《梅花魂》教學設計15篇
作為一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《梅花魂》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《梅花魂》教學設計1
【學習目標】
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。
3、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。
4、繼續進行默讀的訓練，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閲讀思考的習慣以及與人合作的能力。
【學習重點】
把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。
【學習難點】
理解“梅花魂”中“魂”的含義。
【學習準備】
瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閲瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料。
【課時安排】
2課時。
【學習過程】
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。
(自由評説自己的感悟。)
2、板書課題，讀課題。
二、檢查預習，初讀感悟
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：
(出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課後生字表，或者來解決，把課文讀正確。)
2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：
(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規範。)
3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批註瞭解課文內容：
(小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的`全班交流。)
三、交流反饋，體會情感
1、針對課堂上生成的問題，進行解答：
(自行解答，留做思考，下個環節解答。)
2、如果學生沒有提出關於能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：
課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢?能不用兩三句話簡要地寫出來?誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。
(學生靜靜地寫，老師巡視。)
3、學生讀話，多種形式評價：
(學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明瞭。)
四、回顧課堂，再次記憶
1、接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。
2、我們大致瞭解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節：
⑴ 吐字歸音關：
正確讀字詞。
⑵ 書法比式關：
正確書寫字詞。
⑶ 收藏展示關：
摘抄感動句段。
第二課時
一、歌曲引入，回顧上節內容
1、送歌曲：
上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的雲》。
2、回顧課文：
天邊飄過故鄉的雲，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的遊子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什麼關聯呢?上節學的什麼呢?
設計思路：以歌曲製造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎。
二、品味語言，多角度體會“魂”
1、默讀課文，尋找”梅花魂”：
找找哪些句子段落寫了“魂”，用什麼來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你?
2、朗讀句段，展示“梅花魂”：
學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。
(此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字。)
3、銘心思考，書寫“梅花魂”：
“梅花魂”中的“魂”到底是什麼?用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》
設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便於詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生髮表自己的看法，充分理解感悟文本。
三、閲讀鏈接，拓展理解“魂”
1、讀一讀，讀通讀順。
2、説一説，你讀到什麼?
3、想一想，這裏有沒有魂?
設計思路：將閲讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。
四、總結全文，昇華“梅花魂”
1、再讀課文，回味“梅花魂”：
課文所寫的關於梅花魂的段落分五部分朗讀。
2、出謀劃策，設計“梅花魂”：
用影像鏡頭怎樣來表現“魂”?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什麼?
友情提示：
⑴ 允許小組合作，也可以單獨思考完成。
⑵ 可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料(詩歌、音樂、圖片)以及生活經歷。
⑶ 針對學生的設計，進行小結。
設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的昇華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。
《梅花魂》教學設計2
教學目標
1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，説説課文從那幾件事情感受外祖父的思鄉之情。
3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。
教學重點
體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
教學準備
1.查找有關梅花的資料，瞭解梅花的特點。
2.自學生字詞。
教學課時
2課時
第一課時
教學目標：
1．認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2. 整體感知課文，弄清課文從那幾件事情感受外祖父的思鄉之情。
3．學習第二自然段，體會思鄉之情。
教學過程
一、導入揭題
1.我國古代文人墨客寫了許多動人的詩篇來讚美花中君子。你知道我國花中四君子都有什麼嗎？（梅、蘭、竹、菊）
2.(教師板書“梅花”二字。)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。（播放一幅幅梅花圖片。）
3.(教師板書“魂”字。)查字典説説“魂”字的意思。
4.揭題，質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?這個“魂”在文中指什麼呢？讓我們帶着疑問走進課文，解答心中的困惑。
二、初讀感知
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果。
3.全班交流，指名分段讀。一些較拗口的地方提醒學生多讀幾遍。
4.用較快的速度再次閲讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚、b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄髒，他競大發脾氣。c．外祖父因不能回國而難過得哭了。d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e．分別那天，外祖父又把繡着梅花的手絹送給“我”。)
5. 試着給每件事擬個小標題。（ 吟詩詞流淚 珍愛墨梅圖 分別時痛哭 贈送墨梅圖 送梅花手絹）
三、合作交流
1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什麼?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。在寫法上這是首尾呼應。)
2.文中的外祖父給你印象最深的是什麼？
例：外祖父思念故鄉、珍愛梅花。
四、交流第一件事，體會思鄉之情 1.首先，讓我們把目光集中在第二自然段，自由地讀一讀這段話，你的心裏是不是產生了很大的疑問呢？（為什麼外祖父讀到這些詩句會流淚？）
2.（出示）
每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
⑴讀詩
⑵瞭解詩意（深深的思念之情，深深的憂愁之情）
⑶想象，體會情感：每當讀到這些句子，外祖父的思緒就飄啊飄，飄到了家鄉的小院裏，飄到了家鄉的國小堂裏，飄到了家鄉的田野裏，飄到了他記憶中的每一個地方，他想起了——（傷心 悲傷 難受等）
⑷朗讀練習。
五、積累運用
1．抄寫生字詞語。
2．有感情地朗讀課文。
作業指導 P11 1、2
第二課時
教學目標：
1.研讀重點句子，體會作者的對梅花的深厚感情，對故鄉，對祖國的深厚感情。
2.結合詩句深入體會，體會情感的昇華。
3.課外拓展，美讀古詩文，豐富積累古詩文，增強情感。學習課文借物喻人的寫法進行小練筆。
教學過程
一、回顧感知
同學們，讀了梅花魂這篇課文，我們知道了一位老華僑外祖父的故事，那麼課文主要描寫了外祖父的哪些事情呢？
（吟詩詞流淚 珍愛墨梅圖 分別時痛哭 贈送墨梅圖 送梅花手絹）
二、精讀感悟與梅花有關的事例 1.珍惜墨梅圖
⑴默讀第3自然段，你能感受到外祖父對梅花的鐘愛嗎？
（領會“古玩”——不甚在意；“墨梅圖”——碰不得）
“古玩”（古董），所有的古董最大的特點是——（年代久遠，價值很高等），可老人的態度是——“不甚在意”，換一個詞也可以説（不太在乎，不是很在意等）（朗讀練習）
⑵“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”意思是——（請多名學生改成肯定句，朗讀訓斥的語氣）
⑶你還從哪裏感受到外祖父鍾愛梅花？（動作描寫；朗讀練習）
2.外祖父為什麼如此鍾愛梅花呢？梅花到底有什麼特點呢？請同學們繼續默讀課文，劃出相關的詞句，寫寫你的感受。
⑴出示：
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
⑵理解梅花的堅強不屈的精神。（朗讀練習）
⑶理解梅花是有氣節的中國人的代表，是中華民族的代表。（朗讀練習）
在外祖父的.眼中，梅花魂其實就是什麼魂？（板書：中華魂）
⑷齊讀13自然段。
⑸正是對梅花的鐘愛，離別前外祖父鄭重地把珍貴的墨梅圖和梅花手絹送給了鶯兒。其實鶯兒哪裏只是帶走了這兩樣東西，更帶走了什麼？（一位身在異國的華僑老人一顆思念家鄉眷戀祖國的心。）
三、體會文章的表達方式 學習第5課時，我們通過一個個不同的景物，一次次感受到思鄉愛國之情，今天，我們又一次感受到海外遊子對祖國的眷戀之情。我們是怎樣感受到的呢？（從一個個具體的事例中，感受外祖父愛梅、思鄉、眷戀祖國的情感。）
四、想象練筆，昇華情感。
今天，看着梅花圖和繡有梅花的手絹，鶯兒又打開了印有梅花圖案的日記本，想着漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，寫下了這樣幾句話：親愛的外祖父……（請你以鶯兒的身份來寫這幾句話）
（思念外祖父之情，回憶外祖父對祖國和家鄉的思念，作者對這幅墨梅圖今後會怎樣保存着，以梅花精神作為自己的努力方向等。）
五、總結全文
同學們，海外的華僑華人，無論離開祖國多遠，思鄉愛國之情都是綿綿不斷的。請大家靜靜地聽，耳邊傳來的是讓每一位漂泊在外的遊子都為之震動的歌聲。（播放課件：《我的中國心》）
《梅花魂》教學設計3
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、摘錄讓自己感動的句子。
3、理解課文，體會感情，並揣摩感情是怎樣表達出來的。
教學重難點：
把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
教學方法：
朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。
學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。
課前準備：
1、查找有關梅花的資料、特點以及讚美梅花的詩句。
2、瞭解課文中所涉及到的詩句。
3、瞭解中華民族出現的有氣節的人物。
教學過程：
一、複習導入，引入梅花情懷
故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。
同學們，上節課我們初步學習了課文，瞭解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？
看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。
二、以讀促悟，體會梅花情懷
（一）體會愛梅之心。
1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批註。
2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。
“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”
這句話讓你體會到了什麼？
這是一份多麼真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！
（——指名讀——小組讀）
3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什麼稀罕呢？”
是啊，這麼慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴説着一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什麼？
交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這彷彿不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）
誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什麼。
（指名讀——反覆讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）
（誒！這是一個——反問句，言下之意是説——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什麼不直接這麼説，而説：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪裏？（強調梅花高潔、清白的秉性））
小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。
（二）感受愛梅之因。
1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什麼稀罕的呢？當時年幼的我並不明白外祖父為什麼如此鍾愛梅花，你明白嗎？
請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。
2、外祖父為什麼這麼鍾愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？
（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞裏你感受到了什麼？這裏的一個感歎號表達了怎樣的思想感情？
（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）
多麼堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。
（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的'還有什麼？
3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”
（1）是啊，中國人有着梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。
（2）正如外祖父所説，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生説——請大家看屏幕
（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）
（4）同學們，做為一箇中國人，我們應該讀出什麼樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。
（5）外祖父這麼愛梅花，那他為什麼還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？
（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”
（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒説的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的後面藏着的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）
4、好，同學們，拿好書，讓我們帶着對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、讚美之情好好地讀讀這一段。
5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？
（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。
1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什麼情況下流下的怎樣的淚？
2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什麼情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完後，大家可以先討論交流一下。
3、孩子們，淚是情感的標誌，你是否讀懂了老人淚光中藴涵的深情呢？誰來説説老人第二次是在什麼情況下流下了怎樣的淚？
第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。
4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什麼？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心願，心裏當然十分悲切。）
5、那第三次呢？指名生説。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。
6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。
出示第13、14自然段。——師範讀
（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什麼不同？
小結：頭髮亂了也無暇料理，因為老人的心裏思念着——
面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什麼傷心？
（2）在船快開的那刻，淚眼矇矓的外祖父遞給我一塊繡着血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什麼？
（3）説得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。
7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最後一個自然段。
8、文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？
［開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前後呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］
三、拓展延伸，寄託情懷
老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）
四、總結談話，昇華情感
梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象徵！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。
五、拓展實踐
1、當鶯兒和母親回到祖國之後，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什麼來寄託他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我彷彿看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。
2、摘錄課文中讓你感動的語句，並背誦。
《梅花魂》教學設計4
學習目標
①認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“飄泊、玷污”等詞語。
②有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受外祖父的思鄉之情。
③從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。
課前準備
①查找有關梅花的資料。瞭解梅花的特點。
②自學生字詞。
③回憶已在古詩中品味的遊子的思鄉之情。
第一課時
導入揭題
①(教師板書“梅花”二字)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?
學生相互交流課前查找的有關資料。
② 查字典説説“魂”字的解釋。
③ 揭題釋題。(教師板書“魂”字)“梅花魂”
◆ 讀課題，你的心中有疑問嗎?
◆ 學生針對課題進行質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?帶着“?”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。
初讀感知
① 自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
② 小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。
③ 全班交流，指名分段讀。
④ 用較快的速度再次閲讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事?
(五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄髒，他竟大發脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e、分別那天，外祖父有把繡着梅花的手絹送給“我”。)
合作交流
① 討論交流：比較課文的第一自然段和最後一個自然段，你發現了什麼?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。)
② 教師導語：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。同學們，讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
③ 分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註。
④ 自己讀一讀所畫的句子。
第二課時
讀“三哭”，感悟真情
①讀課文，找出並用”“畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時。)
②學生聽錄音跟讀第二自然段，交流體會外祖父”一哭”時的情感。
◆瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。
(“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人”)。
(“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來?”)
(“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的猛，無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。”)
◆ 外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父叫“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念。)
◆ 説説“外祖父哭了”的原因。(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。)
③ 探究外祖父的“二哭”，體會他無法迴歸家鄉的情感。
◆ 教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼?用自己的話説一説。
◆ 學生交流。(在我眼前出現了一位白髮蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭着，他哭得是那樣傷心。)
◆ 你能理解這位老人此刻的心情嗎?(自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可 / 是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心裏當然十分悲切。)
過渡語：久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，
(A)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。
“惟獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一個句子進行比較：“書房裏那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
◆説説這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什麼?
“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”
◆從外祖父的話中你感受到了什麼?從外祖父的動作中你看出了什麼?你能讀好它嗎?
(B)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。
“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，話開得愈精神，愈秀氣。”
◆ 你發現這句話中哪個詞用得最多?
◆ 再讀一讀這句話，説説有怎樣的感受?
◆ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話回答。(她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!)
“他們就像這梅花一樣。”
◆“他們”是指誰?為什麼把他們比喻成“這梅花”?
◆ 聯繫我們已有的`知識説説中華民族中湧現的有氣節的人物。相機指導朗讀。
“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好!”
◆ 作為一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?
◆ 在外祖父的眼睛裏，梅花代表着什麼?
(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)
◆ 美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?。
④ 再探外祖父的第“三哭”，深入體會外祖父的思想感情。
◆ 哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼蒙朧。)
◆ 外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動。(他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸祖國。)
品語句，昇華情感
① 教師導語：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對 祖國的深深的眷戀。用你最喜歡的方式有感情地讀讀外祖父的話和外祖父為我們送行的有關句子。
②學生有感情地朗讀有關句段。
③教師導語：面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意之情讀一讀課文第一自然段和最後一個自然段。
④引導學生有感情地朗讀這兩個自然段。
歸整體，理清層次
① 讀到這兒，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎?這樣寫有什麼作用呢?
② 嘗試分段。
重積累，延伸拓展
① 從文中找出讓自己感動的語句或段落，抄寫下來。
② 教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎?
③ 學生吟誦熟知的有關詩篇。
《梅花魂》教學設計5
教學目標
1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象徵了中華民族的氣節，象徵外祖父一顆眷戀祖國的心。
2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。
3、採用對比、聯繫上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。
教學重難點
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。
突破方法
自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。
教學過程
一、激情引趣，解題釋“魂”
1、課前交流梅花材料，。
2、板演“魂”字，指導寫法。
3、解釋“魂”義，質疑引趣。
我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?
二、自讀課文，多元感知“魂”
1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。
（朦朧-蒙 秉性 眷戀 衰-哀 稀罕 玷污 鄭重）
三、品讀重點段，感悟“愛國魂”
（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”
1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）
2、指名讀，齊讀。什麼是“秉性”？
3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）
4、指名讀，學生評議。
5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣讚美它，讀—— 難怪外祖父要如此喜愛它，讀—— 也難怪那麼多的文人墨客去吟誦它，讀——
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）
紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）
不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。（元.王冕）
6、面對這聖潔的梅花，你認為它的秉性是什麼？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻 ），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。
（二）感知梅花的象徵意義，體會“民族魂”
1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什麼新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接着往下説。
（2）再來讀讀這些詞語讀着這些詞語，你彷彿看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。 頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。
2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父説——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
3、、祖父眼裏這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。(引説)因此，外祖父讚美梅花，就是——讚美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國!
（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”
（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什麼？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）
（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。
（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。
四、回讀全文，深化“愛國魂”
1、一哭，吟詩思鄉情更切
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）課件出示詩詞，指名讀。
（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。
（3）讓我們試着讀出這份思鄉情。
2、二哭，不能回國淚滿襟
想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（1）引讀句子，交流感受
“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。” 當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（2）想象寫話，走進內心
看着這個省略號，在痛哭之後他可能茶不思飯不想 ；可能徹夜不眠，垂淚到天明 ；還可能—— 還可能—— 望着那心愛的梅花圖 眺望祖國的方向，他會想起什麼—— 把你想到的寫下來， 播放歌曲《思鄉曲》。
（3）誦讀古詩，昇華情感
如畫的風景，淳樸的人們，白髮蒼蒼的妻子，那梅花的.風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊迴盪的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞
3、三哭，離別送絹寄心願
“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”
（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣?(傷心，痛苦)你從什麼地方可以看出來?為什麼外公這麼傷心、痛苦呢?
（2）看着親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡着血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什麼?(外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望)
（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我説些什麼？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”)
五、品味話語，昇華“愛國魂”
1、指讀重點句：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”
2、引讀重點句。
漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己説——
回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己説——
在我們學習落後時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己説——
3、總結：梅花有“魂”，魂系每一箇中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”
《梅花魂》教學設計6
一、【教學目的】
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。 教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。
二、【教學流程】
(一)、情境導入，激發閲讀興趣
1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？
2.指名學生背一背課前收集的詩句。
(正像詩人們讚美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷豔、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )
3.齊讀課題。
【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】
（二）、初讀課文，建構故事框架
出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什麼呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）
1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名
2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的'？請你再讀讀課文，找一找。
3.指名學生説一説，並引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：
(1)讀詩落淚。
(2)珍愛梅圖。
(3)不能回國。
(4)贈送梅圖。
(5)送梅花巾。
4.用連結事例的方法説説課文大意。
【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，並以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打
好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】
（三）、解讀梅魂，感受民族氣節
1.整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什麼聯繫呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什麼。(4人小組討論)
2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)
出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹淨。”
① 出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什麼(祖
父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)
③“清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？這清白的梅花為什麼不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什麼
④一幅墨梅圖有什麼稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什麼如此大怒？
出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”
① 指名讀。
②外祖父為什麼送梅花手絹給“我”(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)
3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的瞭解嗎引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。
【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什麼，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】
附：板書設計：
6、梅花魂 借物抒情
梅花中華民族
愈壓愈強 頂天立地
越是困境 越頑強堅定
思鄉情 愛國心
《梅花魂》教學設計7
教學目標：１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；
２、瞭解梅花的品格，學習這種品格；
３、有感情地朗讀課文；
重點難點：１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，瞭解梅花的高尚品格。
２、理解外祖父愛梅花，並藉助梅花寄託眷戀祖國的感情。
教前準備及教法設計：多媒體課件及梅花圖片
教學過程：
導入定向： 昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）
老師配樂範讀課文，理解課文內容
1、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？(一)、情境導入，激發閲讀興趣
1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？
2.指名學生背一背課前收集的詩句。
(正像詩人們讚美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷豔、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )
3.齊讀課題。
【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】
展示交流：出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什麼呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）
1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名
2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的`？請你再讀讀課文，找一找。
3.指名學生説一説，並引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：
(1)讀詩落淚。
(2)珍愛梅圖。
(3)不能回國。
(4)贈送梅圖。
(5)送梅花巾。
4.用連結事例的方法説説課文大意。
【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，並以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】
品讀體驗：解讀梅魂，感受民族氣節
1.整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什麼聯繫呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什麼。(4人小組討論)
2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)
出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹淨。”
① 出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什
麼?(祖父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)
③“清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？這清白的梅花為什麼不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什麼?
④一幅墨梅圖有什麼稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什麼如此大怒？
出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”
① 指名讀。
②外祖父為什麼送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)
3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的瞭解嗎?引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。
【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什麼，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】
拓展延伸：擴充“思鄉”內容
１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到温暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？
２、老師推薦一首詩。
３、播放歌曲《我的中國心》
達標測試：1、讀準神字詞讀音，
2、文中講了外祖父的哪幾件事？分別是什麼事？有一句話概括。
板書設計： 梅花魂 借物抒情
梅花中華民族
愈壓愈強 頂天立地
越是困境 越頑強堅定
思鄉情 愛國心
教學反思：
《梅花魂》教學設計8
一、教學目標
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的。
三、課
型：獨立閲讀課
四、教學方法：討論法，談話法。
五、教學手段：用“小黑板”輔助教學。
六、教學時間：二課時。
第一課時
一、學內容：理解課文內容。
二、教學過程
㈠自學，完成下列作業。
1、初讀，利用工具書，掃除字詞障礙。
2、再讀，思考：課文用五件事，表達了外祖父在國外思念祖國的思想感情，請按順序概括出是哪五件事？
㈡指導學生學習理解這五件事。
1、學習第一件事：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出了眼淚。
思考討論：外公讀唐詩宋詞，為什麼常常落淚？
（外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以落淚。）
2、學習第二件事：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
思考討論：
（1）“……這清白的梅花，是玷污得的嗎？”表現了外公什麼思想感情？
（因為在外公心目中，梅花是最乾淨最純潔的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷污。表現了外公對祖國的熱愛。）
3、學習第三件事：外祖父因不能回國而難過得哭起來。
思考討論：“外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了。”這是為什麼？
（這充分表現了他思念祖國的深情，他也很想回國。）
4、學習四件事：外公在離開前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
（完成練習冊P66－2，加深理解。）
5、學習第五件事：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。
思考討論：外公為什麼送了畫梅，又送繡梅？
（這是他把自己對祖國的一片眷戀之情，讓外孫女帶回了祖國的表現。）
㈢練習設計：有感情地朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：總結全文。
二、教學過程：
㈠分段，寫段意。
第一段（1）講作者由梅花想到了外祖父。
第二段（2－15）講作者回憶幾件外祖父對祖國的眷戀之情的事情。
第三段（16）講作者從梅花想到了外祖父的愛國之情。
㈡歸納中心。
這篇文章通過寫在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。
㈢課文開頭和結尾有什麼聯繫？從這樣的.開頭、結尾中，你體會到了什麼？
（課文的開頭與結尾前後照應，首尾連貫。這樣的寫法，我們體會到作者對老華僑的愛國之情的理解，更突出了身在異國的華僑老人那顆眷戀祖國的心。）
㈣練習設計：課後作業1、2題。
㈤板書設計：（出示小黑板）
《梅花魂》教學設計9
學習目標
1.認識“魂、幽”等
12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語
2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情 . 3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格
課前準備
1.查找有關梅花的資料，瞭解梅花的特點。
2.自學生字詞
教學過程
一．導入揭題
1.(教師板書“梅花”二字)你見過梅花嗎
你知道梅花的品格嗎
學生相互交流課
前查找的有關資料
2.(教師板書“魂”字.)
查字典説説“魂”字的意思
3.揭題釋題
a讀課題，你的心中有疑問嗎
b學生針對課題進行質疑
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂
讓我們帶着疑問走進課文，解答心中的困惑。
二、初讀感知
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞
2.小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果
3.全班交流，指名分段讀
4.用較快的速度再次閲讀全文，想一想課文主要寫了幾件事(五件事： a外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。
.b外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄髒，他競大哭。 .c外祖父因不能回國而難過得哭了。
.d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。
.e分別那天，外祖父又把繡着梅花的手絹送給“我”。
三、合作探究交流
1.討論交流：
（1）比較課文中首尾兩段，你發現了什麼(
第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心在寫法上這是首尾呼應.)
過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
（2）分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註。
（3）全班交流
讀“三哭”感悟真情
1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處( 共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時.)
2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感 . 。a.瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.
b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思.)
c.説説“外祖父哭了”的原因。因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)
3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感
a教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼 用自己的話説一説
b你能理解這位老人此刻的心情嗎
久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的.家鄉，然而由於種種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：
(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛
找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受
“唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得”
出示一個句子進行比較：“書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜” 説説這兩個句子的異同，哪個句子更好
為什麼 “有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎’ ”
從外祖父的話中你感受到了什麼從外祖父的動作中你看出了什麼你能讀好這句話嗎
(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.
“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣” 這句話中哪個詞用得最多 再讀一讀這句話，説説有怎樣的感受 此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!) “他們就像這梅花一樣.” “他們”是指誰為什麼把他們比喻成“梅花”
你知道中華民族有哪些有氣節的人物
學生交流之後指導朗讀
“一箇中國人，無論在怎樣的`境遇裏，總要有梅花的秉性才好!” 作為一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話
在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的“魂”他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)
美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎
4.在何情況下，外祖父第三次掉淚
讀一讀，深人體會外祖父的思想感情
a哪個詞使我們感受到了老人的“哭”(淚眼朦朧.)
b外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了你如何理解外祖父的這一舉動
四、品語句，昇華情感
1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛， 對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀。.請你有感情地朗讀外祖父説的話和外祖父為作者送行的有關語句。
2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎 讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段歸整體，理清層次
1.讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎這樣寫有什麼作用呢
2.嘗試分段，説説每部分的意思
五、 重積累，延伸拓展
1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來
2.故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、遊子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎
3.學生吟誦熟知的有關詩篇
《梅花魂》教學設計10
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．新詞：訓斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負盛名。
2．重點段：第2自然段、第13自然段。
（二）能力教學點
1．理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3．學習課文“前後照應、首尾連貫”的特點。
4．有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。
二、重點、難點及解決辦法
（一）理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情是本文重點，也是難點，主要通過分析重點段第2和13自然段，有感情地反覆朗讀來解決。
（二）“前後照應、首尾連貫”是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前後照應的句子，反覆朗讀來解決。
三、課時安排 兩課時
四、學生活動設計
（一）勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
（二）查字典、聯繫上下文自學生字、新詞，完成課後練習題。
（三）討論分段，歸納段意、中心思想。
（四）有感情地朗讀課文。
（五）完成課堂練習。
五、教學過程
第一課時
（一）明確目標
1．解決生字、新詞，通讀課文。
2．理清脈絡，概括段意。
3．瞭解本文的主要內容。
（二）整體感知
本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。
（三）目標完成過程
1．激趣導入，板書課題。
出示幻燈片（梅花圖），教師指導觀察並提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要説説梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。）今天我們學習“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題，説説“魂”是什麼意思？（“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體後人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什麼説”梅花魂”呢？讀讀課文，就知道了。
2．檢查預習，質疑問難。
（1）指名讀課文，解決生字、新詞。
①指名讀課文。
②生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
③新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄髒。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
（2）作者圍繞梅花講了一些什麼事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？（本文圍繞着梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）
（3）劃出最使你感動的語句，讀一讀。
（4）質疑問難，同學前後左右分組討論、交流、教師點撥。
3．理清脈絡，概括段意。
（本文共分三部分，要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。
第一段（1）由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）
（四）課堂練習
有感情地朗讀課文。
第二課時
（一）明確目標
1．理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。
2．回顧全文，歸納中心。
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
1．複習檢查。
指名讀課文，説説本文的主要內容。
（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）
過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？
2．學生自學，教師點撥。
（1）課文圍繞着梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，後討論、交流。課文圍繞着梅花寫了外祖父的五件事：
①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀着讀着就流出眼淚。
②對一幅墨梅圖分外愛惜。
③因不能回國而難過得哭起來。
④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。
⑤船快開時，又遞給外孫女繡着梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。
①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。
②反覆朗讀並思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
③説説你是怎樣理解這幾句詩的意思的？説説從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裏的夢；滿天無邊無際落着雨絲，細得好像心裏的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）
（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀並討論：
①梅花的品格是什麼？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的'品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。） ②外祖父為何珍愛梅花？這説明什麼？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象徵，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分説明外祖父熱愛祖國的思想感情。）
（4）外祖父為什麼要送梅花圖、梅花手絹給“我”？
（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也説明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）
（5）“梅花魂”的內涵是什麼？本文為什麼以“梅花魂”為題？
（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明瞭中心。）
（6）説説最後一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）
3．回顧全文，歸納中心。
（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）
（三）總結、擴展
1．圍繞重點，學習表達。
（1）本文開頭和結尾有什麼聯繫？説説這樣寫有什麼好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）
（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到“教我讀唐詩宋詞”，讀得應
輕快一些。從“讀到”到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明瞭外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）
2．綜合訓練，發展技能。
在學過的課文中，找出前後照應、首尾連貫的句段，並體會它的好處。
六、佈置作業
1．在（ ）裏填上合適的詞語。
冷豔的（梅花）
（崇高）的品格
冰涼的（淚珠）
（高尚）的靈魂
慈祥的（外公）
（梅花）的骨氣
隆冬的（天氣）
（梅花）的秉性
2．閲讀課文第13自然段，回答下面問題。
（1）外祖父把梅花作為什麼的象徵？（作為中華民族精神的象徵。）
（2）中華民族的精神就是什麼？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”）
（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什麼？現在把它送給外孫女又是為什麼？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）
《梅花魂》教學設計11
教學目標
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼矇矓、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的；
4．摘錄讓自己感動的詞句。
教學重、難點及解決辦法
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以採用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。
課前準備
可以讓學生蒐集有關讚美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所瞭解，以便理解外祖父對梅花的感情。
課時安排
1課時
教學流程
（一）激情引入導入新課
同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心裏都揣着一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心裏的血澎湃着中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白髮蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視着梅花圖，他在想什麼？又想對他的外甥女説什麼呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關於梅花同學們並不陌生，古往今來讚美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關讚美梅花的詩文。
通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。説説“魂”是什麼意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的.一種非物質的東西，靈魂離開軀體後人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什麼説它也有魂呢？
（二）檢查預習整體感知
1．指名讀課文，解決生字、新詞。
（1）指名讀課文。
（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
（3）新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄髒。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
2．默讀課文。思考：
作者圍繞梅花講了一些什麼事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？
課文圍繞着梅花寫了外祖父的五件事：
3．理清脈絡，概括段意。
（本文共分三部分，指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。）
第一段（1）由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。
（三）自由讀文質疑問難
1．勾出令你感動的地方，並寫上批註。
2．標出讀不透的地方，作上記號。
《梅花魂》教學設計12
教學目的：
1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閲讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什麼花?
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什麼?
2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑：
①外祖父為什麼愛梅花?
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會外祖父為什麼酷愛梅花?從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什麼這麼愛梅花呢?
1、自由讀外祖父所説的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你瞭解到哪些內容?
2、把你瞭解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師範讀
③你認為應怎樣讀?應讀出哪些詞語?
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：梅花魂。
①幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎?
他們都是一朵朵迎風挺立的`梅花，他們的民族精神就是梅花魂。
5、自由朗讀這段話，談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文，我們瞭解了梅花，瞭解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇裏都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》教學設計13
課 題：梅 花 魂 （第2課時 講讀課）
執 教：程 鸝
學 校：遼寧省阜新市海州區中華路國小
設計理念
在新課程理念的指導下，強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閲讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。同時，以生動活潑的課堂組織形式，藉助網絡資源，多媒體課件，創設情境，提升學生學習興趣，提高課堂教學質量
教學目標
1、理解課文內容，深刻體會梅花的象徵意義及華僑老人對祖國的深沉的眷戀之情。
2、通過有感情的朗讀重點句段，體會文章的思想感情，瞭解作者的表達方式。
3、品詞讀句，積累拓展文本，激發學生對語文學習的興趣。
4、教學重點：理解課文內容，在讀中感悟文章的思想內涵。
5、教學難點：理解梅花的象徵意思，體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中，所寄託的愛祖國的思想感情。
教學媒體
硬件媒體:計算機、投影儀 軟件媒體:文字、梅花圖、音樂
教學步驟
（一）激情引趣 導入新課
師：（導言）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”。古往今來，多少文人墨客讚賞過梅花？欣賞過嚴冬裏的那一枝獨秀的花之傲骨？詩人王安石、陸游、畫家王冕，甚至我們的開國領袖毛澤東也曾寫下詞句盛讚過她。這節課我們繼續學習《梅花魂》，讓我們走進作者的心靈深處，感悟梅花的'的深刻喻意。（板書課題）
師：（談話回顧）通過上節課的初讀課文，你認為本文就是單純的在寫梅花，讚美梅花嗎？那麼文章主要寫了什麼內容呢？
生：回答。
師：板書（外祖父 、喜愛梅花、思念家鄉）
設計意圖：揭示課題，回顧文章主要內容，從而讓學生整體把握課文；以美的導語，刺激學生的學習需要和學生興趣，把學生自然地帶入學習內容中，使學生樂學。
（二）自主探究 整體感知
師：過渡語，引導學生找出外祖父的言行使幼時的她產生哪些不懂的問題。
生：快速瀏覽課文，説説作者當時有哪些不明白的地方？
生：彙報
師：小結，問：作者後來讀懂了老人的心了嗎？從文章哪兒可以看出她懂了？
生：回答，引出最後一段。
設計意圖：提出問題初步理解最後一段；從學生主體出發，在文本內容的基礎上，自覺提出問題，為下一步的深入探究打下堅實的基礎。
（三）體驗情境 昇華情感
師：有感情讀最後一段，體會作者的心情，感受老人曾經的胸懷。
生：自由讀課文，找出表現老人喜愛梅花，思念家鄉，眷戀祖國的詞句，用筆劃上，思考後做批註，然後，相互談感受。
生：向全班談感受。
師：重點指導（1）第三段的描寫（出示課件中的墨梅圖及重點句）指導感情朗讀，進行細緻刻畫人物的寫法指導。師重點指導（2）第十三段外公説的關於梅花的品格的那段話。（課件出示重點語段和雪中梅花圖片）教師指名讀文。
師：從這段裏，你讀懂了什麼？
生：彙報。
師：你覺得像梅花一樣有民族氣節的人物都有誰？
生：彙報古今民族英雄。
生：繼續彙報從哪些地方看出外公眷戀祖國的。
師：引出“血色梅花”講解其深刻含義（播放《我的中國心》樂曲）。
生：體會、感受。
師：（過渡語）漫漫幾千年的中華史有氣節的人物屢見不鮮，怎麼又能説得清、道得完呢？讓我們再飽含深情地讀一讀這段吧！
師：指導有感情朗讀。
設計意圖：深入文本，理解內容；第三段內容學習；理解第十三段關於梅花品格一段話；讓學生由樂學到會學，掌握讀書方法，養成良好讀書習慣；適時進行寫作方法的滲透，提高學生用語文的能力；創設情境，以讀為突破口，理解文章重點語句；調動學生已有的知識儲備，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解；意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。理解外祖父的愛國心。創設情境昇華情感。
（四）適時訓練 拓展延伸
師：（過渡語）載着無盡的思念的船遠去了，我們彷彿聽到了老人心中要回國的呼聲，作者成年後含淚寫下這篇文章裏面寄託了多少對外公的思念與讚譽！每當作者看到那墨梅圖手絹，作者彷彿看到了什麼？想到了什麼？聽到了什麼，你能替她説出來嗎？
師：課件出示（每當 彷彿看到 想到 ）
生：寫作訓練。
設計意圖：利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閲讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。
（五）歸納總結 入情悟理
師：（結束語）歲月無情，外公走了，老人終究沒有回到他魂牽夢繞的故鄉，“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”，請讓我們永遠銘記梅花魂，願同學們都成長為一位有品格、有靈魂、有骨氣的中國人！
設計意圖：依據三位一體的教學目標，強化情感、態度、價值觀的形成，讓文本信息內化為情感體驗。
《梅花魂》教學設計14
教學目標
1、學會本課的生字，正確讀寫詞語。正確、流利有感情地朗讀課文。
2、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
3、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
4、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。
教學重點：
1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花衝寄託了愛祖國的思想感情。
2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應、首尾連貫”的。
教學難點：
1、理解外祖父對梅花品格的闡述。
2、體會外祖父在愛梅花、送梅花途中所寄託的愛祖國的思想感情。
教學準備：CAL課件。
教學過程：
(一)複習回顧，揭示任務
1、説説課文講了外祖父的哪五件事?(板書)
2、讀了這五件事，你感覺到這位老人的一顆怎樣的心?從文中的哪些詞語知道?(出示最後一段，釋“眷戀”一詞。)對這個句子有什麼疑問，可以提出來。
3、問題：從哪兒可以看出外祖父那眷戀之心?默讀課文，可以在旁邊寫上批註。
(二)彙報交流，説體會
1、學習第一件事。
(1)出示句子：“我很小的時候……淚珠落在我的'腮邊、手背。”
(2)思考討論：
① “常常教我讀唐詩宋詞”説明什麼?
(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)
②“讀到一些詩句就落淚”是因為什麼?
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)
2、學習外祖父的另兩處落淚(即第三 、五件事)
(1)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛着、思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
(2)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
(3)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心願。
3、交流學習第二件事。
(1)師：從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛國之心。課題寫梅花，梅花與外祖父有什麼關係?讀讀第三自然段，看體會到什麼。
(2)從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鍾?
①“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。
②“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”通過老人的語言、行動來體會他對梅圖的珍愛。
a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
b、“清白”是什麼意思?“沾污”又是什麼意思?
c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想? (思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾污得的嗎?”)
d、指導朗讀，讀出對梅圖的珍愛。
4、“這清白的梅花為什麼不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢?教師範讀“臨別贈梅圖”一事。
(1)老人深情地説的那段話，其中哪幾句話點明瞭梅花的品格?
(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”)
(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什麼?(梅花的精神)
(3)讀句“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”
(4)師：這僅僅是在讚美梅花嗎?是在讚美什麼?齊讀句子““幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
(5)歷史上有氣節的人物有哪些?
(6)飽含深情讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
(7)外祖父保存這幅梅花圖是為什麼?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什麼?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。
(三)學習最後一段
齊讀最後一段，説説這段對全文起到了什麼作用? (點明中心)
(四)佈置作業
《梅花魂》教學設計15
《梅花魂》是新課標人教版五年級上冊的第六篇課文，講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章在其平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。
教學目標：
1、理解梅花的高尚品格，學習這種品格。
2、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
3、有感情的朗讀課文。
本學期我們教研組的研究主題是自學自探培養學生自主學習能力，在本節課的教學中，我主要通過合作學習，創設問題情境，運用發展性評價等策略促進學生主動參與來完成教學目標的。
教學流程：
一、複習引入
出示梅花圖片，教師語言導入：看，故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉，葬身異國的外祖父這節課我們繼續學習《梅花魂》。
回憶一下，作者寫了關於外祖父的哪幾件事？指名回答並出示燈片：教我詩詞淚珠紛紛，斥我污梅刮抹梅污，不能回國痛哭流涕，送我梅圖教我學梅，隨我登船贈我梅絹。
（在這一環節中,我首先通過播放梅花圖片,讓學生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過飽含感情的導入,把學生帶入情境。）
二、讀文質疑
誰知道作者離開外祖父時是多大的孩子？（五六歲）
一個孩子雖然記住了看到的經歷過的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產生了許多疑問，打開課文，找一找文中哪些地方體現出作者不理解外祖父的言行。
學生查找、勾畫、彙報。
一個幼稚的小女孩怎麼能讀懂一個飽經滄桑的老人的心呢？時光流逝，歲月帶走了這個漂泊異鄉的老人，也使當年的小女孩長大了成熟了，現在的她讀懂老人的心了嗎？你從文中什麼地方看出來的？
學生找到最後一段，指名讀。
終於讀懂了的時候，老人已經不在了，他帶着對祖國的深深眷戀和不能回國的遺憾離開了人世，再來有感情的齊讀這一段。
讀完這一段，你有什麼問題想問嗎？
梳理總結出一個大問題：從哪些地方可以體會到老人眷戀祖國的心？
（學生針對最後一段，自己提出問題,由於問題情境創設得當,引導恰當到位,所以學生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題,再梳理出統領全文的一個問題來共同研究。）
三、合作釋疑
每個學習小組選擇一件事入手來研究。
出示研究方法：
1、通過有感情的朗讀來理解課文；
2、抓住重點詞語句子來理解課文；
3、抓住人物的語言、動作、神態理解課文；
4、通過查閲相關資料理解課文。
各小組分工合作研究。
四、交流彙報
彙報：（一）教我詩詞淚珠紛紛
教師補充：唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透着中華民族的精神，外公教我唐詩宋詞，也是讓我從小受到民族文化的薰陶，記住自己是中國人。詩裏是無邊的愁緒，是不絕的鄉思，難怪老人會不知不覺淚珠紛紛。
文中只有這一處描寫老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學生彙報
讀唐詩宋詞時，老人不知不覺淚珠紛紛；當家人可以回國自己卻不能回去時，他痛哭流涕；他堅持送家人上船時那朦朧的淚眼，這一次次流的'是思鄉的眼淚，你從中體會到老人眷戀祖國的心了嗎？有感情的朗讀最後一段。
接着彙報：斥我污梅刮抹梅污
教師問；老人訓斥我是因為墨梅圖價值連城嗎？文中寫了老人對梅花的認識嗎？彙報送我梅圖教我學梅
背誦學過的關於梅花的詩《梅花》、《卜算子詠梅》《墨梅》，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關於梅花的一段話，使學生更深刻的領悟梅花的高尚品格。此時此刻梅花給你留下什麼印象？（堅強、不屈不撓）梅花的精神象徵了這樣一種人：出示課件(幾千年來……他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學森等都是有氣節的人)
梅花的魂就是中華民族的魂。
“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”這句話是對誰説的？（是對“我”説的，希望我能象梅花一樣有氣節。）
“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。
這句話也是他對自己説的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中國人的氣節，我們從他對梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心！播放《我的中國心》。
