關於設計作文十篇

在平平淡淡的日常中，許多人都寫過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敍方式。你所見過的作文是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的設計作文10篇，希望能夠幫助到大家。

設計作文 篇1

假如我是服裝設計師，我就把人們的衣服設計得大方又好看，而且功能很多，會給人們帶來很多方便。

我設計的衣服它的布料是用天蠶冰絲特製的。它有很多按鈕。如果是冬天，就按一下紅色的按鈕，衣服會在0。55秒內緩和起來。是夏天的話，就按綠色的按鈕。

你可以天天穿這一件衣服，因為這件衣服的圖案是你心裏想什麼就是什麼的。如果要換圖案，就按藍色的按鈕，然後在心裏想這件衣服的圖案，衣服就會呈現出你想要的圖案。它可以在你脱下衣服時自動清洗，只用1―2分鐘的時間。

我設計的衣服有一個獨特的功能――它會發光。在走夜路的時候，只要按一下黃色的按鈕，它就會發出耀眼的光芒。這樣的話，怕黑的人就不會害怕啦。

它還有一個神奇的口袋，一般人是看不見的，只有穿這件衣服的人才看得見。口袋像錢包一樣分成幾層，口袋邊還有拉鍊。拉鍊上有一個存儲器，它“看”着這個口袋裏的每一個東西。如果有人拿東西，它就會根據這個人的指紋來判斷是不是主人，如果不是主人，它就會發出急促的聲音向主人報警。

當然啦，這件衣服不用電池，它是件太陽能衣服，這樣才不會污染環境。

為了能早日穿上這樣的新式衣服。就讓我們勤奮學習，努力探索吧！

設計作文 篇2

學習目標

（一） 在聽説讀寫中培養學生的寫作能力

（二） 培養學生的審美意識，參與意識

教學難點：

培養學生的寫景能力

教學重點：

歸納寫景的技巧與方法

教學課時：

1課時

教學過程：

一、 導入：

創設情境

引入：同學們，有位詩人説過 ：“一花一世界，一沙一天堂。”其實，我們生活的世界就是美麗的花園。那麼，請大家思考一下怎樣才能表現我們世界的美呢？那就需要我們大家用生花的妙筆來描繪。今天我們就回憶一下寫景作文的寫法。

[板書]：寫景的技巧與方法

二、合作探究

1、 有助於表現萬事萬物本身的美與特點。

有助於感情的抒發。“一切景語皆情語”

2、 點明寫景作用（生交流討論，師明確）：

回憶寫景要求：

1、學生質疑：七年級時已經練習了描寫校園景物的作文，升入八年級年級為什麼還要重複景物描寫這一個文題呢？

2、解疑：告訴學生隨着我們年齡的增長，知識的增加，同學們的認知水平有了較大提高，如何把這種提高運用到我們作文中去，這是寫景作文對同學們提出的新的要求。

3、回憶寫景要求：既然同學們已經練過寫景作文，下面請同學們共同回憶一下寫景作文給我們提出了哪些要求？

（自由討論）

按一定順序 ：空間與時間。由遠及近，由整體到部分，隨着景物的變化而轉移視角。

4、彙報討論結果；根據討論板書：

抓特點，抓具有代表性的景物

弄清景物描寫的主次以及景物描寫的角度（視覺、聽覺、味覺、動態與靜態的角度等）

5、自由討論交流：這按一定順序指哪些順序，又要抓住哪些特點？

6、分析：同學們你一言我一語就把這一定的順序搞清楚了，那麼按一定順序描寫有什麼好處呢？

[板書]：清楚

7、過渡回憶：除了按一定的順序來寫外，我們還要抓住景物的特點進行描繪，哪些屬於景物的特點呢？

[板書]： 顏色 形態 氣味 聲音 大小 ??

8、討論：在抓住景物特點之後，最犯愁的是什麼？

[板書]：生動 形象 具體

過渡：看來同學都有同樣的感慨，為了解開同學們的寫作疑團，今天，老師給同學們帶來了一篇文章，聽聽作者是怎樣描寫雨中的泰山的。

三、品味鑑賞（聽範文、受啟示、解疑團）

1、聽範文《雨中登泰山》中寫景的精彩片段，要求：邊聽邊摘記一兩句你認為描寫得生動形象的語句。

2、討論範文：你認為哪處寫得好？為什麼好？

3、總結：從以上分析，你受到什麼啟示，要想把文章寫生動、具體，可採用什麼方法？ 比喻

[板書]： 擬人

誇張

4、理清作者景物描寫的順序和觀察視角的轉變

5、小結：從作者的這篇寫景美文中，你們悟出怎樣寫才能把景物的美完美的表現出來？ （生交流討論，師明確）：

[板書]：多觀察 多積累

四、牛刀小試（欣賞校園風光，感受美）

過渡：我們的校園也很美麗，如果有人蔘觀我們學校，你會怎樣介紹呢？同學們請思考一下。

1、欣賞校園美景（播放校園風景畫面），看看哪些有代表性。

2、自由描繪校園美景，注意景物描寫的順序。

要求：結合畫面，運用恰當的比喻、擬人等修辭手法加以描繪。

3、討論、分析、點評。

五、總結：

1、談收穫。

2、最後教師作結：讓我們一起擦亮慧眼，去發現美、創造美，用我們自己的筆來描繪我們美好的家園。

六、佈置作文

寫一篇關於家鄉美景的文章

要求：結構清晰，字跡工整；

能按一定順序來寫，並且能抓住景物的特點；

不少於600字。

設計作文 篇3

列夫托爾斯泰曾經説過，理想就是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向，沒有方向，就沒有生活。而“打個洞洞看世界”就是我的理想。

我的理想就是做一名建築設計師。數年前，當我站立在聞名中外的故宮建築羣中，心中不禁暗暗讚歎設計這座宏偉大氣的紫禁城的古代建築設計師們；當我抬頭仰望直衝雲宵的東方明珠電視塔時，情不自禁鼓起了掌；當我在烏鎮大大小小的巷子中穿梭，踩在苔痕斑斑的青石板上，看見古香古色的一幢幢小屋時，也曾暗自佩服那一位位設計師；而當我悠閒地走在頤和園的木橋時，也被這美景所折服……也就是一個個這樣的念頭，我的理想就誕生了。

我深知，當一個建築設計師，並不簡單。首先要掌握精確的技術，這不僅能讓建築構造美觀，也能使建築更結實，不易傾倒；其次要有精準的計算能力，而精準的計算來自於數學，要想完美的設計房間的比例，橫樑的大小、長短，各種房屋用料的多少，都需要數學；再有就是三大力學運用自如，一是理論力學，二是材料力學，三是結構力學。力學不像數學並無明確分支，力學要考慮模型改變，物體變形。第四，還能利用美學原理對建築表面進行設計。

假如，我成為了一名建築設計師，我會設計出最高、最美，最結實的房屋。我會用代表中國的紅色、黃色來塗抹那一幢房屋，也會用中西結合的形式裝飾我的房屋。我會把我的設計圖展覽給大家，並聽取其它建築設計師的想法，同他們探討我創作的理念。

有人説，人生猶如大海上的一葉小舟，那麼毫無疑問，做一名設計師就是我前進路上的路燈。有了這盞燈，我就不會迷路，不會氣餒。我相信，乘風破浪堅定向前，定會到達成功的彼岸！

設計作文 篇4

教學目標：

1.比較《春》、《濟南的冬天》、《夏》中的片段，找出共同點：運用修辭、行文中親和力強的祈使詞語。

2.將這兩種方法運用到景物片段描寫中，且要突出景物的特徵。

教學流程：

一、導學引領

同學們，第四單元的寫景散文以其優美雋永的筆觸。細膩生動的感悟，為我們呈現了色彩斑斕的四季景色。朱自清、老舍、樑衡筆下的春冬夏是那樣的獨具特色，令人流連，他們究竟用了怎樣的描寫方法，讓他們的妙筆如此生花？這節課我們就來尋找他們寫字行文的妙方，並且把他們的妙方用到我們的作文中去。

二、合作探究

1.閲讀《春》、《濟南的冬天》、《夏》中的三段文字，觀察紅字部分的詞語，思考這類詞使用的好處。

A雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走着的人；還有地裏工作的農民，披着蓑，戴着笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裏靜默着。

B天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶裏，包着紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。

C夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色，收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後衝刺。

明確：“看”、“看吧”、“你看”這類詞語呼之欲出，作者與讀者似在面對面交流，拉近了與讀者的距離，增添了文章的親和力和親切感。

2.上述三段文字都使用了什麼描寫方法？有怎樣的表達效果？

明確：這三段文字都運用了比喻和擬人的修辭手法來描寫景物，A段運用了比喻的修辭手法描寫春雨，將春雨比作牛毛、花針、細絲，突出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點；B段運用了比喻和擬人的修辭手法，突出了濟南冬天的水清澈透亮又富含柔情的特點；C段運用了比喻和擬人的修辭手法，突出了夏季熱烈蓬勃急促的特點。這些寫景，無一例外都包含着作者的喜愛和讚美之情。

三、寫作實踐

請同學們也運用修辭手法描寫一段景物，行文中儘可能也用上“看”或者“你看”這類詞語，所寫對象可以是春夏秋冬，也可以是日月星辰，內容不限。

四、展示評價

五、教師朗讀下水文：《心的綻放》

心的綻放

秋來了，悽悽秋風，瀟瀟秋雨也跟着來了。雖然我知道，秋風、秋雨已將天地滋染的冷落淒涼，但我還是願意，願意讓自己寞然中開放。

滴答滴答的雨聲，唱着寧靜而安然的歌，似從遙遠的天際，又似從幽幽峽谷中傳來，純淨着動聽，安恬着沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些，從聚水的管子傾瀉而下，彷彿在傾訴、發泄着什麼，狠狠地砸在水泥地上，發出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風陣陣的鼓，心中所有的惆悵、寥然都會在這響亮的聲音中淹沒，再尋它不着。裝着滿腹愁情的心啊，就像驚醒了一樣，頓然過後，寧靜平和。

雨後的一草一木，青翠欲滴，乾淨、清亮，直逼你的眼。看吧，秋意未深，草兒還是一眼的綠光，草尖上掛着水珠，晶瑩剔透，閃閃發光，眨巴眨巴眼睛，撇一撇嘴脣，如同淘氣的小丫。柳樹的枝條隨意伸展，宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮，彷彿少女瑩然的淚珠從臉頰滑落，楚楚動人。雖然不久就要凋零，卻依然跳動着最美最亮的容顏，韻味十足。

爭奇鬥豔的花兒，告別了魅力自己的季節，零落成泥碾作塵，只有香如故。只是花兒依傍的枝條，陪襯花兒的葉子，一如既往地和着最後的旋律，唱着動聽的尾音。仔細聽來，不是茫然若失，不是蕭索滿懷，更不是淒涼孤獨啊！若非如此，他們為什麼還在秋雨的淅瀝中佇立凝望，也許是等待，也許是告別，可所有的情懷，竟然都是那樣的坦然與安詳！來的來着，去的去着，得得失失，又有什麼相干，何必徒添煩惱，給心兒增加負擔呢？

鳥兒們悶壞了，瞅着空隙舒展舒展筋骨，抖擻抖擻精神，亮一亮引以為傲的嗓音。雨住的時候，總能聽見它們在樹枝，在屋檐嘔啞嘲哳，呼朋引伴，樂此不疲。天上還有雨星，打在臉上涼涼的，秋雨的寒意在風中瑟縮，可鳥兒們似乎毫不在意，伸開臂膀，飛的飛，唱的唱，演奏着昂揚向上的樂曲，沉浸在自己的世界中，歌唱着屬於自己的歌！

那麼，你會懼怕寂寥的秋意嗎？你會不安無邊的落寞嗎？你會裹挾茫然的惆悵嗎？你會坦然切實的遺憾嗎？那麼，請問問這風雨中的生靈吧！也許，從它們身上，我們會找到心兒安歇的家，會找到穩然跌落的從容。

心兒會像清雅的蘭，飄逸的菊，傲潔的梅，那樣悄悄綻放，且無風無雨，我信着，未來，也會信着……

寫景作文片段訓練導學卡

一.合作探究

1.閲讀《春》、《濟南的冬天》、《夏》中的三段文字，觀察用黑體字標識的詞語，思考這類詞使用的好處，將你思考的結果寫在文後的橫線上。

A雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走着的人；還有地裏工作的農民，披着蓑，戴着笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裏靜默着。

B天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶裏，包着紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。

C夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色，收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後衝刺。

2.上述三段文字使用了什麼描寫方法？有怎樣的表達效果？分別表述。

二.寫作實踐

請同學們也運用修辭手法描寫一段景物，行文中儘可能也用上“看”或者“你看”這類詞語，所寫對象可以是春夏秋冬，也可以是日月星辰，內容不限，將你的練筆寫在下面橫線上。

三.閲讀教師下水作文《心的綻放》，注意劃線句子，並作相應的積累。

心的綻放

秋來了，悽悽秋風，瀟瀟秋雨也跟着來了。雖然我知道，秋風、秋雨已將天地滋染的冷落淒涼，但我還是願意，願意讓自己寞然中開放。

滴答滴答的雨聲，唱着寧靜而安然的歌，似從遙遠的天際，又似從幽幽峽谷中傳來，純淨着動聽，安恬着沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些，從聚水的管子傾瀉而下，彷彿在傾訴、發泄着什麼，狠狠地砸在水泥地上，發出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風陣陣的鼓，心中所有的惆悵、寥然都會在這響亮的聲音中淹沒，再尋它不着。裝着滿腹愁情的心啊，就像驚醒了一樣，頓然過後，寧靜平和。

雨後的一草一木，青翠欲滴，乾淨、清亮，直逼你的眼。看吧，秋意未深，草兒還是一眼的綠光，草尖上掛着水珠，晶瑩剔透，閃閃發光，眨巴眨巴眼睛，撇一撇嘴脣，如同淘氣的小丫。柳樹的枝條隨意伸展，宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮，彷彿少女瑩然的淚珠從臉頰滑落，楚楚動人。雖然不久就要凋零，卻依然跳動着最美最亮的容顏，韻味十足。

爭奇鬥豔的花兒，告別了魅力自己的季節，零落成泥碾作塵，只有香如故。只是花兒依傍的枝條，陪襯花兒的葉子，一如既往地和着最後的旋律，唱着動聽的尾音。仔細聽來，不是茫然若失，不是蕭索滿懷，更不是淒涼孤獨啊！若非如此，他們為什麼還在秋雨的淅瀝中佇立凝望，也許是等待，也許是告別，可所有的情懷，竟然都是那樣的坦然與安詳！來的來着，去的去着，得得失失，又有什麼相干，何必徒添煩惱，給心兒增加負擔呢？

鳥兒們悶壞了，瞅着空隙舒展舒展筋骨，抖擻抖擻精神，亮一亮引以為傲的嗓音。你聽，雨住的時候，總能聽見它們在樹枝，在屋檐嘔啞嘲哳，呼朋引伴，樂此不疲。天上還有雨星，打在臉上涼涼的，秋雨的寒意在風中瑟縮，可鳥兒們似乎毫不在意，伸開臂膀，飛的飛，唱的唱，演奏着昂揚向上的樂曲，沉浸在自己的世界中，歌唱着屬於自己的歌！

那麼，親愛的朋友，你會懼怕寂寥的秋意嗎？你會不安無邊的落寞嗎？你會裹挾茫然的惆悵嗎？你會坦然切實的遺憾嗎？那麼，請問問這風雨中的生靈吧！也許，從它們身上，我們會找到心兒安歇的家，會找到穩然跌落的從容。

心兒會像清雅的蘭，飄逸的菊，傲潔的梅，那樣悄悄綻放，且無風無雨，我信着，未來，也會信着……

朋友，你信嗎？

設計作文 篇5

一、教材分析

本課內容是語文版七年級上冊第一單元：記一件事

記敍文是其他文體寫作的基礎，它可分為寫人、記事、狀物三種。記一件事是七年級寫作課的開篇，學生在國小學習的基礎上，繼續學寫敍事性的記敍文。本單元的習作，在學生原有的基礎上，引導學生寫出自己熟悉並使自己印象深刻的事，敍事要有真情實感；文章脈絡要清晰；事情發生的時間、地點，渋及的人物，事情的起因、經過、結果要交代清楚；中心要明確，事件組織始終圍繞中心來取材；詳略要得到，所敍的事情的關鍵部分要詳寫。

二、教學目標

1、讓學生分享彼此成長的故事，把生活中感觸最深的一件事記下來，寫出真情實感。

2、注意交代清楚記敍的六要素，完整地寫出一件事。

3、明確敍述中心，始終圍繞中心來選材，記敍的詳略要得當。

4、學會觀察，注意細節的刻畫。

三、教學重難點

重點：深入生活把感觸最深的一件事記下來，寫出真情實感。

難點：中心要明確，材料要圍繞中心來寫。

四，教學策略

此次教學，主要立足於學生的心理、生活環境。在教學過程中，儘量引導學生到廣闊的生活中去，使學生認識生活、感受生活、熱愛生活，把生活中感受最深刻的事件記錄下來，在教學過程中，我立足於已學過的課文，並配於多媒體教學課件，充分調動學生學習寫作的興趣。

五、 教學設想

90分鐘的作文課，主要引導學生通過多種感官來感知、學習，把學與練相結合起來。整個過程主要是：喚醒動機---口頭表述---模仿美文----下筆成文按這四個步驟來進行教學。

六、 教學過程

（一）、創設情景，再現生活

1、揭題。板書習作主題《記一件事》。看到這個題目，你有要提醒別人注意的地方嗎？可以通過讀表現出來。

評析：引導學生通過讀分別強調“記”“一件”、“事”幾個詞，進行必要的審題訓練。相對與第二學段，第三學段提出了“習作時考慮不同的目的和對象”的新要求。

2、發散思維。師：在你的生活經歷中，有哪些事曾經掀起你情感的波瀾？這些事是讓你感動不已，是讓你羞愧難當，讓你憤怒無比，還是讓你感到神聖莊嚴，感到妙趣橫生？現在，請同學們靜靜地思考一會兒，曾經的哪件事讓你有過刻骨銘心的感受？

（板書：印象深刻感觸最深的一件事）（二）、我會選（選材）師出示課件，提示選材

1、對別人有幫助，對自己有教育意義的事

2、父母親人對我們的愛。

3、生活中同學之間的小摩擦。

4、自己受到表揚和批評的事。

5、操場上是否留下你做遊戲時的快樂身影。

6、自己粗心大意，而錯怪、冤枉別人的事。

7、自己看到或聽到的有趣的事。

8、藴含大道理，不引人注意的小事。

9、你學會了做什麼，怎樣學會的。

10，街頭巷尾聽到或者看到的讓人感動的事其它的……通過回憶往日的一件件事，你印象最深的一件事是什麼？為什麼它讓你忘不了？一兩句話説下來。組織交流。

（三），我能説（説經過）

1、選擇印象最深刻的一事，回憶事情的經過，試着自己説一説。

2，小組交流

要求：把事情的來龍去脈説清楚。即要把事情發生的時間，地點，涉及的人物，事情的起因，經過和結果，都交代清楚。下面請同學們以四人小組為單位進行交流，在一個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，有不清楚的可以適時提問。小組內交流自由練説。學生小組交流分享。

2、全班交流師：誰願意把印象深刻的事與全班同學分享？推薦同學説，師生認真聽，及時提問，及時點評

（四）、完善提升，錦上添花

1、模仿美文

（1）、如何將一件事記敍的完整、具體、又生動呢？讓我們看一段十分熟悉的文字。（多媒體展示）

《風箏》選段

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在後園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發現了他。他向着大方凳，坐在小凳上，便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮着。大方凳旁靠着一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，將要完工了。我在破獲祕密的滿足中，又很憤怒他瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手摺斷了蝴蝶的一支翅骨。又將風輪擲在地下，扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出。留他絕望地站在小屋裏，後來的他怎樣，我不知道，也沒有留心。

這段文字樸實無華，卻讓我們心靈為之一顫，展示了“我”少年時對弟弟精神虐殺的一幕，心中油然升起了悲哀之感。

（2）、這篇文章為什麼會如此深深地感染我們？（很詳細，很真實）

（3）、作者抓住人物的什麼來描寫的？（動作、神態）

（4）、同學們，回顧課文，作者回憶這件往事的時候，他的心情會是怎樣的？（沉重、後悔、自責…）

（5）、教師小結：這篇文章所敍述的都是自己親身的生活經歷，感情真摯，毫無半點虛假。作者細緻回憶了當時弟弟的神態、動作，抓住了當時事件發生的每一個細節。所以，當我們看着些文字的時候，彷彿身臨其境，親眼目睹事情的發生一樣。細節就滲透在人物的語言動作心理和神態中。所以我們寫作文時要善於抓住人物形象做細膩逼真的描寫，這樣寫出來的文章不僅打動自己，還能打動讀者。（教師板書 動作 語言 心理 神態 。。。。）

課件展示:生動描寫 寫事離不開寫人，在記事過程中，一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細緻，寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的`意義，即文章的中心思想。

設計作文 篇6

一、前作文：未成曲調先有情

（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風

1．同學們，我們生活在家庭、學校、社會這個大千世界裏，認識了許許多多的人，在這些人中有你的親人、老師、同學，有默默奉獻的清潔工??你認為誰最值得尊敬、佩服，為什麼讓你敬佩？這次，咱們比一比，看看那個同學心目中佩服的人最了不起，他的事蹟是不是也能讓其他同學們都佩服呢？

2．同學們交流自己敬佩的人是誰。他有什麼特點值得敬佩。

3．同學們敬佩的人真多，我相信大家經過學習和練習，一定能完整今天的寫作人物。寫的好的同學將獲得小作家獎。同學們想不想當小作家？

設計意圖：激發學習的習作慾望，讓學生產生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本。

（二）成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈

1．老師請大家讀一讀下面的詩句，幫助大家蒐集了一些寫人的成語，讀一讀，説一説你最喜歡哪一個？注意説出為什麼喜歡。

亭亭玉立 風華正茂 文質彬彬 儀表堂堂 格外健壯 外貌醜陋 舉止文雅 汗流浹背 前俯後仰 昂首挺立 攥拳擊掌 揎拳擼袖 捲袖摩拳 揚手拍掌 搓手呵氣 拍手打拳 攥緊拳頭 揮手致意 招手示意 握手言歡 低頭沉吟 點頭微笑 搖頭晃腦 埋頭苦幹 垂頭喪氣 渾身顫粟 渾身亂顫 體如篩糠 戰戰兢兢 瑟瑟發抖 輕移腳步 大步匆匆大步流星 大步飛奔 大步騰騰 歡天喜地 賞心悦目 心神振奮 春風滿面 心曠神怡 談笑風聲 開懷暢笑 心花怒放 大快人心 歡欣鼓舞 興趣盎然 樂不可支 放聲大笑 嫣然一笑 熱情洋溢 心滿意足 歡欣鼓舞 春風得意

2．為了幫助大家寫出好作文，老師特意蒐集了一些描寫人物的詩句，大家讀一讀，説説你最喜歡那一句。 少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

海內存知己，天涯若比鄰。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

設計意圖：成語點睛，引導學生豐富詞彙；詩句引趣，指導學生了解寫人的方法，積澱文學素養，通過學生的“嘈嘈切切錯雜彈”的議論紛紛，以糾紛案學生的習作情趣。

（三）激發情趣，遊戲引路：未成曲調先有情

小遊戲：猜猜他是誰。

師：同學們，作文來源於觀察，你想寫好作文，首先要學會觀察。現在老師給同學們一個機會，請同學們觀察一下我，然後用準確生動的語言把我細緻生動的描述出來。（按一定順序，完整地觀察、描述老師。）總結順序：從上到下，從整體到部分來觀察描寫，滲透抓外貌特點來描述一個人。

師：剛才同學們談了談老師，現在也談談你們，談談你周圍的同學，可以用剛才觀察描述老師的方法來説説他的外貌、他的樣子。但是不要説出它的名字，讓老師、讓同學們猜出他是誰。

小遊戲：學生説本班學生外貌特點，教師和其他學生根據學生的描述猜出他的姓名。

設計意圖：通過小遊戲，激發學生的習作情趣，指導學生觀察人物外貌的方法。為下面的習作做好了鋪墊。

一、中作文：奇思妙想我能行

（一）奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新

1．師：寫人，就是要通過具體的事例來表現任務的特點。請大家抓住“敬佩”一詞展開討論。“我”為什麼敬佩他（她）？他（她）是怎樣一個人？有什麼事讓“我”敬佩？

2．學生髮言，老師歸納：助人為樂、拾金不昧、熱愛勞動、關心集體、刻苦學習、能歌善舞等等。

3．請大家根據你所選擇的人物的特點，回憶人物的有關特點事例，一件事或兩件事都可以，回憶的越具體越好。

同學之間互相説説你打算選取哪幾件事來記敍你敬佩的人。

4．師：同學們，“敬佩”一個人，説明這個人有很多好?但是我們的文章不能面面俱到，要有重點地去寫，寫你最敬佩的那一方面，並且要用一二件事突出表現他（她）的好品質。比如，你要讚美的人物的特點是拾金不昧，你要鑽則意見拾金不昧的事例來寫。這種方法就是：人物特點→具體事例（先概括後具體寫人?/學生在小組內互相説一説。

5．師：對於一個人來説，在他身上還有許多許多是不僅需要我們用眼睛看，更應用心去體會。比如我們要寫人是一個同學，你佩服他能歌善舞，你應該通過具體的事兒，讓別人讀了特別感動，這樣寫出來的文章才是好文章。怎樣才能寫好具體事例呢？或者説應該從哪些方面來具體描述呢？請大家聯繫學過的課文説一説。

6．學生交流，老師總結：抓住人物的外貌、語言、行動來細緻地描述，突出人物的特點。

設計意圖：引導學生明白，人物的好思想，好品質，以及人物的不同性格特點，總是通過對具體事件的記敍，通過人物的外貌、語言、行動等來展示和表現出來的。只有寫好人物的語言和行動，才能更好地揭示人物的品質，突出文章的中心思想。

7．具體事例指導。教師表演（一母親焦急地等待着自己的孩子放學，她走來走去，時常看錶，孩子出來後，媽媽把自己的衣服給孩子穿上。）

師：從這件事中，你體會到了什麼？

學生談感受。（媽媽很焦急，而且她很愛自己的孩子。）

師：那你能把剛才看到的一幕細緻生動的描述出來嗎？平時你注意過這樣的動作舉止嗎？注意好詞佳句的運用來表現出這種焦急和愛。

8．學生討論後，老師小結：從具體的動作、語言、心理、神態方面來具體描寫一個人。

9．組織學生討論，以“我敬佩的一個人”為題作文，要重點寫好幾部分，怎樣突出人物的品質等，互相啟發。在心裏想好寫作提綱，小組內交流體會。

設計理念：引導學生根據特點選生活素材，指導選材，要讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，張揚學生的個性，尊重學生的選擇，感受與眾不同的快樂。引導學生擇取最能反映這個人讓人敬佩的事例來敍述，形成生命的律動和個性的張揚。

（二）佳作引路，章法導寫：要把金針度與人

1．為了寫好這篇作文，老師特意寫了一篇下水作文，請大家欣賞。請大家讀一讀下面的一段文章，説一説您的理解。展示下水作文：

可愛的小虎子

我的鄰居家有一個孫孫，名叫小虎子。聽，多帥的名字呀！小虎子不但名字帥，長相也帥。圓圓的臉龐上嵌着一對虎裏虎氣的大眼睛，看上去是那樣有神，他那烏黑的眼珠在眼眶裏骨碌碌地轉着，是那樣的機靈。高高的鼻樑下面長着一張肉嘟嘟的小嘴，兩個深深的小酒窩，印在那活潑可愛的小面孔上。

我佩服小虎子的頑皮。每當見了我，他總要摟着我的腰，大聲説：“好爺爺，親爺爺，還有那個老爺爺。”惹得我們全家人哈哈大笑，別人説他有多動症，“不會走路，只會跑”，我覺得也是。

我還佩服小虎子很愛好畫畫。每次我到他家，他總纏着我，要我教他畫畫。他備好顏料，拿起毛筆，揮筆作畫，還真有小畫家的氣派呀！小虎子一筆一畫地畫完一隻小鹿，興致勃勃地拿給我看。“哈哈，這哪兒像鹿，簡直是一頭驢。”被我這一取笑，小虎子的臉刷的一下子紅了，我本以為他會扔掉毛筆，跑到一邊去。可是沒想到小虎子又換了一張紙，重新作畫，我趕忙湊過去，像老師一樣指導他，看他那酷愛學習的樣子，真像個國小生。

我更佩服小虎子會作打油詩。自從小虎子上學以後，每學一首古詩，他總改成自己寫的詩。就拿《春曉》這首詩來説吧，學了《春曉》這首詩，他就在家裏左思右想，最後終於想出來了──《春曉》：“春眠不覺曉，處處蚊子咬。打上敵敵畏，不知死多少。”聽，多有趣呀，調皮的虎子又增添了幾分幽默色彩！

小虎子實在太天真了，太活潑可愛了，虎頭虎腦的，怪不得小名叫虎子呢！

2．學生讀後討論。引導學生從寫作方法和內容（特點和事例）兩方面探討。

設計意圖：老師的“下水作文”自然算不上“典範”，卻給了學生很大的鼓勵。“下水作文”的設計和寫作，首先能增強老師作文教學的信心，增加老師的寫作體驗，在指導、批改、講評作文時，就可能避免“公式化”、“雷同化”。其次，能鍛鍊和培養老師具有穩定的創新品格。最重要的是，學生從中能夠獲得感性啟發，並受到老師的人格鼓舞。另外，這樣的教學過程始終能貫穿民主活躍的氣氛，充分尊重學生的個性思維，開啟學生心智。

3．老師還為大家帶來了一篇一個國小生寫人的佳作。請大家讀一讀下面的文章，説一説你的體會。

設計作文 篇7

一、教學目的

1、指導學生認識寫作過程是一個修改完善的過程，一個思維認識過程。

2、培養學生修改作文的習慣和能力。

3、將教師展示的寫作過程內化為學生的寫作意識。

二、教學準備和方法

1、《飛吧！鴿子》的初稿、修改稿和定稿分發材料及三稿幻燈片。

2、朗讀、例談、練習。

三、教學時間：

一課時

四、教學步驟

（一）引言

在作文教學中，我常發現很多學生對自己寫作文的過程很迷茫，作文寫完了就完事了，連自己的大作是怎樣“拼湊”出來的都不清楚，因此，自己作文寫得怎樣？是否存在問題都不得而知，接下來的“發言權”就交給了老師，很少有修改作文的習慣，但葉聖陶老先生曾説過：“文章修改主要是作者自己的事，語文老師千萬不要越俎代皰。”因此，我將給學生展示一次我寫作文的過程，以期讓大家對怎樣從材料到作文的過程有所認識和啟發，希望能對大家的作文有所幫助。

（二）選材

1、學生談自己作文前選材的實例。

2、《飛吧！鴿子》的選材過程。

在寫作指導課上，我對學生説：前兩天，我決定為大家寫一篇示範作文，寫什麼呢？於是我打開記憶的倉庫，在裏面搜索近期發生的有意義、有價值的事件，搜索着、搜索着，我忽然想到前不久，班上兩位女生在寢室裏捉到一隻鴿子，有的同學要求放掉，有的同學要求留下，在難於決定時，找到我，徵求我的意見，後來，我建議把這隻鴿子放飛了。我覺得這件事雖然小，但有意義，值得一寫，正可以“小題大做”，於是我就決定寫這件事情，這樣作文的第一步“選材”便完成了。

（三）朗讀

接下來，我給學生展示三份作文稿件，對大家説：我寫成這篇小作文，可以説是三易其稿，經過了一個不斷修改，不斷完善的過程，也展示了我寫作這篇文章的一個完整的思維過程，下面我為大家讀一遍最後的定稿。邊讀邊作適當的説明和提示。

讀完後，聯繫初稿、修改稿、定稿，引導學生了解整個寫作的思維過程，也就是從構思到成文的過程。首先須要大家明白：“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，遠有杜甫“吟定一個字，捻斷數莖須”的典故，近如魯迅、矛盾、巴金、老舍，哪一個是“提筆立就，擱筆定稿”的呢？作文過程就是一個不斷認識，再認識，不斷修改，再修改的過程，誰能不改就寫成好文章呢，我要給大家展示的也就是一個修改完善的過程。

（四）評析

1、學生比較三稿，找出幾處修改實例，並試着分析修改效果。

2、教師引導學生評析《飛吧！鴿子》的寫作過程。

設計作文 篇8

教學目標：

1、懂得把作文改具體的方法，初步培養學生修改作文的意識，逐步養成良好的修改習慣。

2、能把寫得不具體的片斷修改得比較具體，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。

教學重、難點：

重難點：明確要圍繞中心具體寫出人物動作、語言和神態。

教具準備：小黑板

教學時間：2課時

板書預設：

把作文改具體

具體事例：前因後果

不夠具體改具體

經過具體

（印象不深）

（印象深）

語言

動作

中心

神態

心理

第一課時

課時目標：

懂得把作文改具體的方法，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。

教學過程：

一、講故事激趣

1、賈島的“推敲”：賈島（鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。）

2、王安石的“春風又綠江南岸”。

3、小結：由此可見，文章不厭百回改，好文章都是改出來的。如果同學們也能像他們那樣不厭其煩地修改，也同樣能寫出好文章來，説不定還能成為王安石第二呢。

二、揭題，明確要求。

1、這節課我們不寫作文，就來學習怎樣修改作文。修改作文的內容很多，假如讓你改一篇作文，可以從哪些方面入手。

（推敲詞句、錯別字、標點符號、不具體→改具體）

2、今天的習作要求是什麼？板書：不夠具體→改具體

3、齊讀習作要求。

三、嘗試練習

1、讀“習作提示”中的一個片段，問：這個片斷主要寫什麼？有無需要修改的地方？為什麼？可以怎樣改？

2、指名説説可以怎樣把片斷1改寫具體。

四、分析比較，歸納方法。

1、讀“習作提示”中的第二個片斷，對照片斷1，思考：作了哪些改動？這樣改好不好？為什麼？

交流中，隨機板書：具體事例

前因後果

語言

動作

神態

心理

印象不深

印象深

2、分析：作者為什麼選這件事寫？作者寫了當時媽媽的語言和動作，為什麼要寫這些動作和語言？寫“聽到媽媽的喘氣聲越來越粗，脖子上全是汗水”有什麼作用？

（與中心有密切聯繫。這件事，以及這些語言、動作最能反映“媽媽非常愛我，對我的關懷無微不至”這一中心。）板：中心

3、根據板書，提問小結：現在你們知道怎樣把人物寫具體了嗎？

（圍繞人物的品質選擇事例，寫清事情的經過，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。）

4、再讀第二個片斷，體會把文章寫具體的方法。

五、課堂小結

第二課時

課時目標：

會把寫得不具體的片斷修改得比較具體。

教學過程：

一、回憶把作文改具體的方法。

1、看板書回憶説説把作文改具體的方法。

2、交流：圍繞人物的品質選擇事例，寫清事情的過程，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。

二、提供片斷，嘗試修改。

助人為樂的少先隊員

李芳是一位助人為樂的優秀少先隊員。有一天中午，天下着雨，她在放學回家的路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百計幫助小男孩找到自己的家，並且做了好事不留名。李芳的行為受到全班同學的稱讚。

1、討論：哪些地方需要修改？應該怎樣修改？

2、佈置課外作業：把這篇短文按照討論進行補充，把它寫具體。

三、明確要求，找出預習時修改的段落，再進行修改。

1、找出課前已作過修改的段落，按要求再次進行修改。

2、同桌相互交流哪些地方還不夠具體應該修改，並討論可以補充哪些內容。同時，讓部分已修改好的優生幫助差生進行修改。

3、讓兩名學生把自己寫得不夠具體的片斷抄在小黑板上，同時請兩名優生也分別對上述兩個不夠具體的片斷進行修改。師巡迴指導。

四、交流修改習作片斷，小結修改片斷。

1、同桌交流，相互評議對方全文中的優缺點。

2、集體評議：

先後出示兩個不具體的片斷，再出示幾位同學對這一片斷的修改後的片斷，進行集體評議，教師點撥。

評議要點：是否把事情的過程寫清楚？是否寫出了人物的語言、動作、神態等。與文章的中心思想是否有密切的聯繫。

3、評一評誰修改得最好？授予“王安石第二”之美稱。

五、謄寫作文。

設計作文 篇9

設計理念：

1、樹立大作文的教學觀

《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活相等，作文更是如此。“現實生活是文學寫作的唯一源泉”。學生寫出來的文章之所以言之無物，內容空洞，蒼白無力，沒有時代感，其根本原因是學生遠離了文章的源泉——生活，或更準確地説沒有真正接觸過生活。其實校園無閒事，家庭有新聞，社會有熱點，孩子間有生活，值得學生思考或者眾説紛紜的話題應該是很多的。把作文教學與生活實際相結合，走作文生活化的道路，拓寬學生的視野，學生的寫作素材自然會豐富起來，寫作時也就會少些無奈。

2、減少束縛，引導自由表達

《新課程標準》強調，作文教學要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，本次習作打破傳統的教學框框，沒有統一命題，沒有對習作要求做過多的分析，而是把習作指導滲透在作前談話，交流和作後評議之中，學生在寬鬆和諧的氣氛中自然而然進入無拘無束，敢説敢寫，自由奔放的習作狀態。

3、誘發興趣，引導真情流露

興趣是寫好文章的基礎。贊可夫説：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的詞語。”習作也是一種情感得體驗、流露、交流的需要。注重在教學中通過，情景引發——閉目回憶——互談發現（説與寫）——品讀交流等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。

教學目標：

1。通過對童年趣事的追憶和寫作實踐，喚起孩子心靈深處對生活的熱愛與追求，學會從平凡小事中感受生活，感悟人生，學習做人的道理。

2。進一步培養觀察的全面性和順序性，培養思維的邏輯性和條理性，能把一件事的基本要素和基本結構表達清楚。把事情的經過寫清楚，懂得寫事件要抓重點，寫具體。

3。努力培養思維的靈活性和獨創性，鼓勵多角度表達。

課前準備：

1。學生回憶自己童年生活中的趣事，做好發言準備。

2。學生網上搜集相關文章，好的開頭、結尾及好詞好句。

3、教師準備好例文以及相關課件。

教學過程：

一、童年歌曲“我來聽”

1、欣賞歌曲：《童年》。

同學們，有誰聽過《童年》這首歌呢？好，下面我們就一起來欣賞一下（FLASH動畫）。其實，我們每個人都有美好的童年，每個人的童年也肯定會發生一些充滿情趣，又很有意思的事情，今天我們就圍繞這個主題上一節作文指導課。

2、出示習作要求，提問：你讀懂了什麼？

3、教師小結。

二、童年趣事“大搜捕”

4、課前，我已經要求同學們在課外書籍、報刊雜誌以及網絡上找一找，收集一下別人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我覺得比較好的一篇與同學們分享一下。（課件出示文章《巧吃西瓜》）

5、我喜歡這篇文章的原因之一是它有一個非常清晰的結構，把事情的起因經過結果説得很清楚。你們知道它的起因是什麼？經過是什麼？結果又如何？

6、學生討論回答。教師小結。（出示課件：寫作要求1）

7、我喜歡這篇文章的原因之二是它很有趣。你們覺得這個故事哪個地方最有趣？（我故意把西瓜推到地上，讓它打破，我就吃上了西瓜）

8、為什麼這個地方會讓你覺得有趣呢？（所選的生活事例典型，突出趣字；表達出真情實感；有趣的地方具體、生動，體現在對人物進行了語言、動作、神態、心理的描寫）

9、從上面的分析裏我們可以總結出這篇文章之所以吸引人主要有下面幾點。（出示課件：寫作要求2、3、4）

10、當然這個“趣”字還包含着很多方面。（課件出示對“趣”的理解。）

（1）、意趣。對大自然，對生活的探索、發現、刨根究底；從趣事中體會道理、

得到啟示與反思。

（2）、情趣。表現對父母的親情、對夥伴的友情，反應童心、童真。

（3）、樂趣。貪玩、尋開心。

（4）、傻趣。做傻事、蠢事，鬧出種種笑話。

11、我喜歡這篇文章的原因之三是它有一個好的開頭和結尾。（出示課件：寫作要求5）。（出示課件：巧吃西瓜的開頭和結尾）。

12、齊讀開頭和結尾，大家知道這是哪一種方式的開頭和結尾呢？（出示課件：首尾呼應式的開頭和結尾）

13、老話説“題好一半文”，好的題目可以讓人耳目一新，更能起到畫龍點睛的作用，還能吸引人很快的進入閲讀狀態。（出示課件：寫作要求6）。我喜歡這篇文章的原因之四就是它有一個好的題目。（出示課件：題目《巧吃西瓜》。）誰説説這個題目好在哪？

14、教師小結。（出示課件：寫作六點要求）

15、剛才同學們分享了老師收集的一篇文章，接着就輪到同學們啦，下面哪一們同學能勇敢地站出來，把你收集到的最有趣的故事拿出來跟大家分享分享。

可以像老師一樣從幾個方面説説你喜歡它的原因。

16、小組互相交流收集到的童年趣事，學習別人的寫作技巧。

17、堂上交流討論。

三、童年趣事“集中營”

18、

分享了別人的趣味故事之後，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面請同學們把自已的童年趣事講給小組的同學聽，聽的同學要認真地聽，聽完後還要幫一下同學，説説他的內容符不符合本次作文的幾點要求，怎樣寫還會更好些。

19、小組交流。

20、請同學到講台上講自已的童年趣事，堂上討論。

四、教師總結

童年是一支歌，童年是一首詩，童年是一個美好的夢。希望同學們能把童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用我們童真的心，優美的文字把它表達出來。

12、

説就説得很好了，但寫得怎麼樣呢？下面，請大家根據夥伴的建議，把你自己選出來的趣味故事寫下來。寫的時候，注意把你或者同伴認為最有趣的地方寫得細緻一些。寫好以後把文章認真修改一下。

13、小組內互改。

五、讓笑聲輕舞飛揚

14、前面説了，寫童年趣事，讓笑聲飛揚是本次習作的重要目的。所以，我們的故事寫出來之後，一定要讓故事中的樂趣變成快樂的種子撒播到我們生活中來。老師為大家出個好主意：大家和班上的老師商量一下，每天都安排幾個人講自己的童年趣事，看看誰的故事最有趣，最好笑。寫得好又講得好的，就可以被評為班上的“快樂天使”。

六、在笑聲中成長

15、最後，我們可以把同學們寫的童年趣事編印成小冊子，每人一份。然後我建議大家對這些故事進行一下分類：哪些故事給人以有益的啟示？哪些故事僅僅是讓人一笑了之？哪些故事是善意的？哪些故事不值得效仿的？以後的生活中我們應該注意什麼？

設計作文 篇10

[教學目的與要求]

使學生掌握在文檔中插入圖片方法的技巧，瞭解“圖片”工具欄的組件和使用方法，理解“文字環繞”的設置。掌握圖文混排的方法。

[教學重點]

使學生掌握在文檔中插入圖片的各種方法。

[教學難點]

圖片工具欄的設定。

[課時安排]

1課時。

[教學準備]

word格式的文檔(約100字)。

教學過程：

一、引入

圖文並茂的文章，使人賞心悦目。同時能增強文章的表現效果。今天，我們就來學習word 在文檔中插入圖片的功能，以增強我們的文章表現效果。

二、欣賞作品

利用投影片展示圖文並茂的一段文章。

三、圖片的插入

在word 中輸入《 》一詩的內容。

1．插入剪貼畫

(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“剪貼畫(c)...”，單擊“剪貼畫(c)...”，打開“microsoft剪貼庫3.0”對話框。

簡介“microsoft剪貼庫3.0”對話框中各組成部分的用途和使用方法。

(2)單擊“剪貼畫(c)”右邊列表中所需要的剪貼畫後，單擊“插入(i)”按鈕，即完成插入圖畫的操作(也可直接雙擊所需要的剪貼畫)。

2．插入“來自文件”的圖片

(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“來處文件(f)”，打開“插入圖片”對話框。簡介“插入圖片”對話框中各組成部分的用途和使用方法。

(2)在對話框中選取所需圖片，單擊“確定”按鈕或直接在所需圖畫上雙擊，完成插入操作。

四、調整圖畫的大小和位置

在插入的圖畫上單擊選取圖畫。

1．選中後的圖畫四周會出現八個空心小方塊，它叫做圖片控制點。鼠標在八個圖畫控制點上和在圖畫中間的形狀是不一樣的(展示畫有鼠標在八個控制點上形狀變化的投影片)。

2．分別在八個控制點上託動鼠標，觀察圖畫大小的變化。

3．移動鼠標到圖畫中間，觀察鼠標形狀的變化(圖片格式設置為嵌入型時無變化)。按住鼠標左鍵不放並移動鼠標，觀察圖畫隨之移動的效果。

練一練：插入《 》一詩的剪貼畫，並用適當的調整，使圖畫大小適中。

五、圖片工具欄

當選取插入的圖畫後 ，會出現“圖片”工具欄(如沒有出現“圖片”工具欄，可在菜單欄上單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選取“圖片”複選框即可)。

簡介“圖片”工具欄上各種按鈕的作用和使用方法。

重點簡介：“圖片”工具欄上“設置圖片格式”圖標按鈕下的“設置圖片格式”對話框。並示範操作。

練一練

利用“圖片”工具欄上的各種按鈕調整《詠柳》一詩剪貼畫的圖片控制為“水印”、並調整對比度、亮度。

六、課堂小結

六、課堂作業

1．打開word文檔，從剪貼庫中自選圖片插入到文檔中。

要求所選圖片儘可能匹配於文檔內容。

2．打開word文檔，從“來自文件”中自選圖畫插入到文檔中。要求利用“圖片”工具欄對圖畫的大小、位置、對比度、亮度進行調整。

3．打開word文檔，自選圖畫插入到文檔中。要求利用“設置圖片格式”對話框對圖畫進行大小、位置、旋轉、圖像控制等進行調整。

針對學生在設計過程中發現的問題(主要是圖畫位置移動和文字環繞問題)，進行下面的教學。

二、設置剪貼畫的層次

1．簡介層次的概念：(展示覆合投影片)

2．在文檔中插入兩幅剪貼畫，調整兩幅畫的大小和位置，使其中一幅畫置於另一幅畫的上方，並稍微有點偏移。在其中一幅圖畫上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置於頂層”、“置於底層”、“上移一層”、“下移一層”，觀察兩幅圖畫的變化效果。

3．在圖畫上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置於文字上方”。觀察圖畫的變化效果。

4．在圖畫上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置於文字下方”。觀察圖畫的變化效果。

練一練

將上課時所做的設計中的圖畫設置成置於文字下方。

三、設置剪貼畫的文字環繞

設置在排版時文字環繞圖畫問題的途徑有以下幾種：

首先在圖片上單擊選取圖片。

1．快捷方式

右擊→設置圖片格式(i)中版式下的嵌入型。

右擊→設置圖片格式(i)中版式下的四周型。

右擊→設置圖片格式(i)中版式下的緊密型。

2．菜單方式

格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的嵌入型。

格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的四周型。

格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的緊密型。

3．工具欄按鈕

單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的嵌入型。

單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的四周型。

單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的緊密型。

練一練

完善上課時要求設計的圖文並茂的文章。

四、課堂小結五、作業

1．打開word文檔，從剪貼庫中自選圖片插入到文檔中，要求圖片襯於文檔下。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。

2．打開word文檔，從“來自文件”中選圖片插入至文檔中，要求圖片浮於文檔上，圖片大小為8cm*6cm，位置自定。

3．打開word文檔，從“來自文件”中自選圖片插入到文檔中，要求文檔“文字環繞”方式為①嵌入型。②四周型。③緊密型。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。

4．為《 》一詩配上合適的圖片。