。這些未來產品的研發是由科技驅動的，然而，這樣的未來並不一定是更加美好的未來。書中列舉了大量機器越智能，人們與它們的交流就越出現困難的例子。通過描述這些困難，作者總結了用户界面設計的11個原則。這些原則對於我們理解、評價一個物品設計的好壞十分有幫助。例如，“提供無騷擾的持續知曉”原則，説的是設備在運行時，無論是正常還是不正常，都要提供及時的、不構成騷擾的反饋。這樣人們才能理解機器，在機器無法正常運轉時人們知道是哪裏出現了問題，或者，等待是因為機器故障還是本來就是要這麼多的運行時間。電腦界面中大量運用了這條原則，比如傳送文件時顯示進度和當前速率，打開軟件時也會有進度條或者告訴你軟件正在幹什麼的信息。

這本書對我的影響就是這樣，它讓我對生活中一些習以為常或從來沒有注意過的東西重新審視，思考它們為什麼是這個樣子呈現在我的面前或是有些地方設計的太糟糕應該改進。這是我在閲讀這本書之前所沒有過的體驗。

設計作文 篇2

【訓練新目標】

1、瞭解審題的內涵、意義和步驟，明瞭準確審題的重要性；

2、字斟句酌，把握題意，明確限制和自由，學會準確審題的技巧。

【導寫零距離】

古人説：“一題到手，如射之有鵠。能者一箭中，不能者百箭不中。”審題猶如射箭，審題正確了，就為寫好作文奠定了基礎。如審題錯誤，必然一錯百錯，全軍覆沒。審題就是反覆咀嚼提供的文字，字斟句酌，弄清題目的詞句的意義和它所包含的深刻含義，正確地把握題目提供的條件和對作文的限制，整體地理解題目對寫作的要求和規定。到底怎麼才能審好題呢？

1、審清標誌，確定文章體裁。

審題首先是確定文章體裁，一般每種體裁的文章都有它自身的“標誌”，抓住了顯現體裁“標誌”的關鍵詞，就可確定所給題目應寫或適合寫成什麼體裁的文章。如以時間、地點、人物、場景、事件的其中一項或兩項以上為題目的（如《發生在雙休日的故事》），或題目的開頭或末尾帶有“記”、“憶”、“訪”、“傳”、“事”、“記事”、“故事”、“見聞”、“漫步”、“遊”等詞的（如《美好的回憶》）一般要寫記敍文；有“頌”、“贊”、“唱”等字眼的（如《小草贊》《生活的讚歌》），宜寫成抒情散文。現在的作文命題往往淡化文體，所以有的題目適宜寫多種文體，如《學會感恩》《理解》《責任》《選擇》等。對於沒有明確文體限制的作文考題，同學們就要選擇最適合自己、最好把握、最易寫好的文體來寫。

2、審清要求，確定文章範圍。

審題還要確定題目所劃定的範圍。在題目所給的範圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。有時題目對時間、空間，寫人、記事，數量、景物，抒情議論等都有明確的範圍要求。因此，要學會反覆推敲，確切掌握。這需要認真分析題目的每一個詞語，弄清它的中心詞、限制詞特別是關鍵詞，從而明確寫作範圍和重點。如《我家的一件趣事》，“事”是中心詞，“我家”、“一件”、“趣”是限制詞，“趣”又是關鍵詞。關鍵詞往往是選材和立意的重點。所以在作文之前，要認真揣摩命題的語法結構和語言內涵，抓住題眼（即關鍵詞，有時也是作文的文眼），並圍繞它框定選材範圍，確定寫作重心。

記敍文的題目範圍主要分為兩大類，即寫人記事。寫人的記敍文要側重於人物形象的描繪，要着重表現人物的精神風貌、道德情操、性格特徵等，並適當地運用外貌、語言、動作、心理等描寫方法，穿插議論、抒情等表達方式來刻畫人物。如《我的老師》《我尊敬的一個人》等題目都可以寫成寫人的記敍文。記事的記敍文要把記敍的諸要素交待清楚，把事件的脈絡及發展過程敍述明白，使讀者有個清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》《挫折》《難忘的一節語文課》等題目都可以寫成記事的記敍文。

3、審清題眼，確定文章重點。

審題還要根據題目所給的條件來確定文章的重點，而確定文章重點的關鍵就是抓住題目的“題眼”，“題眼”是題目的核心，把握住了“題眼”，也就把握住了文章的重點。如《我欽佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內容雖都側重於寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點不同。前者的“題眼”是“欽佩”，後者的“題眼”是“喜歡”，兩篇文章的選材和寫作重點就要從“欽佩”和“喜歡”入手。

一般説來，題目是主謂句，“題眼”往往在謂語或謂語中心詞上。如《我贊成這件事》，“題眼”是“贊成”，重點就要扣住“贊成”來寫，文章也要圍繞着“贊成”展開。

如果題目是動賓短語，“題眼”往往在動詞上。如《過生日》，“題眼”是“過”，文章就要寫清“生日”是在什麼樣的情況下或氣氛中“過”的，是怎樣“過”的。

如果題目是偏正短語，“題眼”往往是定語或狀語。如《課餘生活》，“題眼”是“課餘”，要寫出課堂學習生活之外還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。

4、審清材料，確定文章內容。

一般作文題都有提示語或引題的材料，要認真透徹地閲讀這些材料，理解出卷者意圖，明確寫作重點，確定文章內容。有些題目所給因素較少，表意也比較概括寬泛，這就給審題增加了難度。如鹽城市近兩年都是以“裸題”的形式命題，去年是以“歌聲”為題，今年是以“眉頭舒展了”為題。這類題目常常是由一個詞或一個短語構成，學生遇到此類題目往往無從下手。對於這類題目，只要審清已知因素，並在已知因素上增加相關連的新的因素，就能準確地確定文章的寫作內容，題旨就能清楚地顯現出來，審題的困難就會迎刃而解了。如《眉頭舒展了》這個題目的已知因素比較概括籠統，如果在這個因素上增加幾個相關因素：誰“眉頭舒展了”，為什麼舒展了，出現了怎樣的問題讓人眉頭緊鎖，事情又是如何發展變化的，最終找到了怎樣的解決問題的辦法。文章的寫作內容就具體了。同樣《笑容》《懺悔》《歡樂》《渴望》等題目都可以用這種方法審題。

【誤區會診室】

學生作文時在審題方面可能出現的誤區，常見的有以下幾種：

誤區之一：不辨文體

應試作文中，如果作文題後的要求中已規定了文體，自然不存在辨析該用什麼體裁的問題，如果未作要求，則必須仔細分析，以防“文不符體”。

如福州會考作文《從此，我不再 》。這個題目可以寫記敍文，繼續自己不再任性、不再害怕困難、不再迷戀網絡等等，但一定要以繼續為主。也可寫成散文，表達自己告別某種個性上的弱點、走向成熟的情感。但切不可寫成説明文或議論文，既偏離了文章重點，又偏離了文章體裁。

要克服這種毛病，當然還得從題目入手，明確其所用的是一種什麼樣的表達方式，以此來確定文中用什麼方式來配合。如果文題中沒有標誌性的文字，還可以從其他方面來辨析：以人物、事件、時間、場景、地名、物名為題的，一般寫記敍文：如《笑聲》、《關懷》、《我的好朋友們》。念起來情味濃、意味深者，一般寫抒情文：如《讓我們再説一聲：老師好》、《我想化作 》……當然，這些都是一般規律，題目與文體的規律不是僵死的，我們應具體問題具體分析。

誤區之二：不明題眼

我們常説“據題辨眼”，即從題目中找出寫作的重點，這個“重點”就是“題眼”。應試作文的題目中往往暗示了重點寫什麼，有些考生在審題時，忽略了這些暗示。如鹽城會考作文《 改變了我》 這個題目的題眼是“改變”，這就決定了在寫作本文時“改變”之前的情況是次要的，而“改變”之時和“改變”之後的情況是主要的，要詳寫。如果反之，就偏離重點了。

要克服這種重點偏離的毛病，關鍵是要明確重點寫作階段的內容，從而略寫別的階段，以作為鋪墊烘托，來突出詳寫的重點階段。一般地，題眼總是處於題目的邏輯重音位置上，也就是我們在默唸題目時，自然感覺到的那個最響亮的字眼，如《同學，你不能這樣》，中心詞是“不能”，那麼重點是要論述“為什麼不能”。又如《生活告訴我》，中心詞是“生活”，首先要理解“生活”的含義。在這裏，“生活”是指自己親身經歷或耳聞目睹的人和事，這些人和事告訴了“我”什麼？“我”又從中悟出、提煉出什麼道理來？因此，這篇文章要寫成夾敍夾議的以敍為主的文章。

誤區之三：站位不準

在審題時，考生往往會出現主次失衡、角度失準的失誤，我們稱之為“站位不準”。

一是主次失衡。指文題要求表達內容較複雜時，由於作者對題意理解不周，未從整體着眼分清主次，致使作文主次失衡，不合題意。如以《父輩》為題作文，有的考生在審題中有閃失，作文中只寫了父親，“輩”這個主體就明顯不足了。“父輩”是個羣體性的概念，以此為對象就不應只寫其中某一個具體的親人，而應着眼於“我”父親一輩的人們，把父親一代人的某些共性或普遍性的事物寫出來。

二是角度失準。審題時，對題意把握失準，着眼點、思考點有誤，人稱使用不當，或角度弄錯。明明是正面寫的題目，文章卻站在反面來寫，或者反之。如文題《發生在家中的一件趣事》，有位考生寫一位老師兒子“失蹤”的事，“驚險”有餘而“趣味”不足。作文題目限制發生的趣事“在家中”，所以文章宜用第一人稱，以“我”的眼光去敍事，而該文以旁觀者的口氣來敍事，顯然採用的角度失當了。又如《美在課餘》，這顯然是一道正面命題，可有的考生卻從反面來構思，寫一些女同學在課餘時間過分講究穿着打扮的情景。再如《我經歷的一次小波折》，這是一道中性命題，可有的考生從反面角度，把它當作“挫折”來寫，結果當然只能得低分。

要克服站位不準的毛病，最好的辦法是在寫作之前確定好角度，然後再動筆，就不會出現寫寫停停、有悖文題角度的現象。如要寫《我心中的燈》。“燈”是一種寓意，比喻在“我”失望、痛苦或迷失方向時給過“我”温暖和幫助、指引“我”前進方向的人和事，因此應從正面來行文。F

誤區之四：厚此薄彼

一是隻重材料、不顧標題或只重標題、不重材料。考生面臨既給材料又給題目的作文時，忽略哪一方面都是不切題意的，必須要二者並重。

二是隻重題目，不顧要求。要求是對文章的限制性文字，一般有表達方式、文體、字數等方面的要求，考生因審題不周，忽略要求，結果寫好的作文不盡合題意，

誤區之五：挖掘不夠

有些題目的命題意圖，並不在外表，而在深層或題外，考生要透過現象看本質，尋覓題外之意，傾聽絃外之音，這種命題，一般文字簡潔，沒有什麼提示，審題失誤率也最高。如《心願》、《意外》、《温暖》、《書聲》等題目，以《心願》為例，是誰的心願，是什麼樣的心願，是一個還是幾個心願……可任選一個方面來寫，但重點寫為什麼有這樣的心願，這才是深層內容，才是題外真意。可是有的考生，只靜止的寫有個什麼樣的心願，極力渲染“心願”變成現實的心情，對為什麼有這樣的心願的原因卻寫得很少，雖也能扣題，但只抓住了題目的外表，而影響了文章的深度，又如文題《村邊的那座小橋》，有位考生寫自己四歲時在橋上玩耍不慎落水，後來在大人的鼓勵下重走過那搖搖晃晃的小橋，也不怕它了，結尾寫道：“昔日的小橋如今早已不再了，伴同我那次的落水一起成為了歷史。”就橋寫橋，在審題時未作深層的審視和思考，未能賦予文章以深刻的內涵。如果能從中悟出點如“昔日的小橋成了我人生的一個起點，我學會了不斷的嘗試”的哲理，文章就有了深度，就有了“閃光點”。

【超越無極限】

母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們備感親切、備受鼓舞，也是我們走出風雨，走向遠方的勇氣和力量。

請以“點點滴滴都是愛”為題目，寫一篇文章。

要求：①文體自選(詩歌、戲劇除外) ②不要套作，不得抄襲 ③不少於600字

【佳作連連看】

點點滴滴都是愛

很多人都説：父愛如山。父親予以子女的愛永遠是含蓄內斂而偉大雄厚的。可是這句話所表達的父愛卻與我父親給我的愛不盡相同。我的爸爸總是於細微處毫不遮掩地表達着對孩子的愛。

媽媽説我這個任性的性子都是因為爸爸管教不嚴的錯。聽見這句話，正在報紙上亂塗亂畫的我一挑眉，停下了手中的筆。“我們是哥兒們。”爸爸先我一步説出這句話，於是我誇張地讚許道：“知我者，某人也。”媽媽不滿：“這個某人誰知道是指誰啊？”“説法，一種説法而已。”爸爸陰陽怪調。我趁機插上一句：“所以，別在意。”或許我和爸爸之間的關係不像多數家長和孩子間的“尊卑有別”，但是我叫爸爸“某人”，爸爸叫我“朋友”卻是經過商量決定的。我們一致認為這樣的稱呼很好，這才是健康的親子關係，順便嘲諷了一下古人定的各種亂七八糟且極其苛刻的禮儀規矩。爸爸拍拍我的肩膀，對媽媽説：“她是我的好朋友，所以我正大光明地支持她。”繼而把頭轉向我：“是吧，朋友？”“是的，某人。”我應道。父愛，就是要這麼張揚。

老爸對我的學習可以説是看重，也可以説不看重。他常常説：“朋友，你自己的路是由你自己決定的。無論是好是壞，當然我當然希望你過得很好。不過都挨不着我和你媽媽的事。等我和你媽老了，我們就兩個人自己住。”媽媽卻不留情面的拆台道：“等我老了，我就和孩子一起住，你就自己一個人過吧。”某人只好擺出一副沒聽見的樣子繼續吃飯。可是每次考試過後，老爸總是特別關心我的成績，並美名其曰“關心你的未來”。於是我無奈地表示他的.話前後矛盾。某人沒有絲毫不安和侷促，反而藉此機會向我大講特講，説人都是矛盾體……我假意聽得很認真，但實際上確實左耳進右耳出。某人明知我沒有聽，但還是樂此不疲地講着。父愛，就是要這麼親密。

老爸唯一讓我不爽的就是他有抽煙的習慣，雖然他曾無數次揚言要戒煙，但最終都是不了了之。久而久之，每當他提起戒煙的事情，我就會情不自禁地做出一副鄙視的樣子。不過近兩日情況卻有些微妙的變化，我發現某人居然都沒有再動過香煙，於是隨口問了下原因，老爸彷彿是因為終於有人發現了他這一偉大的壯舉，於是一臉興奮地告訴我説：“我戒煙了！”因為某人這次是將言語付諸行動，所以我沒再鄙視他，並大加讚許他的行為。可是老爸戒煙的“後遺症”就是每天下班回家都要問我：“我的皮膚有沒有變好哇？”而且偶爾還會裝作若無其事地吃掉我的麪包，並説是為了補充能量……唉，其實我也曉得，老爸戒煙就是因為我上了九年級，為了讓我能有一個好的學習環境，因此才不像之前的幾次，選擇了果斷地戒煙。父愛，就是要這麼堅決。

或許那些催人淚下的父愛故事更容易令人動容，深刻地銘記，可是我卻覺得像老爸這樣子張揚、親密、堅決的父愛才是最好的。縱使不能瞬間使人產生崇敬的感覺，可這樣每日每月、點點滴滴逐漸匯聚的愛，才是永駐心底的愛。

點評：本文選取生活中的幾個細小片段，表現了父親對自己獨特而深厚的愛，觀察細膩、敍寫豐實，在流暢的語言中流淌着對父愛的珍視和感恩。

點點滴滴都是愛

陽光拐個彎兒，透過了毫無生機的病房，透過了那蒼白無色的窗，照進了我的心，暖暖的，甜甜的。

在我的記憶裏，醫院裏都是一股刺鼻的消毒水味，伴隨一股陰冷的風，無端的恐懼侵蝕着進來的人，就是一個晦氣的地方，病懨懨黑色的地方，讓人絕望、悲傷、害怕。但我們這間病房卻因為有一個小男孩，這裏充滿歡聲笑語，一切都那麼温暖安心。

經過一場大雨的我，渾身疲憊無力，體弱不勝就生病了。也許是病得太重了，一覺醒來，卻發現自己已經躺在一張病牀上。病房裏都是陌生的面孔，我的牀在最裏面靠牆，沒有窗户，是一個不透氣、不透光的角落，白天也是黑黑的。唯一有陽光的窗户旁的一張牀被一個大姐姐和一個小男孩“佔領了”，心中很是不高興，卻無人訴説。就這樣懶散地躺在病牀上，毫無力氣，也不想和他們搭話。

過了幾天，我不想總是這麼躺着，就艱難地側躺在牀上看書。沒一會那個小男孩跑到了我的牀邊，笑語盈盈地説：“姐姐，你為什麼不和我們説話呀？”看着這白晳的臉龐，我嘴角上揚，微笑道：“姐姐不舒服，無力説話。”他卻得寸進尺的坐到我牀邊：“你應該多笑笑，姐姐你笑起來真好看。”我勉強地又對他一笑。“姐姐，你臉色怎麼這麼蒼白？”我被他問煩了，也許是多日不見陽光了，一直躺在這個角落，敷衍道：“因為沒有陽光啊！”小男孩歪着頭答道：“好啊，我讓陽光拐個彎，照到你這裏唄。”房間裏的人都笑了。

但令我們完全想不到，沒一會，一束陽光竟然從小男孩睡的那張牀的牆上射到我的臉上，我突然感到自己真像一顆受傷的小樹沐浴着它。原來小男孩用鏡子調好角度，把陽光反射到我的病牀上，那一刻，我心中頓時明亮起來，只覺得好温暖，那個被叫做醫院的地方在我的心目中似乎已經發生變化。從那天起，小男孩早上起來第一件事就是讓我曬到太陽，直到出院。

這就是愛吧，那個小男孩只是做了一件想讓我開心的事，在我們每個人看來點滴瑣細，微不足道，但就是這點滴之愛讓我刻骨銘心。

因為小男孩的愛，醫院這個地方在我的心目中不再恐懼；因為小男孩的愛，醫院的病房充滿歡笑；因為小男孩的愛，我們的城市已不再陌生；因為小男孩的愛，陽光一樣能拐進了我的心……

這點點滴滴啊，都是愛！

點評：普通的人，簡單的事，點滴的愛……作者在娓娓道來中表達出了文章主題，看似無意，實則用心。

點點滴滴都是愛

有一種感動叫愛，有一種温暖稱為愛，有一種力量來源愛，有一種支持離不開愛……

即使陌生，也有愛

都説“雨過天晴”，但也要看運氣。經過雨水的洗禮，地面上留下了了它的傑作，輪胎不免有些打滑，可心急趕回家的我還是騎得很快，在坑坑窪窪的路上顛來顛去。果然心急吃不了熱豆腐，前面有塊石頭，沒等我反應過來，連車帶人向左傾斜，人倒沒事，可車簍卻“歪了頭”，任我怎麼扳也紋絲不動。有位阿姨走來，示意我扶着車龍頭，她兩腿夾着前輪使勁地把車簍扳正。可用力過猛，剛剛還潔白如雪的褲子此時已被輪胎的泥水弄的盡是污垢，我抱歉地説：“阿姨，對不起因為我，弄髒了你的褲子。”可不見她反應，我拍了拍他，她立刻揮擺着雙手，嘴裏發者“啊啊 啊”我意識到她是聾啞人，但我還是説了謝謝，她也許懂了，朝我笑了笑。一種莫名的感動襲滿我全身，這就是愛吧，一種來陌生人的關愛。

愛你，我就抱抱你

不知從什麼時候起，每次出門前，媽媽總會站在門口給我一個大大的擁抱。一開始，我覺得很新鮮，心想：外國人不都這樣，所以每次也十分熱烈的迴應。可時間一長，我的迴應越來越淡，有一段時間門口不再有媽媽的擁抱。可我又感覺奇怪了，總覺得少了些什麼，漸漸的我又開始渴望這個擁抱。晚上睡覺前，我想媽媽提出了這個要求，媽媽笑了笑讓我先去睡覺。第二天，媽媽果然又同以往站在門口等着我，我飛奔了過去給了媽媽一個大大的擁抱。我依偎在媽媽懷裏聽着她説：“愛你，我就抱抱你。”我抬起頭輕輕地迴應：“愛我，你就抱抱我。”我又重新充滿力量出門了，這就是愛吧，一種來自一個擁抱的愛。

它，儲藏在一個神祕的地方，但會被化作一點一滴，悄無聲息地來到你身邊，包圍着你，伴你長大，包圍幸福。

這，就是點點滴滴的愛。

點評：通過兩件小事，敍寫了來自生活中的點滴之愛。小標題的設計既串聯了全文，又緊扣了主題，體現了作者的匠心。

設計作文 篇3

【教材分析】

《成長的煩惱》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第一單元“綜合性學習”。教學中緊扣“成長”這一主題，設計了三項活動：

１、説一説自己的煩惱（要求將自己成長中的煩惱，列出清單，再將其中最苦惱的一件或幾件事加以分析，與同學交流後寫成日記）。

２、媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱（要求以小記者身份長感採訪自己周圍的成年人的煩惱，並將採訪內容寫成作文）。

３、替朋友解脱煩惱（要求以書信形式為一個遇到煩惱的朋友設身處地地化解煩惱）。

這三項活動內容貼近學生生活，能激發他們參與的興趣，並能為他們運用語文能力提供充分的素材，即使是在九年級年級的特殊階段特殊日子裏。

【活動目標】

１、認識自我，正確對待成長中的煩惱，樹立正確的人生關和價值取向，以積極的人生態度對待自我和生活，形成健全的人格。

２、瞭解他人的煩惱，能從多角度重新審視並評價自我。

３、學會溝通與理解，增進同學間互相合作，相互信任的友好關係，能幫人解脱煩惱。

【活動重難點】

１、能正確表達感受、心理和體會。

２、能運用自己的生活體驗深入感知事物，激發熱愛生活的情趣和寫作的慾望，促進聽説讀寫能力的整體發展。

【設計理念】

充分考慮學生的具體情況，凸現學生主體地位，在尊重學生對人生成長經歷的獨特體驗的基礎之上，幫助學生走出封閉的個人世界，調整好心態，並充分利用身邊的課程資源，在實踐活動中感悟人生，感受、學習和運用語文，努力培養學生正確的情感、態度和價值觀。

【活動實施】

一、活動準備

１、列出自己最困惑和煩惱的事，分析原因及其影響，並想象在別人遇到同樣煩惱時，你會提供什麼建議，尋找克服煩惱的方法。擬好發言提綱。

２、你作為一名小記者，設計好採訪的問題，向父母、長輩進行採訪，記錄情況。如填寫“採訪情況記錄表”：採訪對象、採訪地點、採訪時間、採訪內容、長輩寄語、採訪心得。

３、要求學習小組合作分工，每位同學至少準備一項內容，每項內容至少有一位同學準備。

４、提倡學生從課外收集補充相關材料。

５、在教室或其他適當地點佈置好活動場所。（可借鑑中央台“實話實説”“藝術人生”等節目的場景，營造一個平等、寬鬆、和諧的交流環境）

二、活動過程

１、人生導航：

（設“最有主見獎”）

播放美國故事片《成長的煩惱》（片段），學生暢所欲言談感想。

⑴ 你喜歡劇中的哪一個人物？説説你的體驗。

⑵ 學習小組選出代表進行全班交流，可以有分歧，鼓勵學生表達自己獨到的感受。

教師小結：這是一羣可愛的少年成長中的'煩惱，可貴的是他們能把煩惱説出來，並能正確評價自我。親愛的同學們，你曾經也遇到過煩惱嗎？“人生不如意事十常八九”，今天我們一起行動起來進行一次大梳理，大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰雲就會煙消雲散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。

２、心情驛站：

（設“最真實獎”）

⑴ 學生按學習小組進行交流，暢所欲言，態度真誠，大方得體。

⑵ 組長小結歸類，以備班上交流。

⑶ 班上交流。

（有些學生對自己的煩惱可能有所保留，不敢直言：或不願意説，或不好意思説，或只説那些不關痛癢的，等等。教師應鼓勵他們，讓他們放下包袱，因為總是把煩惱埋在自己心裏，不僅會影響學習，影響情緒，天長日久還會影響心理和生理的健康。對於那些特別內向的學生，也可以讓他們對自己的父母或好朋友或日記本説，或者課後與老師交流，不必強求在大庭廣眾中説）

３、雲開見日：

（設“金點子獎”）

今天大家傾訴了這麼多的煩惱事，不過要把它們都給解決掉才算暢快是吧？其實我們的同學都是“智多星”，相信憑我們羣策羣力，會想出更有實效的金點子來解決煩惱的。比一比哪一小組哪位同學介紹的方法最多，出的點子最好。（教師應引導學生抓住幾個典型的或具有共性的問題，以便他們做出公正的評價。如小張面臨會考升學壓力，變得愛發脾氣，容易煩躁不安甚至緊張兮兮；教師可從心理學角度加以引導、疏通、昇華：自我放鬆法、自我暗示法、傾訴法、大哭或放歌法、音樂療法、體育調整法、閲讀法、系統脱敏法、向心理輔導老師等尋求幫助……又如小王不明白父母和班主任老師對他過分注意自己的打扮為什麼總是看不慣；教師可從中學生自我意識覺醒，開始注意自己對異性同學留下良好印象談起，肯定這種自我意識的覺醒有利於培養文明的行為，但是過多注意自己的外表是不妥的，給異性同學以美好的印象更應注重內在素質的培養，同時建議小王應與父母老師多溝通，爭取相互理解、相互適應）

４、真情碰撞：

（設“金話筒獎”）

⑴ 我們同學間進行了一次心語溝通，互相非常坦白、真誠。那麼你還有什麼更想了解的？請學習小組確定一個最有價值的問題，向你最想了解的同學或老師提問。

⑵ 我們回家也都做過小記者，採訪了身邊的成年人。請同學們把採訪的經過和自己的心得簡要與同學交流。

５、學海拾貝：

（設“豐收獎”）

通過這節課的學習，你有哪些收穫？可從表情達意的技巧、做人的態度等多方面來談。（也可讓每個學生用名言警句的形式寫出對煩惱的認識和感悟，比如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光彩。然後讓學生高聲朗讀自己的名言警句，讓所有的同學大聲朗讀全班推選上來的優秀的名言、名句）

６、引吭高歌：

（放歌曲《金梭銀梭》或《明天會更好》）

教師：大家不僅説出了自己的煩惱，也瞭解了他人的煩惱，而且能積極、樂觀地面對生活。是的，我們學會了體驗生活，學會了為他人着想，學會了化解煩惱，相信我們的生活，我們的明天會更加燦爛，更加美好！

【活動延伸】

將今天的真心話，心中情，寫在日記本上，記下自己成長過程中煩惱或快樂的一筆，留下自己成長的足跡。建議從此以後，建立自己的日記文檔。

【活動反思】

本次活動，不管是哪一年級哪一班，學生均能積極響應，而且參與面廣，在合作交流中時時處處跳動着孩子們創造的思維火花。語文原本就是應該這樣鮮活生動而親切地走進孩子們的世界。

這次活動，在很大程度上也發揮了學生的自主性，培養了他們的合作精神，提高了學生的聽説讀寫能力，為平常緊張而繁忙的語文學習開闢了一片新的天地，並且也為他們排解成長過程中的煩惱，尤其是在特殊的日子裏以積極樂觀的生活態度來對待人生提供了一個新的渠道。活動內容安排有一定難易梯度，互有聯繫，課堂目標明確，重點突出。重視學生互評，從形式、內容方面推薦整堂課的優勝者，從同學們的反映看，應該是一種積極有效的評價。

不足處是教學內容多，學生參與積極性卻很高，45分鐘時間明顯不夠，不少學生想説而沒有得到相應的機會，意猶未盡；如果用兩節連堂課時間就比較充裕了。

設計作文 篇4

在20xx年，我已經是一位知識淵博的空天飛機設計師了。我和我的合作公司一起製造出了兩種特殊的飛機：ly—300和ly—386型空天飛機。

在世界博覽會上，我和我的合作公司的經理一起拉開了銀幕。只見兩架銀白色裏還透着點藍光的飛機出現在人們眼前，人羣裏頓時發出了一聲聲驚歎。我走到ly—300空天飛機前的話筒邊説：“女士們，先生們，大家晚上好！”這時，台下響起了一陣掌聲。我接着説：“這架是ly—300型空天飛機。他全長35.86米，寬20米，最多可載5人。她有航天飛機的全部特點，但不用運載火箭推進到宇宙，可在任何飛機場降落。這架空天飛機的'食宿時速為260萬光年，雖然是超光速飛機，但人生在裏面就想坐飛機一樣，而且在裏面説話可以聽得到。如果遇到危險，飛機裏會彈出一個可以讓人坐進去的小救生機，這種小救生機時速可以達到每小時100萬光年，還可以自我提供食物。ly—300號空天飛機是吸收宇宙射線來轉化成能量飛行的，所以非常環保。遇到巨大的損石損壞。ly—300號空天飛機還有許多不可思議的功能，在這裏我就不一一講解了，下面就由詹姆斯先生來為我們講解ly—386號空天飛機。”

人們聽得入迷了，直到我説完這句話時他們才發現自己一直是張着嘴的。詹姆斯先生走上台，説了幾句簡短的開場白便開始介紹了！

“這架空天飛機和ly—300號差不多，只是它的身長為30米，寬為10米，有上下兩架，是捆綁式的，他的時速為每小時100萬光年，是尋找外星人的，它裏面有許多地球資料……”

“這空天兩架飛機是世界上先進的飛機，我希望有更多的高科技產品為地球─我們的國家增光添彩！”這簡短的結尾引起了一陣掌聲。點評：

這種想象文寫起來是有難度的，因為它需要你擁有很多航天方面的知識，但是小作者卻很好的完成了這篇文章，説明你是一個博學多才、愛好航天的孩子，整體行文流暢，穿插着詼諧幽默的語言，讓我們都期待着你這個小飛機設計師在未來設計出更多新型飛機！

設計作文 篇5

哈哈，我當上了小小設計師，因為謝老師家要裝修小窗户，我要為謝老師設計一個小巧玲瓏的窗户。

我先把正方形的紙兩個上角向中心折，下邊向上折。再把角的兩側向後對摺。然後把上面兩邊的角從頂點到中線斜着。然後打開兩個單紙角，小窗户就做好了。打開窗户啊！近處是金黃的迎春花向四面展開。小池塘是三角形的'，裏面有小魚，小魚們在快活地遊着，小蝌蚪在找媽媽，中間有綠油油的青蘋果樹和黃澄澄的柿子樹，最遠處是高山，多麼美妙的設計啊！老師一定會滿意！

設計作文 篇6

基本要求

1、作文緊緊圍繞保護環境這一話題展開

2、對當前環境面臨的嚴峻形勢進行介紹

3、對環境污染的根源進行分析

4、對家鄉未來的環境變化進行一個大致的構想

教師指導過程

一、創設情境，激趣揭題

地球是我們賴以生存的家園，是我們不可分割的一部分，人類在這個地球上快樂地生活了一代又一代，它為我們提供了豐富的資源。

例如：我們每天不可缺少的淡水，新鮮的空氣和優美的自然環境，而且還生活着我們人類共同的朋友--小鳥、老虎、熊貓……

可是，隨着科學技術的不斷髮展，環境造成了嚴重的災害，大氣和河流污染，文物古蹟、基礎生活設施遭到破壞，土地、森林、草原在戰爭中被摧毀，人們日常飲用的井水、河水受到了污染，變成血水、毒水。有些在長時間內無法排除，形成持久而可怕的環境隱患。

近年來，全球氣温變暖，最高氣温達到40攝氏度左右，由於缺少乾淨的飲用水對農業生產造成極大的危害。全球變暖對自然地球生態系統影響十分明顯，由此造成的社會經濟後果將非常嚴重，特別是對與生態脆弱區。我們生存的地球已經千瘡百孔。

二、情感激發

1.提問：除了剛才老師介紹的內容之外，同學們還了解到什麼關於環境受到破壞的事例嗎？它給我們帶來了什麼傷害？

如果你是科學家，或者保護環境的綠色使者，你將任何去做？（讓學生各抒己見）

2.激發學生的感情，讓他們有創作文章的慾望，呼籲人們來保護自然環境。

三、出示習作要求

1、作文緊緊圍繞保護環境這一話題展開

2、對當前環境面臨的嚴峻形勢進行介紹

3、對環境污染的根源進行分析

4、對家鄉未來的環境變化進行一個大致的構想

四、習作引路

同學們你們知道什麼叫環境污染嗎？家鄉小河裏的水還清澈嗎？家鄉的天空有沒有煙霧瀰漫？仔細觀察生活，找找家鄉存在的環境污染現象，想想環境污染給人們的生活帶來哪些危害？保護環境從我做起，考慮自己應該怎樣才能做一個環保小衞士，你踐踏過路邊的花草嗎？你把手中的垃圾及時地扔到垃圾箱裏了嗎？整理好以上內容寫一篇環保作文。

五、本單元作文參考題目：家鄉環境的變化

（一）、1.題目自擬2.文體不限3.有真情實感

（二）、讓學生獨立思考或找人合作，選擇詩歌、童話、劇本、記敍文、書信、倡議書等文體，確定題目和文體。

（三）、學生自主選擇自己的文本開始寫作，教師進行指導。

六、交流評價

1.四人小組互賞，推薦一篇佳作。（點評者要做到：你最欣賞哪一點給他提一個意見。）

2.佳作評賞：推薦好的文章，師生共同賞析探討。

教師講評過程

一、談話導入

許多好的文章，是經過作者的千錘百煉無數次修改才得來的。上節課我們寫了一篇作文《保護環境》，這節課就讓我們來進行講評。

二、集體評改學習方法

1、本次習作大多數同學都能根據要求去寫自己觀察到的、想象的'和發現的生活中的環保現象，能把觀察到的現象和事情交代清楚。

2、然而同學們的習作水平參差不齊，優點：1、能按順序寫出自己對動植物或生活現象等體現環保的觀察和發現。2、句子通順，用詞生動、形象。比如寫能注意描寫觀察到的現象，從而更好地突出中心。3、條理清楚、感情真實。觀察細緻，受到啟發。4、標點符號的運用更熟練掌握了。5、語言較流暢，恰當地應用好詞好句。

寫的較好的有：

不足：1、內容空洞，不具體，簡單帶過，不會運用生動、具體的詞來描寫，寫得過簡。2、分段不清。3、錯別字較多。4、書寫潦草。5、大多缺少生活經驗，簡單地泛泛而談，沒有深度。

3、你知道文學大師是怎樣成就他們的作品的嗎？所謂的“文章不厭百回改”指學生讀優秀作文，注意聽：他們的優點是什麼？

4、討論：作文好在哪兒？你學到什麼？

三、指導修改

1、還是那句老話“文章不厭百回改”。通過剛才的讀、聽、評、改，你一定對這篇作文有了新的認識，有很多新的想法想在自己的作文裏體現，現在拿起手裏的筆，邊讀邊修改自己的作文。

2、學生自我修改。（教師巡視並適時評價）

3、再讀自己的習作：找不足，如何改進？

4、同桌互看，提出修改意見。注意：描寫是否具體，句子是否完整、通順，字是否寫的正確，標點用的是否恰當，段落是否明顯等等。

四、自我賞析佳作展示

1、俗話説“好的開頭是成功的一半”，有一個好的開頭，會讓別人急切地讀下去。

2、大聲朗讀自己的作品。

小結：在本節課裏你是否收穫到了你想要的東西？任何的果實都需要靠自己的努力去獲取。想好自己要表達的主題，具體生動地進行描寫，要求主題要在故事的結尾明確地點出來，而且要和所寫內容保持一致。

附：教師下水文

保護環境

地球是我們人類的家園，也是人類的母親。我們依賴它，探索它。這個蔚藍色的星球多麼美麗，但我們要知道：地球只有一個！

遺憾的是，許多人對於這個淺顯易懂的道理卻視而不見，繼續為所欲為，妄顧地球家園的安危。環境科學家曲格平曾經説過這樣一句話：“唯有變革，才能拯救人類的命運，也唯有變革，才能使我們的子孫後代世世代代生存下去。”裏面的“變革”就是指環保。説得很對，所以如今有許多人拿着標語在街上喊空口號，卻沒有見過多的行動。難道這樣污染就會好轉嗎？不！

看，我們城市裏的河流的河水發黑發臭;排成長龍的汽車放出大量的廢氣；成片的綠地變成“石屎森林”；那清脆的鳥叫聲消失得無影無蹤。如果再這樣下去，中國將繼續貧乏水資源，空氣將變得愈來愈渾濁，本世紀將有10%的鳥類物種消失。上述的事情，我們人類是罪魁禍首！

人人皆知：樹木能吸收二氧化碳，排放氧氣，淨化空氣，是我們人類生存的必要的條件。但是有一些人為了金錢去亂砍濫伐樹木，造成了過度的水土流失，使大地的植被受到嚴重的破壞，綠洲和城市也荒漠化，我們人類的生存受到了威脅。就我們平時用的一次性筷子，每天都要耗費數十畝的森林，在那些人眼中，樹木除了可以做傢俱和建築材料外，似乎沒有任何價值。難道還有人不懂樹木對我們意味着什麼嗎我們居住面積已經很小了，如果再這樣下去，可能連我們唯一的土地都失去。還有，我們的母親河--黃河近年來河牀和含沙量不斷增高，成為全國污染最嚴重的幾條江河之一。我們不能眼睜睜地看着黃河從我們手中枯竭，因而有許多環境學者紛紛研究治理黃河污染的方案，試圖改善黃河的水質。但如果沒有我們的共同參與，我們這個生命的搖籃--黃河將會走向衰竭和死亡。

如果我們再肆無忌憚地破壞環境，大自然將會給予我們懲罰。那些特大的洪水剝奪了不知多少人的性命，還有由於温室效應,南極北極的冰川融化導致水平面升高,海水淹沒了沿海地區，經濟損失慘重。難道這不是最好的證明嗎

我的家鄉廣寧是靠竹海生態旅遊來發展經濟的，而今，某些竹林的環境惡亂不堪，讓人叫苦不迭。竹海生態遊是我們廣寧發展的根，如果根被破壞了，怎能長出茂盛的枝葉、開出美麗的花兒呢

讓我們善待人類、善待自然吧！不知大家是否看過《保護環境可做的100件事》這篇文章。其實，我們能做的事很多很多。如，在植樹節栽一盆花、種一棵樹；保護野生動物，是生態得到平衡；珍惜水資源，不要向江河傾倒垃圾；當環保小衞士，利用每個綠色紀念日宣傳環保意識，讓青山常在、綠水長流、泥土永芬芳……這都是我們力所能及的事情，我們為何不願意實踐呢？

現在，地球的生態環境加劇惡化，環保警世鐘已經敲響了。讓我們齊齊加入保護環境的行列，創立一個人與大自然和諧共處的美好未來，讓人類與自然生生不息地繁衍下去吧！

設計作文 篇7

女孩子都喜歡幻想：穿上美麗的公主裙，踏着晶瑩的水晶鞋，在舞池裏翩翩起舞……我從小就無數次做過這個夢，所以，自小我就萌生出一個夢想——做一名服裝設計師。

可能是因為看電視的緣故吧，讓我更堅定了這個夢想。看着電視上的那些女明星，一個個穿着很漂亮的衣服，讓我很羨慕，我就在心裏暗暗發誓：長大後一定要穿自己設計的服裝，自己設計的獨一無二的服裝！

不知是天生對衣服就有興趣，還是因為受夢想的影響，我特別喜歡給人家搭配衣服。媽媽的着裝經常被我挑剔，要她換這件衣服換那件衣服，事實證明我的眼光還是不錯的，每次媽媽的着裝都會得到她同事的讚美，甚至有時媽媽參加聚會也會一本正經地問我怎麼穿衣服，為此我很得意。

我家裏有許多服裝雜誌，也有許多五顏六色的布條，這些都是供我做芭比娃娃的衣服用的，我平時總會給她們設計服裝。那些衣服可都是我的`得意之作：糖果綠與檸檬黃相間的緊身短裙，上面配一個白襯衫；寶石藍紗裙，脖子上還特意繫了一條淺藍色的圍巾；水紅色半透明的鬆鬆褂裏穿一件黑白相間的吊帶，下面是一條牛仔超短褲……很漂亮吧！

這個夢想我一定不會放棄，就算有再多的挫折，我也要走—到—底!

作文點評：

服裝是一種文化，能夠美化人民生活。應該從這個角度去理解服裝設計的意義。作文只從女明星穿着很漂亮，引起作者的羨慕來理解服裝設計，顯得不夠。作文句子通順。

設計作文 篇8

作文教學設計：吃

設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對於作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。

設計目的：

1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。

2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

3、在説話寫作過程中，發展學生積極向上的情感，培養學生正確的生活態度。

所用時間：60分鐘

所教年級：六年級

教學過程：

一、參與遊戲，引出話題（3分鐘）

1、參與遊戲：“IQ無限”

師：同學們，你們看過湖南電視台的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧？這節課，我們就先來做“IQ無限”的遊戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）

（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）

（2）閉門羹、兜着走、洋葱、官司（一個字）

（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）

2、小結引出話題：“吃”

師：三個不同的題目，它們的答案都是“吃”。可見，關於吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。

（課件出示“吃”）

二、討論交流，開拓思路（25分鐘）

1、説説吃東西的經歷。

（1）介紹自己最愛吃的東西

師：OK！各位同學，説到

“吃”，你的第一感覺是寫什麼？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什麼好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什麼。別急，還得同時講講你為什麼愛吃？（板書“最愛吃”） *學生説，教師點撥：你能説説吃**的一次經歷嗎？

（2）談談想吃卻沒有吃的經歷

師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能説明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什麼卻吃不到的'事？（板書“吃不到”）

*學生説，教師點撥：你當時的感受怎樣？

（3）説説不得不吃的經歷

師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）

*學生説，教師點撥：對於這次吃，你有什麼想法？

（4）介紹其他關於自己吃東西的經歷

師：關於自己吃東西的經歷，你還有想説的嗎？

*學生説，教師適當點撥歸類並板書：如“意想不到的吃”、“搶着吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”??

*教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）

（5）説説別人吃某樣東西時的情景

師：不愧是吃的，我們的印象都那麼深刻。不過，我們可別光顧着自己吃，也得留意留意別人是怎麼吃的。誰能説説別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？

*學生説別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

2、

關於“吃”還可以寫些什麼

師：談到吃東西，我們説得都是那麼津津有味。不過，關於寫“吃”的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？

*學生講其它關於吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）

（如：“吃裏爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

“吃裏爬外”：你知道“吃裏爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？

“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能説來聽聽？當時你的感受如何？現在感覺怎樣？可不能一直耿耿於懷，傷了身體可虧上加虧了！

“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什麼意思？你有過這樣的經歷嗎？請你説一説，讓我們也長一智。

“吃驚”：有什麼讓你吃驚的事嗎？（學生説）感覺是夠驚的。 “吃苦”：你吃過苦嗎？為了什麼而吃的苦？（學生説）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。

“吃不了，兜着走”：吃不了，還兜着走，是好事吧？其實它是説“出了問題，要承擔一切後果。”沒我們想的那麼美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生説）承擔應有的責任是值得表揚的！ 下棋時的“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎？

三、選定內容，獨立寫作（12分鐘）

師：瞧，關於“吃”的話題，我們又有了那麼多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！

*學生獨立寫作，教師巡迴瞭解並適時指導。

四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）

師：文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組裏互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎麼做了嗎？行動吧！

*學生在四人小組裏互相欣賞文章，並做好推薦準備。教師巡迴指導，瞭解情況。

五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）

師：好！哪組願意把文章推薦給大家？

*小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其餘成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見） *教師小結，結束本課

師：我們共同賞析了這些精彩的片段以後，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課後對自己的片段再做進一步修改，並把它進行擴充，寫成一篇文章。

預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關於“吃”的內涵，豐富作文思路。在學生充分説的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。並在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

特色提示：

1、引入遊戲，激發活力。課堂開始，讓學生參與“IQ無限”的遊戲，遊戲題目均與“吃”有關，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。

2、師生同位，昇華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發展了積極向上的情感，培養了正確的生活態度。

3、合作評價，生生互動。作文完成後，學生先在四人小組裏互相欣賞文章，並做好推薦準備。然後班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其餘成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、

設計作文 篇9

教學目的：大學聯考作文評分標準發展等級重要的一項是“有文采”，學會生動的描寫可以使文章精彩起來。

教學重點：描寫包括人物描寫和景物描寫，本節課主要練習生動的人物描寫

　教學難點：（1）學會細緻地觀察（2）掌握描寫的要領

　教學過程：

師：同學們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心；有的令人匪夷所思；有的令人歡呼雀躍。面對如此紛繁的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢？今天，我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的描寫。

師：描寫包括人物描寫和景物描寫。時間關係，今天這節課我們只對人物描寫做一些探討。

投影：生動的人物描寫

師：請同學們觀看一段錄像，看完後用一句話概括錄像內容。

播放曾獲奧斯卡金獎的美國電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐與她的七個學生見面的畫面。

師：這是美國著名影片《音樂之聲》的一個片段，誰能用一句話來概括這段影片的內容？

師生一起作答： 1、父親介紹新的家庭教師。 2、家庭教師瑪麗亞小姐與她的七個學生見面，並互相做了介紹。

師：剛才同學們是從不同的角度概括了錄像內容。在寫作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活的真實情景描述出來。下面有兩段文字都是對剛才錄像畫面情景的介紹，請同學們評論一下：這兩段文字各有什麼特點？

投影文字（一）： 父親吹響了哨子，瑪麗亞小姐站到一邊，六個孩子從房間裏出來，排成一隊走下樓梯。又有一個女孩來到隊前，父親讓她站到隊中。父親將孩子向瑪麗亞小姐作了介紹。

投影文字（二）：父親神情嚴肅地吹響了哨子，只見瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊，惶恐地望着樓上。六個孩子從幾個房間裏奪門而出，行動迅捷如同聽到了警報。他們匆忙中排成一隊，踏着父親的哨聲，挺胸抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在大廳站成整齊的一列。另外一個女孩專注地讀着書來到隊前，父親表情凝重地要過書，拍打了一下，命令女孩站入隊中。父親從尾到頭巡視了一遍，如同一位將軍檢閲自己的士兵。煞有介事地糾正着孩子的動作……

師：請同學默默地鑑賞比較一下兩段文字，前後同桌討論，然後發表自己的看法。

師生一起作答：文段（一）文字比較概括，但不具體；運用了記敍的表達方式，比較準確，但不十分形象。文段（二）比文段（一）要細緻、形象、從而生動

師：同學們的評價很準確。兩段文字描述的對象完全相同，但是使用的表達方式不同，給我們的感受就完全不同。因為第一段用了記敍的表達方式，而第二段用了生動的描寫

師：具體欣賞一下，第二段人物描寫的生動性體現在哪些方面？

學生互相討論，然後師生一起作答。

1、用詞恰當、準確。例如：“慌張、惶恐”就準確地寫出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發生了什麼事情的表情、神態。另外還有“奪門而出”的“奪”字寫出了孩子們聽到哨聲後往外跑時動作的敏捷、迅速。

2、文中運用了恰當的修辭方法。三處運用了比喻的修辭：a行動迅捷如同聽到了警報b儼然凱旋的士兵c如同一位將軍檢閲自己的士兵

3、抓住了人物的特徵。父親：非常嚴厲；孩子：規距、木偶式的。

4、文中有些細節描寫非常突出。例如："父親表情凝重地要過書，“拍打了一下”中“拍打”這一細小的動作就很傳神，符合西方人的那種瀟灑。

師：顯然，生動的人物描寫比單純的記敍要生動形象。

師：再請同學們觀看兩棵樹的投影，然後説説這兩棵樹各有什麼特點

師生一起作答：其一是一棵光禿禿的沒有生命感的枯樹，其二是一棵枝繁葉茂、生機勃勃的大樹

師：是啊，在寫作中如果只運用記敍，呈現在人們面前的人物只是一個大體的輪廓，像一棵不形象、不生動的'枯樹；如果運用生動的描寫，就可以使人物豐滿起來，文章就顯得生動活潑、有文采。

師：由此可見，生動的人物描寫在寫作中起着舉足輕重的作用。那我們在寫作中運用的情況如何呢？這裏有兩段學生習作，同樣是寫一個犯了錯誤的學生進老師辦公室的情景。大家來評一評，找出優點和不足。

投影文字（三）：我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，裏面充滿了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。

投影文字（四）：我懷着一顆忐忑不安的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那裏面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備。於是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強的笑一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔裏“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什麼錯嗎？

學生讀，然後討論

師生一起作答：投影（四）寫得更好些。因為他運用了描寫的手法：

（1）用詞比較準確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當時那種不知道自己犯了什麼錯的七上八下的心理。

（2）細節突出。例如：黃老師皺了皺眉。

（3）注意了人物的情態特徵。例如：“那雙眼睛裏沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備”。

師：好，生動的描寫建立在細緻的觀察的基礎之上，但是我們還要努力掌握人物描寫的要領，請大家回憶歸納一下。

投影：（1）善用修辭（2）突出細節（3）用詞準確（4）抓住特徵。

師：下面我們就嘗試着進行一下練習。

師：觀看錄像，看完後口頭描述畫面情景。

播放兩遍電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐和孩子們一起在野外活動的場面。

師：看第二遍的時候，同學們可以用筆作簡單的記錄：人物的動作、神態、語言、細節如何？在看之前我提醒大家一點：東西方的人物性格是不一樣的，這和人們所生活的國度、生活水平和文化背景有着直接的聯繫。西方的女性比較活潑開朗大方，而東方女性比較温柔、善良、靦腆。觀察時要注意抓住人物特徵。

看完後，師生一起評議學生的口頭作文

師：下面我給大家提供一些詞語，同學們再看一遍錄像，要儘量地把我給的詞語用上。

投影：彈奏 歌唱 翩翩起舞 歡呼雀躍 手舞足蹈 輕撫 沉思 陶醉 姿態各異 仰面朝天 匍匐 蹭 載歌載舞 沉浸 連綿起伏 碧綠 稚氣

師生一起評議出優秀片斷：

連綿起伏的羣山，碧綠的草地，襯托着一碧如洗的天空，徐徐吹來的春風，一切是那麼美好，那麼和諧啊！瑪麗婭小姐坐在一塊凸起的大石頭上，玩兒點兒什麼有意義的？她皺了皺眉，揚起頭沉思了一會兒，想出了一個巧妙的辦法：她 彈起了吉他。悠揚悦耳的樂曲迅速傳了出來。孩子們一下子被音樂聲所吸引，只見他們慢慢蹭到瑪麗婭小姐身邊，漸漸融入樂曲中，跟着瑪麗亞小姐唱了起來。隨着瑪麗婭小姐的手指在琴絃上歡快地跳動，隨着音符的飛揚，孩子們陶醉了，手舞足蹈起來。當歌曲結束時，孩子們如釋重負般的張開了雙臂，像剛出籠的小鳥，快樂極了，和瑪麗亞小姐一起歡呼雀躍地奔向風景如畫的大自然的懷抱。

師：請同學們結合前面講的四點要領評一評。

（1）修辭用得好。例如：像剛出籠的小鳥

（2）細節描寫好。例如：她皺了皺眉

（3）用詞準確、形象。例如：她的手指在琴絃上歡快地跳動着

（4）人物情態把握得好。例如：“和瑪麗亞小姐一起歡呼雀躍地奔向風景如畫的大自然的懷抱”中的“一起”就把瑪麗亞小姐也如同孩子似的興奮和開朗活潑體現了出來。

師：同學們，今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。錄像的內容是可以重複播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們要學會細緻的觀察，應該有敏鋭的洞察力，善於捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節課能能給大家以啟發，起到拋磚引玉的作用。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪得更生動，更豐多彩。

　佈置作業：我們學校即將舉行百年校慶活動，可能有來自五湖四海的朋友，可能有各種興高采烈的場面，請同學們積極參與和用心關注，捕捉精彩的瞬間，完成3至5個生動的描寫片斷。

下課

設計作文 篇10

《令人感動的一件事》是五年級下冊第四單元的作文，教學中，我主要從以下兩方面關注每個孩子，提高學生的作文素養。

抓住兩個關鍵點，實現發展性

我們都知道作文教學是語文教學中的重頭戲，然而在我們的作文教學中，學生普遍存在寫作恐懼的心理，寫作時“無話可説”、“有話説不出”、“不知從何寫起”。因此，根據作文現狀及學情、學段的特點，我確定教學目標時主要抓住了兩個關鍵點：

1.藉助多種方法通過情感渲染，引導學生回味令自己感動的事，解決“寫什麼”的問題。

2.抓住日常生活中的動情點，圍繞人物的神態、動作、語言、心理等進行細節描寫，解決“怎麼寫”的問題。

●寫什麼—— 讓學生“言之有物”。

生活中令我們感動的東西很多，可是因為學生整天沐浴在愛的温暖中，對“感動”已經很漠然，就像課堂導語中説的：“每天我們都在愛的温暖中快樂地生活着，可是隨着我們的成長，有了屬於自己的天空之後，卻忽略了這些愛我們的人，忽視了他們為我們付出的點點滴滴……”

葉聖陶老先生曾説過：“訓練學生寫作必須注重傾吐他們的積蓄。” 學生的生活是豐富多彩的，他們已經儲備了很多關於“寫什麼”的積蓄，問題是在我們的`習作課堂裏能否提供一個相對集中的話題，從而積極地喚起學生的儲備，於是這堂課，我就創設各種情境讓學生“去回味那些讓我們感動的事”，發掘他們內心的情感積蓄，讓學生知道“寫什麼”。圍繞這個關鍵點，我設計了第一環節“回味愛”。這一環節分為三個層次：

第一層次是感受愛。這一層次首先讓學生“看看自己的身邊，有哪些人讓你感受到愛的温暖?”學生自然想到最多的就是親人，為了激發他們內心深處的情感體驗，接着我和學生一起看着歌詞欣賞《母親》這首歌，歌詞中的“小事”給學生以啟發，在歌聲中，我給學生靜靜回味的空間，引領他們從日常平凡的小事中體驗到親情之愛。

第二層次是拓展愛。通過欣賞一組照片，引領學生走進“如何由被愛到愛人”的層次，像給親人洗腳、刷碗等，認識到“付出是一種愛，回報更是一種愛”，從而由自己家庭中的親情之愛，到學校大家庭中的師生之愛、同學之愛，逐漸上升到社會上人與人之間的大愛，使學生愛的體驗由小到大，拓展了學生的思路。

第三層次是分享愛。學生在前兩個層次中，對“愛”的體驗和感動逐層深入，學生內心的情感體驗紛紛調動起來，所以在這一環節中傾吐的慾望很強烈。在學生表達的時候，我重點引導學生抓住感動的瞬間來説，為“怎麼寫”做好鋪墊。

這三個層次實現了學生的發展性，解決了“寫什麼”的問題，讓學生“言之有物”的目的也達到了。

●怎麼寫——讓學生“言之有法”。

解決了“寫什麼”的問題，下一步就是“怎麼寫”了。根據學情和年齡段的特點，我重點引導學生抓住日常生活中的動情點，圍繞人物的神態、動作、語言、心理等進行細節描寫。

第一步，抓事件中的動情點。通過《拐彎處的回頭》兩個片段的對比，讓學生髮現最能打動我們的心靈的地方，最讓我們感動的瞬間，最能牽動我們的情感之處，就是事件中的“動情點”，從而認識到“善於抓住動情點來進行描寫”更能打動人。

第二步，怎樣進行細節描寫。通過閲讀片段，讓學生體會出“細節描寫就是對突出人物形象的語言、動作、神態、心理等作具體生動、細膩逼真的描寫”，只有抓住動情點進行細節描寫，我們的文章才能感動自己，打動讀者。同時借鑑電影藝術中的“特寫鏡頭和慢鏡頭”，有效地和文學藝術進行整合，使學生學習起來更容易。

第三步，在掌握了方法之後，我讓學生試着運用細節描寫，寫一寫自己最感動的一件事中的動情點。這樣，學生能當堂學以致用。片段寫好了，就為寫完整的一篇文章做了鋪墊。

關注每個孩子

在課堂上，力爭關注到每一位學生，讓他們能得到均衡發展：

1.課堂伊始，我首先由《母親》這首歌導入，而後欣賞一組照片，打開思路，這些方法，激發了學生的情感，有效地提高了學生談話的興趣。通過激發每一個孩子的興趣，讓他們都參與到本節課當中。

2.在整個教學過程中，尊重每一位學生，給學生以充分表達的機會。如：“讓我們一起深情地呼喚出心中的這個人”，“讓學生走到老師、同學身邊用喜歡的方式表達自己的感動”，讓每個學生參與到活動中;當學生獨立學習有困難時，就通過同桌或者小組合作幫助學。在這些過程中，教師在各個組內巡視，及時給予不同的學生以不同的指導和要求。這樣的合作學習形式，不僅體現了師生互動和生生互動，而且能使學生的優勢更優，弱勢得到填補，讓每個層次的學生都能有所發展。

3.在設計這節課的時候，我始終圍繞着“提升學生的作文素養”這個中心，以學生為本，激發他們的寫作慾望，使之主動發展，並讓不同層次的學生分別達到“言之有物”“言之有法”，促使作文水平全面提高。如：在解決“寫什麼”的問題時，主要從以下幾個層次引導學生回味：縱向層次有親情之愛、師生之愛、同學之愛以及社會上人與人之間的愛。在親情之愛中又包含着付出和回報兩個層次。橫向的層次有自己親身經歷的事情、看到的或者聽到的事情。在這些事情當中有像親情、師生、同學之愛這樣的小事，也有社會上人與人之間的愛這樣的大事。這樣不同層次的學生都有事可説，有事可寫。

在學習的過程中，對學生進行即時的科學評價，讓學生體驗到成功與進步之樂，用成功的快感去強化學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

4.從上課前表揚學生的坐姿，到課堂上的即時評價，再到寫作之前的姿勢準備，我時刻注意學生習慣的養成，從聽、説、讀、寫各方面的習慣給學生以肯定和引領，從而讓學生投入地、充滿信心地學習作文，有效地提高作文素養，這也是我永恆的追求。